Skoré sebaurčenie školákov pri výbere povolania lekára. Práca na kurze: Profesijné sebaurčenie školákov. Čo je to profesionálne sebaurčenie

V modernej pedagogike a pedagogickej psychológii sa aktívne diskutuje o otázkach sebaurčenia školákov. Relevantnosť tejto témy je spôsobená mnohými faktormi. Rozvoj vedy, tvorba nových technológií a high-tech odvetví nevyhnutne zvyšujú požiadavky na všeobecnú vzdelanostnú úroveň a odbornú kvalifikáciu každého jednotlivého absolventa vzdelávacej inštitúcie. Neustále sa zvyšujúci tok vedeckých informácií a s tým spojené zmeny vedeckých koncepcií si vyžadujú nové prístupy k vzdelávacím programom.

Profesijné sebaurčenie je komplexný dynamický proces formovania systému človeka, systému jeho základných vzťahov k profesijnému a pracovnému prostrediu, rozvoj a sebarealizácia duchovných a fyzických schopností, formovanie primeraných profesionálnych zámerov a plánov, realistický obraz seba ako profesionála.

Študent musí byť pripravený v súlade s požiadavkami modernej informačnej spoločnosti, ktorej nastupujúca ideológia určuje, že pracovná činnosť a s ňou spojená profesijná orientácia už „neprispôsobuje“ konkrétneho jedinca požiadavkám profesie, ale berie do úvahy zohľadňuje predovšetkým jeho osobné vlastnosti, sklony a motiváciu, poskytuje príležitosti na jeho plnú sebarealizáciu a uspokojenie z jeho aktivít. Tým sa zvyšuje miera jeho zodpovednosti ako budúceho zamestnanca, aktivita, flexibilita myslenia, schopnosť neustáleho vzdelávania a pod. A to bez ohľadu na rozsah a smer činnosti.

Okrem toho v moderných podmienkach vznikajú profesie, ktorých existencia bola predtým nemožná, a preto by odborné poradenstvo a vzdelávanie nemali byť zamerané ani tak na získanie konkrétneho povolania, ako skôr na vzhľad. odborná činnosť všeobecne. V tomto prípade vystupuje do popredia osobné úsilie študenta. Jeho ekonomická aj sociálna životaschopnosť závisí od jeho kompetencie, kvalifikácie, schopnosti využívať nové poznatky.

To znamená, že špecializačné vzdelávanie by malo zabezpečiť minimálnu (základnú) úroveň osvojenia si štátnych štandardov všeobecnej vzdelávacej prípravy všetkými študentmi, ako aj širokú možnosť študentom zvoliť si obsah vzdelávania a úroveň jeho zvládnutia, a poskytnúť tak mladistvým možnosť navrhnúť svoju budúcnosť a vytvoriť potrebné zdroje na realizáciu vedomej zodpovednosti profesionálny výber.

Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, kedy sa v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu vo väčšej miere zohľadňujú sklony a schopnosti žiakov, vytvárajú sa podmienky pre vzdelávanie SŠ študentov v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.

Účelom práce profesijného poradenstva je aktivizovať proces sebapoznania, sebaurčenia. Zároveň nie je absolútne nevyhnutné, aby si mladý muž či dievča hneď vybrali úzku odbornú oblasť, dôležité je, aby sa orientovali v širších odborných oblastiach (humanitná, technická, ekonomická, prírodovedná a pod.), aby rozumejú, aké činnosti sú im blízke v záujmoch, schopnostiach, povahových vlastnostiach.

Podľa psychológa Prjažnikova N.S. smerovanie profesijného poradenstva k systémovej motivácii je najdôležitejšie, pretože povzbudzuje študentov, aby prevzali zodpovednosť za svoje profesijné rozhodnutia, a tiež ich motivuje k samostatnému vzdelávaniu vo zvolenej profesijnej oblasti.

Hlavná myšlienka aktualizácie seniorskej fázy všeobecné vzdelanie je, že vzdelávanie by sa malo stať individualizovanejším, funkčnejším a efektívnejším. Profilový tréning predpokladá dostatočnú mieru autonómie osobnosti. Autonómia je určená schopnosťou izolovať sa od okolitého sveta, schopnosťou oddeliť svoje ciele od cieľov rodičov a iných významných osôb, pochopením integrity svojej osobnosti, túžbou po sebarealizácii, úroveň realizmu pri rozhodovaní o kariére. Výber do špecializovaných tried by sa mal považovať za prostriedok formovania realistickej predstavy študentov o sebe samých, ako prvok systematickej psychologickej a profesijnej poradenskej práce v škole.

Najdôležitejšou etapou v organizácii profilového vzdelávania je moment priameho výberu stredoškolského študenta, ktorý zostaví projekt vlastného individuálneho plánu. Individuálnym učebným plánom sa rozumie súbor predmetov (kurzov), ktoré si študenti vyberajú na osvojenie z učiva všeobecn. vzdelávacia inštitúcia na základe federálneho základného učebného plánu.

Všetky predmety, ktoré sa študujú na špecializovanej škole, sú rozdelené do troch skupín: povinné predmety, výberové predmety študované v troch stupňoch: základný, nadstavbový a špecializovaný, ako aj výberové predmety.

Základné kurzy sú určené na dokončenie základného vzdelania študentov v nejadrových predmetoch alebo oblastiach, môžu byť integrované. Profilové kurzy sú určené na rozšírenie a prehĺbenie všeobecného vzdelania študentov vo vybranom odbore vzdelávania. Je žiaduce, aby výber odborných predmetov koreloval so súborom skúšok, ktoré absolvent školy vykoná.

Odborné testy, sociálne praktiky;

Prehĺbenie jednotlivých tém povinných predmetov federálnej zložky;

Propedeutika univerzitných odborov;

Všeobecné rozvojové školenia;

Uspokojenie kognitívnych záujmov;

Rozšírenie jednotlivých tém povinných predmetov aplikovaného charakteru.

Ďalšou etapou je koordinácia a korekcia projektov jednotlivých učebných osnov predkladaných študentmi a vypracovanie konsolidovaného učebného plánu odbornej školy na aktuálny akademický rok, ktorý začína stanovením hraníc ponuky a dopytu. Organizácia profilového školenia zahŕňa: prácu vyššej školy prostredníctvom rozvrhu skupinového toku pri zachovaní triedy ako jednotky vzdelávania a sociálna práca... Zloženie triedy je formované s prihliadnutím na psychickú pohodu interakcie triedny učiteľ – žiak – rodič.

Rozvrhovanie tréningov podľa individuálnych učebných osnov je spojené s tvorbou takzvaných vzdelávacích komplexov. Poskladať ucelený vzdelávací komplex znamená obsadiť všetkých žiakov súbežne tým či oným predmetom na danej vyučovacej hodine, čo pri organizácii vzdelávacieho procesu niekedy nie je možné, pretože v niektorých predmetoch jeden učiteľ pôsobí vo viacerých študijných skupinách. Preto žiaci 10. ročníka nevyhnutne majú vo svojom rozvrhu „okná“.

Úlohou pedagogického zboru je kvalitatívne uspokojovanie spoločenskej objednávky – výučba žiaka na zvolenom stupni štúdia predmetov bez ohľadu na aktuálnu výkonnosť bývalého žiaka 9. ročníka. Dieťa má právo stanoviť si podľa názoru učiteľov nadhodnotené ciele vo vzdelávaní. Úlohou učiteľov je pomôcť mu dosiahnuť túto úroveň, podporiť jeho prvotný impulz byť úspešnejší po skončení školy a realizovať svoj profesijný plán. Spočíva v individuálnom prístupe k žiakom nielen realizáciou IVP, ale aj formovaním a podporou výchovno-vzdelávacej motivácie, ktorá má u 10-ročníkov prirodzenú tendenciu klesať. Dôležitá je aj úprava rozsahu aplikovaných pedagogických technológií, pretože učenie sa už neprebieha v špecializovaných triedach, ktoré sa tvoria na základe hodnotenia schopností a sklonov žiakov, ale v skupinách tvorených výberom žiakov, t.j. skupiny s rôznou úrovňou výcviku. To sa nedá dosiahnuť bez vnútornej motivácie pedagogického zboru pracovať v nových podmienkach – predprofilová a profilová príprava študentov.

Kritériá efektívnosti výsledkov psychologickej a pedagogickej podpory študentov v rámci špecializačnej prípravy sú:

Úspešnosť adaptácie žiakov na učenie sa v špecializovaných triedach, ktorá sa prejavuje znížením úrovne úzkosti, frustrácie v situácii voľby;

Spokojnosť študentov s výberom profilu; identifikácia a náprava problémov s učením, ako aj efektívnosť výučby stredoškolákov v špecifickom profile;
- zvýšenie úrovne motivácie a zvýšenie kvality akademického výkonu, ktorých indikátormi sú: zhoda vnútornej a vonkajšej motivácie k učeniu, rozvoj udržateľného kognitívneho záujmu;

Zvýšiť úroveň psychická pripravenosťštudentov k profesionálnemu sebaurčeniu, ktoré možno diagnostikovať prostredníctvom formácie profesionálne plányštudentov.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

"ŠTÁTNA UNIVERZITA ROPY A PLYNU TYUMEN"

Ústav ropy a zemného plynu

Práca na kurze

k téme: Profesijné sebaurčenie školákov

Ťumen 2006

ÚVOD

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ASPEKTY PROBLÉMU ODBORNÉHO SEBAURČENIA ŽIAKOV

1.1 Základné formy a modely kariérového poradenstva: história a modernosť

1.2 Nové metódy kariérového poradenstva

1.3 Profesie preferované modernými školákmi

KAPITOLA 2. NUTNOSŤ VYUŽÍVANIA NOVÝCH METÓD PR-TECHNOLÓGIÍ VYSOKÝMI ŠKOLAMI (TECHNICKÉ ŠKOLY, ŠKOLY), PRE TVORENIE ODBORNÉHO POHĽADU NA SVET V ŠKOLÁCH (SKÚSENOSTI TUMGNGU)

2.2 Úloha profesijného poradenstva univerzity pri sebaurčení školákov: výsledky sociologického prieskumu

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA

PRÍLOHY

ÚVOD

Povolanie v mysli človeka je často spojené s osudom, so životným cieľom. Zmyslom práce kariérového poradenstva je pomôcť školákom a ich rodičom správne a včas sa orientovať vo svete. moderné profesie a nemýliť sa pri výbere budúcnosti.

Kariérové ​​poradenstvo, ktoré existovalo za socialistického spôsobu hospodárenia a orientovalo sa na totalitné pedagogické myslenie, prežilo svoju užitočnosť. A profesijné poradenstvo, ktoré spĺňa požiadavky zmenenej sociokultúrnej situácie, sa zatiaľ pozitívne neosvedčilo. Voľba povolania, najmä vstup na univerzitu, je veľmi často určovaný faktormi, ktoré majú ďaleko od osobných sklonov. Pre mladých ľudí je to príležitosť vyhnúť sa povolaniu do armády. Podľa posledných odhadov je viac ako tretina tých, ktorí získajú prvé odborné vzdelanie. Univerzita plní úlohu „sociálneho útočišťa“ nielen pre deti, ktoré majú byť zaradené do školy, ale aj jednoducho pre „nezrelých“ ľudí na „kariérové ​​poradenstvo“. V dôsledku toho si človek nevyberá povolanie nie v škole, ale už na univerzite.

V súčasnosti asi 40 % ľudí zmení povolanie do dvoch rokov po absolvovaní učilišťa, technickej školy alebo vysokej školy a vo všeobecnosti 80 % populácie nepracuje v odbore uvedenom v diplome. Dôvodov je, samozrejme, veľa, ale je zrejmé aj to, že metódy všeobecného stredného a odborného vzdelávania v súčasnosti prakticky neobsahujú zložky profesijného poradenstva. Aby sa predišlo takejto situácii, je potrebné saturovať tradičný obsah vzdelávania novými metódami profesijného poradenstva. Je potrebné vytvoriť všetky podmienky v prvom rade na to, aby sa človek už na škole cítil byť subjektom profesijného, ​​životného a kultúrneho sebaurčenia, autorom vlastného životopisu a človekom podieľajúcim sa na tvorbe spoločenskej významný produkt.

Relevantnosť diela spočíva v tom, že moderná mládež vstupuje do samostatného pracovného života takmer naslepo. Väčšina absolventov netuší o reálnom dopyte po špecialistoch na trhu práce. Prevláda náhodný, nesociálny výber, ktorý so sebou prináša osobné a sociálne náklady. V dôsledku toho človek stráca čas a vieru v seba samého.

Účelom tejto práce je identifikovať úroveň práce odborného poradenstva v školách v meste Ťumen a regióne Ťumeň.

Zvážte teoretický aspekt odborného poradenstva pre študentov;

Odhaliť problémy profesijného sebaurčenia školákov;

Študovať nové PR-metódy profesijného poradenstva pri práci so školákmi;

Preskúmať prostredníctvom prieskumu medzi žiadateľmi úroveň profesijného poradenstva vykonávaného školami, univerzitami (technické školy, vysoké školy) v meste Ťumen a v regióne Ťumeň.

Predmetom tejto štúdie je práca v oblasti profesijného poradenstva vykonávaná na školách.

Predmetom sú nové metódy PR používané v profesijnom poradenstve na univerzitách (technické školy, vysoké školy).

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ASPEKTY PROBLÉMU ODBORNÉHO SEBAURČENIA ŠKÔL.

1.1 Základné formy a modely kariérového poradenstva: história a modernosť

V súčasnosti možno v kariérovom poradenstve rozlíšiť štyri skupiny metód: 1) informačné a referenčné, vzdelávacie; 2) profesionálna psychodiagnostika; 3) morálna pomoc pri konkrétnom výbere a rozhodovaní.

