Formy a metódy psychologickej výchovy. Prostriedky výchovnej práce. Vasenkina S.N. Metodická podpora procesu profesijného poradenstva pre žiakov všeobecných vzdelávacích inštitúcií Odborné vzdelávanie žiakov

Psychologické vzdelanie - úsek preventívnej činnosti odborného psychológa, zameraný na formovanie kladných postojov obyvateľstva (učitelia, vychovávatelia, školáci, rodičia, laická verejnosť) k psychologickej pomoci, činnosti cvičného psychológa a rozširovanie obzorov v odbore psychologických vedomostí.

Na základe tejto definície teda psychologické vzdelávanie plní tri úlohy:

Prvou úlohou je formovanie vedeckých postojov a predstáv o psychologickej vede a praktickej psychológii (psychologizácia spoločnosti);

Druhou úlohou je informovať obyvateľstvo o problematike psychologických poznatkov;

Tretím je formovanie stabilnej potreby aplikácie a využívania psychologických poznatkov pre efektívnu socializáciu mladej generácie a pre účely vlastného rozvoja.

Pre účely psychologickej výchovy subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sú vysoko efektívne tradičnými spôsobmi a kanály na prenos informácií: rozhovory, prednášky, zverejňovanie informácií na stánkoch. Najväčší záujem však dnes u adolescentov a mládeže sú také formy ako získavanie informácií cez internet, vzdelávanie interaktívnymi formami, rôzne akcie, rovesnícke vzdelávanie a pod. Úlohou pedagogického psychológa je aktívne využívať moderný arzenál vzdelávacích nástrojov.

Webová stránka vzdelávacej inštitúcie sa môže stať efektívnym prostriedkom komunikácie so žiakmi a ich rodičmi. Dôležitým nástrojom na organizovanie takéhoto spojenia je inzercia činnosti učiteľa-psychológa, oznamy, inzercia akcií, podujatí, klubových stretnutí a pod. Pomocou internetu je tiež možné získať spätnú väzbu od rodičov žiakov pomocou dotazníkov zverejnených na stránke. Zatiaľ sa takáto forma práce, akou je odpovedanie na otázky, prakticky nepoužíva. Mechanizmus implementácie tejto technológie môže spočívať v predbežnom zbere problematických otázok a umiestnení otázok a odpovedí na ne učiteľom-psychológom na webovú stránku. Vhodné je vytvárať trvalé nadpisy podľa veku: ZŠ, piataci, ročník 6.-8. ročník, 9. ročník, ročník 10.-11., prípadne nadpisy podľa obsahu: populárna psychológia, cvičenia na rozvoj duševných procesov; užitočné tipy; kariérové ​​poradenstvo; psychická bezpečnosť atď. poskytovať informácie žiakom a ich rodičom. Na stránkach vzdelávacie inštitúcie ktoré realizujú smer štúdia (cudzí jazyk, matematika a pod.), je vhodné informovať rodičov o psychologických charakteristikách výchovy zvoleným smerom.

Učiteľ-psychológ potrebuje mať informácie o existujúcich informačných stránkach inštitúcií a organizácií pre kariérové ​​poradenstvo, právnu podporu pre deti a mládež, populárnu psychológiu pre rôzneho veku atď. V tomto smere je efektívnou líniou práce využívanie zdrojov právnej webovej stránky pre deti (mir.pravo.by).

Významnú úlohu v psychologickej výchove zohrávajú aktívne a interaktívne formy práce, ktoré vytvárajú podmienky na priamu komunikáciu prevažne verbálnymi formami. Týždeň psychológie sa môže stať zaujímavým tradičným podujatím v systéme výchovno-vzdelávacej práce vzdelávacej inštitúcie. Akcie, veľké psychologické hry nesú obrovský potenciál pre formovanie a rozvoj psychologickej kultúry.

Vyžaduje si zodpovedný prístup k práci na tvorbe tlačených vzdelávacích materiálov – poznámok, brožúr, letákov, čo sú formy prevádzkových informácií. Informačná užitočnosť takýchto materiálov závisí od toho, koľko spotrebiteľov informácií sa s nimi oboznámi. V tejto súvislosti je vhodné umiestniť poznámky na stojane, v „učebni“, v triedach atď. Materiály umiestnené na stojanoch učiteľa-psychológa by mali byť krátke, výstižné, špecificky odrážajúce tému. Učitelia-psychológovia musia vziať do úvahy, že poznámky nemôžu byť univerzálne - musia obsahovať konkrétne odporúčania k jednotlivým problémom a oblastiam ťažkostí pre tých, ktorí budú vykonávať nápravnú a rozvojovú prácu.

Jazyk všetkých vzdelávacích materiálov učiteľa-psychológa by mal byť čo najprístupnejší širokému okruhu používateľov.

5. Špecifické formy psychologickej výchovy

K dnešnému dňu v psychologickom vzdelávaní, ako v medicíne a medicíne psychologická aktivita najmä v školstve sa nahromadil veľký arzenál špecifických foriem jeho realizácie. V literatúre adresovanej praktickému psychológovi sú uvedené najmä: prednášky, besedy, semináre, výstavy, výber literatúry a pod. praktická činnosť nemusí byť v inej efektívna alebo dokonca nevhodná.

Existujú vizuálno-verbálne formy a čisto verbálne formy, hoci vzhľadom na rozmanitosť spôsobov kombinácie živého slova učiteľa a vizualizácie je takéto rozdelenie podmienené.

Vizuálne formy psychologickej výchovy

Psychologický leták a brožúrka. Vo výchove k zdraviu sa pomerne široko používajú také formy ako „Sanitárny leták“, „Sanitárny bulletin“, brožúra, vitrína. V praktickej psychológii je to takmer nerozvinutá otázka. Formy prevádzkových informácií sa tradične používajú v vzdelávacie inštitúcie letáky a brožúry. V prvom rade sa podieľajú na dizajne interiéru kancelárie a až v druhom nesú informačnú a vzdelávaciu záťaž.

Plagát, špeciálna vitrína. Rovnako ako predchádzajúce formy, aj oni plnia najmä „interiérovú“ funkciu. Vlastne aj v reklamných posolstvách o ich vydaní niektorým vydavateľstvom sa zdôrazňuje práve táto stránka ich použitia „na dekoráciu kancelárie“. V skutočnosti rovnakú „interiérovú“ funkciu vykonávajú „výbery špeciálnej literatúry“.

Memo. Jednotlivé otázky a témy, ktoré psychológ najviac spracúva, môžu byť spracované vo forme poznámok - malých brožúr vyrobených typografickým spôsobom alebo reprodukovaných prostredníctvom tlačiarne.

Vo väčšine prípadov psychológovia vypracúvajú vo forme poznámok materiál už prečítaných prednášok, prejavov na metodických stretnutiach alebo publikácií v médiách. Pozitívne aspekty tejto formy práce sú vyjadrené v tom, že existuje druh opätovné použitie materiálu, čo pri dynamickom plánovaní metodickej práce vzdelávacej inštitúcie nie je vždy možné. Keďže využitie väčšiny týchto vizuálno-verbálnych foriem je obmedzené na obvod stien a kabinetov ordinácií psychológov a učiteľov, ich informačná využteľnosť je veľmi nízka.

