Profesionálne sebaurčenie osobnosti. Profesionálne sebaurčenie osobnosti žiaka. Pojem profesionálneho sebaurčenia

Proces výberu dieťaťa budúce povolanie nazývané profesionálne sebaurčenie. Realizuje sa to vtedy, keď človek začne analyzovať svoje vlastné osobné vlastnosti a preferencie. Do úvahy sa berú už získané zručnosti a príležitosti. Potenciálne profesie sa posudzujú podľa rôznych kritérií. Profesionálne sebaurčenieúzko súvisí so sebaurčením osoby ako osoby a jej životnou pozíciou.

Profesionálne sebaurčenie - voľba dieťaťa pre jeho budúce povolanie

Hlavné faktory

V psychológii je profesionálne sebaurčenie charakterizované ako selektívny postoj človeka k výberu konkrétneho povolania a kariérneho cieľa. Základom je vedomé rozhodnutie v prospech určitého druhu činnosti s prihliadnutím na ich vlastné vlastnosti, schopnosti, preferencie.

Existujú 2 typy faktorov - vonkajšie a vnútorné. Medzi vonkajšie motivačné faktory patria nasledujúce.

1. Odporúčania iných ľudí. Toto sú rady príbuzných, rodičov, študentov stredných škôl, dospelých priateľov.
2. Príklady z prostredia. Pri výbere človek berie do úvahy skúsenosti ostatných ľudí. Imitácia autoritatívnych osobností je možná. Prestíž tejto profesie hrá dôležitú úlohu.
3. Stereotypické myslenie. Ide o vyhlásenia a normy, ktoré spoločnosť zvyčajne ukladá. Hovoria osobe, ako sa má správať správne, podľa akých kritérií si vybrať povolanie. Vzhľadom na prítomnosť stereotypov môže byť človek v budúcnosti sklamaný zo svojho rozhodnutia, pretože realita nemusí zodpovedať uloženému obrazu.

Hlavným vnútorným faktorom je osobné hodnotenie pracovného procesu. Osoba zvažuje, či bude v rámci predmetnej činnosti existovať kariérna príležitosť alebo iný perspektívny potenciál. Analyzuje atraktivitu, prestíž a náročnosť pracovného procesu. Študuje informácie o tom, aký druh činnosti zvolená špecializácia zahŕňa: rôznu alebo rutinnú.

Druhým vnútorným dôvodom sú pracovné podmienky. Zohľadňuje sa potreba častých služobných ciest a umiestnenie potenciálnych pracovných budov. Osobitná pozornosť sa venuje možnému harmonogramu práce. Pre niektorých jednotlivcov je obzvlášť dôležité vedieť, či budú v kancelárii sedieť od 9. do 18. hodiny, alebo budú mať voľný alebo flexibilný rozvrh.

Posledný vnútorný faktor- analýza možnosti účasti na sociálnych aktivitách. Je dôležité, aby človek pochopil, či bude musieť neustále pracovať, alebo či bude ľahké skĺbiť odpočinok a prácu. Uvažuje, ako rýchlo môže dosiahnuť materiálne blaho a finančnú nezávislosť.

Typy sebaurčenia

Podľa rôznych medzníkov existujú 3 druhy sebaurčenia: profesionálne, životné, osobné. Spočiatku existujú ako samostatné zložky ľudského života. V priebehu času sa ich väzby posilňujú. Je to spôsobené ponorením jednotlivca do špecializácie. A potom osobný rast človeka začne priamo závisieť od profesionálneho sebaurčenia. Každý z typov má určité vlastnosti.

Profesionálna sféra

Formalizácia je charakteristická pre profesionálne sebaurčenie. Špecialita je určená diplomom z vyššie vzdelanie, kvalifikácia a pracovné skúsenosti - podľa odporúčacích listov alebo záznamov v pracovnej knihe. Ďalšou charakteristikou sú nevyhnutné podmienky pre pohodlnú prácu.

Životná cesta

Životné sebaurčenie má svoje vlastné charakteristiky.

1. Globalita. Vnímanie a hľadanie spôsobu života, ktorý je charakteristický pre konkrétnu sociokultúrnu skupinu. Ide o materiálne postavenie, sociálne postavenie, prestíž, autoritu atď.
2. Závislosť na stereotypoch. O sociálnej kultúre, v ktorej jednotlivec žije, sú vnucované určité presvedčenia. Z tohto dôvodu často nedokáže naplno využiť svoj potenciál.
3. Závislosť od rôznych faktorov. Majú ekonomický, sociálny, ekologický charakter a určujú životnú úroveň človeka.

Osobný rozvoj

Osobné sebaurčenie je neformálne. Potvrdzujú to certifikáty o absolvovaní rôznych kurzov. Osobne človek rastie, iba ak je v ťažkej situácii. V stresových chvíľach sa prejavuje najlepšie vlastnosti, niekedy - skrytý potenciál. To má priaznivý vplyv na formovanie osobnosti.

Okrem tejto typológie existuje ešte mnoho ďalších. Najsprávnejšia a najrelevantnejšia je klasifikácia profesionálneho sebaurčenia N. Smirnova.

1. Postavenie otroka. Obvykle je to človek bez ambícií, ktorého nezaujíma kariérny rast a zvyšovanie platov. Je pre neho dôležité uspokojiť svoje minimálne potreby. Takíto ľudia zvyčajne žijú zle a doslova prežívajú.
2. Postavenie spotrebiteľa. Takáto osoba sa zaujíma iba o svoj osobný prospech vo všetkom, bez ohľadu na to, čo robí. Stimulovať sa to dá len finančne. Obvykle odmietajú verejné práce, subbotníci a programy na pomoc tým, ktorí to potrebujú. Na každú ponuku od partnerov alebo kolegov odpovedá: „Čo za to dostanem?“
3. Pozícia zamestnanca. Človek ani neuvažuje o nezávislej práci, a nie pre niekoho iného. Bojí sa riskovať, miluje stabilitu a pohodlie. Ale je to veľký pracovník.
4. Postavenie služobníka myšlienky. Taký človek pracuje pre nápad, nie pre materiálnu odmenu. Neustále hľadá príležitosť pomôcť druhým, stať sa užitočným pre spoločnosť.
5. Postavenie pôvodnej osoby. V tomto prípade je pre jednotlivca prioritou osobný rast, nie kariéra. Snaží sa o sebarozvoj, snaží sa stať sa najlepšou verziou seba samého. Nikoho nenapodobňuje, vždy sa správa prirodzene, nepredstiera.

E. Fromm rozlišuje ešte jeden typ sebaurčenia a nazýva ho trhovým. Tento človek vie, ako sa predať výhodnejšie, a aktívne používa svoje schopnosti.

Bez ohľadu na typ človeka si treba uvedomiť, že základnou psychológiou profesionálneho sebaurčenia je sloboda voľby.

Na osobu by ste nemali vyvíjať tlak, aby zmenila svoju pozíciu. Túto voľbu urobil vedome, takže v prípade potreby ju môže sám zmeniť.

Druhy sebaurčenia

Fázy formovania

Profesionálne sebaurčenie osoby je celoživotný proces. Človek si vyberie povolanie, začne pracovať v špecializácii. Ale niekedy to začne byť nudné alebo sa vám to z určitých dôvodov nepáči. Potom sa človek rozhodne zmeniť povolanie. Sú dokonca dôchodcovia, ktorí chcú niečo zmeniť. Sebaurčenie je preto časovo neobmedzený proces.

V. predškolský vek(do 6-7 rokov) dieťa ešte nemá svoj vlastný názor. Jeho správanie ovplyvňuje okolie. Dieťa zvyčajne napodobňuje iba starších.

Príležitosti a zručnosti sa rozvíjajú návštevou kreatívnych krúžkov, športových sekcií a rozvojových klubov. Teraz existujú detské centrá, kde sa deti hrajú rôzne hry na hranie rolí... Obzvlášť populárny je „Svet profesií“, kde sa dieťa môže vyskúšať v úlohe pracovníka v určitej oblasti.

Profesionálne sebaurčenie nastane, keď sa od dieťaťa požaduje, aby cvičilo isté pracovné akcie: starostlivosť o rastlinu alebo zviera, upratovanie miestnosti. Cieľom je vyvinúť záujem o batoľatá o prácu dospelých.

V predškolskom a detskom veku sa deti riadia profesiami príbuzných a priateľov. Ďalšou podporou je motivácia dieťaťa dosiahnuť vysoký akademický úspech. Takto sa v ňom formujú prvé predstavy o budúcom povolaní.

Malé deti nemajú vlastný názor

Etapa dospievania

V psychológii je profesionálne sebaurčenie v dospievaní definované ako jedna z najdôležitejších etáp. Dieťa je už konkrétnejšie ako v predškolskom veku, uvedomuje si svoje schopnosti, schopnosti. Delí pracovnú aktivitu na takú, ktorá sa mu páči, a na tú, ktorá sa vykonáva pod tlakom.

Ďalšie znaky formovania sebaurčenia v dospievaní:

• je položený morálny postoj k rôznym druhom práce;
• vytvorí sa jednoznačný názor na odlišné typy profesie ovplyvnené vonkajšími a vnútornými faktormi;
• selektivita sa objavuje v špecializáciách;
• obraz budúcej profesie nie je jasne vytvorený.

Existuje akési rodové rozdelenie profesií na mužské a ženské. Chlapci sa riadia špecialitami, kde je dôležitá vytrvalosť, sila, odvaha. Je to kvôli túžbe stať sa finančne nezávislým. Dôvodom je imidž „skutočného muža“ vytváraný rôznymi médiami. S pomocou ťažkého fyzická práca chlapi sa snažia presadiť a prejaviť.

Dievčatá uprednostňujú profesie, kde sa nehodnotí fyzická práca, ale intelektuálne a kreatívne zložky. Väčšina tínedžerov vo veku 10 až 15 rokov sa chce stať popovými hviezdami, manikérkami, tanečníkmi, hudobníkmi, modelkami, televíznymi moderátorkami.

Etapa mládeže

Vo veku 16-23 rokov sú mladí ľudia na prahu výberu medzi vzdelávacími a pracovnými aktivitami. Toto je zlom, keď sú študenti stredných škôl nútení opustiť strednú školu. Potom sa prejaví profesionálne sebaurčenie.

Tínedžer sa musí rozhodnúť: začať pracovať alebo pokračovať v štúdiu na univerzite alebo vyššej odbornej inštitúcii. Psychológovia tvrdia, že druhú možnosť uprednostňujú tí, ktorí sa ešte nerozhodli o svojom budúcom povolaní.

Hlavné charakteristiky sebaurčenia v dospievaní:

• romantické sny o profesii zmiznú;
• človek sa učí realisticky hodnotiť situáciu a vážne uvažuje o výbere budúceho povolania;
• výber špeciality je ovplyvnený dospelými.

Po rozhodnutí sa začne výcvik v danej špecializácii. Niektorí tínedžeri na táto etapa sú sklamaní a ľutujú svoju voľbu. Môžu sa pokúsiť zmeniť situáciu. U ostatných počas školenia dôvera v správnosť výberu iba posilňuje.