Do prvej skupiny patria po prvé profesiogramy, príp krátke popisy profesií. Netradičné profesiogramy školáci takmer nevnímajú, preto je potrebné podávať kompaktnejšie a zrozumiteľnejšie popisy. Po druhé, referenčné knihy. Je to potrebné, ak sú informácie v ňom uvedené spoľahlivé.

Ďalej systémy na vyhľadávanie informácií (ISS), optimalizujúce vyhľadávanie profesií, vzdelávacích inštitúcií, pracovných miest. Existujú „manuálne“ (karty, prázdne, kartotéky) a počítačové ( elektronické banky informácie) možnosti ISS. Posledné menované sú najsľubnejšie, ale potrebujú programátorov a kontakty so zainteresovanými organizáciami a podnikmi. Takýto záujem nie je bežný.

Profesionálna reklama a kampaň je pre školákov efektívna a atraktívna. Exkurzie do podnikov a vzdelávacích inštitúcií. K tomu je potrebné vopred vybrať kvalifikovaných odborníkov a pripraviť ich na takúto prácu s dospievajúcimi.

Stretnutia s odborníkmi. Informatívne prednášky o spôsoboch riešenia problémov sebaurčenia. Hodiny odborného poradenstva sú ako systém tried, nie samostatné aktivity. Vzdelávacie filmy a videá.

Fondy masové médiá(MASOVÉ MÉDIÁ). Pri ich používaní je nevyhnutné brať do úvahy ich špecifiká. Televízne programy sú určené na dynamickú prezentáciu problematiky. Jednou z hlavných úloh ich autorov je zapôsobiť na akékoľvek publikum. Množstvo informácií o profesii bolo obmedzené. Sú tam najrôznejšie redakčné zmeny a cenzúrne poznámky.

Veľtrhy (a ich modifikácie) dlhodobo preukazujú svoju efektivitu v kariérovom poradenstve. Na veľtrhoch sa návštevníci stretávajú so zástupcami rôznych firiem a podnikov a 40 % z nich sa tu rozhoduje.

Druhou skupinou je pomoc pri sebapoznaní. To zahŕňa uzavreté rozhovory-pohovory na presne definované problémy. Otvorené pohovory, pri ktorých sa môžete trochu odpútať od vopred pripravených otázok. Skúsení poradcovia veria, že takéto rozhovory poskytujú o klientovi viac informácií ako tradičné testovanie.

Profesionálne motivačné dotazníky. Odborníci si prácu s nimi cenia viac ako zisťovanie spôsobilosti na výkon povolania. Platí to pre prípady, keď si ľudia vyberajú masové povolania, „vhodné pre väčšinu“. Dotazníky odbornej spôsobilosti. Vyžadujú veľmi selektívne použitie a špeciálne školenie odborného poradcu na interpretáciu výsledkov. Tieto dotazníky sú opodstatnené vo vzťahu k profesiám so špeciálnymi pracovnými podmienkami. A pre väčšinu povolaní „spôsobilosť sa formuje v práci samotnej“.

Osobné dotazníky – môžu s nimi pracovať len tí odborní konzultanti, ktorí rozumejú obmedzeniam tejto techniky. Skutočne, človek sa nedá „vypočítať“, je s tým spojených veľa problémov. Skutočný test osobnosti je čin človeka v kľúčových okamihoch života. V bežnom, „priemernom“ režime života je to veľmi ťažké.

Projektívne osobnostné testy - na ich realizáciu sú potrebné špeciálne školenia a špeciálne školenia odborného konzultanta. Pozorovacia metóda je jedným z hlavných vedeckých a praktických typov práce psychológa. Je účinný len vtedy, ak je jasne definovaný objekt, parametre a metódy pozorovania, fixácie a interpretácie výsledkov. Zber nepriamych informácií o klientovi od priateľov, rodičov, kamarátov, učiteľov, lekárov atď. Prieskum by mal byť taktný. Psychofyziologické vyšetrenie – pre tých, ktorí si zvolia povolanie so špeciálnymi pracovnými podmienkami.

Hry a tréningy simulujúce situácie profesionálna komunikácia alebo morálna voľba v priebehu práce. Umožňuje predpovedať budúce profesionálne správanie tínedžera. Pozorovanie priamo v práci. Pomocou simulátorov tréningu pracovných zručností je tiež možné študovať a predvídať pripravenosť zvládnuť nové profesionálne akcie.

Tretia skupina. Na pozadí priaznivej psychologickej atmosféry je možné efektívnejšie zvažovať samotné otázky profesijného poradenstva. K tomu smeruje vytváranie komunikačných skupín, ktoré však nie sú mechanizmom riešenia odborných poradenských problémov. Komunikačné školenia umožňujú osvojiť si niektoré komunikačné zručnosti potrebné pri uchádzaní sa o prácu, pri skúškach, pri obchodných kontaktoch. Komplexné metódy individuálnej a skupinovej psychoterapie, vyžadujúce špeciálnu prípravu odborného poradcu, pomáhajú lepšie pochopiť zmysel vybranej činnosti či problémy spojené so sebaurčením.

Hry s psycho-tréningovými prvkami. Úspešné príklady sebaurčenie. Odvolávaním sa na ne odborný poradca zvyšuje dôveru adolescenta pri riešení jeho problémov súvisiacich s budúce povolanie a zamestnanosť. Sviatky práce – tieto podujatia prispievajú k prestíži konkrétnych profesií.

Štvrtá skupina. Vytvorenie postupnosti akcií na dosiahnutie zamýšľaného cieľa. Akcie by mali byť jasne formulované a zobrazené na kuse papiera vo forme diagramu, ktorý jasne predstavuje možné profesionálne vyhliadky študenta. Je lepšie ponúknuť niekoľko variantov takýchto sekvencií (vo forme „stromov“ a „konárov“), aby sa z nich vytvorila optimálna trajektória vrátane zohľadnenia rozsahu profesií, ktoré škola alebo konkrétny odborník ponúka. vzdelávacia inštitúcia.

V Rusku sa profesijné poradenstvo po dlhej prestávke (od polovice 30. rokov) vo veľkom obnovilo od polovice 80. rokov. Najprv v sponzorovaných školách veľké podniky táto práca prebiehala na úrovni „kariérového poradenstva“, individuálnych „výskumov“ a konzultácií a následne bol na mnohých školách zavedený kurz „Základy výroby. Voľba povolania“.

Takto to vyzeralo hrubý plán kurzy odborného poradenstva so stredoškolákmi v polovici 80. rokov 20. storočia, ktoré vyvinuli E.A. Klimov a S.N. Chistyakova:

1. Klasifikácia povolaní:

Všeobecný prehľad klasifikácie;

Druhy profesií;

Profesia triedy;

Oddelenia a skupiny profesií;

Vzorec na výber povolania.

2. Osoba a povolanie:

Záujmy, sklony, schopnosti;

Zdravie a povolanie

Profesionálna vhodnosť;

Vedomie a nezávislosť voľby;

Sebavzdelávanie a voľba povolania.

3. Zložky úspechu:

Profesionálny plán;

Hlavné dôvody chýb a ťažkostí pri výbere povolania;

Odborné poradenstvo;

Charakteristika profesie - profesiogram;

Kde získať povolanie.

Vo všeobecnosti bol takýto program svojou vážnosťou až istým „akademickým charakterom“ určený skôr pre dospelých, ktorí sa zoznamujú so základmi kariérového poradenstva, nie však pre školákov. Navyše v tých rokoch bolo ešte dosť aktivizujúcich a hravých metód práce, takže hodiny neboli veľmi zaujímavé a ich úspech do značnej miery závisel od šarmu učiteľa-odborného konzultanta.

V druhej polovici 80. rokov 20. storočia. aktívne sa využívali testy a subtesty schopností. So staršími žiakmi boli vedené cykly vyučovania, v ktorých žiaci v špeciálnych „Zápisníkoch pre voľbu povolania“ vypĺňali odpovedacie formuláre rôznymi psychodiagnostickými metódami. Vďaka tomu sa pre každého študenta nahromadili informácie, na základe ktorých bolo možné odvodiť odborné konzultačné odporúčanie.

Ako príklad moderného programu profesijného poradenstva práce so študentmi možno uviesť program skupiny autorov pod vedením S. N. Chistyakovej „Váš profesionálna kariera". V tomto programe sa spolu s teoretickým (všeobecne orientačným, vzdelávacím) materiálom využívajú rôzne aktivizujúce metódy (kvízy v oblasti kariérového poradenstva, hry, krížovky, diskusie). Zároveň sa organicky spájajú tradičné formy práce (aj s prvkom folklóru v podobe prísloví venovaných práci a voľbe povolania) a nové, experimentálne smery profesijného poradenstva.

V regiónoch Ruska sa hromadia zaujímavé skúsenosti s kariérovým poradenstvom. Napríklad v práci A. V. Mordovskej „Teória a prax života a profesijného sebaurčenia stredoškolákov“ popisuje skúsenosti s prácou profesijného poradenstva s prihliadnutím na etnické

črty národov žijúcich v Sakha (Jakutsko). Autorom navrhnutý program profesijného poradenstva vychádza z určitých národných tradícií a je zostavený s prihliadnutím na osobitosti pracovnej činnosti v podmienkach tohto zložitého východosibírskeho regiónu.

Nedostatočná pozornosť súčasných autorít kariérovému poradenstvu vedie k hľadaniu iných prístupov pri poskytovaní pomoci sebeurčeným ľuďom.

Celkovo treba priznať, že domáce skúsenosti ešte nie sú v potrebnom rozsahu naštudované.

1.2 Nové metódy kariérového poradenstva

1. Predprofilové školenie.

Predprofilové školenie je v prvom rade navrhnuté tak, aby študentovi uľahčilo výber ďalšieho smerovania v štúdiu. Ale keďže sa koná v deviatom ročníku, po ktorom mnohí školáci pokračujú v štúdiu v odborných vzdelávacích inštitúciách, sú potrebné nielen špecializované, ale odborné poradenstvo... Definícia profesijnej dráhy je nemenej relevantná pre študentov, ktorí budú pokračovať v štúdiu v desiatom ročníku. Pri výbere smeru štúdia a predmetov, ktoré bude študent študovať, totiž nevyhnutne vyvstáva otázka nielen o sklonoch a schopnostiach študenta, ale aj o vhodnosti konkrétneho kurzu.

Je tu ešte jeden dôvod, prečo sa zapojiť do odborného poradenstva so školákmi. Profilové vzdelávanie by malo na jednej strane prispievať k formovaniu individuálneho vzdelávacieho scenára, no na druhej strane môže obmedzovať vzdelávací priestor pre deti s rôznorodými záujmami. U mnohých nadaných detí sa schopnosti prejavujú v najrôznejších oblastiach – v matematike a literatúre alebo napríklad v hudbe. Profilovanie môže zúžiť rozsah vzdelávania študenta a vynechať oblasti, ktoré sú pre neho dôležité. Vykonávanie profesijného poradenstva by malo pomôcť vyhnúť sa takýmto chybám.

Ďalším problémom je, akú orientačnú pomoc potrebujú samotní študenti, aké sú životné hodnoty a ideály medzi mladými ľuďmi. Štúdia S. Novikovej (riaditeľka školy, č. 8, 2005) ukazuje, že drvivá väčšina školákov nazýva materiálny blahobyt ako hlavnú hodnotu v živote. A až na piatom mieste v rebríčku je dosahovanie úspechov v profesionálnej oblasti. V súlade s tým sú priority stanovené v motívoch výberu budúceho povolania: na začiatku je vysoký plat, prestíž a perspektíva povolania a až na konci (3% opýtaných) - sebarealizácia v profesii. . To však neznamená, že ich v budúcnosti uspokojí len vonkajší aspekt hodnotových orientácií a nebudú mať záujem o možnosť zdokonaľovať sa, využiť svoj tvorivý potenciál a získať uspokojenie z práce.

Mnohí učitelia, najmä tí, ktorí žijú v malých mestách a dedinách, sa domnievajú, že vzhľadom na súčasnú situáciu na trhu práce nie je potrebné odborné poradenstvo. Veria, že absolvent školy by mal myslieť len na to, ako si nájsť prácu.

Ak však súhlasíte s názorom, že je potrebné odborné poradenstvo, vyvstáva mnoho ďalších otázok. Prvým je, kedy začať s touto prácou? Niektorí veria, že v deviatom ročníku dospievajúci ešte nie sú pripravení porozumieť problémom profesijného poradenstva. Iní sú presvedčení, že kariérové ​​poradenstvo v 11. ročníku nemá zmysel, keďže všetci školáci si už povolanie vybrali sami. Názor psychológov je taký, že v piatom alebo deviatom ročníku žiak nasáva nielen vzdelávacie, ale aj iné, pre kariérové ​​poradenstvo často významnejšie, kultúrne informácie. V tomto čase je potrebné viesť rozhovory s deťmi o podstate ľudská práca a o jeho spoločenskom význame. Vtedy už deviaty ročník nebude taký predprofilový, ako skôr sebahodnotný ako záverečný ročník základnej školy.

Mimochodom, výsledky štúdie uskutočnenej v roku 2005 psychologickým centrom Genesis naznačujú, že deviataci sú v „najcitlivejšom“ vekovom období na prácu kariérového poradenstva a viac ako 70 % absolventov základných škôl má už pomerne jasno. predstavu o oblasti budúcej práce. Z údajov dotazníkového prieskumu medzi žiakmi a ich rodičmi na školách v Nižnom Novgorode vyplýva, že väčšina respondentov sa prikláňa k tomu, aby sa špecializované vzdelávanie nezačínalo už od 9. ročníka (24 %), ale až od 5. ročníka (30 % ).

Nie všetci študenti desiatych odborných ročníkov budú spájať svoju kariéru so zvoleným profilom. Približne tretina školákov študovala počas roka v profile, ktorý nezodpovedal ich skutočným túžbam a možnostiam. Keďže zmena profilu vždy predstavuje ťažkosti organizačného aj psychologického charakteru, stojí za to vynaložiť viac úsilia na predprofilovú odbornú prípravu a prácu v oblasti kariérového poradenstva.