Napríklad prispievanie do určitej nálady, plagáty, brožúry, zbierky literatúry atď., umiestnené v psychologickej ambulancii, ak nie sú včas odstránené alebo nie sú zakryté clonou (závesom) - tento typ viditeľnosti iba odvádza pozornosť pozornosť dieťaťa kedy individuálna práca s ním.

V praktickej psychológii je efektívnejšia priama komunikácia a prevažne ústne verbálne formy informácií a vzdelávania.

Konverzácia

Keďže psychológia sa dlhodobo rozvíja ako teoretická a pedagogická disciplína, odráža sa to aj vo vymedzení tohto pojmu. Podľa K. K. Platonova - „Konverzácia je jednou z hlavných všeobecných metód psychologickej vedy, ktorá zahŕňa priame alebo nepriame ústne prijímanie informácií od študovaných rečová komunikácia s ním o jeho činnostiach, v ktorých sa objektivizujú duševné javy jemu vlastné. Typy rozhovoru – zber subjektívnej anamnézy, rozhovory, dotazníky a psychologické dotazníky.“ Okrem funkcie čisto výskumnej metódy môže byť rozhovor efektívne využitý aj ako nenahraditeľný nástroj psychoterapeutického a psychoprofylaktického pôsobenia odborníka na svojich klientov. Komunikátor musí jasne rozumieť účelu rozhovoru, mať svoj plán (držaný v hlave), dodržiavať pri ňom etický a pedagogický takt. proces skupinovej konverzácie.

Spôsob vedenia rozhovoru môže byť rôzny v závislosti od podmienok, skúseností psychológa, jeho znalosti problému, schopnosti meniť mieru svojej participácie a participácie poslucháčov.

Formy rozhovoru sú tiež rôzne:

Lektor rozpráva a občas sa prihovorí publiku (neaktívna forma);

Oznamuje problém, okolo ktorého sa bude diskusia uberať, poslucháči vyjadrujú svoj názor, pričom je dôležité nielen hodnotiť (správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé), hlavné je podložiť svoje argumenty, iba správne zdôvodniť môže viesť k nezávisle vyvodeným správnym záverom;

V procese práce sa umelo vytvára situácia, ktorá umožňuje kategorické námietky alebo súhlasy, čo spôsobuje aktívnu a pohotovú reakciu poslucháčov;

Po dohode s publikom, aby sa zapojili do diskusie o tomto probléme, jedna časť publika kladie otázky, druhá odpovedá a naopak;

Jedna časť poslucháčov pomenúva konkrétne situácie, druhá časť zdôvodňuje, ako uvedené príklady situácií zodpovedajú problému či otázke.

Pohovor je individuálny. V lekárskej praxi má konverzácia široké využitie nielen na výskumné, diagnostické a psychoterapeutické účely, ale aj na zdravotnú výchovu. V medicíne sa táto verzia výchovnej práce odhaduje na štvrťhodinu. V procese práce s klientom prebieha individuálny rozhovor. Je tiež efektívnou formou realizácie úloh psychologickej výchovy v praktickej psychológii výchovy. Vlastne akákoľvek komunikácia medzi psychológom a klientom v rámci napĺňania jeho profesionálne povinnosti plní vzdelávacie funkcie. Zvyčajne to nie je formálna verzia psychologického vzdelávania plánovaná vopred. Téma rozhovoru vyplýva z obsahu práce na konkrétnu požiadavku a zo získaných predbežných záverov. Hlavnou požiadavkou na akúkoľvek konkrétnu verziu rozhovoru je dodržiavanie etického a pedagogického taktu.

Skupinová konverzácia. V práci praktického psychológa vzdelávania sa takýto rozhovor môže uskutočniť v triede na hodiny v triede, na pedagogickej rade resp rodičovské stretnutie. Toto je už plánovaná možnosť. psychologická komunikácia psychológ so skupinou klientov (študenti, rodičia, učitelia a pod.).

Rozhovor a prejavy v rozhlase a video kanáli (televízia). Plánovaný rozhovor v elektronických médiách, s výhradou vopred nahratého - veľmi efektívna metóda prinesenie psychologických informácií adresátovi. Absencia priamej spätnej väzby od publika vyžaduje, aby bol obsah verejného prejavu veľmi dôsledný. Najzraniteľnejším variantom verejného vystúpenia na elektronických kanáloch je vložený verejný prejav odborníkom. Pri pomerne výraznom pokrytí publika poslucháčov (divákov) sa tu „diabol skrýva v detailoch“. Po prvé je to mriežka vysielacieho času a po druhé, kým sa správa dostane k adresátovi, upravuje ju korešpondent, operátor, redaktor. Po tretie, téma prejavu je najčastejšie nastavená zvonka a môže presahovať odbornú kompetenciu praktického psychológa.

rovesnícka diskusia

Všetky uvedené formy psychologickej výchovy sú do istej miery limitované z hľadiska dialogická komunikácia. Akýkoľvek rozhovor sa častejšie mení na monológ, kde sa špecialista snaží obhájiť svoj názor. Kolegiálna diskusia už svojou definíciou vedie k di- a polyalógu.

Prednáška

Prednáška zahŕňa dôslednú prezentáciu vzdelávacieho (vzdelávacieho, metodického, vedeckého) materiálu. Hlavnými didaktickými požiadavkami na prednášku je vysoká vedecká a teoretická úroveň (s prihliadnutím na pripravenosť poslucháčov); holistické odhalenie témy; analýza konkrétnych faktov a javov v ich prepojení; ich zovšeobecnenie; spojenie s predtým študovaným materiálom: emocionálna prezentácia atď.

Charakteristickým znakom tohto typu publicistického prejavu je, že je založený na oratóriu. Tento základ každej ústnej prezentácie je tak nevyhnutný pre prácu s prednáškami. Akákoľvek technika môže túto schopnosť len zlepšiť. A ak takéto schopnosti neexistujú? Pre predstaviteľov učiteľskej profesie je to takmer neriešiteľná otázka: v žiadnej inej praktickej oblasti nie sú tak často a hrubo ignorované individuálne vlastnosti a schopnosti jednotlivých študentov a kolegov v školstve.

Vystúpenie na metodickom stretnutí a seminári

Tento variant prednáškovej a edukačnej práce je svojou charakteristikou blízky prednáške. Hlavnými bodmi tohto variantu výchovnej práce sú nasledujúce body. Po prvé, téma je vopred schválená a publikum je definované a je viac zamerané na vnímanie materiálu prejavu. Po druhé, tento variant psychologického vzdelávania nevyvoláva otázky pri jeho posudzovaní a priraďovaní k jednej z hlavných oblastí práce praktického psychológa. Jednoducho sa to jednoznačne pripisuje metodickej práci.