Fáza dospievania

Do tejto kategórie patria ľudia, ktorí už ukončili svoje vzdelávacie aktivity a začali pracovať. Majú už skúsenosti a pôsobisko. Prejavuje sa sociálna a profesionálna aktivita. K sebaurčeniu dochádza, keď človek začne analyzovať svoje činnosti v práci a uvažuje o kariérnom raste (najmä ak žiadny neexistuje).

Do 30 rokov je problém profesionálneho sebaurčenia obzvlášť naliehavý. Je charakterizovaná nasledovne:

• zvolené povolanie neprináša potešenie;
• pracovná aktivita nespĺňa očakávania;
• človek zažíva psychické nepohodlie;
• je možný pokles produktivity, vyhorieť depresívny stav;
• jednotlivec uvažuje o zmene zamestnania a nájdení seba samého.

Táto fáza trvá až do dôchodku (až 60-70 rokov). Najproduktívnejší. Počas tejto doby sa človek snaží realizovať ako osoba, realizovať svoje plány, dosiahnuť najdôležitejšie ciele v živote.

Profesionálna únava sa môže prejaviť po 30 -tke

Obdobie dôchodku

Prichádza po 60-70 rokoch. Väčšina ľudí nemá čas naplno využiť svoj profesionálny a psychologický potenciál. Prichádza obdobie skľúčenosti, degradácie a zvýšeného pocitu úzkosti. Ak človek nemá čas na dosiahnutie svojich cieľov, môže sa objaviť frustrácia, ktorá vyvolá depresiu.

Dôchodca si uvedomuje, že všetko, do čoho celý život chodil, zmizlo. Jeho profesionálne kvality a schopnosti už nikto nepotrebuje. Začne sa považovať za nepotrebného, ​​zmäteného, ​​zbytočného.

Osoba opäť čelí problému sebaurčenia. Ale ona sa už netrápi profesionálna činnosť, ale životne dôležité. Prejavuje sa to v spoločensky užitočnom a spoločenskom živote.

Hlavné problémy

Prvým problémom sú ťažkosti pri výbere budúceho povolania. Vyskytuje sa medzi stredoškolákmi. Hlavným prejavom je úplný zmätok. Tínedžeri absolvujú mnoho špeciálnych testov na určenie najvhodnejšej špecializácie, môžu využiť služby školy alebo iného detského psychológa.

Deti trápia tieto myšlienky:

• „Kde sa môžem realizovať“;
• „V akej oblasti môžu byť potrebné moje schopnosti“;
• „Čo sa stane, ak urobím nesprávnu voľbu“;
• „Aké činnosti mi prinášajú potešenie“;
• „Aké schopnosti vidím a na ktoré ostatní poukazujú“, atď.

Nastáva proces introspekcie. Voľbu komplikujú náhle a rýchle zmeny vo vonkajšom svete. Skutočné povolanie sa môže stať nepotrebným o 5-7 rokov, keď dieťa dokončí štúdium. Preto musí vziať do úvahy aj tento faktor.

Problém sebaurčenia u dospelých je sklamaním z ich práce. Je to spôsobené prítomnosťou určitých stereotypov o budúcom povolaní, ktorých ustanovenia sa výrazne líšia od reality. Preto má človek niekoľko možností, ako sa dostať von zo situácie:

• zmeniť miesto výkonu práce;
• zmeňte svoju špecializáciu na inú, ale v príbuznom odbore;
• zmeniť povolanie na radikálne nové v úplne inom odbore;
• zostaňte na súčasnom pracovisku, ale začnite rekvalifikáciou a osobným rastom.

Koniec je obzvlášť ťažký pracovná činnosť dôchodcovia. Niektorí z nich strácajú zmysel života. Existujú však aj takí, ktorí sú spokojní s koncom kariéry a rozhodnú sa začať realizovať svoje dlho plánované plány. Takíto dôchodcovia cestujú a snažia sa zvládnuť nové zručnosti. S odchodom do dôchodku život naberá na obrátkach nový význam.

Záver

Profesionálne sebaurčenie jednotlivca je proces, ktorý je sprevádzaný výberom povolania a hľadaním seba samého rôzne oblastiživot. Vyvíja sa pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov.

Prideliť život, profesionálne a osobné sebaurčenie. Vo vzťahu k práci existuje asi 5 typov ľudských postojov. Sebavedomie prechádza celým životom človeka, vrátane predškolského veku, dospievania, dospievania, dospelosti a dôchodku. Každý z nich má svoje vlastné ťažkosti, ktorých včasné prekonanie urobí život zaujímavým a farebným.

Profesionálne sebaurčenie - Proces formovania postoja človeka k profesionálnemu a pracovnému prostrediu a spôsob jeho sebarealizácie. Ide o dlhodobý proces zosúladenia intrapersonálnych a sociálno-profesionálnych potrieb, ktorý prebieha počas celého života a pracovného procesu. Profesionálne sebaurčenie predpokladá výber povolania, oblastí uplatnenia sily a osobných príležitostí.
Toto je definícia človeka v súvislosti s kritériami profesionality vyvinutými v spoločnosti (a prijatými touto osobou). Jeden človek považuje kritérium profesionality jednoducho za príslušnosť k profesii alebo špeciálne vzdelanie a hodnotí sa z týchto pozícií; bar sa sám určuje a potom sa aktualizuje.

Testy (profesionálne sebaurčenie)

Školenia (profesionálne sebaurčenie)

Príprava študentov na informovaný výber povolania je dôležitou sociálnou a pedagogickou úlohou školy. Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 hovorí o potrebe zlepšiť odborné vzdelávanie študenta.

Prechod na predprofilové a profilové vzdelávanie zaktualizoval potrebu špeciálnej práce zameranej na pomoc študentom a rodičom pri určovaní ďalšej cesty vzdelávania, pričom sa zohľadňujú individuálne schopnosti a schopnosti.

Do konca deviatej triedy musí absolvent urobiť určitý výber. Na výber sú dva spôsoby. Prvým spôsobom je „pokus a omyl“. Keď si študent slepo vyberie študijný profil alebo vzdelávaciu inštitúciu. A druhý spôsob je, keď si študent, ktorý sa študoval, osvojil si technologické znalosti a zručnosti v 5. až 9. ročníku na hodinách techniky, oboznámil sa so svetom profesií, vedome a nezávisle na sebe vyberie

Absolventi stredných škôl často zápasia so svojim stredoškolským profilom. Spravidla sa takto rozhodujú pod vplyvom náhodných faktorov (napríklad pre spoločnosť, na radu dospelých alebo priateľov). Mladiství zároveň veria, že majú dostatok informácií o konkrétnom povolaní, aby si vybrali profil pre ďalšie vzdelávanie.

Výsledky psychologických a pedagogických výskumov ukazujú, že dospievajúci nie sú pripravení samostatne, vedome budovať svoju budúcnosť. Dôvodom sú nedostatočné znalosti o špecifických vlastnostiach každého druhu činnosti, nízka motivácia k tomuto problému, neschopnosť korelovať svoje túžby so skutočnými schopnosťami a schopnosťami.

Najdôležitejšou, najnaliehavejšou a najťažšou úlohou stredoškoláka je výber povolania. Psychologicky sa usilujúci o budúcnosť a dokonca mentálne naklonený „preskakovať“ nedokončené etapy je mladý muž už vnútorne zaťažený školou; školský život sa mu zdá dočasný, nie skutočný, prah iného, ​​bohatšieho a pravdivejšieho života, ktorý ho súčasne priťahuje a desí.

Dobre chápe, že obsah tohto budúceho života v prvom rade závisí od toho, či si bude môcť vybrať správne povolanie. Bez ohľadu na to, ako mladý muž môže vyzerať frivolne a nedbalo, výber povolania je jeho hlavnou a neustálou starosťou.

V období dospievania sa individuálny vzhľad každého z nich stáva čoraz výraznejším. mladý muž, tie jeho individuálne vlastnosti, ktoré v ich súhrne určujú štruktúru jeho osobnosti, sa javia stále jasnejšie.

Stredoškoláci sa od seba výrazne líšia nielen temperamentom a povahou, ale aj schopnosťami, potrebami, ašpiráciami a záujmami a rôznym stupňom sebauvedomenia. Pri výbere sa prejavujú individuálne vlastnosti životná cesta... Mladosť je vek, v ktorom sa formuje svetonázor, formujú sa hodnotové orientácie a postoje.

V skutočnosti je to obdobie, keď sa vykonáva prechod z detstva na začiatok dospelosti, zodpovedajúca miera zodpovednosti, nezávislosti, schopnosti aktívne sa zúčastňovať na živote spoločnosti a na osobnom živote, konštruktívne riešiť rôzne problémy a profesijný rozvoj. Dospievanie je podľa Ericksona postavené na procese identity, ktorý pozostáva zo série sociálnych a individuálnych a osobných rozhodnutí, identifikácie a profesionálneho rozvoja.

Ako už bolo spomenuté, profesionálne sebaurčenie začína v detstve a končí v ranom dospievaní. Motívy sebaurčenia a úzko praktické získavajú rozhodujúci význam vo vzdelávacej aktivite, pri výbere povolania - motivácia pre výber povolania u mladých mužov sa vekom nemení. U dievčat dochádza k prechodu od motivácie k sociálnym potrebám k všeobecnej motivácii k profesii.

Výber povolania a jeho zvládnutie začína profesionálnym sebaurčením. V tejto fáze by si už študenti mali celkom realisticky vytvoriť úlohu výberu budúceho poľa činnosti s prihliadnutím na dostupné psychologické a psychofyziologické zdroje. V tejto dobe študenti formujú postoj k určitým profesiám, výber predmetov sa vykonáva v súlade so zvolenou profesiou.

Charakteristickou akvizíciou ranej adolescencie je formovanie životných plánov. Životný plán ako súbor zámerov sa postupne stáva životným programom, keď predmetom reflexie nie je len konečný výsledok, ale aj spôsoby, ako ho dosiahnuť. Životný plán je plánom pre potenciálne akcie. V obsahu plánov je množstvo rozporov. Chlapci a dievčatá sú dostatočne realistickí vo svojich očakávaniach týkajúcich sa ich budúcej profesionálnej činnosti a rodiny. Ale v oblasti vzdelávania, sociálneho pokroku a materiálneho blahobytu sú ich tvrdenia často nadhodnotené.

Vysoká úroveň ambícií zároveň nie je podporovaná rovnako vysokou úrovňou profesionálnych ambícií. U mnohých mladých ľudí sa túžba prijímať viac nekombinuje s psychologickou pripravenosťou na intenzívnejšiu a kvalifikovanejšiu prácu. Profesionálne plány chlapcov a dievčat nie sú dostatočne správne. Realisticky hodnotiaci postupnosť svojich budúcich životných úspechov sú príliš optimistickí pri určovaní možného načasovania ich implementácie.