Ak si tínedžer už v 11. ročníku vybral špecializáciu, táto voľba často súvisí s rôznymi formami preduniverzitného vzdelávania, o ktoré sa starali jeho rodičia, nie on sám. Výber profilu a miesta ďalšieho vzdelávania často vykonávajú rodičia. O takomto výbere často rozhoduje len množstvo peňazí, ktoré sú rodičia ochotní vynaložiť na prijatie dieťaťa na vysokú školu. Psychológovia často hovoria o fenoméne, keď rodičia „programujú“ svoje deti na ciele, ktoré v živote nedosiahli, no považujú ich za prijateľné pre svoje dieťa. Preto názor rodičov niekedy potrebuje konštruktívneho oponenta. Škola môže prevziať túto úlohu. Každý z budúcich absolventov si bude musieť stanoviť priority pri výbere konkrétnej špecializácie, pozície, spoločenskej a profesionálnej roly, životného poslania.

2. Špecializované vzdelávanie.

Model systému špecializačného vzdelávania je založený na princípe vnútroškolskej diferenciácie a profilácie, v ktorom sa vytvárajú triedy, ktoré systémom vyučovacích aktivít poskytujú akademické poznatky základného minima v rámci základného učiva a skupiny. kde sa úlohy špecializačného vzdelávania realizujú prostredníctvom špeciálnych a výberových predmetov v štyroch oblastiach: sociálno-ekonomické, sociálno-ekologické, sociálno-humanitárne a medzinárodné technológie cestovného ruchu.

Profilové školenie je stanovené v treťom stupni (desiaty až jedenásty ročník), keď sa v učebných osnovách objavia voliteľné predmety, ktoré odrážajú typ profilácie. Na druhom stupni (deviaty ročník) je príprava predprofilová. Pre propedeutiku profilového vzdelávania sa mnohé predmety študujú podľa upravených programov, ktoré zabezpečujú presun časti obsahu vzdelávacieho materiálu stredoškolských programov do piateho až deviateho ročníka na úrovni prístupnej veku detí.

3. Centrá kariérového poradenstva.

V súčasnosti existuje len niekoľko centier odborného poradenstva. Medzi jeho úlohy patrí oboznamovať školákov s meniacimi sa potrebami trhu práce a požiadavkami zamestnávateľov. Tínedžeri tu môžu nadobudnúť zručnosti primeraného sebahodnotenia svojich profesionálnych schopností, zoznámiť sa s rôznymi profesiami a hlavnými spôsobmi získavania špecifických špecialít, poradiť sa v ďalších otázkach súvisiacich s výberom povolania. Vo všetkých týchto oblastiach centrum vykonáva metodicky zabezpečenú a komplexnú prácu v oblasti profesijného poradenstva, ktorá má masívny a – čo je veľmi dôležité – značne systematický charakter.

Podobné centrum existuje napríklad v meste Chimki v Moskovskej oblasti. Takmer všetci deviataci absolvujú kurz kariérového poradenstva. Pozitívnu skúsenosť centra potvrdzujú výsledky sociologických výskumov, ktoré poskytujú údaje o profesijnom sebaurčení mestskej mládeže. Počet dospievajúcich, ktorí si po ukončení kurzu odborného poradenstva samostatne zvolili svoju budúcu špecializáciu, sa zvýšil na 52 %. Tí, ktorí zohľadnili svoj záujem o povolanie, sa stali 42% a tí, ktorí zohľadnili svoje schopnosti - 34%. Asi tri štvrtiny deviatakov nad problémom profesijnej voľby ani neuvažuje a 35 % nevie, kam ísť ďalej študovať.

Riadenie procesu profesijného sebaurčenia.

Pracovné poradenstvo centrum chápe ako riadenie procesu profesijného sebaurčenia školákov. A jeho cieľom je, aby študent naplno odhalil svoj podnikateľský potenciál, dokázal zohľadniť špecifické sociálno-ekonomické podmienky, zorientovať sa na trhu práce, osvojiť si zručnosti vyjednávania s potenciálnymi zamestnávateľmi. Obchodný potenciál je chápaný ako súbor osobnostných čŕt, ktoré sú pre daného človeka profesionálne dôležité.

Kurz odborného poradenstva alebo program „Voľba povolania“, ktorý centrum realizuje, zahŕňa 5 sedení po 1,5 hodiny. V jeho rámci sa vykonáva diagnostika profesionálnych sklonov a záujmov, študujú sa hlavné aspekty profesionálneho sebaurčenia. V skutočnosti sa začína kurz kariérového poradenstva pre školákov v 7. – 8. ročníku. Hry s odborným poradenstvom a prípravné hodiny ponúkané centrom výrazne zvyšujú efektivitu hlavnej práce – s deviatakmi. Tým kurz nekončí; informačná práca sa realizuje so žiakmi 10. a 11. ročníka. Spoznávajú sa Zákonníka práce RF, naučte sa správne písať životopis, osvojte si schopnosti sebaprezentácie. Okrem toho môže každý, kto absolvoval školiaci kurz, získať ďalšie rady, zúčastniť sa školení alebo iných programov kariérového poradenstva a akcií Centra.

Špecialisti Centra vypracovali „Pracovný zošit odborného poradenstva pre stredoškolákov“, jeho využívaním sa výrazne zvýšila efektivita práce.

S dorastencami je vhodné pracovať v tréningových skupinách. V takýchto triedach sa hravou formou reprodukujú situácie, v ktorých sa maturanti v blízkej budúcnosti ocitnú. Tréningy rozvíjajú zručnosti sebavedomého správania pri hľadaní práce a stanovovaní skutočných profesionálnych cieľov.

Centrum poskytuje absolútne nová služba... Škola predloží žiadosť so žiadosťou o pomoc pri vytváraní špecializovaných tried a špecialisti pre ňu vypracujú špeciálny program kariérového poradenstva, ktorý zodpovedá vzdelávacím profilom, ktoré zavádza, zabezpečujeme potrebnú diagnostiku podľa programu. Výsledky získané v priebehu tejto práce sa využívajú pri tvorbe tried. Obdobným spôsobom centrum spolupracuje so strednými odbornými vzdelávacími inštitúciami. Uzatvárajú sa s nimi zmluvy o spolupráci, študuje sa odborný záujem uchádzačov. Zvyšuje sa tak nielen informovanosť o ich výbere, ale aj efektívnosť výberovej komisie.

1.3 Profesie preferované školákmi

V roku 2005 sa v Moskve uskutočnilo počítačové testovanie školákov s cieľom diagnostikovať ich profesionálne zámery. Do prieskumu sa zapojili žiaci ôsmeho a deviateho ročníka, ale aj maturanti. Voľba povolania a profesijná adaptácia mladého človeka sú determinované jeho sociálnymi postojmi a životné hodnoty, a ich formovanie do značnej miery závisí od vplyvu školy, rodiny a neformálnej komunikácie s rovesníkmi. V štruktúre vonkajších faktorov ovplyvňujúcich profesijnú voľbu a adaptáciu zaujímajú tieto sociálne inštitúcie najdôležitejšie miesto.

Výber učebného profilu, ktorý je krokom k budúcemu povolaniu, je podľa 62 % žiakov ôsmeho a deviateho ročníka veľmi náročný proces. Ich učitelia zastávajú rovnaký názor. Rodičia ale pristupujú k výberu inak a len desatina ťažko odpovedala na otázku, aký profil by chcela svojmu dieťaťu vybrať. Názor žiakov desiatych špecializovaných ročníkov a ich rodičov sa od týchto odhadov výrazne líši: takýto ťažký výber priznalo 38 % žiakov desiateho ročníka a 42 % rodičov.

Prieskum ukázal, že ôsmaci a deviataci sa v otázkach profesijnej voľby cítia skôr bezradní a spoliehajú sa viac na svojich rodičov. Rodičia zároveň preceňujú samostatnosť svojich detí, nevšímajú si, že dieťa v nich dúfa. Žiaci desiatych špecializovaných ročníkov už stihli prehodnotiť rolu učiteľov, rodičov, kamarátov a teraz prejavujú práve tú samostatnosť, ktorú od nich dospelí očakávali pri prvotnom výbere vzdelávacieho profilu. Ale stále reprodukujú názor svojich rodičov.

Preferencie študentov sú rozdelené nasledovne. Žiaci ôsmeho – deviateho ročníka by najmenej chceli študovať v humanitnom (11 %) a najviac v sociálno-ekonomickom (30 %) ročníku. Aj žiaci desiateho ročníka, ich rodičia a učitelia preferujú socioekonomický profil. V porovnaní s rokom 2004 však došlo k malým zmenám. Predovšetkým sa znížil podiel sociálno-ekonomického smeru o 5 % a podiel všeobecného vzdelania vzrástol o 7 %. Zároveň takmer každý piaty žiak ôsmeho – deviateho ročníka (18 %) má problém vybrať si profilovú triedu a 70 % chce, aby mu s výberom pomohli. Vo všeobecnosti si všetci nie sú istí správnosťou svojho dnešného výberu. Potvrdzuje to skutočnosť, že tí istí deviataci majú úplne iné sklony k profilu zvolenému z navrhovaného zoznamu a k profilu, ktorý si určili na základe záujmu o akademické predmety, ktoré ho tvoria. Výnimkou je sociálno-ekonomické smerovanie. Jedným z dôvodov je rozpor medzi individuálnymi záujmami a vonkajším vplyvom. Napríklad u dieťaťa sklony akéhokoľvek robotnícke povolanie(kováč, stavbár, vodič) a chlapec sa snaží študovať v triede so sociálno-ekonomickým profilom, pretože sa to považuje za prestížne.

Testovanie spôsobilosti ukázalo, že pri výbere tréningového profilu na základe záujmu o predmety je podstatné miesto bydliska študenta. Takže vo vidieckych oblastiach je technologický profil na prvom mieste av mestách sociálno-ekonomický. V republike ako celku sa deviataci v prvom rade zaujímajú o sociálno-ekonomické smerovanie, v druhom - o technologický, v treťom - o prírodný a matematický a vo štvrtom - o humanitný.

Väčšina škôl so špecializovanými triedami sa nedokáže odlíšiť rôznymi profilmi. Už tradične sa seniorské ročníky delia na „humanitárne“ a „matematické“. Najčastejšie chýba to, čo chcú, a deti sa neučia to, čo potrebujú. Podľa výsledkov prieskumu by 38 % žiakov desiateho ročníka chcelo študovať v inom profile, ktorý nie je v ich škole. Možno z rovnakého dôvodu študuje na hodinách všeobecného vzdelávania 49 % starších študentov.

Väčšina účastníkov prieskumu – 55 % školákov, 51 % rodičov a 43 % učiteľov – očakáva, že špecializované triedy sú lepšie pripravené na vstup do vzdelávacej inštitúcie. Niektorí z respondentov – v priemere 19 % z každej skupiny – sa domnievajú, že študenti získajú aj odborné vzdelanie. A len 21 % učiteľov a 6 % študentov hovorí, že zmyslom špecializovaných tried je rozhodovanie o povolaní. Nie všetci študenti desiatych profilových ročníkov, súdiac podľa testovania, budú spájať svoju kariéru s vybraným profilom. Takže na otázku, čo si myslíte, môžete získať povolanie a pracovať podľa vami zvoleného tréningového profilu, sme dostali nasledujúce odpovede. Môžem, ale nechcel by som – odpovedalo 14 % opýtaných; nemôžem - 3 % započítané; bolo ťažké odpovedať 11 %. Počet študentov, ktorí počas roka študovali v profile, ktorý nezodpovedá ich skutočným túžbam a schopnostiam, sa teda opäť rovná takmer tretine –28 % (vrátane tých, ktorým bolo ťažké odpovedať). Prechod študentov stredných škôl z jedného profilu do druhého prakticky nie je spracovaný a je plný negatívnych dôsledkov. V tejto súvislosti je dôležité, aby boli školáci identifikovaní s preferovaným profilom v skoršom období. Bez pomoci rodičov a učiteľov predmetov sa nezaobídete.

Na pozadí týchto problémov sa zdá, že percento žiakov ôsmeho ročníka, ktorí sa domnievajú, že si už vybrali povolanie, je príliš vysoké. V priemere v republike je podiel takýchto žiakov 51,9 %. A medzi deviatakmi je ich podľa počítačového prieskumu realizovaného tento rok 60 %. Z týchto výsledkov by sa malo usúdiť, že profesijné poradenstvo, lekcie v kurze „Vaša profesionálna kariéra“ a podobné by sa mali vykonávať oveľa skôr, možno už od piateho ročníka. Pri správnej organizácii kognitívneho procesu sa tým zmení súčasný obraz na „školskom trhu práce“ a pozdvihne sa status robotníckych profesií (na základnej škole uprednostňuje tento druh práce oveľa viac detí).

Pri výbere povolania sa každý sám rozhodne, čo pre neho môže slúžiť ako výberové kritérium. Niektorí sa, prirodzene, riadia rodinnými tradíciami, pre iných je dôležitejšia prestíž povolania. Z odpovedí na dotazník na túto tému je zrejmé, že deti takmer úplne odrážajú postoje svojich rodičov, rozdiely medzi ich názormi nie sú nijako zvlášť výrazné. Dospelí, hoci si uvedomujú dôležitosť takých parametrov, ako je dopyt po povolaní a schopnosť sebarealizácie v ňom, stále vo veľkej miere úlohu týchto faktorov podceňujú. Preto je potrebné v tomto smere zintenzívniť prácu s rodičmi aj deťmi.

Voľba povolania predpokladá aj výber vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa získa. Výsledky testov naznačujú, že v ôsmom ročníku je podstatne viac uchádzačov o vstup na odbornú školu a odborné učilište ako v deviatom ročníku. Vzhľadom na to je vhodné vypracovať podporné programy pre študentov, ktorí si zvolili robotnícke povolania. Potom ich výber zostane relevantný v čase promócie.