Najúčinnejšou formou psychologického vzdelávania realizovaného v pedagogickom prostredí je seminár, kde sú študentom ponúkané špecifické technológie a metódy psychoprofylaktickej a psychohygienickej práce. Ako ukazujú skúsenosti, odporúča sa budovať svoje posolstvo na metodickom stretnutí podľa schémy dvoch alebo troch blokov, zahŕňajúcich teoretickú časť (blok 1) a praktickú časť (bloky 2-3), zameranú na rozvoj zručností, výučbu praktické techniky v rámci diskutovanej témy.

Kladenie rôznych otázok, variabilita ich diskusie vytvára atmosféru reflexie v triede, akúsi výmenu názorov, kolektívnu analýzu, - inými slovami, umožňuje zorganizovať komplexnú diskusiu o probléme v dialógovom režime. a vytvoriť si kolektívny názor. V poslednom desaťročí sa v súvislosti s aktívnym presadzovaním niektorých psychotechnik v pedagogickom prostredí čoraz viac presadzujú takzvané „aktívne formy učenia“ a herné techniky. Bez znižovania ich hodnoty treba varovať praktického psychológa pred ich absolutizáciou: „Vedenie pedagogických hier, diskusií, zvažovanie situačné úlohy Je určený na vypracovanie určitých „ťažkých“ prvkov činnosti učiteľa. Nemali by sme však zabúdať, že v hrách sa profesionálne zručnosti prejavujú podmienene. Napríklad účastník striedavo vystupuje ako učiteľ, triedny učiteľ, žiak. Taká napodobenina pedagogický proces je dôležitým spôsobom formovania určitých zručností, ale učiteľ sa učí hlavne v reálnej činnosti.

Publicistický článok

Formou verbálnej písomnej verzie psychologickej výchovy je publicistický článok v regionálnych printových médiách. Výhody takéhoto variantu psychoprofylaktického vplyvu spočívajú v tom, že článok alebo článok v novinách, bez ohľadu na tému prejavu, si vždy nájde svojho čitateľa. "Tlačený text - podľa G. Selyeho - si určite nájde svoje publikum, aj to najmenšie." Okrem toho tlačené slovo vždy spôsobuje väčšiu dôveru ako verbálne. Tento jav si všimol J. S. Kohn: „Psychologická veda mi odhalila, že tlačený text učebnice, prečítaný bezprostredne pred skúškou, takmer vždy „prepíše“ predtým počutý materiál.“ Dokonca aj strojom písaný text je vnímaný lepšie. Negatívami článku v médiách sú chýbajúci plnohodnotný kontakt a efektívna spätná väzba s čitateľskou verejnosťou. Čitateľ nemôže vstupovať do diskusie s autorom obsahu a objasňovať si jednotlivé body publikácie. Je pravda, že medzi čitateľmi akéhokoľvek média sa vždy nájdu jednotlivci, ktorí sú pripravení vstúpiť do polemiky s ktorýmkoľvek z autorov az akéhokoľvek dôvodu. Pracovníkom regionálnych médií sú spravidla dobre známi. Stojí za to, aby sme sa nad touto formou a metodikou psychologickej výchovy prostredníctvom médií pozastavili podrobnejšie.

Podobné informácie.

1. Úvod

Škola vždy riešila problém pomôcť svojim žiakom pri výbere povolania. Otázky profesijného poradenstva a jeho vedeckého zdôvodnenia v našej pedagogike sa stali aktuálnymi najmä od polovice 60. rokov 20. storočia. 20. storočie Učitelia a psychológovia doteraz realizovali hĺbkové špeciálne štúdie o teórii a metodológii kariérového poradenstva pre školákov (A.E. Golonshtok, E.A. Klimov, P.P. Kostenkov, A.D. Sazonov, V.F. Sacharov, S. N. Chistyakova a ďalší).

Kariérové ​​poradenstvo je opodstatnený systém sociálno-ekonomických, psychologicko-pedagogických, medicínsko-biologických, priemyselných a technických opatrení zameraných na pomoc študentom a mladým ľuďom v profesijnom sebaurčení. Správne zvolené povolanie zodpovedá záujmom a sklonom človeka, je v úplnom súlade s povolaním. V tomto prípade povolanie prináša radosť a uspokojenie.

Svet povolaní je veľmi mobilný, niektoré profesie sa stávajú minulosťou, iné vznikajú. Školáci potrebujú všestranné informácie o profesiách, kvalifikované poradenstvo vo fáze výberu povolania, podporu a pomoc na začiatku svojho profesijného rozvoja. Práve túto prácu môžu organizovať učitelia doplnkového vzdelávania.

Zvýšené nároky moderná výroba do úrovne odbornej prípravy personálu v ešte väčšej miere ako doteraz sa aktualizuje problematika profesijného poradenstva školákov, keďže odborné zámery značnej časti študentov často nezodpovedajú potrebám národného hospodárstva v personáli konkrétne povolanie.

Príprava na výber povolania je dôležitá aj preto, že je neoddeliteľnou súčasťou komplexného a harmonického rozvoja jednotlivca a mala by sa posudzovať v jednote a interakcii s morálnym, pracovným, intelektuálnym, politickým, estetickým a fyzickým zdokonaľovaním jednotlivca. , teda s celým systémom výchovno-vzdelávacieho procesu. Môžeme teda skonštatovať, že kariérové ​​poradenstvo je dôležitým momentom, tak v rozvoji každého človeka, ako aj vo fungovaní celej spoločnosti.

2. Etapy rozvoja profesijného sebauvedomenia
a črty práce kariérového poradenstva učiteľa doplnkového vzdelávania

Pod profesionálna identita máme na mysli systém predstáv človeka o rôznych stránkach jeho osobnosti v kontexte profesionálnej činnosti. Samozrejme, hlavný dôraz treba klásť na dorast a mládež, ale to neznamená, že v Základná škola nevyžaduje sa žiadne kariérové ​​poradenstvo. Etapy formovania profesijného sebaurčenia nemožno posudzovať bez spojitosti s etapami rozvoja osobnostnej orientácie, keďže profesijná orientácia, ak nie vždy odráža, tak je prinajmenšom prepojená s dominantnou orientáciou osobnosti študenta. Pod orientácia osobnosti pochopíme systém motívov jednotlivca, orientujúcich ho v sociálnom svete. Ak vedieme hodiny kariérového poradenstva bez zohľadnenia úrovne rozvoja osobnosti našich študentov, potom je táto práca márna.

Použijeme klasifikáciu úrovní osobnostnej orientácie navrhnutú E.I. Rogov ukázať, ako ho môže determinovať orientácia osobnosti žiaka profesionálny výber.