Dievčatá zároveň očakávajú úspechy vo všetkých sférach života v mladšom veku ako chlapci. Je to prejav ich nedostatočnej pripravenosti na skutočné ťažkosti a problémy budúceho nezávislého života. Hlavným protirečením v životných perspektívach chlapcov a dievčat je nedostatočná nezávislosť a pripravenosť na sebadarovanie v záujme budúcej realizácie svojich životných cieľov. Ciele, ktoré si budúci absolventi stanovili, napriek tomu, že zostali netestované z hľadiska súladu so svojimi skutočnými schopnosťami, sa často ukážu ako falošné a trpia „fantáziou“. Mladí ľudia niekedy sotva niečo vyskúšajú a zažijú sklamanie zo svojich plánov aj zo seba. Zamýšľaný pohľad môže byť buď veľmi špecifický, a potom nie dostatočne flexibilný, aby sa jeho implementácia úspešne dokončila; alebo príliš všeobecné a sťažuje úspešnú implementáciu neistotou.

Ďalším bodom súvisiacim so sebaurčením je zmena motivácie k učeniu. Stredoškoláci, ktorých činnosti sa zvyčajne nazývajú vzdelávacie a odborné, začínajú štúdium považovať za nevyhnutný základ, predpoklad budúcej profesionálnej činnosti. Zaujímajú sa hlavne o tie predmety, ktoré budú v budúcnosti potrebné, opäť sa začnú obávať o akademický výkon (ak sa rozhodnú pokračovať vo vzdelávaní). Preto nedostatočná pozornosť na „zbytočné“ akademické disciplíny a odmietnutie očividne odmietavého prístupu k známkam, ktoré bolo bežné medzi mladšími tínedžermi. Podľa A.V. Petrovský, práve v seniorskom školskom veku sa prejavuje vedomý prístup k učeniu.

Profesia sa čoraz viac začína vnímať ako prostriedok na dosiahnutie úspechu v živote, ako aj ako prostriedok na nájdenie svojho miesta v spoločnosti, tak aj ako prostriedok osobnej sebarealizácie. Problém sebaurčenia sa stáva relevantným tak pre samotného študenta, ako aj pre spoločnosť. Primerané profesionálne sebaurčenie je hlavným úspechom profesionálnej činnosti.

Profesionálna orientácia - „Je to účelová aktivita, ktorá má pripraviť mladých ľudí na fundovaný výber povolania v súlade s osobnými sklonmi, záujmami, schopnosťami a zároveň so sociálnymi potrebami kádrov určitých profesií a rôznych úrovní znalostí. Predstavuje jednotu praktickej činnosti a rozvíjajúcej sa interdisciplinárnej teórie a je implementovaná nielen do vzdelávacieho procesu práce so študentmi “

Ciele a ciele odborného poradenstva sa úspešne plne realizujú, keď sa samotné odborné poradenstvo môže spoliehať na rozvinutú teóriu a metodiku. A nie je to náhoda: napokon, v teórii a metodológii sa koncepty, nápady, pohľady, reprezentácie, formy, metódy a princípy lámu a testujú, čo umožňuje zvýšiť efektivitu praktickej práce.

Odborné poradenstvo je teda „vedecky podložený systém odbornej prípravy mladých ľudí pre slobodný a nezávislý výber povolania, navrhnutý tak, aby zohľadňoval jednak individuálne vlastnosti každého človeka, jednak potrebu plnohodnotného rozdelenia zdrojov práce v záujme. spoločnosti “. Kariérové ​​poradenstvo by malo byť jednotou praxe a interdisciplinárnej teórie. V tomto prípade má teória veľký význam: koniec koncov sa v nej lámu určité myšlienky, ktoré potom pomáhajú transformovať praktická práca vo vedeckom a praktickom. Teória sa spravidla neobjavuje spolu so samotnou aktivitou, aby formulovala teóriu, ktorá prispieva k zlepšeniu praxe kariérového poradenstva. Pri odbornom vedení sa zvyčajne kládol dôraz na praktickú prácu zameranú na primárne zameranie študentov na povolania. Oveľa neskôr sa pozornosť upriamila na potrebu vypracovania teórie a až relatívne nedávno sa začala prejavovať potreba rozvíjať metodologické otázky kariérového poradenstva.

„Praktická stránka zahŕňa činnosti štátnych a verejných organizácií, podnikov, inštitúcií, škôl, ako aj rodín s cieľom zlepšiť proces profesionálneho a sociálneho sebaurčenia v záujme jednotlivca a spoločnosti ako celku.“

Teóriu kariérového poradenstva je možné definovať nasledovne: „je to súbor vyhlásení, ktoré v koncentrovanej forme odrážajú komplex pohľadov, vnímania a myšlienok zameraných na implementáciu efektívnych aktivít kariérového poradenstva“.

Táto definícia je pomerne jednoduchá a všeobecná: je síce užitočná pre „vstup do sveta teórie, ale z hľadiska vedeckej prísnosti, ktorá je pri definovaní teórie akejkoľvek činnosti nevyhnutná. Hlbšia definícia nasledujúceho konceptu je nasledovná: „teória odborného poradenstva je formou vedeckej organizácie vedeckých poznatkov, ktorá poskytuje ucelený pohľad na vzorce a základné súvislosti dvoch procesov - profesionálne sebaurčenie mladých ľudí v súlade s s osobnými záujmami, sklonmi, schopnosťami a orientáciou na tie profesie, v ktorých je verejná potreba personálu “.

Pozrime sa na hlavné zložky teórie odborného vedenia pre školákov: fakty, vzorce, zásady. Existuje niekoľko spoľahlivých faktov získaných pomocou vedeckých metód v kariérovom poradenstve. Jednou z dôležitých úloh je preto zozbierať nové skutočnosti a poskytnúť im správnu interpretáciu. To sa ukazuje ako dôležité v prípadoch, keď sa hľadanie nových skutočností uskutočňuje pomocou jednej alebo viacerých hypotéz. Posledné uvedené tiež predstavujú dôležitú časť teórie. Každý okres (región) môže mať napríklad svoje vlastné špecifické faktory ovplyvňujúce výber konkrétneho povolania. Hypotéza o týchto možných faktoroch pomáha vytvárať metódy výskumu, ktoré umožňujú posúdiť fenomén záujmu a na tomto základe vypracovať praktické odporúčania na zlepšenie práce so študentmi v oblasti odborného poradenstva.

Dôležitou súčasťou teórie odborného vedenia sú určité vzorce. Ich hľadanie slúži ako spoločný cieľ vedeckej činnosti. Poznávanie vzorov je v konečnom dôsledku najdôležitejšou vecou, ​​pre ktorú sa spravidla vykonáva vedecký výskum. Nájdené vzorce sa zvyčajne vyjadrujú pomocou koncepčného aparátu a konkrétneho vedného jazyka, ktorý je presnejší, expresívnejší a má veľké príležitosti na prepojenie odborného vedenia s konceptmi iných vied vrátane matematiky.

Úroveň rozvoja každej teórie je často určená zložením a kvalitou zásad, na ktorých je aktivita založená. Veľká pozornosť sa venuje formulácii zásad odborného poradenstva. Nedá sa však povedať, že by bol vývoj systému zásad kariérového poradenstva ukončený: na vytvorení uceleného a konzistentného systému, ktorý spĺňa všetky požiadavky, je stále čo robiť.

Pretože predmetom profesijného poradenstva je proces sociálneho a profesionálneho sebaurčenia človeka, je dôležité v prvom rade sformulovať skupinu zásad, ktoré by dievčatá (chlapci) mali (alebo by sa nimi mali riadiť) pri výbere povolania a miesto v sociálnej štruktúre spoločnosti.

“Zásada vedomia pri výbere povolania je vyjadrený v túžbe uspokojiť svojim výberom nielen osobné potreby v práci, ale tiež priniesť spoločnosti čo najväčší úžitok.

Zásada zhody s vybranou profesiou záujmy, sklony, schopnosti jednotlivca a zároveň potreby spoločnosti v personáli určitého povolania vyjadrujú prepojenie osobných a sociálnych aspektov výberu povolania. Analogicky so známou myšlienkou nemožno žiť v spoločnosti a byť oslobodený od spoločnosti - dá sa tiež povedať: nemožno si vybrať povolanie, ktoré vychádza iba z vlastných záujmov a neberie do úvahy záujmy spoločnosti. Porušenie zásady zosúladenia potrieb jednotlivca a spoločnosti vedie k nerovnováhe v profesionálnej štruktúre personálu.

Princíp činnosti pri výbere povolania charakterizuje typ osobnostnej aktivity v procese profesionálneho sebaurčenia. Musíte si aktívne hľadať povolanie sám. V tom sú povolaní hrať veľkú úlohu: praktická skúška sily samotných študentov v procese pracovného a odborného vzdelávania, rady rodičov a ich profesionálne skúsenosti, vyhľadávanie a čítanie (na tému záujmu) , práca počas cvičenia a mnoho ďalších.

Konečným princípom v tejto skupine je princíp vývoja. Tento princíp odráža myšlienku výberu povolania, ktoré by dalo človeku možnosť zlepšiť si kvalifikáciu, zvýšiť zárobky, ako rastú skúsenosti a odborné schopnosti, možnosť aktívne sa zúčastňovať na sociálnej práci, uspokojovať kultúrne potreby jednotlivca, potreba bývania, rekreácie atď. “

„V odbornom poradenstve existuje skupina zásad, ktoré sú úzko späté (a v mnohých ohľadoch sa prekrývajú) so všeobecnými pedagogickými zásadami. Ide o nasledujúce zásady:

Prepojenie odborného poradenstva so životom, prácou, praxou, zabezpečenie pomoci človeku pri výbere budúceho povolania v organickej jednote s potrebami národného hospodárstva v kvalifikovanom personáli.

Spojenie odborného poradenstva s odbornou prípravou školákov v práci je zásadou, ktorá poskytuje dobrú formuláciu pracovného vzdelávania a prípravy. Oddelene od pracovného školstva odborné poradenstvo nadobúda znaky abstraktnosti, vzývania, izolácie od praxe, od všeobecných úloh práce a profesionálneho rozvoja jednotlivca;

Systematickosť a kontinuitu odborného poradenstva poskytujú práce v oblasti odborného poradenstva od 1. až 11. ročníka s výhradou povinnej kontinuity tejto práce z hodiny na hodinu.

poskytuje vzťah medzi školou, rodinou, základným podnikom, strednými odbornými vzdelávacími inštitúciami a verejnosťou v odbornom vedení študentov blízky kontakt pomáhať mladým ľuďom pri výbere povolania. Zároveň má posilniť zameranie a koordináciu pri spoločných aktivitách;

výchovná povaha odborného poradenstva spočíva v potrebe vykonávať prácu odborného poradenstva v súlade s úlohami formovania harmonickej osobnosti v jednote práce. Ekonomická morálna, estetická, právna a telesná výchova;

vzťah diagnostických a vzdelávacích prístupov k práci odborného poradenstva je zásadou, ktorá predpokladá neprípustnosť protikladu jedného prístupu k druhému. Každý z nich rieši svoje vlastné problémy.

diferencovaný a individuálny prístup k študentom v závislosti od veku a úrovne formovania ich profesionálnych záujmov, od rozdielov v hodnotových orientáciách a životných plánoch, od úrovne akademického výkonu. Rozlíšenie študentov podľa skupín vám ich umožňuje presnejšie definovať prostriedky vplyvu ktoré, keďže sú účinné v jednej skupine, nemusia byť účinné v inej skupine. Diferenciácia vytvára podmienky pre implementáciu individuálneho prístupu;

optimálna kombinácia hromadných, skupinových a individuálnych foriem odborného poradenstva so študentmi a ich rodičmi, ktorí schvaľujú potrebu používať rôzne formy, odklon od tradične používaných hromadných foriem, zvýšená pozornosť na vyváženú kombináciu všetkých foriem práce;

súlad obsahu foriem a metód práce odborného poradenstva s potrebami odborného rozvoja jednotlivca a súčasne s potrebami okresu (mesta, kraja) v personáli určitých profesií a požadovanej kvalifikačnej úrovne “.