Tabuľka 1.3.1. Motívy výberu povolania: podľa žiakov a rodičov.

Počítačový prieskum nám umožňuje vyvodiť nasledujúce závery. Ak v nedávne časy Keďže záujemcov o štúdium na vysokej škole neustále pribúda, tento rok sa tento trend prvýkrát zastavil. Zmena je badateľná najmä vo vidieckych oblastiach a vo veľkých priemyselných mestách. Zvýšil sa záujem o technické a odborné školy. Percento deviatakov a jedenástok, ktorí sa po skončení školy nerozhodli, kde budú študovať, neustále klesá. Zvyšuje sa podiel študentov, ktorí si v čase prieskumu už vybrali budúce povolanie.

Tretina až polovica opýtaných považuje nedostatok vedomostí za hlavný problém pri nástupe do odborných škôl. Na druhom a treťom mieste sú materiálne ťažkosti a zdravotné problémy. Ak vezmeme za východisko predchádzajúce prieskumy, potom môžeme konštatovať, že nedostatok vedomostí sa zdá byť pre absolventov škôl stále menším problémom. Ale keďže v skutočnosti sa kvalita vedomostí absolventov nezlepšuje, je logické predpokladať, že takýto názor vznikol z dôvodu dostupnosti vysokoškolského vzdelávania na platenom základe.

Minulý rok sa pri odbornom testovaní po prvý raz zohľadnil aj taký parameter, akým je pohlavie študenta. Výsledky štúdie potvrdili potrebu zdôrazniť túto pozíciu, ktorá je obzvlášť dôležitá pri analýze záujmov študentov v oblastiach činnosti. Existuje podmienené rozdelenie na takzvané mužské a ženské profesie... Učiteľmi sa spravidla stávajú dievčatá a napríklad stavbári a vodiči - chlapci, fyzika, informatika, technika, telesná výchova, podľa záujmu dievčat a chlapcov o ne, môžu byť označené ako "mužské" predmety. A také predmety a oblasti činnosti, ako je cudzí jazyk, umenie, medicína, sú pre dievčatá atraktívnejšie, čo im umožňuje podmienečne klasifikovať ako „ženy“.

V porovnaní s rokom 2004 sa znížil záujem absolventov vo všetkých predmetoch a odboroch. Ak však vezmeme do úvahy výsledky testu odbornej spôsobilosti v roku 2002, keď boli pohovory s tými istými deťmi, ktoré vtedy chodili do deviateho ročníka, prichádzame k záveru, že ich záujmy sa zmenili len nepodstatne. Výnimkou je umenie, manažment, judikatúra, ekonómia, ktorých prestíž v očiach školákov vzrástla v priemere o 5%, ďalej informatika a telesná výchova - záujem o ne klesol o 5%.

Analýzou údajov počítačového prieskumu môžeme konštatovať, že záujem o odbory činnosti a súvisiace akademické predmety medzi chlapcami a dievčatami na vidieku je vyšší ako medzi mestskými. Pri porovnávaní ukazovateľov sa zistí rozdiel medzi mierou záujmu absolventov vidieckych a mestských oblastí v prospech prvých. Najmenej atraktívne pre dedinčanov je umenie, počítače, ekonomika a judikatúra. Ale ak sa minulý rok absolventi vidieka o tieto oblasti činnosti zaujímali len veľmi málo, tak tento rok predbehli ukazovatele mestských rovesníkov a dnes si častejšie vyberajú pedagogiku (30,5 %), medicínu (25 %), filológiu (13 %), a tak si v tomto roku vyberajú skôr pedagogiku (30,5 %). šport (29 %).

V porovnaní s prieskumom z roku 2004 tak tento svedčí o niektorých pozitívnych tendenciách v profesijných zámeroch študentov: napríklad narastá orientácia na trh práce a záujem o fyzickú prácu. Tieto nálady sa musia využiť a posilniť v komplexnej práci kariérového poradenstva.

KAPITOLA 2. POTREBA POUŽÍVAŤ NOVÉ METÓDY P R-TECHNICKÉ VYSOKÉ ŠKOLY (TECHNICKÉ ŠKOLY, ŠKOLY), PRE TVORENIE PROFESIONÁLNEHO SVETOVÉHO ROZHĽADU V ŠKOLÁCH (SKÚSENOSTI TUMGNGU)

2.1 Typy práce odborného poradenstva TyumGNGU

Povolanie v mysli človeka je často spojené s osudom, so životným cieľom. Zmyslom profesijného poradenstva vysokej školy je pomôcť stredoškolákom správne a včas sa zorientovať vo svete moderných profesií a nepomýliť sa pri výbere budúcnosti.

Tyumen State Oil and Gas University vyvinula systém metód PR, ktorý pomáha školákom pri výbere ich budúceho povolania. Tento systém sa každoročne aktualizuje a dopĺňa a tento rok obsahuje 12 hlavných smerov:

1. Deň otvorených dverí TyumGNGU.

2. Návšteva „Dňa otvorených dverí pre ropu a plyn“.

3. Deň otvorených dverí inštitútu.

4. Krajský deň absolventov.

5. Noviny "Krab" (Stručne pre žiadateľa).

6. Súťaže pre uchádzačov.

7. Súťaž o najlepšiu prácu kariérového poradenstva vzdelávacieho oddelenia TyumGNGU.

8. Výskum profesijného poradenstva školákov (realizovaný v rámci dňa otvorených dverí).

9. Dohoda so školami o spolupráci.

10. Prípravné kurzy.

11. Návštevy predstaviteľov ŤumGNGU v školách v meste Ťumeň a regióne Ťumeň.

12. Odborné školy.

1) Deň otvorených dverí.

V smere informovania školákov, Tyumen State Oil and Gas University využívajú okrem tradičných PR-metód aj nové PR technológie. Aby sme študentov informovali o Dni otvorených dverí, každý študent dostane individuálnu pozvánku. V hale školy je vystavený farebný informačný plagát.

Študenti sa na tomto podujatí môžu zoznámiť s pedagógmi a študentmi univerzity, získať referenčné a reklamné materiály o odboroch a odboroch univerzity, spoznať vedecké a tvorivé súťaže v držbe TyumGNGU pre žiadateľov.

Okrem toho organizátori podujatia pripravujú zábavný program vrátane koncertných vystúpení hviezd TyumGNGU, legendárneho tímu KVN, módnej divadelnej prehliadky atď.

TyumGNGU využíva inovatívne PR-technológie pri práci odborného poradenstva so školákmi. Novinkou tohto ročníka bola napríklad kampaň „Zlatá hlava“ vyrobená spoločne s firmou Technomir s výberom víťazov v nomináciách „Najmúdrejší prvák“, „Najmúdrejší druhák“ .... najmúdrejší žiak jedenástky“. Takéto podujatie je zamerané na skoré kariérové ​​poradenstvo zapojením študentov všetkých ročníkov do života univerzity.

2) Deň odchodu otvorených dverí.

Deň otvorených dverí mimo pracoviska je tiež inovatívnou PR metódou kariérového poradenstva. Jeho podstata spočíva v možnosti školákov, bez toho, aby opustili školu, zoznámiť sa s univerzitou, pravidlami a podmienkami prijatia.

V rámci podujatia sa školáci zoznamujú s pedagógmi a študentmi univerzity; klásť otázky o podmienkach prijatia a pravidlách prijatia na štúdium na TyumGNGU v rámci programov vyššieho, stredného a základného odborného vzdelávania; dostávať referenčné a reklamné materiály o odboroch a odboroch univerzity.

Výstupný deň otvorených dverí univerzity sa koná v aule školy. Podujatie organizuje univerzita.

3) Inštitucionálny deň otvorených dverí.

Uskutočňuje sa na základe každého ústavu, keď sa uchádzači približne rozhodnú o výbere svojej budúcej špecializácie. Uchádzač si na tomto podujatí môže pozrieť oddelenia ústavu, ocenenia ústavu, prejsť sa po učebniach, zoznámiť sa s technologickým vybavením, porozprávať sa s odborníkmi o konkrétnych odbornostiach a profesiách.

4) Krajský deň absolventov.

TyumGNGU je jediná vysoká škola v regióne, ktorá organizuje Regionálny deň absolventov. Prvýkrát sa tento rok konal na námestí 400. výročia Ťumenu. Štrukturálne oddelenia univerzity sa nachádzali na námestí. Každá konštrukčná jednotka vystavená informačný stánok s informáciami o oddelení ako celku (nie je povolená výstava tabletov podľa odborností a oblastí), stánok s reklamnými produktmi, minivýstava spojená s odbornou oblasťou. Každú stavebnú jednotku reprezentovali študenti a zamestnanci stavebnej jednotky, oblečení v oblekoch s firemnou identitou. zástupcovia štruktúrne jednotky radili deťom, robili malé súťaže (športové, kvízové, stávkové atď.) s prezentáciou suvenírov. Výberová komisia rozdala informačné a reklamné produkty (príručky, príručky, bulletiny, letáky atď.), poradila s pravidlami prijatia na univerzitu. PR akcia prebiehala v celom regióne Tyumen a týkala sa 18 pobočiek nachádzajúcich sa v regióne.

Slávnostnú časť podujatia tvoril koncertný program „Hviezdy Neftegazu“, priame prenosy z pobočiek univerzity, ako aj zo všetkých druhov akcií spoločností: „Gazprom Optics“, „Neftegazstrakhovanie“ a iné.

5) Krab v novinách (v skratke pre účastníka)

Krabie noviny vychádzajú raz za dva mesiace. Obsahuje kompletné zaujímavé a aktuálne informácie, ktoré pomôžu žiadateľovi.

Noviny vydáva výberová komisia a distribuuje ich do škôl v Ťumeni a na juhu regiónu.

6) Súťaže pre uchádzačov.

Tyumen Oil and Gas University organizuje 7 súťaží pre uchádzačov:

1. "Kryštály, minerály, horniny a minerály"

2. "GEO8TAK"

3. Súťaž "IntraInventor"

4. Súťaž vedeckých prác študentov technických, humanitných a prírodných vied.

5. Kvíz pre stredoškolákov „Vyberám si ropu a plyn“.

6. Olympiáda v manažmente.

7. Ekonomická olympiáda.

Ciele a ciele súťaží sú:

Napomáhať rozvoju žiakov stredných škôl, gymnázií a lýceí so záujmom o vedeckú tvorivosť, tvorivé myslenie a samostatnosť pri riešení vedeckých problémov;

Identifikovať najnadanejších a najtalentovanejších študentov stredných škôl a gymnázií, využiť ich tvorivý a intelektuálny potenciál na riešenie naliehavých problémov vedy na základe Ťumeňskej štátnej ropnej a plynárenskej univerzity;

Podporovať výmenu skúseností medzi tvorivou mládežou;

Podporovať zapojenie študentov škôl a gymnázií do výskumnej práce;

V rámci súťaže sa udeľujú miesta I, II, III. Víťazi, ktorí sa umiestnili na 1. mieste v jednotlivých smeroch, za predpokladu, že sa v každom smere zúčastní aspoň 10 uchádzačov, získajú maximálny počet bodov v jednom zo vstupných testov, podľa výberu uchádzača, za predpokladu kladného výsledku. Všetci účastníci sú odmenení pamätnými suvenírmi a certifikátmi.

7) Súťaž o najlepšiu prácu kariérového poradenstva.

Táto súťaž sa koná každoročne. Môžu sa ho zúčastniť všetky vzdelávacie pododdelenia TyumGNGU: katedry, ústavy, podporné odbory a technická škola strojárstva.

Ciele súťaže:

Zlepšenie odborného poradenstva a reklamnej a propagačnej práce vzdelávacích oddelení TyumGNGU;

Zvýšenie záujmu vzdelávacích oddelení Štátnej ropnej a plynárenskej univerzity Tyumen o aktiváciu odborného poradenstva a reklamnej a propagačnej práce;

Zlepšenie imidžu TyumGNGU a efektívnosť prijímacej kampane.

Na organizovanie odborného poradenstva a reklamnej a propagačnej činnosti Štátnej ropnej a plynárenskej univerzity v Ťumeni je na príkaz rektora každej vzdelávacej jednotke pridelený zoznam stredných škôl a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií v Ťumeni. Riaditelia ústavov (pobočky, strojnícka technická škola) schvaľujú plány kariérového poradenstva a reklamnej a propagačnej práce, na základe výsledkov ktorých sa vyhodnotí a vyberie víťaz.

8) Výskum profesijného poradenstva školákov.

Každoročne sa na Dni otvorených dverí Naftogazu uskutočňuje prieskum medzi uchádzačmi o práci kariérového poradenstva na školách a univerzitách (technické školy, vysoké školy).

9) Dohoda so školami o spolupráci s TyumGNGU .

Zmluva je organizovaná podľa hlavných disciplín,

zaradené do zoznamu prijímacích skúšok na prijatie do TyumGNGU. K dnešnému dňu o túto dohodu požiadalo viac ako 10 škôl.

10) Prípravné kurzy.

11) Návštevy predstaviteľov TyumGNGU v školách v meste Ťumen a regióne Ťumeň.

12) Odborné školy.

Sú vytvorené s cieľom spájať študentov podľa profesijných záujmov, ako aj včasného formovania ich vedomostí, zručností a schopností potrebných v ich budúcom povolaní.

V TyumGNGU už existuje PR škola. Plánuje sa vytvorenie škôl: „Mladý geológ“, „Mladý dopravný pracovník“, „Mladý ekonóm“.