· príťažlivosť- najnižší stupeň rozvoja osobnosti, je biologickou formou orientácie. Ak táto úroveň u žiaka prevláda, potom je regulovaná len krátkodobými motívmi spojenými so základnými fyziologickými potrebami: oddych, jedlo, sexuálna túžba, zmena dojmov a pod. Pre takýchto študentov je výber povolania niečo „nie v pohode“, hoci rozumom nejako rozumejú, že „vo všeobecnosti niekde musia pracovať“, ale nechcú o tom konkrétne premýšľať. V profesii sú priťahované predovšetkým strany, ktoré nie sú pre proces nevyhnutné: služobná uniforma, zárobok, možnosť získať nové externé dojmy.

· želanie- to je vedomá potreba, vedomá príťažlivosť k niečomu. Kurt Lewin nazval túto úroveň orientácie kvázi potrebou, teda lomenou potrebou. Na tomto stupni rozvoja už študent vie formulovať svoje profesijné ciele, no nie sú stabilné. Pre študentov na tejto úrovni osobného rozvoja je dôležité organizovať hodiny kariérového poradenstva zamerané na sebapoznanie, vrátane malých dotazníkov, práce vo dvojiciach a diskusie o situáciách súvisiacich s profesiou. Táto úroveň je bežná pre študentov v ročníkoch 6-7.

· Ašpirácie a záujmy. Táto úroveň je spojená s vôľovou zložkou. Profesionálna ašpirácia je pomerne stabilná túžba realizovať svoje skutočné potreby s pomocou určitého budúce povolanie. Takéto túžby vyzerajú smiešne a infantilné, ale sú nevyhnutným štádiom rozvoja profesionálneho sebauvedomenia („byť strojníkom, aby som častejšie navštevoval starých rodičov“). A záujem je už stabilná kognitívna činnosť, ktorá sa prejavuje v systematickom rozvoji činností súvisiacich s budúcim povolaním (krúžky, oddiely, kluby, doplnkové triedy). Títo študenti majú záujem študovať obsah budúceho povolania, smery odborného rastu. A pre nich budú mať hodiny a konzultácie viac aplikovaný a menej osobný aspekt. Štúdie ukazujú, že absolventi škôl vo svojom osobnostnom rozvoji dosahujú úroveň záujmov, aj keď pri určitej organizácii vzdelávacej a priemyselnej praxe môžu niektorí z nich „dosiahnuť“ vyššie úrovne – úrovne sklonov a ideálov.

· tendencie a ideály. Profesijná inklinácia sa prejavuje u študenta stabilným samostatným ovládaním rôznych aspektov profesie, a ak osobnosť študenta má človeka, ktorému sa v ovládaní profesie vyrovná, študuje jeho prácu, potom môžeme hovoriť o úrovni profesijného ideálu. . Takíto školáci si už vybrali profesiu, takže hodiny kariérového poradenstva sú pre nich irelevantné.

Ako teda vyplýva z vyššie uvedenej vekovo-psychologickej analýzy štádií formovania profesijného sebauvedomenia, skutočnou úlohou psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja osobnosti študentov v profesionálnom zmysle je podporovať rozvoj profesionálnych záujmov.

V tomto smere je črtou práce kariérového poradenstva učiteľa dištančného vzdelávania organizácia práce v centrách kariérového poradenstva založených na vzdelávacích inštitúciách. Tieto centrá sú efektívne v kombinácii s pravidelnými hodinami (vrátane voliteľných predmetov) a vystúpeniami pred rodičmi a učiteľmi. Práve v týchto triedach vznikajú skutočné požiadavky na dodatočné informácie o svete povolaní.

Centrum kariérového poradenstva pri škole je informačným a komunikačným priestorom, ktorý podporuje rozvoj osobnosti žiaka v profesijnej oblasti. Môže to byť jednoducho „Kútik kariérneho poradenstva“ alebo špeciálne mediálne centrum, ktoré okrem samotných informačných zdrojov k téme v rôznych médiách poskytuje študentom možnosť cielene využívať internet: participovať na mládežníckych internetových projektoch, využívať stránky, ktoré majú hry kariérového poradenstva (také už existujú), virtuálnu komunikáciu s rôznymi personálnymi agentúrami a odbornými školami. Keďže samotný koncept štruktúry zahŕňa súbor vzájomne prepojených prvkov, budeme sa teraz zaoberať hlavnými prvkami centra kariérového poradenstva v ich vzájomnom vzťahu.

Zbierka profesiogramov. Profesiogram je popis súboru viacúrovňových charakteristík zamestnanca potrebných na úspešné zvládnutie tejto profesie a odborný rast. Profesiogramy často obsahujú informácie o načasovaní a metódach zvládnutia povolania, o priemernom čase na profesionálny rozvoj a o základných požiadavkách na zamestnanca podľa profesie.

Existujú špeciálne zbierky, ktoré obsahujú profesiogramy rôznych profesií. Zvyčajne sú klasifikované podľa typológie navrhnutej E.A. Klimov: človek je človek, človek je technika, človek je umelecký obraz, človek je príroda a človek je znak. S narastajúcou úlohou informatizácie, s rýchlo sa meniacim trhom práce, rýchlym nástupom nových profesií a pod., sa však neustále menia aj profesiogramy. Navyše sa objavujú úplne nové profesie, pre ktoré ešte nestihli vypracovať profesiogramy. Ak teda máte v knižnici päť rokov starú zbierku profesiogramov, určite by ste ju mali nahradiť neskorším vydaním. presne tak vymenené, pretože v súvislosti s informatizáciou sme svedkami náplne mnohých profesií, nehovoriac o návale úplne nových profesií.

Je žiaduce, aby profesiogramy boli vybavené vizualizáciou znázorňujúcou pracovný proces a výsledky práce. Profesiogram je základom, na ktorom učiteľ stavia svoju hodinu, aby sa oboznámil s konkrétnou profesiou.

Zbierka testov a dotazníkov odborného poradenstva. Používanie akýchkoľvek testov a dotazníkov si vyžaduje špeciálnu prípravu, no za účelom sebapoznania žiaka môžeme tieto zbierky aj tak využiť.

Učiteľ DL pomáha žiakovi nájsť test potrebný na posúdenie určitých vlastností alebo schopností a žiak ho zase sám zloží a prečíta výklad. Hlavná vec je, že navrhované závery testov by študent nemal vnímať ako vetu. Je potrebné ho uistiť, že človek je tvor flexibilný a prispôsobivý, preto – ak naozaj chce – môže napriek všetkému vykonávať svoje obľúbené povolanie. A vždy sa môžete odvolať na nevedecký charakter niektorých metód uverejnených v rôznych zbierkach.

Knižný fond a mediálne zdroje o povolaniach, populárna psychologická literatúra, ktorá študentovi pomáha získať informácie o vlastnostiach jeho osobnosti, stačí sa dozvedieť viac o sebe. Teraz existuje veľa interaktívnych programov zameraných na identifikáciu profesionálnych záujmov študenta strednej školy (napríklad Lifeline atď.). Môžu ich používať aj učitelia DL, ale je dôležité pochopiť, že po prvé, nie každý študent z hľadiska svojho osobného rozvoja bude môcť z tohto vývoja ťažiť, a po druhé, stále je potrebný špecialista na kvalitatívna interpretácia.