Dôležitou súčasťou systému odborného poradenstva pre študentov je odborné vzdelávanie- „informovanie školákov o informáciách o rôznych profesiách, ich význame pre národné hospodárstvo, personálnych potrebách, pracovných podmienkach, požiadavkách profesie na psychofyziologické vlastnosti jednotlivca, spôsoboch a spôsoboch ich získavania, odmeňovaní práce . "

Okrem toho by študenti mali ovládať základné všeobecné pracovné a všeobecné priemyselné koncepty: čo je to kultúra práce, pracovná disciplína, zásady plánovania, štruktúra podniku atď.

Práce na odbornom vzdelávaní zahŕňajú odborné informácie, odbornú propagandu a advokáciu.

Študenti získavajú znalosti o profesiách nielen v škole. Zdroje znalostí o tejto problematike získavajú žiaci nielen v škole. Zdroje znalostí o tejto problematike sú médiá, príbuzní, známi atď. Zároveň môžu byť informácie o obsahu povolania a ich význame niekedy veľmi skreslené, v dôsledku čoho je možné vytvoriť obraz neodôvodnenej príťažlivosti niektorých profesií a atmosféry nepriateľstva voči iným.

V tomto ohľade stojí škola, ako aj celá spoločnosť, pred pomerne ťažkou úlohou - napraviť postoj k niektorým profesiám, ktoré sú v rozpore s potrebami ekonomiky a spoločnosti krajiny, a vytvoriť nové. Na vyriešenie tohto problému je potrebná tá časť odborného vzdelávania, ktorá sa nazýva profesionálna propaganda. Všetku prácu na odbornom vzdelávaní však v žiadnom prípade nemožno obmedziť iba na podporu profesií.

„Plánovanie práce na odbornom vzdelávaní v škole, najmä na profesionálnej propagande a následnej propagácii, by malo byť v súlade s predbežnou odbornou diagnostikou. Iba na základe takého prístupu je možné vykonávať primeranú prácu so školákmi zameranú na formovanie vedomého postoja k výberu povolania.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že odborné vzdelávanie je aktívny proces, treba sa viac spoliehať na pracovné metódy, ktoré vyžadujú priamu účasť školákov na samotnom procese získavania informácií “.

Aby mala práca na odbornom vzdelávaní pozitívne výsledky, musí byť vykonaná zručne a s veľkým pedagogickým taktom. Keď sa zameriavame na profesie, v ktorých má krajina a spoločnosť nedostatok, je potrebné vyhnúť sa všetkým druhom tlaku, pretože nešetrný tlak na školákov môže viesť iba k definitívnej strate záujmu o toto povolanie. " Hlavnou zásadou, ktorou by sa pri práci na odbornom vzdelávaní malo riadiť, je jeho prepojenie so životom. Na základe toho možno hlavné smery práce v tejto oblasti vyjadriť takto:

Odborné vzdelávanie predpokladá formovanie holistickej, mnohostrannej predstavy študentov o národnom hospodárstve krajiny, jej odvetviach, podnikoch, profesiách;

V procese vykonávania práce na odbornom vzdelávaní je potrebné vziať do úvahy smer vo vývoji odvetví národného hospodárstva daného hospodárskeho regiónu, prevládajúce pracovné tradície, prítomnosť všeobecného vzdelávania a odborných vzdelávacích inštitúcií. ;

Odborné vzdelávanie mladých ľudí by malo vychádzať zo skutočnej potreby konkrétnych profesií;

Oboznámenie sa so svetom profesií by malo byť úzko prepojené s profesijnými záujmami, sklonmi a schopnosťami mladých ľudí a dynamikou rozvoja týchto charakteristík mladých ľudí. Obsah práce odborného vzdelávania by mal brať do úvahy zloženie študentov podľa veku, pohlavia “.

Lekcia je hlavnou organizačnou formou vzdelávacieho procesu v škole. Kariérové ​​poradenstvo je neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu. Preto by sa práca na odbornom vzdelávaní mala stať neoddeliteľnou súčasťou hodiny.

Neoddeliteľnou súčasťou odborného vzdelávania je odborná propaganda a hlavnými formami jeho realizácie sú stretnutia so zástupcami rôznych profesií, prednášky o rôznych sektoroch národného hospodárstva, odvetviach a profesiách atď.

Významné miesto v práci na odbornom vzdelávaní majú rozhovory vedené triednymi učiteľmi, učiteľmi predmetov alebo predstaviteľmi rôznych profesií. Takéto rozhovory možno venovať zoznámeniu sa s ktoroukoľvek profesiou, so skupinou príbuzných profesií, otázkam ich významu. správna voľba pre osobu. Témy rozhovorov by zároveň mali zodpovedať vekovým charakteristikám školákov a mali by pokrývať škálu otázok, ktoré zaujímajú samotných študentov.

„Oboznámenie študentov s profesiami v priebehu rozhovoru je možné vykonať podľa nasledujúceho plánu:

Všeobecné informácie o profesii:

Stručný popis odvetvia národného hospodárstva, kde sa profesia uplatňuje, stručný historický náčrt a perspektívy rozvoja profesie, hlavné špeciality súvisiace s touto profesiou.

Produkčný obsah povolania:

Miesto a úloha profesie vo vedecko -technickom pokroku, jej perspektívy; predmet, prostriedky a produkt (výsledok) práce; obsah a povaha (funkcia) pracovnej činnosti; objem mechanizácie a automatizácie práce; všeobecné a špeciálne znalosti a zručnosti špecialistu v tejto profesii, morálne vlastnosti; komunikácia (interakcia) s inými špecialitami.

Pracovné podmienky a požiadavky profesie na osobu:

Sanitárne a hygienické pracovné podmienky; vek a zdravotné požiadavky; prvky tvorivosti, povaha ťažkostí, miera zodpovednosti, špeciálne požiadavky na fyziologické a psychologické vlastnosti osoby, charakteristické vlastnosti

dobrý pracovník; špeciálne podmienky: vplyv profesie na životný štýl zamestnanca, jeho život atď .; ekonomické podmienky: organizácia práce, platobný systém, dovolenka.

Systém odbornej prípravy pre profesiu:

Spôsoby získania povolania, kurzy, technické školy, univerzity; prepojenie odborného výcviku so štúdiom a prácou v škole; úroveň a objem odborných znalostí, zručností a schopností potrebných na získanie počiatočného kvalifikačného stupňa v danej profesii; perspektívy profesionálneho rastu; kde môžete pokračovať v oboznamovaní sa s profesiou; čo si prečítať o tejto profesii “.

V teórii odborného poradenstva teda existujú jednak všeobecné pedagogické princípy, jednak špecifické princípy, ktoré charakterizujú odborné poradenstvo ako sociálny jav.

Najdôležitejším kritériom rozvoja odborného poradenstva bol objavenie sa skutočného problému slobody a voľby pred značným počtom ľudí. Vyššie uvedené neznamená, že problém slobody výberu neexistoval predtým, napríklad vo folklórnych prameňoch, vo filozofickej, pedagogickej a beletristickej literatúre tento problém zaujímal významné miesto.

V domácej pedagogike a psychológii sa zhromaždilo množstvo skúseností v oblasti teórie profesionálneho sebaurčenia, ktoré do značnej miery predurčili moderné prístupy k tomuto problému. Ide o klasické štúdie z oblasti odborného poradenstva a odborného poradenstva od E.A. Klimová, A.E. Golomshtok, B.A. Fedorishina a ďalší. Charakteristickým znakom všetkých týchto štúdií je stále väčšia pozornosť venovaná osobným aspektom profesionálneho sebaurčenia. Je pozoruhodné, že jedna z najnovších verzií konceptu profesionálneho sebaurčenia, vytvoreného v Inštitúte profesionálneho sebaurčenia mládeže na Ruskej akadémii vzdelávania (1993), je založená na „sebapoznaní“ osobnosti vývoj vyvinutý R. Burnsom.

Veľmi zaujímavé pre rozvoj teórie profesionálneho sebaurčenia sú myšlienky „eventového prístupu“ pri plánovaní a zvažovaní životnej cesty človeka, ktoré vyvinula E.I. Golovakhoi a A.A. Kronik (1984), ako aj odôvodnenie V.M. Rozina o stavbe osudu ako „umeleckej tvorby“ charakteristickej pre ľudí umenia. Je pozoruhodné, že už v 20. rokoch minulého storočia predstavitelia filozofických trendov vyjadrovali myšlienky blízke prístupu k udalostiam.

Pre teoretickú analýzu a zovšeobecnenie sú zaujímavé najmä práce zahraničných výskumníkov v oblasti profesionálneho sebaurčenia, psychológie práce a úlohy odborného poradcu, ktorých názory sú dosť rozmanité a môžu slúžiť ako materiál pre podrobnejšiu analýzu. Napríklad J. Krumboltz a R. Kinner (Kinner, Krumboltz, 1986) považujú rolu profesionálneho poradcu za „mentoring“, vzdelávanie, za „poskytovateľa informácií“ klientovi.

E. Gerr sa domnieva, že moderný odborný poradca je aplikovaný vedec-behaviorista, ktorého úlohou sú rôzne hry, pracovné testy, školenia atď. trénovať akcie klienta, plánovať ich a predvídať.

N. Gisbers a I. Moore považujú proces odborných konzultácií za pomoc predovšetkým pri sebaurčení života:

„Celoživotné sebaurčenie-ako sebarozvoj prostredníctvom integrácie rolí, prostredia a udalostí v živote človeka.“

A. Maslow, navrhol koncept profesionálny vývoj a vyzdvihol sebarealizáciu ako ústredný koncept - ako túžbu človeka zlepšiť sa, vyjadriť sa a vyjadriť sa v zmysluplnom obchode pre seba.

J. Holland identifikuje šesť typov osobnosti, ktoré umožňujú definovať „kód osobnosti“ a korelovať ho s požiadavkami konkrétneho profesionálneho prostredia.

Japonský výskumník Fukuyama vyvinul a implementoval celý systém postupnej prípravy školákov na vedomú profesionálnu voľbu, dôležitý prvok ktoré sú špeciálne organizované v 16 druhoch činností „pracovné testy“. Je pozoruhodné, že v Rusku v druhej polovici 80. rokov sa pokúsili zaviesť systém profesora Fukuyamu (F-test), tieto pokusy okamžite narazili na nedostatok materiálnych zdrojov a financií pre taký komplexný program. To všetko opäť svedčí v prospech skutočnosti, že je lepšie rozvíjať svoje vlastné prístupy a metódy v takej komplexnej záležitosti, akou je profesionálne sebaurčenie, ktoré má v každej krajine svoje vlastné charakteristiky a obmedzenia ...