2.2 Úloha profesijného poradenstva univerzity pri sebaurčení školákov: výsledky sociologického prieskumu

Najväčšie publikum spotrebiteľov vzdelávacie služby Tyumen univerzity sú študenti 11 ročníkov. S cieľom objasniť motívy prijatia do TyumSOGU, ako aj všeobecné trendy pri výbere špecializácie, 26. novembra 2006. na Dni otvorených dverí sa uskutočnil sociologický prieskum medzi školákmi Ťumenských vzdelávacích inštitúcií. Prieskumu sa zúčastnilo 227 ľudí. Z opýtaných sú 4 % vo veku 14 rokov, 15 % - 15 rokov, 58 % - 16 rokov, 21 % - 17 rokov, 2 % - 18 rokov. Väčšina účastníkov Dňa otvorených dverí sa o podujatí dozvedela z pozvánky alebo z plagátu v škole.

Tabuľka 2.2.1 ... Zdroje informácií Deň otvorených dverí Naftogazu

Na Dni otvorených dverí 50 % opýtaných podnietila túžba vstúpiť do Naftogazu a 12 % prišlo získať referenčné brožúry o špecialitách.

Tabuľka 2.2.2. Dôvod, prečo sa školáci zúčastnili Dňa otvorených dverí Naftogazu.

Väčšina opýtaných študentov stredných škôl dostane vyššie vzdelanie Väčšina mladých obyvateľov Tyumenu sa v tom čase rozhodla pre výber univerzity:

Tabuľka 2.2.3. Preferencie školákov pri výbere vysokej školy

Keďže väčšina absolventov sa už rozhodla pre výber vzdelávacej inštitúcie, autori mali záujem zistiť vybranú špecializáciu:

Tabuľka 2.2.4 Preferencie školákov pri výbere špecialít ústavov TyumGNGU

Na identifikáciu rozhodujúceho faktora pri výbere špecializácie bola študentom stredných škôl položená otázka „Čo ovplyvnilo výber špecializácie?“. Pre školákov je pri výbere odboru rozhodujúca jeho prestíž (30 %) a vlastné povolanie (28 %). Odporúčania rodičov majú vplyv aj na výber stredoškolákov pri prijatí do akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie —16 %. Pre 13 % opýtaných je určujúcim faktorom garancia zamestnania.

Tabuľka 2.2.5. Fakt ovplyvňujúci výber budúcej špecializácie školákmi.

Ako ukázal výskum, zďaleka najbežnejšími aktivitami odborného poradenstva sú hodiny odborného poradenstva v škole, ako aj vnútroškolské súťaže súvisiace s výberom povolania. Nemenej dôležité sú stretnutia s vysokoškolskými profesormi zastupujúcimi rôzne profesie a odbornosti a stretnutia so zástupcami výberovej komisie.

Tabuľka 2.2.6. Základné metódy profesionálna práca v školách .

Toto sú výsledky štúdie, ktoré ovplyvňujú kvalitu práce odborného poradenstva v kontexte jeho modernizácie. Samozrejme, tento problém si vyžaduje ďalší systematický a systematický výskum.

ZÁVER

Povolanie v mysli človeka je často spojené s osudom, so životným cieľom. Podstatou profesijného poradenstva v škole je pomôcť deťom a ich rodičom správne a včas sa zorientovať vo svete moderných povolaní a nepomýliť sa pri výbere budúcnosti. V súčasnosti majú absolventi škôl obrovské ťažkosti vo svojom profesijnom sebaurčení. Prakticky nerozumejú trhu práce, sú slabo informovaní o svete profesií, o požiadavkách na osobné kvality a odbornej prípravy špecialistov, o pracovných podmienkach a zamestnávateľoch. Profesijná orientácia je zložitý proces. Aby sa tínedžer správne rozhodol, nestačí ho diagnostikovať a rozprávať sa o konkrétnom povolaní. Musí byť presvedčený, že je to pre neho najlepšia voľba zo všetkých možných, zodpovedajúca jeho možnostiam, schopnostiam a ašpiráciám.

V priebehu práce autori identifikovali nasledujúce problémy profesijného poradenstva pre školákov. Po prvé, v mysliach učiteľov všeobecnovzdelávacích škôl je úloha profesijného poradenstva so školákmi podceňovaná. Povrchná práca so žiakmi sa začína až na poslednom stupni školského vzdelávania. V mnohých školách v meste Ťumen a regióne Ťumen úplne absentuje aj minimum činností odborného poradenstva.

Po druhé, vzhľadom na to, že školáci sú obmedzení pri získavaní vedomostí o profesiách, výber sa formuje na základe názoru rodičov, rodinných tradícií a profesií propagovaných v médiách. Študent, ktorý je v procese profesijnej voľby, ju nemôže robiť vedome a samostatne. Výsledkom je, že študent po 2-3 rokoch, keď vstúpi do jednej zo špecializácií pod vplyvom najrôznejších faktorov, s výnimkou práce odborného poradenstva, zistí, že

jeho výber bol nesprávny. A v dôsledku toho - strata času na rekvalifikáciu.

V súčasnosti je tu ďalší problém – problém využívania zastaraných PR-metód v činnosti vysokých škôl. Práca v oblasti odborného poradenstva je obmedzená len na distribúciu reklamných a informačných brožúr a organizovanie dní otvorených dverí. Moderní školáci potrebujú inovatívne metódy pracovné poradenstvo s nimi.

O jednej z pozitívnych skúseností svedčí aj sociologický výskum, ktorý autori realizovali. TyumGNGU je jednou z mála univerzít, ktoré rozvinuli svoju bohatú, cieľavedomú a systematickú prácu v oblasti kariérového poradenstva. Tento program TyumGNGU pokrýva všetky stupne školského vzdelávania. Preto v čase profesionálneho sebaurčenia každý študent jasne vie, do akej špecializácie vstúpi. Práca odborného poradenstva TyumGNGU sa neustále aktualizuje a dopĺňa. Jeho výhody spočívajú v tom, že pri svojej činnosti využíva inovatívne PR-metódy zabezpečujúce maximálny efekt vykonanej práce. Výstupný deň otvorených dverí prispieva k šíreniu informácií o univerzite v rámci konkrétnej školy. Súťaže pre uchádzačov stimulujú modernú mládež k iniciatívnosti a tvorivosti. Krajský absolventský deň spája slávnostnú a vzdelávaciu funkciu. Profilová škola PR-a vytvára v tejto oblasti všetky podmienky pre čo najúspešnejšie prijatie na vysokú školu. Vytvorenie nových špecializovaných škôl pomôže pritiahnuť záujemcov o túto oblasť. Toto a ešte oveľa viac pomáha školákom správne a včas sa orientovať vo svete moderných profesií a nerobiť chyby v budúcnosti.

BIBLIOGRAFIA

1. Didaktický materiál pre kurz „Vaša profesionálna kariéra“ / Ed. S.N. Chistyakova. -M., 1998

2. Klimov E.A. Ako si vybrať povolanie. M., 1997.

3. Kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na profesijné sebaurčenie / Ed. S.N. Chistyakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992

4. Moja profesionálna kariéra. Príručka pre študentov, Moskva, 2002.

5. Manushina O. "Centrum odborného poradenstva" // Riaditeľ školy.-2006.- №1. S.81-83.

6. Martina N. "Formácia pripravenosti na profesijné sebaurčenie" // Riaditeľka školy.-2006.-№3. S.65-71.

7. Profesijné sebaurčenie a profesionálna kariéra mládeže. Študentský manuál. M., 1999.

8. Pryazhnikov N. "Smery a metódy kariérového poradenstva" // Riaditeľ školy.-2006.-№2. S.79-84.

9. Prjažnikov NS Prjažnikova L.E. Kariérne poradenstvo. M.: INFRA-M, 2006.

10. Psychologická podpora pri výbere povolania. Návod... M., 1998.

11. Khvostov V. "Predprofilové školenie" // Riaditeľ školy.-2006.-№2. S.83-85.

12. Shafigulina G. "Povolania preferované školákmi" // "// Riaditeľ školy.-2005.- №5. S.89-93.

13. Shcherbo I. "Implementácia profilového vzdelávania v škole" // "// Riaditeľ školy.-2005.- №4. S. 47-56.

14. Poriadok TSNGU ku Dňu otvorených dverí.

15. Predpisy TSNGU o výberových konaniach uchádzačov.

16. Predpisy TSNGU o najlepšej práci inštitútov kariérového poradenstva.

17. Predpisy TSNGU na Krajskom dni absolventov.

PRÍLOHY

Problémy profesijného sebaurčenia školákov.

Zaujíma ma budúcnosť, pretože sa do nej chystám

stráviť v ňom zvyšok života.

Charles Ketterling

Jednou z najdôležitejších otázok, ktoré vyvstávajú v živote každého človeka, je otázka správna voľba povolanie. Správna odpoveď na túto otázku je dnes, v neustále sa meniacej ekonomike, mimoriadne dôležitá. Všetci vidíme, ako radikálne sa zmenili ekonomické podmienky v Rusku, ako rýchlo sa mení trh práce. To znamená, že pre mladých ľudí je čoraz ťažšie využiť rady a skúsenosti svojich rodičov, učiteľov a priateľov. Cestou voľby povolania si dnes musí prejsť každý, komu nie je ľahostajná jeho životná cesta a v dôsledku toho aj miera pohody a spokojnosti so životom. Nie je to ľahká úloha, ale je veľmi dôležitá. Je dôležité, aby sa výber povolania, vzdelávacej inštitúcie a ďalšia práca plánovali nielen slobodne, ale aj absolútne uvedomil.

Na jednej strane je plánovanie svojich profesionálnych vyhliadok osobnou záležitosťou každého človeka, je najvyšším prejavom jeho slobody a zodpovednosti za vlastné šťastie. Ale na druhej strane, človek žije v spoločnosti a to, čo bude robiť na tomto svete, by malo byť predmetom tejto spoločnosti.Mladý človek žijúci v priemerne veľkom ruskom meste si vyberá v priemere asi 700 profesií a obyvateľ veľkých miest, ako je Moskva a Petrohrad - od 2 do 3 tisíc. Zároveň nízke povedomie na trhu práce o ich možnostiach aosobná orientácia nám umožňuje povedať, že výber sa robí takmer naslepo.

Úloha výberu povolania je dosť paradoxná. Paradoxom je, že na jednej strane je každé povolanie celý komplexný svet, v ktorom sa vyznať vyžaduje roky a štúdium a adaptáciu mladých odborníkov na odbornú verejnosť. Zároveň, na druhej strane, treba už pred výberom povolania vopred vedieť, z čoho vyberať. Situácia profesijného sebaurčenia pre starších školákov a situácia neodolateľnej neistoty pre neho. Vec je sťažená tým, že pri všetkej rozmanitosti a zložitosti sveta profesií spôsobuje veľké ťažkosti aj orientácia vo svojom vnútornom svete, v osobných vlastnostiach, bez ktorých je sebaurčenie ako zámerný vedomý proces nemožné. Keďže svet povolaní je premenlivý (profesie vznikajú, rozdeľujú sa, spájajú, zanikajú), mal by byť predmetom neustáleho štúdia a sledovania.

Počet profesií sa v súčasnosti meria piatimi číslicami a ich svet je pohyblivý obraz. Podľa rôznych štúdií vedia napríklad deviataci vymenovať v priemere len 20-26 profesií, takže kariérové ​​poradenstvo je často spontánne. Veľa z toho, čo sa týka sveta profesií, musí človek pochopiť rozumom, mentálne. A tu nepostrádateľným prostriedkom na orientáciu optika nie je len „obraz“ a nielen živá, objektívna vizualizácia, napríklad pomocou exkurzií do výroby, ale aj zámerné slovo, reč, najmä špeciálne konštruovaný informačný a motivačný text, popis profesie. Štúdium motívov výberu povolania u školákov ukázalo, že významnú úlohu v tom zohrávajú rady iných: 25 % detí si vyberá povolanie pod vplyvom kamaráta, ktorý je samostatnejší, 17 % – na radu svojho rodičia, 9 % – pod vplyvom médií. Ďalších 9 % sa riadi vedľajšími faktormi, napríklad blízkosťou univerzity k bydlisku, a len 40 % adolescentov si vyberá povolanie so zameraním na obsah svojej činnosti. Úvod do vzdelávacie programyškoly kurzu základov ekonomických vedomostí vám umožňujú meniť orientačné body a eliminovať medzery vo vedomostiach o okolitej realite. Riešenie problému výberu povolania môže byť nielen racionálne, analytické, ale aj emocionálne a syntetické.

Po preštudovaní výskumných údajov o tomto probléme boli identifikované špecifické úlohy profesionálneho sebaurčenia:

1. Neustále formovanie všeobecnej pripravenosti na budúci pracovný život a profesijné sebaurčenie.

2. Psychologická a pedagogická pomoc pri výbere povolania (odborná vzdelávacia inštitúcia, profesia a špecializácia, miesto výkonu práce).

3. Psychologická a pedagogická pomoc pri zvládaní už zvoleného povolania v odbornom vzdelávacom zariadení, v práci.

4. Sebazdokonaľovanie vo vykonávanej práci.

5. Zvládnutie súvisiacich druhov odborných prác.

Povolanie, ktoré si vyberieme, musí zodpovedať nielen dopytu na trhu práce, ale aj zamestnávateľom. Tiež by sa jej to malo páčiť, byť zaujímavá. A pri pohľade dopredu poviem, že by to malo zodpovedať aj našim možnostiam. Samozrejme, pred výberom akéhokoľvek povolania o ňom musíte dostatočne vedieť. Existuje niekoľko spôsobov, ako nájsť a zbierať informácie o profesiách.

Po prvé, človek môže požiadať informovaných ľudí, aby povedali o profesiách, ktoré ho zaujímajú.

Po druhé, človek má možnosť čítať o povolaniach v literatúre alebo sa o niektorých dozvedieť z filmov.

Po tretie, v niektorých prípadoch je možné pozorovať pracovnú činnosť špecialistov na ich pracoviskách.