Čo sa týka mediálnych zdrojov, ich - veľké množstvo a takmer žiadne dobré. Väčšinou ide o elektronické verzie testov kariérového poradenstva na identifikáciu profesijných záujmov a vy aj ja už vieme, že mnohí naši študenti ešte „nedosiahli“ úroveň záujmov.

Periodiká. Každý región vydáva svoje špeciálne periodiká, ktoré sa môžu nazývať rôzne: „Práca pre vás“, „Voľné pracovné miesto“, „Personál“, „Hľadá sa“, „Obchodné noviny“ atď. Je žiaduce, aby čísla boli viac-menej aktuálne. : minimálne do jedného až dvoch mesiacov, keďže situácia na trhu práce sa môže pomerne rýchlo zmeniť.

Katalóg zdrojov k téme (alebo kartotéka, hlavička v elektronickom katalógu) môže byť pridelený v rámci všeobecného katalógu alebo existovať samostatne a potom o ňom možno hovoriť ako o samostatnej časti v štruktúre katalógu. centrum kariérového poradenstva .

Odporúča sa vyčleniť fond centra kariérového poradenstva v škole ako samostatnú tematickú sekciu s geografickým oddelením, aj keď je miestnosť veľmi malá. V blízkosti by sa mali nachádzať aj výstavy nových akvizícií k téme, výstavy publikácií z periodickej tlače a odporúčacie výstavy na sprístupnenie tejto časti fondu. Ak sa kartotéka (alebo tematická časť katalógu) nachádza v skrini všeobecného katalógu alebo je v počítačovom katalógu vyčlenená špeciálna položka, potom by bolo dobré uviesť na ne v blízkosti fondu jasné a zrozumiteľné odkazy. Ak je to možné, je žiaduce túto časť kartotéky alebo tematickej kartotéky priblížiť fondu.

Odborné vzdelávanie zahŕňa odborné informácie, odbornú propagandu a odbornú agitáciu. Jeho účelom je oboznámiť študentov s určitým množstvom informácií o najpopulárnejších profesiách národného hospodárstva, informovať ich o metódach a podmienkach ich osvojovania; presadzovať spoločenský význam profesií, v ktorých je hospodárstvo ekonomického regiónu v súčasnosti veľmi potrebné. Existuje aj odborné vzdelávanie, ktoré sa chápe ako vzdelávanie školákov odborne. dôležité vlastnosti osobnosť: profesionálna povinnosť a česť, zodpovednosť, profesionálna hrdosť, etika atď.

Odborné informácie ako samostatný relatívne samostatný prvok odborného vzdelávania a kariérového poradenstva ako celku sú systémom organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce zameranej na zvládnutie potrebné znalosti o sociálno-ekonomických, psychologických a psychofyziologických podmienkach správna voľba profesií. Uveďme si prvky proinformačnej práce systému.

Proinformačná hodina, ktorej úlohou je aktivizovať záujem študentov o štúdium a voľbu povolania; výchova k zodpovednému a aktívnemu postoju dospievajúcich k vedomej voľbe povolania; identifikovať správnu motiváciu výberu odborná činnosť; podpora rozvoja kognitívnej činnosti a samostatnosti študentov; podnecovanie školákov k sebavýchove odborne významných vlastností za účelom profesionálneho sebaurčenia a rozvoja osobnosti.

Odborné stretnutie, ktoré je jedným zo spôsobov štúdia profesií študentov a je stretnutím zástupcu určitého povolania so školákmi. Počas odborného stretnutia študenti spolu s predstaviteľom profesie vykonajú psychologický rozbor obsahu odbornej práce, popíšu požiadavky profesie na psychologickú sféru jednotlivca. S pomocou študentov zástupca profesie odhaľuje sociálno-ekonomické a technologické aspekty profesionálnej činnosti, ako aj psychologickú štruktúru svojej profesie a analyzuje seba ako špecialistu, pričom odpovedá na otázky, ktoré si kladie: Čo má rád o jeho vybranom povolaní? Ako sa mu darí dosahovať vysokú produktivitu práce? Prečo toto povolanie nie je pre každého? Prečo niektorí ľudia pri tomto type profesionálnej práce nezvládajú určité úlohy alebo ich vykonávajú zle?

Odborno-grafická exkurzia, ktorej úlohou je na jednej strane oboznámiť študentov so štruktúrou modernej výroby, jej technikou, technológiou, organizáciou práce, so zariadením a princípmi činnosti strojov, s aplikáciou a používaním. poznatkov o rôznych prirodzených zákonitostiach a na druhej strane naučiť ich samostatne analyzovať profesie pre účely kariérového poradenstva. Inými slovami, odborná exkurzia je formou organizovania poznávacej činnosti študentov zameranej na získavanie a analýzu odborných informácií priamo v konkrétnych podmienkach odborných činností ľudí.

Profesiografický výskum založený na organizovaní samostatných činností študentov a spočívajúci v samostatnom získavaní informácií o danej profesii určitými skupinami študentov s cieľom zostaviť kariérové ​​poradenstvo charakteristické pre tento typ profesijnej činnosti. Profesia sa študuje v piatich aspektoch, podľa ktorých sú študenti rozdelení do piatich skupín: prvá skúma všeobecné informácie o profesii, druhá charakterizuje pracovný proces, tretia sú hygienické a hygienické pracovné podmienky, štvrtá sú požiadavky povolanie

k fyzickej a psychickej sfére človeka, piata požiadavka

do odborného vzdelávania.

Významnú úlohu pri organizovaní a vykonávaní profesijného poradenstva so žiakmi zohrávajú výchovno-metodické miestnosti pre profesijné poradenstvo v školách a odborných učilištiach. Práca poradne pre voľbu povolania zahŕňa informovanie študentov o rôznych odvetviach hospodárstva; oboznámenie sa s najbežnejšími profesiami; identifikácia a rozvoj profesijných záujmov, sklonov, schopností žiakov pre určité typy pracovná činnosť; formovanie profesijných zámerov študentov, ktoré zodpovedajú psychofyziologickým vlastnostiam jednotlivca a zohľadňujú potreby spoločnosti v personáli; organizovanie konzultácií pre študentov o voľbe povolania, zamestnania a sústavného vzdelávania; vedenie stretnutí, prednášok, stretnutí, individuálnych konzultácií s učiteľmi a rodičmi žiakov; štúdium a zovšeobecnenie osvedčených postupov v profesijnom poradenstve pre školákov; komunikácia s pracovné kolektívy a verejnosti pre kariérové ​​poradenstvo.

7.1 Ciele a zámery profilovania
Profilovanie - je skupinové a individuálne informovanie klientov o stave a perspektívach vývoja trhu práce, charakteristike profesií a odborností, požiadavkách, ktoré kladú na jednotlivca, pracovných podmienkach a spôsobe práce, možnostiach zamestnania a získaní špecializácie.