Za jeden z najzaujímavejších a najprogresívnejších sa v zahraničí považuje koncept „profesionálnej zrelosti“, ktorý od konca 50. rokov vyvinul D. Super. D. Super považuje výber povolania za udalosť, ale samotný proces profesionálneho sebaurčenia (budovanie kariéry) je neustále sa striedajúcou voľbou. Jadrom všetkého je „I-koncept“ osobnosti ako relatívne holistickej formácie, ktorá sa postupne mení, keď človek dospieva.

Obtiažnosť definovania samotného pojmu (podstaty) sebaurčenia súvisí aj s tým, že existujú aj ďalšie blízke pojmy: sebarealizácia, sebarealizácia, sebarealizácia, ktoré sa často odhaľujú vášňou pre zmysluplnú prácu “( A. Maslow), prostredníctvom „podnikania“, ktoré človek robí (K Jasprers) (pozri Frankl, 1990, s. 58-59). P.G. Shchedrovitsky vidí zmysel sebaurčenia v schopnosti človeka vybudovať seba, svoju individuálnu históriu, v schopnosti prehodnotiť svoju vlastnú podstatu (1993). V. Frankl definuje plnú hodnotu ľudského života prostredníctvom schopnosti „prekročiť sám seba“ a čo je najdôležitejšie, nájsť nové významy v konkrétnej záležitosti a v celom svojom živote (1990). Hádka o sebaurčení a sebarealizácii ich I.S. Kon spája s vykonávanou prácou (práca, práca) a vzťahmi s ľuďmi okolo (komunikácia) (1984). Objavuje sa stále viac diel, kde sa pokúša nejakým spôsobom prepojiť profesionálnu činnosť s postojom k svetu, určiť spojenie medzi prácou, životom, šťastím, osudom.

To všetko nám umožňuje dospieť k záveru, že profesionálne sebaurčenie je neoddeliteľne spojené s sebarealizáciou človeka v iných dôležitých oblastiach života. Podstatou profesionálneho sebaurčenia je nezávislé a vedomé nachádzanie významov vykonávanej práce a všetkých životných aktivít v konkrétnej kultúrnohistorickej (sociálno-ekonomickej) situácii.

Vzťah medzi pojmami „profesionálne sebaurčenie“, „odborné poradenstvo“ a „odborné poradenstvo“ je nasledujúci. Odborné poradenstvo je širší koncept, ktorý predpokladá široký rozsah opatrení, ktoré presahujú rámec pedagogiky a psychológie, pri pomoci pri výbere povolania, čo zahŕňa aj odborné poradenstvo ako individuálne orientovanú pomoc pri profesionálnom sebaurčení. Odborné vedenie aj odborné poradenstvo je možné definovať ako „orientáciu“ študenta (optanta), pričom profesionálne sebaurčenie viac koreluje s „sebaorientáciou“ študenta, ktorý pôsobí ako subjekt sebaurčenia.

Ako obsahovo-procedurálny model profesionálneho sebaurčenia upravená verzia Schémy budovania osobného profesionálny plán-LPP, doplnené hodnotovo-morálnymi zložkami sebaurčenia:

1. Uvedomenie si hodnoty poctivej (spoločensky užitočnej) práce (hodnotový a morálny základ sebaurčenia).
2. Všeobecná orientácia v sociálno-ekonomickej situácii v krajine a predpovedanie perspektív jej zmeny (s prihliadnutím na konkrétnu sociálno-ekonomickú situáciu a predpovedanie prestíže zvolenej práce).
3. Uvedomenie si potreby profesionálneho školenia pre plné sebaurčenie a sebarealizáciu,
4. Všeobecná orientácia vo svete profesionálnej práce (makroinformačný základ sebaurčenia).
5. Zvýraznenie vzdialené profesionálny účel(sny) a jeho zosúladenie s inými dôležitými životnými cieľmi (voľný čas, rodina, osobné).
6. Pridelenie blízkych a blízkych profesionálnych cieľov ako etáp a ciest k vzdialenému cieľu.
7. Vedomosti o zvolených cieľoch: profesiách a odboroch, zodpovedajúce odborným vzdelávacím inštitúciám a miestam zamestnania (mikroinformačný základ sebaurčenia).
8. Pochopenie hlavných vonkajších prekážok na ceste k vybraným cieľom.
9. Znalosť spôsobov a spôsobov prekonávania vonkajších prekážok.
10. 1 Myšlienka vnútorných prekážok (nedostatkov), ktoré komplikujú dosiahnutie profesionálnych cieľov, ako aj znalosť ich zásluh, prispievajúcich k realizácii plánov a perspektív (sebapoznanie ako dôležitý základ sebaurčenia).
11. Vedomosti o spôsoboch a prostriedkoch prekonávania vnútorných nedostatkov (a optimálne využitie výhod), prispievajúce k príprave na nezávislý a vedomý výber a budúcej profesionálnej činnosti.
12. Dostupnosť systému možností zálohovania v prípade zlyhania hlavnej možnosti sebaurčenia.
13. Začiatok praktickej implementácie osobnej profesionálnej perspektívy a neustále zlepšovanie (úprava) načrtnutých plánov podľa princípu „spätnej väzby“.

Nejasnosť pri hodnotení zapojenia osoby do konkrétnej pracovnej činnosti, ktorá komplikuje posúdenie samotnej kvality sebaurčenia a sebarealizácie, vyžaduje špeciálnu identifikáciu typov a úrovní sebaurčenia.

Pri identifikácii typov sebaurčenia bolo použité kritérium potenciálu slobody sebarealizácie (rozsah manévru v rámci vykonávanej a zvládnutej činnosti). Ponúkame nasledujúce základné typy sebaurčenia človeka:

• sebaurčenie v konkrétnom pracovná funkcia, operácie;
• sebaurčenie na konkrétnom pracovnom mieste;
• sebaurčenie v špecializácii;
• sebaurčenie v profesii (v skupine príbuzných odborností);
• životné sebaurčenie (kde je profesionálne sebaurčenie najdôležitejšou zložkou);
• osobné sebaurčenie (ako najvyššia úroveň životného sebaurčenia);
• sebaurčenie v kultúre, prístup k „sociálnej nesmrteľnosti“ - podľa A.G. Asmolov - ako najvyššia úroveň osobného sebaurčenia (1990).

Uvažujme, ako je vo vybraných typoch v rámci vykonávanej činnosti realizovaný stupeň slobody človeka. Existujú ľudia, ktorí nachádzajú zmysel svojej práce vo vysokokvalitnom výkone jednotlivých pracovných funkcií alebo operácií (napríklad pri práci na dopravnom páse). Ak človek pracuje v tomto režime už roky a dokonca si na takú prácu zvykne, potom sa jeho závislosť na tejto činnosti zvyšuje.

Sebaurčenie na konkrétnom pracovnom mieste predpokladá výkon pomerne rozmanitých (a často dosť zložitých) funkcií, napríklad prácu špičkového sústružníka alebo výtvarníka pracujúceho v jeho dielni. Samotný „pracovný post“ je považovaný za „nejaký spoločensky fixovaný viacrozmerný, multi-charakteristický systémový útvar“ vrátane stanovených cieľov, subjektu, systému pracovných prostriedkov, systému profesionálnych úradné povinnosti, systém práv a určitý Pracovné prostredie(Klimov, 1988: 41).

Sebaurčenie na úrovni konkrétnej špecializácie predpokladá relatívne bezbolestnú zmenu rôznych zamestnaní a v tomto zmysle sa možnosti sebarealizácie ešte viac rozširujú. Napríklad taxikár môže bez problémov prestúpiť do rôznych áut. Ale zároveň aj dobrí taxikári, keď musia prestúpiť na ťažké sklápače, majú niekedy veľké problémy a dokonca odmietajú Nová práca, to znamená, že úspešné sebaurčenie v konkrétnej špecializácii (vodič-taxikár) nevedie automaticky k úspešnému sebaurčeniu v profesii vodiča (vodič všeobecne). Sebaurčenie v konkrétnom povolaní predpokladá, že zamestnanec je schopný vykonávať blízke, príbuzné druhy práce, to znamená, že jeho možnosti výberu sú ešte rozšírenejšie.<.>V porovnaní s predchádzajúcim typom sebaurčenia si zamestnanec vyberá nielen pracovné pozície (v rámci svojej špecializácie), ale aj samotné špeciality už v rámci profesie.

Sebaurčenie v konkrétnej pracovnej funkcii, na konkrétnom pracovnom mieste, v špecializácii a profesii možno pripísať pracovnému sebaurčeniu. Je pravda, že práca v širšom zmysle je oveľa širší pojem, ktorý zahŕňa aj neprofesionálne činnosti (napríklad prácu na osobnom sprisahaní alebo prácu na výchove detí).

Ďalším typom je životné sebaurčenie, ktoré okrem profesionálnej činnosti zahŕňa štúdium, voľný čas, vynútenú nezamestnanosť atď. V skutočnosti hovoríme o voľbe konkrétneho spôsobu života človeka. A hoci je profesionálne sebaurčenie pre mnohých ľudí dosť významné, realizuje sa aj v určitom životnom kontexte. Mnoho ľudí zároveň vo všeobecnosti vidí zmysel svojho života v mimoprofesionálnych aktivitách.

Je pozoruhodné, že jeden z vedúcich orgánov v USA v oblasti profesionálneho poradenstva J. Super definuje pojem „kariéra“ v „... jeho najplnšom a najkomplexnejšom zmysle ako postupnosť a kombináciu rolí, ktoré človek vystupuje po celý svoj život “(Super, 1983) a pri prezentácii svojho konceptu„ životných kariér “vymedzuje okrem úlohy zamestnanca aj úlohu dieťaťa, študenta, dovolenkára, občana, manžela, majiteľa dom, rodič ... Z toho vyplýva, že samotné profesionálne sebaurčenie je neoddeliteľnou súčasťou kariéry. Ak však vezmeme do úvahy profesionálne sebaurčenie v tesnom spojení so životom a osobným sebaurčením, potom sa koncepty kariéry a profesionálneho sebaurčenia ukážu ako celkom porovnateľné.

Moderné chápanie kariéry teda nie je len úspechom v tejto profesionálnej činnosti, ale aj životným úspechom. Životné sebaurčenie prirodzene predpokladá výrazne vyšší stupeň slobody výberu a manévrovacieho rozsahu za predpokladu, že sa človek tejto slobody nevzdá.

Ďalší, komplexnejší typ - osobné sebaurčenie - možno považovať za najvyšší prejav životného sebaurčenia, keď sa človeku podarí skutočne stať sa pánom situácie a celého svojho života. Osoba sa v tomto prípade akoby povznáša nad profesiu a nad sociálne roly a stereotypy. Zásadný rozdiel medzi osobným sebaurčením a životným sebaurčením je v tom, že človek jednoducho „neovláda rolu“, ale vytvára nové roly.