Po štvrté, niekedy existuje príležitosť vyskúšať si prácu na vlastnú päsť. Najkompletnejšie a najpresnejšie informácie o profesiách majú k dispozícii špecialisti zaoberajúci sa odborným poradenstvom.

Aká je chyba pri výbere povolania, čo ju spôsobilo a aká je jej cena? Chyba môže byť spôsobená absenciou, nedostatkom alebo skreslením informácií. Napríklad človek má hmlistú predstavu o svojich schopnostiach. Niekedy podceňovaný, častejšie preceňovaný. Taktiež mladí ľudia sú málo informovaní o náplni svojho budúceho povolania. "Keby som vedel, čo čaká astronautov, bolo by lepšie, keby som išiel do práce!" Mladší školáci chcú byť: učitelia, lekári, inžinieri, vychovávatelia, policajti, predavači, kozmonauti, piloti, pohraničníci. Vo vyšších ročníkoch sa preferencie menia: okruh zvolených profesií sa zúži na tri alebo päť, ktorých obsah je známy z počutia. Dôležitú úlohu pri skresľovaní výberu zohrávajú dospelí, ktorí u detí vytvárajú predsudky voči niektorým povolaniam. Prakticky všetci autori pracujúci na tomto probléme venovali pozornosť chybám pri výbere povolania. Jednou z najčastejších chýb pri výbere povolania je výber z dôvodov „prestíže“. Ale „prestíž“ je relatívny pojem. Pred sto rokmi bolo povolanie šoféra považované za prestížnejšie ako povolanie herca. Čo sa týka módy pre povolanie, potom, ako povedal KS Stanislavsky, móda existuje len pre tých, ktorí sa nevedia obliekať.

Niektorí mladí ľudia, poslúchajúci starý inštinkt, si vyberajú povolanie „do spoločnosti“, pričom zabúdajú, že neexistujú dvaja rovnakí ľudia, že si vyberajú spôsob života na mnoho rokov a nie spoločnosť na piknik. Mnoho študentov má obľúbených učiteľov, ktorí milujú a poznajú svoj predmet. Títo ľudia sprostredkúvajú nielen vedomosti, ale aj svoj postoj k téme. Napodiv aj v tomto prípade existuje riziko omylu pri výbere povolania, ak sa záujem o učiteľa a jeho predmet stotožňuje s budúcim povolaním. Školské roky prejde rýchlo, milovaný učiteľ tu už nebude a podnik, ktorý sa zdal taký atraktívny, sa môže ukázať ako cudzí a nepohodlný, ako oblečenie z ramena niekoho iného. Často sa záujem o povolanie rozhorí pod vplyvom knihy alebo úžasného filmu. Ľudia, ktorí podliehajú vplyvu iných ľudí, ktorí nemajú vlastné názory, sa častejšie, ako je potrebné, riadia radami iných ľudí. Ovplyvňuje ich všetko: televízne seriály, rady od neznámych ľudí, móda. Samozrejme, chyba pri výbere povolania nie je fatálna. Mnoho slávnych ľudí zaznamenalo úlohu náhody pri výbere životnej cesty a pravdepodobnosti iných možností. Margaret Thatcherová sa napríklad bez toho, aby sa stala veľkou chemičkou, stala skvelou političkou.

Každá profesia má svoje pre a proti. Stojí za to analyzovať povolania, ktoré ste si vybrali, do jedného stĺpca napísať ich výhody a do druhého ich nevýhody. Každý človek počas svojho života zmení povolanie v priemere 4-5 krát. Ak sa tak nestane, môže dôjsť k profesionálnej deformácii - javu, ktorý je viditeľný iba pre ostatných. Po sformulovaní toho, kam chcete ísť, musíte určiť, kde začať, to znamená analyzovať svoje schopnosti na dosiahnutie svojho cieľa.

Psychológovia venujú tomuto problému veľkú pozornosť. V modernej psychológii existuje niekoľko prístupov k skúmaniu problému profesionálneho sebaurčenia; v súčasnosti sa uprednostňuje klasický prístup – komplexné štúdium osobnostných vlastností a zameranie sa na určitú oblasť činnosti. Pri profesijnom sebaurčení má veľký význam motivácia a informovanosť respondentov.

Zhrnutím vyššie uvedeného som vytvoril program voliteľných predmetov pre žiakov deviateho ročníka, ktorí sa prvýkrát stretli s problémom výberu ďalšej vzdelávacej cesty. Program vám umožní odpovedať na nasledujúce otázky: čím sa riadiť pri výbere povolania, ako posúdiť svoje profesionálne sklony a schopnosť, ako pre nich nájsť partnera vo svete profesií, aký je moderný trh práce, ako si naplánovať svoju profesionálnu budúcnosť a mnohé iné.

Starší školský vek sa vyznačuje ašpiráciou do budúcnosti. Ak sa vo veku 15 - 16 rokov život dramaticky nezmenil a dieťa zostalo v škole, odložilo tým svoj odchod do dospelosti o dva roky a spravidla aj samotný výber budúcej cesty. V tomto relatívne krátkom časovom období je potrebné vytvoriť si životný plán – vyriešiť otázky, kým byť (profesionálne sebaurčenie) a čím byť (osobné alebo mravné sebaurčenie). Životný plán- nie to isté ako tínedžerské vágne sny o budúcnosti. Keď plány klesnú na zámer učiť sa, zapojiť sa do budúcnosti zaujímavá práca, mať skutočných priateľov a veľa cestovať, to sa ešte stále nedá nazvať životnou perspektívou. Stredoškolák by si svoju budúcnosť nemal len predstavovať v všeobecný prehľad, ale uvedomiť si spôsoby dosiahnutia konkrétnych životných cieľov.

Potreba riešiť budúcnosť sa považuje za črtu dospievania súvisiacu s vekom. Toto nie je len plánovanie budúceho života, je to, ako píše V.E. Chudnovsky, „zvláštna forma života v prítomnosti“. Ak sa tínedžer pozerá na zajtrajšok z hľadiska dneška, potom sa mladý muž pozerá na dnešok z hľadiska zajtrajška.

Teraz sa podľa niektorých zdrojov stredoškoláci obracajú do súčasnosti nie menej ako do budúcnosti. Takáto zmena orientácie je zjavne dočasným javom a vysvetľuje sa špecifikami súčasnej situácie v spoločnosti - zhoršením sociálne problémy, pokles životnej úrovne významnej časti obyvateľstva krajiny, nejasné vyhliadky na ekonomický rozvoj, zničenie starých ideálov, ktoré dávali nádej na ďalekú svetlú budúcnosť.

Sebaurčenie starších žiakov je zamerané na profesionálnu sféru. S tým je spojená zmena motivácie k učeniu. Stredoškoláci považujú štúdium za nevyhnutný základ, predpoklad budúcej profesijnej činnosti. Zaujímajú ich najmä predmety, ktoré budú v budúcnosti potrebovať, opäť sa začnú obávať o študijné výsledky (ak sa rozhodnú pokračovať vo vzdelávaní). Preto nedostatočná pozornosť venovaná „zbytočným“ akademických disciplín, často humanitárne, a odmietnutie dôrazne odmietavého postoja k známkam, ktorý bol medzi dospievajúcimi akceptovaný. Podľa A.V. Petrovského sa v staršom školskom veku po toľkých rokoch štúdia prvýkrát objavuje uvedomelý postoj k vzdelávacej činnosti.

Predpokladom je aj profesijné sebaurčenie starších školákov sebaovládanie pri plánovaní na blízku budúcnosť, odmietanie adolescentných fantázií, v ktorých by sa dieťa mohlo stať predstaviteľom akéhokoľvek, najpríťažlivejšieho povolania. Stredoškolák musí navigovať rôzne profesie, čo nie je vôbec jednoduché, keďže postoj k profesiám nie je založený na vlastnej, ale na cudzej skúsenosti – informáciách získaných od rodičov, priateľov, známych, z televíznych programov a pod. Táto skúsenosť je väčšinou abstraktná, nezažitá. netrpí dieťaťom. Okrem toho musíte správne posúdiť svoje objektívne schopnosti - úroveň vzdelania, zdravie, materiálne podmienky rodiny a čo je najdôležitejšie, vaše schopnosti a sklony.

Podľa čoho sa riadia stredoškoláci pri výbere povolania? V 80. rokoch boli pre nich najvýznamnejšie tri faktory: prestíž profesie (jej spoločenská hodnota), osobnostné vlastnosti, ktoré sú predstaviteľom tejto profesie vlastné, a princípy a normy vzťahov charakteristické pre tento profesijný okruh. Teraz je jedným z najdôležitejších faktorov materiál - schopnosť v budúcnosti veľa zarobiť.

Ako prestížne bude vybrané povolanie alebo vysoká škola, na ktorú sa dieťa chystá vstúpiť, závisí od jeho úroveň nárokov... Existuje jasná tendencia, ktorá sa prejavuje vo všetkých vyšších ročníkoch: čím bližšie je ukončenie školy, tým častejšie sa prehodnocujú ich životné plány, tým nižšia je úroveň ašpirácií. Môže to byť dôsledok rozumného odmietnutia bezdôvodných nádejí, ale môže to byť aj prejav zbabelosti, strachu z rozhodného kroku.

Nie všetky deti sa po odchode zo školy rozhodnú správne. Neskôr budú musieť robiť nemilovaný biznis alebo opustiť univerzitu, zvládnutú profesiu a začať odznova. Sú stredoškoláci, ktorí si vôbec nevedia vybrať.

„Existuje taká hra. Do stredu miestnosti postavia stoličky, všetci okolo nich prechádzajú a potom sa – na povel – ponáhľajú sadnúť si. Všetci sa ponáhľajú posadiť sa, pretože stoličiek je o jednu menej ako tých, ktorí hrajú – to je zmysel hry. Niekto vždy zostane bez miesta...

Kým sme boli v škole, bolo to ako chodiť okolo stoličiek. Ale keď škola skončila, všetci sa ponáhľali zaujať svoje miesta. Ale nepochopil som to...

Všetci chlapci v našej triede sú niečím zaneprázdnení. Občas sa stretávam s bývalými spolužiakmi, rozprávajú sa o svojich záležitostiach. Niektorí sú spokojní s novým životom, iní sú nešťastní. Ale aj nespokojní vedia, čo chcú a čo potrebujú, aby boli spokojní. Neviem.

Mnohí odišli. Sukničkárka Zhorka teraz študuje na Moskovskom inštitúte telesnej výchovy. Ešte by som! Kandidát na majstra v boxe. Moja najbližšia priateľka Mishka je tiež v Moskve. Na Fakulte mechaniky a matematiky Moskovskej štátnej univerzity.

Kto sa stanú - to bolo v škole každému jasné. Zhorka vedela hovoriť iba o boxe, Mishka - iba o matematike. Pred oboma sa takmer od detstva tiahla široká a rovná cesta. Jeden - v športe, druhý - vo vede.

Nemám takú cestu. Nemám cieľ. Neexistuje žiadne volanie. Doma počujem len: "Nič ťa nezaujíma!" Ach, keby som mal cieľ! Súhlasil by som, aby som k nej išiel aj tisíc kilometrov ďaleko - po ostrých kameňoch a cez hory, to by som mal dosť síl. Ale ktorým smerom sa vydať, to neviem. Putujem životom presne tak, kam sa moje oči pozerajú ... “(V. Krakowski).

Osobné sebaurčenie priamo súvisí s profesionálnym sebaurčením. Otázka: "Kto budem?" - väčšinou splýva s otázkou: "Čím budem?" Stredoškoláci sa pri opise svojho hľadania životnej cesty často zastavia pri tomto druhom aspekte.

„Som zvedavý, akým človekom budem? Hovorí sa, že ľudia sa časom menia. Niektorí sa pokazia a niektorí sa naopak nájdu. A prečo? Od čoho to závisí? Prečo sú na svete dobrí a zlí? Prečo niekoho baví vidieť trpiaceho človeka, kým iný je ochotný pre jeho šťastie obetovať všetko? Toto mi nie je jasné. A môže sa moje srdce niekedy zmeniť na kameň?" 10. ročník.

Sebaurčenie starších školákov, profesionálne aj osobnostné, sa stáva centrálny novotvar skoré dospievanie. Ide o novú vnútornú pozíciu, ktorá zahŕňa uvedomenie si seba ako člena spoločnosti, prijatie svojho miesta v nej.

Koncept " sebaurčenie"Používané v našej ruskej psychológii je blízko konceptu" osobnostná identita"E. Erickson." Osobnosť sa podľa E. Ericksona vyvíja v dôsledku začlenenia do rôznych sociálnych komunít - národa, sociálnej triedy, národnej skupiny, profesijnej skupiny a pod. - a zážitkom jej nerozlučného spojenia s nimi. Identita – psychosociálna identita – umožňuje človeku prijať seba samého v celej bohatosti svojich vzťahov s vonkajším svetom a určuje hodnoty, ideály, sociálne roly a zodpovedajúce formy správania, v mladosti aj životné plány. Ak sa mladý muž identifikuje s „bielym golierom“, vyberie si jednu životnú cestu, ak sa cíti byť lumpenproletárom – úplne inú.

Osobná identita zahŕňa aj rodovú identitu. Západní psychológovia sa domnievajú, že dospievajúci je stále bisexuál a sexuálna orientácia sa vytvára v dospievaní.

Osobnostná identita- stav duševného zdravia: ak sa nevyvinie včas, mladý muž nemôže odpovedať na otázky: "Kto som?" "S kým som?" Nenachádza sám seba, svoje miesto v spoločnosti, je „stratený“.