Ciele a ciele informovania pri poskytovaní špecifických (referenčných) informácií o konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, profesii, podniku, organizácii, priemysle, regionálnom trhu práce, regionálnom trhu vzdelávacie služby, metódy a možnosti konzervácie, pokročilé školenia atď.

Informovanie teda zahŕňa poskytovanie informácií pre konkrétny výber, rozhodovanie a realizáciu konkrétneho kariérneho plánu, osobnej vzdelávacej trajektórie.

Profilovanie môže pôsobiť ako nezávislá služba kariérového poradenstva (referenčné a informačné konzultácie) alebo môže byť jednou z metód odborných konzultácií a profesionálneho výberu.

ocakavane vysledky

Výsledkom profilovania je poskytnúť klientom informácie v takom objeme, obsahu a forme, ktoré sú potrebné pre profesijné sebaurčenie (voľba povolania, smerovanie odbornej prípravy, pracoviska), ako aj nácvik spôsobov samostatného vyhľadávania informácií a oboznámenie sa s nástrojmi potrebnými na to (príručky, bulletiny atď.). .P.).

Objektom informovania sú skupiny ľudí alebo individuálny klient.

Podľa stupňa pripravenosti na samostatnú voľbu povolania možno klientov rozdeliť do dvoch skupín:

Skupina 1 – zákazníci vedia, čo potrebujú, aké informácie chcú dostávať. Takýchto zákazníkov treba nasmerovať na samoobslužnú linku s tým, že kde nájdu relevantné informácie. Možný problém pri práci s takýmito klientmi môžu existovať nereálne predstavy o ich schopnostiach, o profesii a jej dopyte na trhu práce;

Skupina 2 - títo klienti nemajú dostatočne vysokú pripravenosť na samostatné vyhľadávanie informácií, nemajú viac-menej jasnú predstavu o ich profesionálne preferencie. Je potrebné ich konzultovať individuálne.
7.2. Formy a metódy informovania
Prostriedky informovania

Prostriedky informovania sú rôznorodé – ide o pokyny, dokumenty, metodické a informačné materiály(príručky, plagáty, počítač Informačné systémy, videá, databázy pracovných miest, databázy pracovných ponúk pre zamestnávateľov atď.).

Jadrom informačnej podpory sú prázdne informácie a referenčné materiály. Tieto materiály môžu obsahovať informácie o charakteristikách profesií (profesijné preukazy, profesijné záznamy), vzdelávacích inštitúciách, voľných pracovných miestach, podmienkach uchádzania sa o zamestnanie a pod.

Jedným z hlavných prázdnych nástrojov sú profesijné materiály: anotácie profesií, odborné mapy (stručná charakteristika, ktorá poskytuje všeobecnú predstavu o profesii, k dispozícii pre samoštúdium klienta) a informačné profesiogramy určené na spoločnú prácu odborný poradca a klient.

Náročnosť realizácie tohto kurzu je daná veľkým objemom tréningových hodín (kurz „Vaša profesionálna kariéra“ je koncipovaný na 272 hodín) a potrebou materiálno-technického vybavenia profesionálnych vzoriek, zahŕňajúcich napr. rádiové elektronické zariadenia, pestovanie rastlín, umelecká maľba Vo všeobecnosti je potrebné poznamenať, že tento kurz je najsystematickejší, koncepčne zabezpečený a technologicky najvybavenejší zo všetkých prezentovaných na dnešnom trhu vzdelávacích služieb pre profesijné poradenstvo a profesijné sebaurčenie.

Špecifikom situácie v 90. rokoch 20. storočia bol vznik veľkého množstva kurzov a programov autorského kariérového poradenstva, čo súviselo jednak s možnosťou inovovať školy, ako aj s rozmiestnením psychologicko-výchovných ústavov vo výchovných ústavoch. sociálne služby a preto s príchodom nových odborníkov pre školu (praktickí psychológovia, odborní konzultanti, sociálnych pedagógov), as aktualizáciou požiadavky zo strany študentov a rodičov na pomoc pri vzdelávacom, profesijnom a kariérnom sebaurčení v nových podmienkach trhu.

Programy kariérového poradenstva autora a skúsenosti s ich aplikáciou umožnili v prvom rade určiť moderný obsah a nové metódy vhodné pre masové vzdelávanie v základoch voľby povolania a následne zaradiť do základu sekcií kariérového poradenstva predmetu " technológie“ a po druhé, v niektorých regiónoch rozvíjať a začleňovať jednotné programy kariérového poradenstva do regionálnej zložky federálneho vzdelávacieho štandardu (v r. Tomská oblasť, napríklad kurz „Plánovanie kariéry“ je zaradený do regionálnej zložky). Ďalším trendom v súčasnej situácii je zavádzanie kurzov a programov kariérového poradenstva v r vzdelávacie plány na odborných školách.

Existujúce kurzy a programy profesijného poradenstva vo všeobecnom vzdelávaní a odborných školách možno klasifikovať v závislosti od miesta kurzu vo výchovno-vzdelávacom procese, stupňa integrácie do vzdelávacieho procesu, vzdelávacích cieľov a plánovaných výstupov kurzu.

1) "Spustenie"(úvodná). Táto možnosť sa využíva na odborných školách buď na začiatku prípravy, alebo na začiatku akademického roka, ďalšieho kurzu. Cieľom je pomôcť študentom pri budovaní osobnej vzdelávacej trajektórie (PET) na základe ujasnenia si dlhodobých profesijných plánov a spoznania čŕt a možností nadchádzajúceho vzdelávania. Ďalšie ciele – pomoc pri adaptácii, zvýšenie motivácie cvičiacich.

2) "Dokončiť"(finálny). Používa sa na maturitných hodinách, na maturitných kurzoch atď. s cieľom zostaviť plán profesionálneho štartu (prijatie na odbornú vzdelávaciu inštitúciu alebo zamestnanie (organizácia vlastného podnikania) - na základe analýzy vlastných zdrojov a situácie na trhu vzdelávacích služieb a trhu práce Ďalším – nemenej dôležitým – cieľom „finišujúcej“ verzie PC kurzu je pomôcť absolventom získať zručnosti pre samostatné hľadanie si zamestnania alebo nástup na odborné učilište.

3) "Bod"(orientovaný na problém). Používa sa v predvečer akéhokoľvek problematického bodu vzdelávania: výber špecializácie, profil vzdelávania v maturitných triedach školy alebo na preventívne účely v predvečer pre mnohých študentov typických krízových štádií. Napríklad v odborných vzdelávacích inštitúciách sa študenti opakovane (zvyčajne v polovici 1. ročníka a v 3. ročníku štúdia) vracajú do situácie profesijného sebaurčenia – keď sa ukáže skutočný obsah zvoleného povolania. Malý počítačový kurz doručený včas umožní študentom premýšľať o nahromadených dojmoch a robiť informované, nie impulzívne rozhodnutia, či pokračovať v štúdiu alebo prestať študovať.