Napokon najťažším typom je sebaurčenie osobnosti v kultúre (ako najvyšší prejav osobného sebaurčenia). Hádka o sebarealizujúcej sa osobnosti A.G. Asmolov zdôrazňuje svoju povinnú vnútornú aktivitu zameranú na „pokračovanie v iných ľuďoch“, ktorá v istom zmysle umožňuje hovoriť dokonca aj o sociálnej nesmrteľnosti človeka, aspoň ako o možnosti. Najvyšším typom sebaurčenia je, keď celý život človeka a jeho skutky (ním vykonané) sú významným prínosom pre rozvoj kultúry chápanej v širšom zmysle (produkcia, umenie, veda, náboženstvo, komunikácia). .), keď sa dá človeku povedať slovami A.M. Gorkého, že sa stal „mužom ľudstva“ (Asmolov, 1990, s. 360-363).

Pre každý z vyššie uvedených typov sebaurčenia je možné podmienene rozlíšiť päť úrovní ľudskej sebarealizácie (kritériom pre zvýraznenie úrovní je vnútorné prijatie tejto činnosti osobou a stupeň kreatívneho postoja k nej):

1. agresívne odmietnutie vykonanej činnosti (deštruktívna úroveň);
2. túžba pokojne sa vyhnúť tejto činnosti;
3. vykonávanie tejto činnosti podľa modelu, podľa šablóny, podľa pokynov (pasívna úroveň);
4. túžba zlepšiť sa, urobiť vlastným spôsobom jednotlivé prvky vykonanej práce;
5. túžba obohatiť, zlepšiť vykonávanú činnosť ako celok (kreatívna úroveň).

<.>Človek sa obvykle sám určuje tak, ako by to bolo, podľa niekoľkých typov naraz, ale úrovne sebaurčenia pre každý z týchto typov môžu byť odlišné. Napríklad z povolania je človek skutočným tvorcom, ale v osobnom živote je porazený, bojí sa žiť, bojí sa milovať ...

Vyššie uvedené nám umožňuje poukázať na hlavné body, ktoré charakterizujú vzťah medzi pojmami „profesionálne sebaurčenie“ a „osobné sebaurčenie“, z čoho vyplývajú aj určité problémy, ktoré akosi komplikujú teóriu a prax profesionálnej konzultačnej práce. Podľa E.A. Klimova, „profesionálne sebaurčenie, chápané ako jeden z najdôležitejších prejavov predmetu činnosti, je možné považovať za prinajmenšom na dve navzájom súvisiace, ale rozlíšiteľné rovnosti: gnostické (vo forme reštrukturalizácie vedomia vrátane sebauvedomenia) a praktické (vo forme reálnych zmien v sociálnom postavení, mieste človeka v systéme medziľudských vzťahov) “(Klimov, 1983, s. 62-63).

<.>Osobné sebaurčenie je širší pojem, ale to neznamená, že profesionálne sebaurčenie je plne zahrnuté v osobnom sebaurčení. Ak sa napríklad človek podľa konkrétneho typu sebaurčenia-sebaurčenia v kultúre-realizuje na nízkych úrovniach a samotná táto činnosť je pre neho osobne bezvýznamná, potom nie je potrebné hovoriť o plnohodnotnom osobnom sebaurčenie (o možnosti takéhoto sebaurčenia môžeme len hovoriť).

Profesionálne sebaurčenie v porovnaní s osobným sebaurčením často predpokladá konkrétnejšiu činnosť, určenú konkrétnym predmetom, podmienkami, pracovnými prostriedkami, ako aj špecifikami medziľudských vzťahov. priemyselné vzťahy a zodpovedný za táto práca(Klimov, 1986, 1988), ktorá je spojená so samotnou definíciou povolania ako obmedzeného druhu činnosti.

<.>Ako už bolo uvedené, možnosti sebaurčenia „osoby sa rozširujú so zvýšením stupňa voľnosti jeho konania, to znamená s prechodom na také typy sebaurčenia, ako je sebaurčenie v profesii, v živote k osobnému sebaurčeniu a sebaurčeniu v kultúre, ale opäť za predpokladu, že pre každý z týchto typov bude úroveň sebaurčenia a sebaaktualizácie dosť vysoká, kreatívna, čo predpokladá určitú vnútornú aktivitu individuálne.

Profesionálni poradcovia a kariérni poradcovia sa tradične zameriavajú na prácu s mladistvými (najmä v predvečer promócie) a dospelou nezamestnanou a nezamestnanou populáciou. Vzhľadom na hlavné etapy založenia profesionála, E.A. Klimov konkrétne vyčleňuje fázu „možnosti“ (z latinského optatio - túžba, voľba), zhruba zodpovedajúcu štádiu „dospievania“ (podľa DB Elkonina), keď človek akceptuje zásadové rozhodnutie na voľbe cesty odborného rozvoja. Samotný EA Klimov však uvádza, že v situácii voľby sa môže ocitnúť nielen teenager, ale aj dospelý, napríklad osoba meniaca predchádzajúce povolanie alebo miesto výkonu práce, ako aj nezamestnaný (Klimov, 1983 , s. 61-62)

1.1 Profesionálne sebaurčenie jednotlivca ako výsledok procesu odborného poradenstva.

Odborné poradenstvo- veľmi objemný koncept, napríklad môžeme povedať, že moderná západná spoločnosť je odborným poradenstvom, tk. od samotného narodenia orientuje dieťa na úspech v živote, na úspešnú kariéru. Kariérové ​​poradenstvo zahŕňa súbor opatrení, ktoré majú pomôcť pri výbere povolania. Ide o odborné konzultácie a odborné vzdelávanie, odbornú diagnostiku, exkurzie do podnikov, stretnutia so zástupcami rôznych profesií, pomoc pri profesionálnom sebaurčení.

Kariérové ​​poradenstvo sa objavilo na začiatku 20. storočia. Prvé laboratóriá odborného poradenstva sa objavili v roku 1903. V Štrasburgu (Francúzsko) a v roku 1908. V Bostone (USA) (14, s. 11) Dôvodom ich vzniku bol rýchly rast priemyslu, migrácia ľudí z vidiek v mestách problém hľadania a výberu zamestnania, problém výberu „najvhodnejších“ ľudí už na strane zamestnávateľov. Hlavný psychologický dôvod vznik odborného poradenstva bol skutočnosťou, že značný počet ľudí čelil problému slobody výberu, ktorý tu predtým nebol.

V Rusku bolo v roku 1921 na pokyn V.I. Lenina vytvorené laboratórium na Ústrednom ústave práce, ktoré sa zaoberalo otázkami odborného poradenstva. Na obdobie rokov 1930 až 1933. Bol otvorený 47. úrad profesionálneho poradenstva. V školách sa učitelia zaoberali problémami kariérového poradenstva. V roku 1932. bolo vytvorené ústredie pre koordináciu výskumu problémov školského kariérového poradenstva. Ale v roku 1936. v roku 1937 bolo vydané uznesenie Ústredného výboru Všesväzovej komunistickej strany boľševikov „O pedagogických zvrátenostiach v systéme ľudového komisariátu pre vzdelávanie“. v školách sa ruší odborná príprava a výrazne sa obmedzuje práca v oblasti odborného poradenstva. Iba na konci 50 -tych rokov. začali vznikať prvé dizertačné práce o problémoch školského kariérového poradenstva. V 60. rokoch Pri Akadémii pedagogických vied ZSSR (pod vedením A.M. Golomshtoka) bol zorganizovaný Výskumný ústav školenia práce a kariérového poradenstva. V roku 1984. bolo vydané uznesenie Ústredného výboru CPSU „Hlavné smery reformy všeobecného školstva a odborného učilišťa“, kde špeciálne miesto venovaná rozvoju odbornej prípravy v oblasti práce a odborného vedenia mladých ľudí. Výsledkom bolo, že v roku 1986. skutočný štátna služba odborné vedenie mládeže s perspektívou ďalšieho zlepšovania.

V roku 1991. bol schválený zákon „O vzdelávaní obyvateľstva“, kde školské kariérové ​​poradenstvo nebolo zakázané, ale bolo prenesené zo školy na služby zamestnanosti.

V súčasnosti sa v školách opäť vykonáva činnosť odborného poradenstva. Vykonávajú ju učitelia, psychológovia a ďalší odborníci.

Podľa známeho riešiteľa problémov odborného poradenstva a odborného vzdelávania mládeže NN Dyachenko v súčasnosti samotné odborné poradenstvo prebieha v dvoch fázach: prvou je príprava na výber povolania (definovanie úloh, vypracovanie plánu na odborné vzdelávanie, určovacie prostriedky, štúdium osobnosti žiaka, vykonávanie experimentov, zisťovanie odborných zámerov žiaka, predbežné zoznámenie sa s profesiami), druhým je výber povolania (prebudenie) profesionálne záujmy, odborné informácie, hlboké zoznámenie sa s profesiami, výrobou, vzdelávacími inštitúciami, vzbudzovanie lásky k technológiám, k pracujúcim ľuďom, odborné poradenstvo, profesionálna definícia). Potom sa vykoná odborný výber, objasní sa profil profesie (dodatočná orientácia) v priebehu odborného výcviku v odbornom učilišti a nakoniec v procese činnosti dôjde k adaptácii (alebo preorientovaniu). (5, s. 65 - 70). Až keď sa vykoná celý tento komplex výchovných vplyvov, môžu byť práce na formovaní profesionálneho sebaurčenia, ktoré škola vedie, považované za správne a vedecky podložené.

Profesijná orientácia školákov, ktorá je nepretržitým procesom, sa uskutočňuje účelovo vo všetkých vekových fázach.

E.A. Klimov vyvinul periodizáciu ľudského vývoja ako predmet práce (1996) (15, s. 7):

1. 
   Fáza pred hrou (od narodenia do 3 rokov), kedy sú zvládnuté funkcie vnímania, pohybu, reči.
2. 
   Fáza hry (od 3 do 6-8 rokov), keď dochádza k zvládnutiu hlavných významov ľudská aktivita, ako aj zoznámenie sa s konkrétnymi profesiami.
3. 
   Etapa zvládnutia vzdelávacích aktivít (od 6-8 rokov do 11-12 rokov), kedy sa intenzívne rozvíjajú funkcie sebaovládania, sebapozorovania a schopnosti plánovať svoje aktivity.
4. 
   Fáza možnosti (od 11 do 12 rokov až 14 až 18 rokov) je fázou prípravy na život, na prácu, vedomého a zodpovedného plánovania a výberu profesionálnej cesty.

Profesijná orientácia školákov sa realizuje v rôznych druhoch aktivít - kognitívnych, vzdelávacích, spoločensky užitočných, komunikatívnych, produktívnych prácach a hrách s prihliadnutím na vek a individuálne schopnosti a vlastnosti každého študenta. Existuje niekoľko smerov práce kariérového poradenstva:

1. 
   Odborné vzdelanie.
2. 
   Prípravná teoretická a praktická príprava študentov na prácu vo vybranom odbore prostredníctvom kurzov voliteľného a kariérového poradenstva.
3. 
   Profesionálna diagnostika. Štúdium študentov na kariérové ​​poradenstvo.
4. 
   Odborná rada.