Sebaurčenie starších žiakov je spojené s nové vnímanie času- korelácia medzi minulosťou a budúcnosťou. V detstve nebol čas vedome vnímaný a prežívaný, teraz sa realizuje časová perspektíva: „Ja“ objíma minulosť, ktorá mu patrí, a ponáhľa sa do budúcnosti. Ale vnímanie času je rozporuplné. Pocit nezvratnosti času sa často spája s myšlienkou, že čas sa zastavil. Stredoškolák sa cíti buď veľmi mladý, dokonca veľmi mladý, alebo naopak veľmi starý a zažil všeličo. Až postupne sa vytvára spojenie medzi „ja ako dieťa“ a „dospelým, ktorým sa stanem“, kontinuita prítomnosti a budúcnosti. Ďalším problémom pri vytváraní časovej perspektívy je nerovnováha medzi minulosťou a budúcnosťou. V ranej mladosti je minulosť malá, budúcnosť veľa. Minulosť je akoby prítomná v prítomnosti a určuje mnohé činy. Malá minulá skúsenosť je základom maximalizmu a zraniteľnosti v prítomnosti, nestačí reálne plánovať budúcnosť.

Úsilie o budúcnosť má priaznivý vplyv na formovanie osobnosti len vtedy, keď je spokojnosť s prítomnosťou. Stredoškolák sa v priaznivých podmienkach pre rozvoj usiluje o budúcnosť nie preto, že by sa v prítomnosti cítil zle, ale preto, že vpredu bude ešte lepšie.

Uvedomenie si časovej perspektívy a tvorba životných plánov sa odráža v charaktere mladíckeho sna. Sen o budúcnosti je teraz nielen jednoznačnejší a skutočnejší ako fantázie tínedžera. Zahŕňa hlavné ašpirácie tohto veku - potrebu uznania druhých, v láske a v sebazdokonaľovaní, sebarealizácii. Zvlášť názorne to ukazuje L. N. Tolstoj vo svojej „Mladosti“.

„Počas toho obdobia, ktoré považujem za hranicu dospievania a začiatok dospievania, boli základom mojich snov štyri pocity: láska k nej, k imaginárnej žene, o ktorej som vždy sníval v rovnakom zmysle a o ktorej som očakáva sa, že sa kedykoľvek stretnú. Bola to malá Sonečka, malá Máša ... a malá žena s perlami na bielom krku, ktorú som videl veľmi dávno v divadle, v krabici vedľa nás. Druhým pocitom bola láska láska. Chcel som, aby ma všetci poznali a milovali. Chcel som povedať svoje meno: Nikolaj Irteniev, a tak, že všetci boli touto správou ohromení, obklopili ma a za niečo mi poďakovali. Tretí pocit bol – nádej na neobyčajné, márne šťastie – taký silný a pevný, že sa zmenil na šialenstvo. Bol som si taký istý, že sa veľmi skoro kvôli nejakej mimoriadnej udalosti stanem zrazu najbohatším a najušľachtilejším človekom na svete, že som neustále úzkostlivo očakával niečo magicky šťastné. Stále som čakal, že sa to začne a ja dosiahnem všetko, po čom si človek môže priať, a vždy som sa všade ponáhľal v domnení, že už to začína tam, kde ja nie. Štvrtým a najdôležitejším pocitom bola sebanenávisť a pokánie, ale pokánie sa tak spojilo s nádejou na šťastie, že v ňom nebolo nič smutné. Zdalo sa mi také ľahké a prirodzené odpútať sa od všetkej minulosti, prerobiť, zabudnúť na všetko, čo bolo, a začať svoj život so všetkými vzťahmi úplne odznova, že ma minulosť neťažila, nespútavala. Dokonca som si užil svoje znechutenie z minulosti a snažil som sa to vidieť temnejšie, než bolo. Čím bol kruh spomienok na minulosť čiernejší, tým čistejšie a jasnejšie z neho vystupovala jasná, čistá bodka prítomnosti a rozvíjali sa dúhové farby budúcnosti. Práve tento hlas pokánia a vášnivej túžby po dokonalosti bol hlavným novým emocionálnym vnemom v tej dobe môjho vývoja a potom položil nové princípy pre môj pohľad na seba, na ľudí a na svet Boží“.

Fedorová Ľudmila Dmitrievna

MAOU SOSH № 35, Jekaterinburg

ODBORNÉ SEBAURČENIE ŠTUDENTOV

L ___________________________________________ g

Anotácia. Článok sa zaoberá problematikou profesijného sebaurčenia školákov. Profesionálne sebaurčenie je chápané ako sociokultúrny proces s analýzou štrukturálnych a osobných faktorov profesionálneho sebaurčenia. Analýza hodnotovo-motivačnej štruktúry vedomia študentov umožnila nájsť stabilné kombinácie hodnôt, ktoré odrážajú skryté postoje študentov v profesionálnej sfére. Najmä spojenie hodnôt dobrého vzdelania s sociálne zabezpečenie a benefity, ako aj inverzný vzťah medzi sebadôležitosťou v profesii a dobrým vzdelaním odzrkadľujú nielen špecifický paradox motivačnej štruktúry mladých ľudí, ale slúžia aj ako indikátory nejednotnosti vznikajúcej kultúry práce na makroúrovni. úrovni.

Kľúčové slová: Profesijné sebaurčenie, kultúra práce.

Výber povolania je jedným z najdôležitejších krokov, pred ktorým stojí každý mladý človek. Vo svete existuje viac ako 50 tisíc profesií. Ako si medzi nimi nájsť tú svoju? Na čo sa zamerať? Na otázku: "Čím sa chceš stať po škole?" - stredoškoláci nevedia vždy odpovedať. Medzitým je problém výberu povolania veľmi vážny. Najmä v dnešnej dobe, keď spoločenské zmeny spojené s reformou ekonomiky, vzdelávacieho systému, ku ktorým došlo v Rusku za posledné desaťročia, mali veľký vplyv na hodnotové orientácie a životné cesty mladých ľudí. K významným premenám došlo v systéme tých objektívnych a subjektívnych faktorov, ktoré vplývajú na mladých ľudí určujúcich ich životnú cestu, voľbu povolania. Problémom zostáva, že tento výber je v súlade s potrebami trhu práce a schopnosťami, ktoré sú nevyhnutné na dosiahnutie úspechu v konkrétnej pracovnej činnosti. Problematika profesijného sebaurčenia mladých ľudí je široko študovaná v rámci psychológie, pedagogiky, ale podľa nášho názoru z pohľadu sociológie problémy spojené so sebaurčením mladých ľudí pri voľbe povolania, v r. ich moderný kontext, neboli dostatočne zohľadnené.

Relevantnosť štúdia sebaurčenia školákov pri výbere povolania v rámci sociológie je spôsobená množstvom okolností súvisiacich s oboma

Hodnotovo-motivačná štruktúra vedomia učiteľov

s rozvojom sociologického prístupu k štúdiu tohto sociokultúrneho procesu, a s tými faktormi, ktoré ovplyvňujú sebaurčenie študentov pri výbere povolania v r. moderný život... Reforma vzdelávacieho systému, zvýšenie príležitostí pre konzumnú spoločnosť, zvýšenie rizík spojených s nestabilitou trhu práce a ekonomická sféra, v mnohých ohľadoch komplikujú mladým ľuďom výber životnej cesty. Nedostatok potrebnej podpory zo strany staršej generácie, vzdelávacích inštitúcií, podnikateľskej sféry, štátu pri výbere povolania, ktoré spĺňa množstvo požiadaviek spoločnosti aj jednotlivca, zhoršuje problém sebaurčenia školákov.

Problematika formovania a rozvoja mládeže sa odráža v početných ruských a zahraničných štúdiách z oblasti pedagogiky, psychológie, sociológie, sociálnej antropológie atď. Každá veda, izolujúca svoj predmet skúmania, sa dotýka rôznych aspektov tejto problematiky. V sociológii sa teda mládež považuje za osobitnú sociálno-demografickú skupinu, ktorá zaujíma určité postavenie v sociálnej štruktúre spoločnosti. Venuje sa tomu veľa diel rôznych autorov, vrátane Yu.A. Zuboka, S.N. Ikonnikova,

A. I. Kovaleva, L. N. Kogan, I. S. Kon, V. T. Lisovsky, V. A. Lukov, V. V. Pavlovsky, atď.

INOVATÍVNE A VÝSKUMNÉ PROJEKTY, PROGRAMY, PRÍSTUPY

Uvedení autori nám umožnili študovať dôležité aspekty sebaurčenia mladých ľudí pri výbere povolania v modernej spoločnosti. Zároveň chýba sociologické štúdium tých čŕt, rozporov, ktoré charakterizujú tento proces u rôznych skupín študentov v moderných podmienkach.

Špecifickosť sociologického prístupu k pochopeniu podstaty profesijného sebaurčenia je do značnej miery spôsobená tými procesmi a javmi, ktoré sú aktuálne v konkrétnom čase a v konkrétnej spoločnosti.

Hlavný rozpor v procese profesionálneho sebaurčenia spočíva v zosúladení objektívnych a subjektívnych rozmerov: štrukturálnych obmedzení a osobných dispozícií. V tomto smere sa profesionálne sebaurčenie chápe ako sociokultúrny proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom série individuálnych volieb determinovaných sociálnymi faktormi na jednej strane a osobnou subjektivitou na strane druhej. Integrácia jednotlivca do sociálnej a profesijnej štruktúry spoločnosti je prezentovaná ako proces riešenia naznačených rozporov.

Profesionálne sebaurčenie úzko súvisí s pojmom „ profesionálna socializácia“, čo poskytuje jednotlivcovi príležitosti na profesionálnu voľbu. Profesijná identita ako druh sociálnej identity znamená stotožnenie sa jednotlivca s určitou profesiou.

Mnohorozmernosť prejavov profesie z nej robí predmet štúdia v mnohých vedách a je vyjadrená v rôznych pojmoch. V klasickom sociologickom myslení je podmienene možné vyčleniť makrosociologický prístup k chápaniu profesie, sformovaný najmä vďaka myšlienkam K. Marxa, E. Durkeima, T. Parsonsa a mikrosociologický prístup v dielach M. Webera. a P. Sorokin. Z pohľadu prvého je profesia vnímaná cez prizmu sociálnych a štrukturálnych vzťahov spoločnosti – deľba práce, diferenciácia a integrácia spoločnosti. Druhý prístup umožňuje zamerať sa na profesiu z pohľadu jednotlivca, jeho správania, hodnotového systému atď. Miesto a úloha profesie v živote človeka sa odhaľuje cez prizmu sociálneho postavenia jednotlivca (ako jedno zo statusových kritérií).

Profesijné sebaurčenie je v práci chápané ako sociokultúrny proces, s analýzou štrukturálnych a osobnostných faktorov profesionálneho sebaurčenia, na základe výsledkov empirického výskumu realizovaného na SOŠ MAOU č. 35 za účasti autora v rámci Federal Experimental Site of the Agroindustrial Complex and PPRO (Moskva).

Z hľadiska sociokultúrneho prístupu je kľúčová problematika profesijného sebaurčenia mladých ľudí v rozpore medzi

preferencie, hodnoty, orientácie subjektu profesijného sebaurčenia a objektívny štrukturálny rámec profesijného sebaurčenia mládeže predovšetkým inštitúciami sekundárnej socializácie. Spomedzi takýchto inštitúcií sa osobitný význam pripisuje trhu práce a vzdelávaciemu systému, ktoré sú v priamej súvislosti s inštitúciou profesie. Prerušenie inštitucionálnych väzieb medzi trhom práce a vzdelávacím systémom je teda kľúčovým rozporom pre ruskú spoločnosť v procese transformácie. Medzi hlavné trendy patrí: preorientovanie odborného vzdelávania na preferencie jednotlivca na úkor potrieb ekonomiky; transformácia vzdelávania na sektor služieb; univerzalizácia hodnoty vysokoškolského vzdelávania a kríza ostatných stupňov prípravy (najmä systému základného odborného vzdelávania); zvýšenie vzdelanostnej kvalifikácie zamestnanca a potreba prestojov pracovná sila atď.

S cieľom skúmať charakteristiky profesijného sebaurčenia žiakov počas 3 rokov sa každý september uskutočnil špeciálny sociologický prieskum medzi žiakmi 8. ročníka školy č. 35. Celkovo bolo opýtaných 432 ľudí.

Pri štúdiu odborných a vzdelávacích zameraní absolventov škôl boli použité nasledovné ukazovatele: plány na konci 9. ročníka, orientácia na získanie odborného (stredného alebo vyššieho) vzdelania, istota so smerovaním prípravy.

Vo všeobecnosti je pre študentov dominantnou vzdelávacou orientáciou vysokoškolské vzdelanie a každým rokom sa zvyšuje počet tých, ktorí chcú pokračovať v štúdiu na strednej škole: 2011 - 71 %, 2012 - 72 %, 2013 - 82 %. teda vzdelávacie plányžiaci ôsmeho ročníka nie sú veľmi rôznorodí: najobľúbenejšími vyhliadkami je pokračovať v školskom vzdelávaní s cieľom získať všeobecné stredoškolské vzdelanie. Vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania sa chystajú získať povolanie: 2011 - 23%, 2012 - 20%, 2013 - 13%, aj keď drvivá väčšina študentov (74,3%) plánuje v budúcnosti získať vysokoškolské vzdelanie. Pri výbere povolania neboli rozhodnutí: 2011 - 6 %, 2012 - 8 %, 2013 - 5 %. Treba poznamenať, že neexistujú žiaci, ktorí by chceli po skončení základnej školy získať základné odborné vzdelanie, hoci pri určovaní ich profesijných preferencií boli uvedené robotnícke povolania.

Údaje o osobitostiach výberu vzdelávacej trajektórie študentov ilustrujú najdôležitejšie štrukturálne zmeny vo vzdelávacom systéme: prevažná väčšina stredoškolákov, ktorí plánujú pokračovať vo vzdelávaní v škole, sa riadi ďalšou prípravou na univerzite a stredná a základné úrovne profesionálov

magistrát: inovácia a experiment č. 3, 2014

INOVATÍVNE A VÝSKUMNÉ PROJEKTY, PROGRAMY, PRÍSTUPY

Diagram 1

Odborný výber ôsmakov o tri roky

školenie sa považuje za medzistupeň alebo za vynútenú stratégiu a inštitúcie základného odborného školstva v našom meste sú prakticky zlikvidované a žiaci nevedia, že v SVE existujú pracovné skupiny, pretože ešte nezačali s predprofilovým školením. Univerzalizácia orientácie na vysokoškolské vzdelávanie tak spôsobuje krízu v systéme úrovne prípravy personálu a dostáva sa do konfliktu s požiadavkami trhu práce.