4) "Cez". Implementuje ciele všetkých predchádzajúcich verzií a hlavný cieľ PC kurz - zvládnutie techniky budovania nápadov pre osobnú budúcnosť a umenie realizovať nápady.
2. Podľa miery integrácie PC kurzu do vzdelávacieho procesu:

1) „Autonómny“. Ciele a obsah vyučovania nie sú špecificky prepojené s cieľmi a obsahom iných predmetov. Prepojenie sa vyskytuje len prirodzene v mysliach učiteľa a študentov.

2) "Dohodnuté". Ciele a obsah sú v súlade s cieľmi a obsahom iných predmetov a na odborných školách - s „Úvodom do odboru“.

3) "Integrované". PC kurz, podobne ako ostatné predmety, pôsobí na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa, koncepcie vzdelávacej inštitúcie.

4) "Integrácia"(tvorba systému). Táto možnosť je možná v odborných učilištiach alebo špecializovaných, špecializovaných školách. PC kurz v tomto prípade „šnuruje“ celý vzdelávací proces, zameraný na hlavný cieľ – aktívne a úspešné profesijné sebaurčenie a rozvoj študentov.

3. Na vzdelávacie účely:

1) "Aktivácia".

Cieľom je „naštartovať“ účastníkov s aktívnymi, predovšetkým hernými metódami proces profesionálne a osobné sebaurčenie, pochopenie seba a svojej situácie, formovanie myšlienok. Učiteľ je zameraný viac na proces ako na výsledok, vychádzajúc zo známej logiky: "Proces plánovania dôležitého plánu."

2) "Orientovanie".

Cieľom je poskytnúť študentom jasné pochopenie:

Pravidlá pre výber povolania;

Technika plánovania kariéry;

Spôsoby, ako dosiahnuť úspech v profesionálnej oblasti a v životnej kariére všeobecne;

O situácii (na trhu práce, na trhu vzdelávacích služieb, vo svete profesií, v tejto vzdelávacej inštitúcii a pod.).

3) „Sprevádzanie“.

V tejto verzii kurzu majú účastníci k dispozícii prídavky pre nezávislý prácu a v triede poučujú, diskutujú o problémoch a dosiahnutých výsledkoch.

4) „Školenie“.

Cieľom je formácia zručnosti rozhodovanie, plánovanie, sebariadenie, sebaregulácia, komunikácia.

5) „Produktívne“.

Učiteľ zabezpečí, aby všetci alebo väčšina študentov na konci vyučovania mal rozhodnutie alebo dizajn(profesionálny štart, LOT, profesionálna alebo životná kariéra).

6) „Osobný rozvoj“.

Cieľom je aktivovať u účastníkov hlboké osobné zmeny.

4. Podľa výsledku („produktu“) kurzu.

1) Orientácia na riešenie (výber).

Nápady, plány do budúcna sa rozpracúvajú len do tej miery, ktorá je potrebná na prijatie optimálne, odôvodnený riešenia.

2) Profesionálny štart orientovaný na zámer.

Študentom pomáha stanoviť si ciele a určiť cestu k nim v blízkej budúcnosti (začatie alebo pokračovanie vzdelávania, získanie prvého zamestnania alebo začatie vlastného podnikania). Krátkodobý charakter plánov umožňuje ich čo najviac špecifikovať, trénovať spôsoby a prostriedky ich realizácie.

3) Osobná vzdelávacia trajektória orientovaná na zámer (LOT). Pre študentov, ktorí si vyberajú komplexné činnosti (veda, politika, pedagogika, medicína atď.), ktoré si vyžadujú dlhodobú prípravu a pravidelný odborný rozvoj počas celého života. Alebo pre študentov akýchkoľvek vysokých škôl a univerzít, ktorí sa stretávajú s potrebou samostatne si určiť študované predmety, spôsob štúdia atď.

Celkový plán profesionálna kariera v tejto verzii kurzu slúži tiež len ako kontext.

4) Orientované na kariéru. Myšlienka vertikálnej kariéry alebo horizontálnej kariéry sa rozvíja strednodobo (5-7 rokov) alebo dlhodobo. Zmysel životnej kariéry je objasnený a pôsobí ako kontext.

5) Účelovo orientovaná životná kariéra. Nápady sa rozvíjajú vo všetkých sférach života, pričom ten kľúčový nemusí byť nutne profesionálny. Veľká pozornosť sa venuje koordinácii a harmonizácii cieľov v rôznych oblastiach. Študenti sú vedení k tomu, aby si vytvorili osobnú životnú filozofiu, našli adekvátne prostriedky na jej realizáciu.

Navrhnúť kurz pre konkrétnu situáciu v závislosti od cieľov a podmienok prevládajúcich v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, V.B. Boreisha vyvinula takzvaný programátor kurzov kariérového poradenstva, ktorý zahŕňa 73 tém zoskupených do 10 blokov. Na základe tohto programátora môžete svoj kurz kariérového poradenstva „poskladať“ ako z kociek.

Zoznam tém kurzov kariérového poradenstva:

1. Výber povolania a možnosť profesionálneho štartu

1.1 Analýza situácie osobného kariérového poradenstva. Plánovanie činností pri výbere povolania.

10.4 Platenie daní.

10.5 Sociálna ochrana.

Dokončiť tréningový a metodologický komplex(EMC) v akomkoľvek vzdelávacom predmete vrátane odborného poradenstva zahŕňa:

Program a vzdelávací a tematický plán;

Metodická príručka pre učiteľa;

Študijná príručka pre študentov;

Pracovné zošity pre žiakov.

Vzhľadom na špecifiká cieľov a obsahu tohto predmetu učebné materiály pre profesijné poradenstvo obsahujú ako povinné súčasti aj:

Súbor metód profesionálnej psychodiagnostiky;

Výber úvodných a prehľadných profesiogramov;

Informačné a referenčné materiály o trhoch vzdelávacích služieb a práce;

Súbor aktivizujúcich a rozvíjajúcich hier, cvičení, techník.
Pracovné zošity o kariérovom poradenstve a plánovaní kariéry.

Profesijné poradenstvo ako vzdelávací predmet je zamerané nielen na formovanie systému špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú základom kultúry kariérového poradenstva človeka, ale aj na praktické využitie každý študent získa kompetenciu kariérového poradenstva. Aplikácia nielen v budúcnosti, ale aj tu a teraz, dokonca aj počas vyučovania - na prvý výber povolania a možnosti odborné vzdelanie. Inštalácia na okamžitú a skutočný výsledok- kvalitatívny profesionálny plánštudent - vyžaduje špeciálnu technologickú efektivitu hodín odborného poradenstva. Jeden z účinných pedagogické prostriedky ktoré zvyšujú pravdepodobnosť, že každý študent dostane včas praktický výsledok – používanie pracovných zošitov. Ich účel, obsah a spôsoby aplikácie budú podrobnejšie zvážené na príklade pracovného („obchodného“) zápisníka v programe „Moja voľba“ (3).