Ak odborné poradenstvo toto je orientácia študenta profesionálne sebaurčenie koreluje so sebaorientáciou žiaka vystupujúceho ako predmet sebaurčenia (podľa E.A. Klimova) (14, s. 11). Profesionálne sebaurčenie závisí viac od vonkajších (priaznivých) podmienok a osobné sebaurčenie závisí od samotného človeka.

E.B. Evladova považuje za profesionálnu sebaurčenie ako viacrozmerný proces vrátane sociologických, sociálno-psychologických a diferenciálno-psychologických zložiek (7, s. 204).

V. sociologický v zmysle profesionálneho sebaurčenia je súbor úloh, ktoré rozvíjajúci sa človek kladie spoločnosti, v ktorej sa tento človek vyvíja.

V. sociálno-psychologický zmysel, sebaurčenie je rozhodovací proces, v ktorého fázach si človek vytvára určitú rovnováhu medzi svojimi osobnými preferenciami a záujmami a požiadavkami spoločnosti.

S diferenciálna psychologická profesionálne sebaurčenie je vyjadrené v procese formovania individuálneho životného štýlu, najmä profesionálnej činnosti.

Profesionálne sebaurčenie každopádne predpokladá vytvorenie subjektívneho postoja ku konkrétnej pracovnej aktivite, mobilitu na trhu práce a schopnosť orientovať sa na tomto trhu. Profesionálne sebaurčenie je súčasťou osobného sebaurčenia.

Osobné sebaurčenie ako psychologický jav vzniká na hranici staršieho dospievania a mladšieho dospievania. LI Bozhovich vyzdvihne „dvojrozmernosť“ osobného sebaurčenia, ktorá spočíva v tom, že sa vykonáva súbežne na jednej strane ako konkrétna definícia budúcej profesie a plánovania života a na strane druhej , ako nešpecifické hľadanie zmyslu svojej existencie (7, s. 205).

Pod osobné a profesionálne sebaurčenie sa chápe ako dosiahnutie takej úrovne rozvoja osobnosti stredoškoláka, na ktorej je možné vykonať nezávislý a uvedomelý profesionálny výber jeho ďalšej životnej cesty (7, s. 205).

Profesionálna voľba, na rozdiel od profesionálneho sebaurčenia (podľa E.I. rozhodnutie a v druhom prípade výber povolania ako konkrétneho životného plánu nebude sprostredkovaný individuálnymi životnými cieľmi. J. Super verí, že v priebehu života (kariéry) je človek nútený urobiť veľa rozhodnutí (samotná kariéra sa považuje za „striedavé voľby“) (15, s. 6).

Pojem „sebaurčenie“ koreluje s konceptom „sebaaktualizácie“, „sebarealizácie“. Mnoho vedcov zároveň spája sebarealizáciu, sebarealizáciu s pracovnou aktivitou a s prácou. A. Maslow napríklad verí, že sebarealizácia sa prejavuje vášňou pre zmysluplnú prácu; K. Jaspers spája sebarealizáciu s prácou, ktorej sa človek zasvätil. P.G. Shchedrovitsky poznamenáva, že význam sebaurčenia je schopnosť človeka vybudovať si seba, svoju individuálnu históriu. E.A. Klimov rozlišuje dve úrovne profesionálneho sebaurčenia:

1. 
   Gnostický (reštrukturalizácia vedomia a sebauvedomenia);
2. 
   Praktická úroveň (skutočné zmeny v sociálnom postavení človeka) (15, s. 6).

Je to teda význam, ktorý určuje podstatu sebaurčenia.

NA Berdyaev vo svojej práci „Sebapoznanie“ poznamenáva, že aj v detstve a mladosti ho kedysi šokovala myšlienka: „Možno nepoznám zmysel života, ale hľadanie zmyslu už dáva zmysel života a ja zasvätí svoj život tomuto hľadaniu zmyslu “... (14, strana 11).

Podstatou profesionálneho sebaurčenia je teda hľadanie a nachádzanie osobného zmyslu a zvolenej, zvládnutej a už vykonanej pracovnej činnosti, ako aj nachádzanie zmyslu v samotnom procese sebaurčenia.

Formovanie osobnosti ako celku a jej profesionálne sebaurčenie sú ovplyvnené rôznymi faktormi vrátane mikrosociálnych faktorov vrátane sociálno-ekonomických podmienok života ľudí, verejné organizácie, fondy masové médiá, kultúrna, vzdelávacia a profesionálna úroveň rodiny atď. Na úspešnú prípravu školákov na výber povolania je potrebné poznať a brať do úvahy nielen samotné faktory, ale aj súvislosti medzi nimi, ich interakciu a vzájomnú závislosť. , trendy a perspektívy rozvoja.

Profesionálne sebaurčenie študentskej mládeže je možné efektívne riadiť iba na základe určitých ukazovateľov, ktoré ju charakterizujú ako proces, ktorý predpokladá rozvoj jednotlivca ako predmetu jeho budúcej profesionálnej činnosti. Za tieto ukazovatele možno považovať nasledujúce:

1. 
   Informovanosť študentov. Znalosť štruktúry národného hospodárstva a typov odborné vzdelávanie; personálne potreby národného hospodárstva (krajina, konkrétny ekonomický región); obsahové a pracovné podmienky pre zvolenú profesiu; vzdelávacia inštitúcia, kde môžete získať zvolenú profesiu.
2. 
   Formovanie spoločensky významných motívov pre výber povolania (konvergencia profesijných zámerov s potrebami národného hospodárstva krajiny, konkrétneho ekonomického regiónu v personálnom obsadení).
3. 
   Formovanie profesionálnych záujmov. Študent má stabilné profesionálne záujmy (prejavujúce sa niekoľko rokov) v konkrétnej oblasti činnosti a konkrétnej profesii.
4. 
   Prítomnosť výrazných špeciálnych schopností pre určitý typ profesionálnej činnosti (pre matematiku, technológiu; prírodné vedy, humanitárne vedy atď.).
5. 
   Praktické skúsenosti so zvolenou pracovnou aktivitou (zapojené do kruhu, voliteľné).
6. 
   Formovanie profesionálnych zámerov (zámery sú stabilné, založené na dostatočných znalostiach obsahu profesie, pracovných podmienok, spôsobov získania vzdelania v odbore, ako aj ich záujmov, sklonov, schopností).
7. 
   Skutočná úroveň profesionálnych ašpirácií (záujmy, schopnosti, profesionálne zámery študentov sú navzájom konzistentné a stupeň ich rozvoja nám umožňuje predpokladať úspech budúcich aktivít).
8. 
   Zdravotný stav.

Proces profesionálneho sebaurčenia je dlhodobý proces, jeho úplnosť možno konštatovať iba vtedy, keď si človek vybuduje kladný vzťah k sebe ako predmetu profesionálnej činnosti. Preto je výber povolania len indikátorom toho, že proces profesionálneho sebaurčenia vstupuje do novej fázy svojho rozvoja.

Profesionálne sebaurčenie je komplexný systém, ktorý zahŕňa profesionálnu orientáciu a profesionálne vedomie, z ktorého profesionálne preferencie ktoré sa následne zmenia na profesionálne zámery.

V štúdiách profesora K. K. Platonova je presvedčivo dokázané, že profesionálna orientácia človeka je bez záujmu o túto profesiu nemysliteľná. Profesionálne záujmy a sklony zahrnuté v oblasti preferencií, ašpirácie s ich motívmi, profesionálne ideály, to sú vlastnosti, ktoré charakterizujú profesionálnu orientáciu osoby podľa K. K. Platonova (11, s. 5).

Záujem- je to zvláštna forma prejavu kognitívnej potreby. Záujem pomáha odhaľovať schopnosti, prekonávať prekážky na ceste k cieľu. Za priaznivých podmienok sa môžu záujmy vyvinúť do sklonov a potom do výberu profesionálneho smeru. Nasledujúce môžu pôsobiť ako priaznivé podmienky:

• 
  pozitívne emócie vo vzťahu k aktivite;
• 
  túžba vedieť, samotná aktivita
• 
  mať potešenie z poznania, z činnosti.

V prvej fáze, vo veku 12-13 rokov, sa záujmy vyznačujú vysokou variabilitou, sú slabo integrované, nesúvisia so štruktúrou jednotlivých psychologických charakteristík a sú prevažne kognitívne.

V druhej fáze vo veku 14-15 rokov existuje tendencia k väčšej formácii záujmov, ich integrácii, zapojeniu do všeobecná štruktúra individuálne a osobné vlastnosti.

V tretej fáze, vo veku 16 - 17 rokov, dochádza k posilneniu integrácie záujmov a zároveň k ich diferenciácii podľa pohlavia, dochádza k kombinácii kognitívnych a profesionálnych záujmov, k prepojeniu záujmov s individuálnymi psychologickými vlastnosťami dochádza vylepšené.

V štvrtej etape - fáze počiatočnej profesionalizácie - dochádza k zúženiu kognitívnych záujmov, determinovaných formovanou profesijnou orientáciou a výberom povolania (16, s. 238).
Voľba povolania je založená na korelácii záujmu a motívu.

V psychologickom slovníku motív- motivácia k aktivitám spojeným s uspokojovaním potrieb subjektu; súbor vonkajších alebo vnútorných podmienok, ktoré spôsobujú aktivitu subjektu a určujú jeho smer (10, s. 51)

Motív- to je dôvod, prečo sa volí všetky ľudské činy. Väčšina našich motívov je vyjadrená formou odpovede na otázku: prečo to robím? „Študujem, aby som ...“, „Chcem získať povolanie, aby ...“.

Osoba si nemusí byť vždy vedomá svojich motívov. Psychológovia tvrdia, že neexistuje žiadna motivácia. Človek obdarený mnohými nádhernými vlastnosťami často nedokáže naplno využiť svoj profesionálny potenciál - nedostatok motivácie bráni „prirodzenej lenivosti nedovoľuje rozvíjať prirodzený talent“.

Nevyhnutnou podmienkou úspešného profesionálneho sebaurčenia študenta je jeho prítomnosť profesionálne dôležité vlastnosti ... Pod profesionálne dôležité vlastnosti individuálne dynamické osobnostné vlastnosti, individuálne mentálne, psychomotorické a fyzikálne vlastnosti ktoré spĺňajú požiadavky na osobu akejkoľvek konkrétnej profesie a prispievajú k úspešnému zvládnutiu tejto profesie.

Pri vplyve kariérového poradenstva na osobnosť by sa mala v prvom rade venovať pozornosť formovaniu takých vlastností, ako je svedomitosť, tvrdá práca, záujem o predmet práce, ktorý môže v určitej fáze kompenzovať nedostatky niektorých špeciálnych schopností. , stimulovať rozvoj úzko profesionálnych profesionálne dôležitých vlastností jednotlivca.

Proces profesionálneho sebaurčenia je do značnej miery ovplyvnený profesionálom sebauvedomenie... Vďaka zapojeniu procesov profesionálneho sebauvedomovania sa prehlbuje osobný zmysel nadchádzajúcej činnosti. Ak určité motívy voľby vysvetľujú kladný vzťah človeka k určitému povolaniu, potom vďaka profesionálnemu sebauvedomeniu rozvíja presvedčenie o účelnosti jeho výberu.