V štúdii zaujala najmä otvorená otázka profesijných preferencií tých, ktorí sa rozhodli pre povolanie alebo si vyberajú z viacerých možností. Údaje z výskumu sú uvedené v grafe 1.

Z vyššie uvedených údajov je zrejmé, že záujem o medicínu, informačné technológie, judikatúra, ekonomika zostáva približne rovnaká. Záujem o techniku ​​zo 14 % v roku 2011 klesol v roku 2013 o 10 %. Zároveň 19-krát vzrástol záujem o orgány činné v trestnom konaní (armáda, polícia, FSB, colníci). Na základe prieskumu môžeme vyvodiť tento záver: školáci sa neriadia moderným trhom práce, pretože dopyt po takých vzácnych špecialitách v 90. rokoch ako: manažér, právnik, ekonóm, dnes pracovníci bánk, policajti tento zoznam boli potrební a mali a teraz majú solídnu peňažnú odmenu v dobrých pozíciách. Ale v súčasnosti sú tieto odvetvia vyťažené, sú vysoko konkurenčné, spôsobené predovšetkým prestížou profesie a najširším spektrom špecialistov. Trh práce odborníkmi v týchto profesiách je presýtený. Na druhej strane masívny prílev týchto odborností zabezpečil odliv strojárskych a výrobných profesií.

Analýza štrukturálnych rozdielov vykonaná časovými faktormi demonštruje sociálnu podmienenosť odborných a vzdelávacích orientácií študentov a demonštruje rozpor

medzi komunitnou potrebou orientovať

na stav techniky trh práce, sebaurčenie mladých ľudí pri voľbe povolania a nedostatok potrebných a dostatočných informácií v informačnom priestore o obsahu a charakteristike profesií žiadaných v spoločnosti.

Hodnotovo-motivačná štruktúra profesijného sebaurčenia ôsmakov školy

V tejto časti našej práce je prezentovaný pokus o rastrovanie obsahu hodnotovo-motivačného mechanizmu na reguláciu procesu profesijného sebaurčenia, ako aj o identifikáciu subjektov a faktorov vplyvu študentov na voľbu povolania.

stôl 1

Subjekty ovplyvňujúce sebaurčenie stredoškolákov pri výbere povolania

Rok Osobné preferencie Rodičia Známi, priatelia

2012 78 % 17 % podľa

Z prezentovaných údajov vyplýva, že u adolescentov sa vytvára vnútorná pozícia dospelého človeka s vedomím seba samých ako člena spoločnosti, s potrebou samostatne riešiť problémy svojej budúcnosti. Rodina je zároveň najmenším modelom spoločnosti, a to naplno

Formácia obce: inovácia a experiment č.3,2014

INOVATÍVNE A VÝSKUMNÉ PROJEKTY, PROGRAMY, PRÍSTUPY

stu odrážajúce procesy prebiehajúce v krajine. Práve rodinné prostredie, príklad rodičov, okruh ich záujmov by mal najviac ovplyvňovať mladých ľudí. Žiaľ, tieto údaje naznačujú pokles vplyvu inštitúcie rodiny na profesionálne preferencie dospievajúcich a znížiť vplyv rodičov na deti.

tabuľka 2

Faktory ovplyvňujúce sebaurčenie stredoškolákov pri výbere povolania

Ročník Škola Trh práce Masmédiá (TV) Filmy Lit-ra

2013 15% 13% 34% 30% 8%

2012 14% 13% 31% 32% 10%

2011 14% 15% 30% 32% 9%

Uvedené údaje odhaľujú špecifiká vplyvu rôznych sociálne faktory sebaurčenie študentov. Masa, každodenná kultúra a popový priemysel majú najväčší vplyv na dospievajúcich. „Vo vývoji kultúrnych procesov je výrazná tendencia k pluralizmu umeleckých orientácií“ (L. V. Bogomolova, T. P. Golubeva). Masová kultúra, ktorá je emocionálne bohatá, dynamická, prístupná pochopeniu diváka, čo si nevyžaduje veľké intelektuálne úsilie, si získava čoraz väčšiu obľubu u starších študentov. Najväčší vplyv na sebaurčenie adolescentov má teda „video“, ktoré sa používa ako alternatívny spôsob chápania života a rozvoja správania. Vzniká rozpor medzi tradičnými spôsobmi prezentácia informácií na škole a masová kultúra, ktorá je čoraz efektívnejším faktorom v procese sebaurčenia stredoškolákov.

Osobitný záujem v tejto konkrétnej štúdii je štúdium tých významov a hodnôt, ktoré usmerňujú mladých ľudí pri ich výbere povolania a vzdelávania.

Tabuľka 3

Hodnotové charakteristiky profesie

Hodnotové charakteristiky 2013 2012 2011

blahobyt. Vysoko platená práca 31 % 14 % 15 %

Prestíž profesie. 6 % 18 % 22 %

Sebadôležitosť v profesii. 6 % 19 % 23 %

Sebauspokojenie. Ukázať svoj talent 11 % 28 % 30 %

Schopnosť komunikovať s ľuďmi. 1 % 2 % 2 %

Kariérny rast 3 % 4 % 2 %

Sociálne zabezpečenie, privilégiá, výhody 19 % 6 % 2 %

Dobré vzdelanie 23 % 9 % 4 %

V motivácii pre profesijnú voľbu v rokoch 2011-2012 dominuje spokojnosť s vlastnou činnosťou a prejavom svojho talentu, hoci im nezáleží na kvalite vzdelania, pričom v roku 2013 ide hlavne o blaho a dobre platenú prácu, za predpokladu, že dostanú dobré vzdelanie. Analýza odhalila závislosť motívov od vzdelávacích ašpirácií študentov v roku 2011 zameraných na vysokoškolské vzdelanie, ktorí sa pri výbere častejšie spoliehajú na statusové atribúty profesie (prestíž profesie, sebadôležitosť v profesii). Zatiaľ čo v roku 2013 sa študenti častejšie zameriavajú na mzdy, sociálne zabezpečenie, privilégiá a výhody. Takmer žiadnu skupinu to nezaujíma kariéra a schopnosť komunikovať s ľuďmi.

V dôsledku vykonanej práce boli skúmané hlavné objektívne a subjektívne faktory ovplyvňujúce sebaurčenie. moderných študentov stredných škôl pri výbere povolania, ktoré nám umožňujú vyvodiť tieto závery:

1. Proces profesijného sebaurčenia študentov vyšších stredných škôl je odrazom stavu hodnotovo-normatívneho systému spoločnosti v procese transformácie, komplikovaného nedostatkom jasných mantinelov, ktoré zaručujú mladému človeku definitívnu budúcnosť. .

2. V situácii neúplných fundamentálnych premien modernej ruskej spoločnosti vznikajú nové požiadavky v profesijnom sebaurčení mladých ľudí rôzne rozpory a paradoxy: rozpor medzi potrebami spoločnosti, ktorá je zameraná na súčasný stav tzv. trh práce a sebaurčenie mladých ľudí; pokles vplyvu rodiny a príklad rodičov.

3. Analýza hodnotovo-motivačnej štruktúry vedomia študentov umožnila nájsť stabilné kombinácie hodnôt, ktoré odrážajú skryté postoje študentov v profesionálnej sfére. Najmä spojenie hodnôt dobrého vzdelania so sociálnym zabezpečením a benefitmi, ako aj inverzný vzťah medzi sebadôležitosťou v profesii a dobrým vzdelaním odzrkadľujú nielen špecifický paradox motivačnej štruktúry mladých ľudí, ale slúžia aj ako indikátory nekonzistentnosti vznikajúcej kultúry práce na makroúrovni.

4. Štúdium štrukturálnych faktorov procesu profesijného sebaurčenia ukázalo nedostatočný vplyv špecifík regionálneho trhu práce a vzdelávacieho systému ako najvýznamnejších vzdelávacích a profesijných orientácií charakteristických pre mládež regiónu a preukázalo, nedostatok potrebných a dostatočných informácií v informačnom priestore o obsahu a charakteristike profesií žiadaných v spoločnosti.

Formácia obce: inovácia a experiment č.3,2014

INOVATÍVNE A VÝSKUMNÉ PROJEKTY, PROGRAMY, PRÍSTUPY

Na záver by sme vás chceli upozorniť na nasledujúci postreh. Napriek niektorým pozitívnym výsledkom profesijné poradenstvo v moderných podmienkach stále nedosahuje svoje hlavné ciele - formovanie profesijného sebaurčenia študentov, zodpovedajúce individuálnym charakteristikám každého jednotlivca a potrebám spoločnosti v oblasti personálu, jej požiadavkám na moderného pracovníka. . Na základe nášho výskumu môžeme poskytnúť nasledujúce návrhy zamerané na rozvoj zručností študentov pri výbere povolania v modernom dynamicky sa meniacom svete:

> je potrebné na novej báze prebudovať systém profesijného poradenstva na každej škole vrátane psychologických metód profesijného poradenstva, systém informovania o svete profesií a trhu práce;

> vypracovať špeciálne vzdelávacie programy pre školákov, vrátane metód rozvoja schopností sebaurčenia s cieľom posilniť samostatnosť študentov pri rozumnom výbere budúcich profesijných aktivít (projekt, tvorivá prácaštudenti atď.);

> vytvoriť systém interakcie medzi školou a trhom práce (centrá práce, podniky) s cieľom zvýšiť povedomie študentov o profesiách žiadaných v spoločnosti a zvýšiť záujem budúcich zamestnávateľov o úspešnosť profesijnej voľby mladí ľudia. Pravidelne organizovať špeciálne podujatia pre školákov - exkurzie do podnikov, stretnutia so zástupcami profesií - zamerané na pomoc študentom pri sebaurčení pri výbere povolania;

> s cieľom pomôcť rodine v problémoch sebaurčenia detí vypracovať metodické príručky pre rodičov stredoškolákov k problematike profesijného poradenstva adolescentov, založené na princípoch formovania zručností sebaurčenia. Zahrnúť diskusiu o problémoch odborného poradenstva študentov v riadnom rodičovské stretnutia v školách;

> vytvoriť špecializované Informačné systémy na internete, prístupný žiakom, obsahujúci základné informácie o dostupných profesiách, ich požiadavkách na osobnosť, pracovné podmienky, možnosti sebarealizácie a sebapotvrdenia v nich a pod.

> s podporou vlády vytvárať televízne programy pre mladých ľudí, kultúrne podujatia (festivaly, stretnutia, PR akcie) za účasti populárnych osobností, vrátane tém profesijného poradenstva na základe hodnôt oprávneného sebaurčenia pri voľbe povolania.

Literatúra

1. Veľká sovietska encyklopédia. (V 30 zväzkoch). Ed. 3. T. 27. M.: "Sovietska encyklopédia", 1977. 624 s.

2. Gaponyuk PN Model pedagogických technológií profesionálne orientovaného pokročilého preduniverzitného vzdelávania. Vzdelávanie a veda. 2011. Číslo 8. s. 57-64

3. Davydova NN Implementácia systémovo synergického prístupu do praxe riadenia rozvoja vedeckej a vzdelávacej siete // Education and Science. 2013. Číslo 7. s. 66-85

4. Davydova NN, Fedorov VA Modelovanie rozvoja vzdelávacích inštitúcií na základe sieťového prístupu // Pedagogika. 2013. Číslo 6. s. 49-54.

5. Zborovský. G. E. Odborné vzdelanie a trh práce // Sotsis. 2003. Číslo 4. s. 99-106.

6. Zborovskiy G. E. Sociológia výchovy. Hľadajte interakciu. // Socis. 1997.- č.2: - S. 3-17.

7. Kadeeva OV, Lapina ED Profesijné sebaurčenie mladších školákov na príklade hry „Svet povolaní“. // Formácia obce: inovácia a experiment 2012. č. 5. s. 45-48.

8. Klimov EA Psychológia profesionálneho sebaurčenia. Moskva: Akadémia, 2004.304 s.

9. Klimov EA Cesty k profesionalite (Psychologický pohľad): Učebnica / EA Klimov. Moskva: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 2003.320 s.

10. Kon JE Pri hľadaní seba. Osobnosť a jej sebauvedomenie.-M .: Politizdat, 1984.335 s. Elektronický zdroj. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kon y / (dátum prístupu: 20.10.2008).

11. Kon I. S. Psychológia staršieho študenta.-M .: Školstvo, 1980.- 191. roky. Elektronický zdroj... URL: http: // psvchologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml

12. Komolova VA Interakcia so sociálnymi partnermi ako jedna z podmienok úspešného rozvoja vzdelávacej inštitúcie. // Formácia obcí: inovácia a experiment 2012. č. 6.S. 13-18.

13. Leontiev D.A. Psychológia významu. Moskva: Smysl, 1999.487 s.

14. Sadyrin V. V. Racionalizácia profilového vzdelávania v podmienkach viacúrovňových samospráv // Školstvo a veda 2011 č. 5. S. 39-46

15. Sidenko AS O modeli prípravy škôl na implementáciu FSEV druhej generácie // Vzdelávanie a veda. 2012. Číslo 1 (90). s 56-64.

16. Sidenko EA O niektorých teoretických aspektoch formovania výkonovej motivácie u pedagogických pracovníkov. // Inovatívne projekty a programy vo vzdelávaní 2012. Číslo 4.S.35-48.

Formácia obce: inovácia a experiment č.3,2014