Špecifická forma prejavu sebauvedomenia je sebavedomie... Je to vnútorná podmienka sebaregulácie správania, vedomie človeka, aké povolanie si chce vybrať.

Pri zohľadnení individuálnych a s vekom súvisiacich psychologických charakteristík osobnosti, vedúceho druhu činnosti, korelácie ich sklonov a schopností s potrebami spoločnosti u starších adolescentov sa začína formovať mechanizmus rozvoja profesionálneho sebaurčenia.

1.2. Psychologické charakteristiky osobnosti staršieho adolescenta a vedúci druh činnosti.
Staršie dospievanie- špeciálne obdobie vo vývoji osobnosti. Toto obdobie je charakterizované náhlymi prechodmi kvalitatívnych zmien a vstupom do dospelosti. Existuje snaha o sebapotvrdenie, sebaurčenie a sebarealizáciu D.I. Feldstein charakterizuje tento vek ako vek zvýšenej aktivity, iniciatívy, túžby po poznaní. (18, s. 191).

L.I.Bozhovich tomu verí charakteristický znak starším adolescentom je vznik schopnosti a potreby poznať seba ako osobu. Hlavným leitmotívom duševného vývoja v tomto veku je formovanie nového, stále dosť nestabilného, ​​sebauvedomenia, zmeny v sebaponímaní, pokusy porozumieť sebe a svojim schopnostiam. (4, s. 105).

Rozvoj sebauvedomenia vedie k vzniku novej psychologickej formácie na konci prechodného obdobia, ktoré L.I. Ozval sa Bozovič sebaurčenie... Sebavedomie vzniká na konci školy, keď je človek konfrontovaný s potrebou vyriešiť problém svojej budúcnosti. Vychádza z už etablovaných záujmov a ašpirácií staršieho adolescenta, vychádza z jeho svetonázoru spojeného s výberom povolania. (11, s. 123).

Hľadanie povolania je pre staršieho tínedžera najdôležitejším problémom. Základom adekvátnej profesionálnej voľby je formovanie kognitívnych záujmov a profesionálnej orientácie jednotlivca. Vekové fázy formovania profesionálnych záujmov mladistvých študoval L.A. Hlava. Identifikovala štyri etapy. V prvej fáze, vo veku 12-13 rokov, sa profesionálne záujmy vyznačujú vysokou variabilitou, sú málo integrované, nespájajú sa s psychologickými osobnostnými črtami a sú predovšetkým kognitívne. V druhej fáze, vo veku 14-15 rokov, existuje tendencia k väčšej formácii profesionálnych záujmov, ich integrácii, začleneniu do všeobecnej štruktúry individuálnych a osobných charakteristík. V tretej fáze, vo veku 16-17 rokov, sa zvyšuje integrácia profesionálnych záujmov a súčasne sa zvyšuje ich diferenciácia v súlade s pohlavím; dochádza k zjednoteniu kognitívnych a profesionálnych záujmov, posilňuje sa ich spojenie s individuálnymi psychologickými vlastnosťami. Štvrtá etapa už platí pre mladých mužov, ktorí si vybrali povolanie, to znamená, že je spojená s počiatočnou profesionalizáciou. Dochádza k zužovaniu kognitívnych záujmov, determinovaných formovanou profesionálnou orientáciou.

V.I. Zhuravlev ukázal, že mimoškolské sociálne prostredie nie je pre študentov referenčným základom pre výber povolania. Hrá skôr úlohu zdroja informácií, na základe ktorých sa vyberá profesionál. Učitelia v tejto záležitosti sú bohužiaľ tiež zlými pomocníkmi. Rozhodujúca úloha teda patrí záujmom školákov alebo rodičov, na rady alebo naliehania ktorých absolventi vstupujú do konkrétneho odborného vzdelávacieho zariadenia.

Veľký význam má prestíž konkrétneho druhu činnosti v konkrétnom sociálne podmienky... V 30. -60. rokoch mali u nás vojenské, strojárske profesie vysokú prestíž, v 70 -80. rokoch -humanitárne, v 90. rokoch - obchodná činnosť, práca v sektore služieb, profesia účtovník, ekonóm, právnik, prekladateľ, sociológ, psychológ. (7 s. 104)

Podľa D.I.Feldsteina voľba prestížne profesie medzi školákmi rôzneho veku (od 10 do 15 rokov) prevláda a vyskytuje sa od 50 do 70% bez znateľnej vekovej dynamiky. Zároveň s vekom rastie záujem adolescentov o masovo pracujúce špecializácie.

Pre profesionálne sebaurčenie a všeobecné plánovanie dopreduživot významný vplyv, podľa L.A. Goloveyho, majú rodové rozdiely u študentov. Dievčatá predbiehajú chlapcov, pokiaľ ide o povedomie o profesionálnom výbere a istotu spôsobov, ako získať povolanie. Medzi dievčatami prevláda sociálna, umelecká orientácia a medzi mladými mužmi - podnikateľská a výskumná. U mladých mužov je profesionálne sebaurčenie ovplyvnené faktormi dlhodobej perspektívy: čím konkrétnejšie sú plány pre budúci život, tým vyššia je úroveň formovania profesionálneho plánu a miera dôvery v správnosť profesionálneho výberu. U dievčat nie je život a profesionálne sebaurčenie prepojené, charakterizuje ich väčšia emocionalita a situačné sebaurčenie, menej holistický pohľad na svet. (4, s. 202-203)

Vedenie v rozvoji kariérového poradenstva tínedžera je spoločensky užitočná činnosť, vrátane takých vzdelávacích, pracovných, výrobná práca a ďalších. „Skúšajúc seba“ v nich študent získa predstavu o sebe ako budúcom profesionálovi, získa konkrétne schopnosti a schopnosti vo zvolenej profesii, osvojí si normy vzťahov v pracovný kolektív dospelí.

Vzdelávacia a výrobná činnosť sa stáva pre staršieho žiaka selektívnou. Svoje úsilie zameriava predovšetkým na tie druhy vzdelávacích aktivít, ktoré budú ďalej spojené s jeho profesionálnymi aktivitami. Z hľadiska riadenia kariérového poradenstva je potrebné podporovať rozšírenie a prehĺbenie znalostí a zručností súvisiacich s obsahom budúcich odborných činností na jednej strane a na strane druhej neustále monitorovať jeho rozvoj. Pokiaľ ide o aktivitu zameranú na formovanie sociálnych vzťahov, stabilizuje sa u stredoškoláka, nadobúda osobný význam, zabezpečuje rozvoj sociálnej aktivity, a to aj vo sfére produktívnej, sociálne významnej práce.

Všetky typy študentských aktivít sú navzájom prepojené a s organizovaným pedagogickým vplyvom prispievajú k vyriešeniu rozporov, s ktorými sa študent stretáva pri hľadaní svojho povolania. Medzi tieto rozpory patrí: nezrovnalosti v dôsledku definície a hodnotenia životných vyhliadok školákov, medzi určitými sklonmi a predstavami o prestíži alebo neperspektívnosti povolania, medzi záujmami a schopnosťami, profesionálnym ideálom a sebaúctou, úrovňou ašpirácií a skutočnosťou príležitosti, zdravotné vlastnosti, charakter, návyky atď.

Aby výber povolania nebol náhodný, je potrebné v procese kariérneho poradenstva v škole formovať počiatočné profesionálne postoje osobnosti, profesionálne nápady. BA Dushkov poznamenáva: "Pozorovania zistili, že cesta človeka k povolaniu obsahuje tri etapy. Prvou fázou je zoznámenie sa s profesiou a v dôsledku tohto zoznámenia predstava o nej. Obraz zvoleného povolania. Tretí etapa spočíva v tom, že sa človek rozhodne, či sa bude venovať tomu alebo onomu podnikaniu ... “(6, s. 127). Veríme, že s prihliadnutím na tieto tri etapy profesionálneho sebaurčenia je možné organizovať prácu odborného poradenstva v škole. Pre jeho účinnosť je podľa nás nevyhnutné organizovať psychologickú a pedagogickú podporu v škole.
1.3. Vlastnosti psychologickej a pedagogickej podpory profesionálneho sebaurčenia staršieho adolescenta.
Psychologická a pedagogická podpora návrhu žiaka na ich vzdelávaciu trajektóriu zahŕňa organizáciu procesov sebapoznávania a sebaurčenia študentov.

Tento smer zahŕňa vytvorenie podmienok, v ktorých by študenti v ročníkoch 8-9 uvažovali o výbere povolania, formovaní vedomej pozície vo vzťahu k svojim budúcim aktivitám.

Escort je systém profesionálnej činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychický vývoj dieťaťa v situáciách školskej interakcie (3, s. 20).

F.M. Frumin, V.I.Solobodchikov považujú sprevádzanie za pomoc teenagerovi v jeho osobný rast ako postoj k otvorenej komunikácii. (6, s. 18).

A.V. Mudrik interpretuje sprevádzanie ako zvláštnu sféru činnosti učiteľa voči sociálnym a kultúrnym, morálne hodnoty nevyhnutné pre sebarealizáciu a sebarozvoj.

Podpora je pedagogická, psychologická, zdravotná a pod. Pri činnosti pedagogickej podpory žiakov pri profesionálnom sebaurčení učiteľ potrebuje pomoc školského psychológa, pretože pomôže pri štúdiu individuálnych psychologických charakteristík žiakov, ich postoja k predmety, procesy a javy spojené s odbornými činnosťami.

Podľa L. M. Mitina, psychologická podpora výber povolania má študentom vytvoriť podmienky pre produktívne riešenie najdôležitejších úloh ich veku a psychologicky ich kompetentne uviesť do významov, hodnôt a obsahu profesionálnej činnosti (6, s21). Podporu profesionálneho sebaurčenia školákov treba teda považovať za psychologickú a pedagogickú podporu. Stratégia psychologickej a pedagogickej podpory pri výbere povolania je zameraná na pomoc študentovi pri formovaní vlastného orientačného poľa, na vytváranie podmienok pre sebarealizáciu.

V práve Ruská federácia„O vzdelávaní“ je stanovené, že „obsah vzdelávania by mal byť zameraný na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu“. Je to učiteľ, psychológ, ktorý musí poskytnúť študentom psychologickú a pedagogickú pomoc a podporu pri výbere ďalšieho vzdelávania, psychologickú a pedagogickú podporu pre sebaurčenie školákov.

Pri organizovaní psychologickej a pedagogickej podpory v škole by ste mali dodržiavať tieto zásady:

Individuálny prístup - schopnosť zohľadniť rôznu pripravenosť školákov na sebaurčenie;

Orientácia na úspech - organizácia rozvíjajúceho sa prostredia na formovanie sebauvedomenia študentov, ich prijímanie adekvátnych rozhodnutí;

Sociálna kompetencia - schopnosť rýchlo a adekvátne, kompetentne reagovať na rôzne sociálne problémy, zapojiť sa do ich riešenia a transformácie;

Otvorenosť v interakcii so študentmi;

S prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov (K. Rogers) (6, s. 24).

Hlavnou úlohou psychologickej a pedagogickej podpory je teda sebapoznanie, porozumenie životným perspektívam, formovanie rozhodovacích schopností, sebaurčenie študentov.