Program “Moja voľba” je zameraný na zvládnutie techniky výberu povolania a plánovanie profesionálneho štartu stredoškolákmi. Preto je obsah pracovného zošita založený na dvoch metódach: čo najlepšie rozhodnutie a plánovanie vašich akcií pre viditeľnú budúcnosť (3-5 rokov).

Metodológia na prijímanie optimálneho rozhodnutia sa v zápisníku zobrazuje ako postupná stopa konkrétnych krokov:

1) Rozšírenie priestoru výberu, v tomto prípade zvýšenie počtu profesií, ktoré študenta do tej či onej miery zaujímajú ako potenciálne vhodné možnosti.

Na vykonanie tohto kroku učiteľ v triede pomáha študentom v prvom rade osvojiť si psychologické mapy sveta povolaní (napríklad klasifikácia povolaní EA Klimova), ktoré im umožňujú pokryť celý profesionálny priestor rozumom. oko, a po druhé, zoznámiť sa s čo najväčším počtom konkrétnych profesií a špecialít.

A pomocou pracovného zošita, jednoduchých techník triedenia, ktoré sú v ňom uvedené, môže študent urobiť primárny výber profesií, ktoré ho niečo zaujímajú.

2) Budovanie portrétu „ideálnej profesie“.

Na dokončenie tohto kroku sa študenti v triede zoznámia so základnou štruktúrou profesie, pracoviska, so znakmi procesu profesionálnej činnosti, s kľúčovými faktormi a kritériami pre výber povolania. Tieto znalosti sa stávajú základom pre konkrétne konanie študentov – zdôrazňovanie hlavných požiadaviek na profesiu, prácu a spájanie jednotlivých požiadaviek do konzistentného, ​​celistvého obrazu „ideálneho zamestnania“.

3) Určenie optimálnej možnosti z čísla vhodné profesie opravené v prvom kroku. Tento krok sa vykonáva pomocou rozhodovacej matice poskytnutej v pracovnom zošite, ktorá vám umožňuje postupne porovnávať každú z vhodných profesií s portrétom „ideálneho zamestnania“ a merať mieru podobnosti-nepodobnosti.

4) Ekologické overenie optimálneho riešenia. Optimálne rozhodnutie sa robí hlavne na základe racionálneho myslenia a nemusí byť šetrné k životnému prostrediu vo vzťahu k celému organizmu, najmä jeho orgánom ako duša a duch, ktoré majú iracionálnu povahu. Preto sa v triede aj v pracovnom zošite študentom ponúkajú metódy holistického, „organického“ hodnotenia optimálne povolanie. Ak intuícia študenta nakoniec schváli výber vedomia, potom možno rozhodovací proces považovať za dokončený.

5) Energetické nasýtenie roztoku o zvolenom povolaní. Pre zvýšenie motivačnej sily prijatého rozhodnutia je študentom v pracovnom zošite ponúknutých niekoľko trikov z techník úspešného programovania (vizualizácia, autohypnóza, hľadanie či vytváranie ladiacich symbolov a rituálov).

6) Plánovanie profesionálneho štartu. Na dokončenie tohto kroku pracovný zošit poskytuje konkrétne pokyny na zdôraznenie kľúčových cieľov a cieľov profesionálneho začiatku, hlavné spôsoby ich riešenia, ako aj špeciálne formuláre na zaznamenávanie výsledkov činnosti každého študenta.

Dôsledné prechádzanie stanovenej cesty krokov študentom vám umožňuje získať vzdelávací výsledok - zručnosť robiť ťažké životné rozhodnutia, ako aj praktický - rozhodnutie o zvolenej profesii a možnosti odborného vzdelávania, ako aj osobný profesionálny plán. Časť úkonov navrhnutých v pracovnom zošite žiak vykonáva počas vyučovania, časť samostatne alebo v prípade ťažkostí pri individuálnej odbornej konzultácii. Keďže poznámky, ktoré si žiak robí do takéhoto zošita, odzrkadľujú jeho skutočné túžby, hodnoty, voľby a môžu mať intímny, denníkový charakter, môže sa učiteľ alebo konzultant oboznámiť s obsahom záznamov len so súhlasom žiaka. V tomto smere učiteľ nekontroluje obsah, ale len proces postupného pohybu žiaka podľa metodiky uvedenej v pracovnom zošite. Po skončení programu zostáva vyplnený zošit žiakovi.

Dôležitou súčasťou systému kariérového poradenstva pre študentov je odborné vzdelanie- „informovanie školákov o informáciách o rôznych profesiách, ich význame pre národné hospodárstvo, personálnych potrebách, pracovných podmienkach, požiadavkách kladených profesiou na psychofyziologické vlastnosti jednotlivca, spôsoboch a prostriedkoch ich získavania, mzdách“ .

Okrem toho by študenti mali poznať základné všeobecné pracovné a všeobecné výrobné pojmy: čo je kultúra práce, pracovná disciplína, princípy plánovania, štruktúra podniku atď.

Práca na odbornom vzdelávaní zahŕňa odborné informácie, odbornú propagandu a propagandu.

Žiaci spoznávajú povolania nielen v škole. Žiaci dostávajú zdroje vedomostí o tejto problematike nielen v škole. Prostriedkom sú zdroje vedomostí o tejto problematike masové médiá, príbuzní, známi a pod.. Zároveň informácie o náplni profesie a ich význame môžu byť niekedy veľmi skreslené, v dôsledku čoho je možné vytvárať si obraz o neoprávnenej atraktivite niektorých profesií a atmosfére nepriateľstva voči iným.

Školu, ale aj celú spoločnosť v tomto smere čaká pomerne neľahká úloha – napraviť postoj k niektorým profesiám, ktorý je v rozpore s potrebami ekonomiky a spoločnosti krajiny a formovať nový. Na vyriešenie tohto problému je povolaná časť odborného vzdelávania, ktorá sa nazýva odborná propaganda. Všetky práce na odbornom vzdelávaní by sa však v žiadnom prípade nemali obmedziť na propagáciu profesií.

„Plánovanie prác na odbornom vzdelávaní v škole, najmä na odbornej propagácii a následnej profagitácii, by malo byť v súlade s predbežnou odbornou diagnostikou. Iba na základe takéhoto prístupu je možné so školákmi vykonávať primeranú prácu zameranú na formovanie vedomého postoja k voľbe povolania.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že odborné vzdelávanie je aktívny proces, treba sa viac spoliehať na také metódy práce, ktoré si vyžadujú priamu účasť školákov na samotnom procese získavania informácií.

Aby práca na odbornom školstve mala pozitívne výsledky, musí sa vykonávať umne a s veľkým pedagogickým taktom. Pri zameraní sa na profesie, v ktorých krajina a spoločnosť chýbajú, je potrebné vyhnúť sa akémukoľvek nátlaku, keďže nešikovný nátlak na školákov môže viesť len k definitívnej strate záujmu o toto povolanie. “ Hlavným princípom, ktorým by sa mala riadiť práca odborného školstva, je jeho prepojenie so životom. Na základe toho možno hlavné smery práce v tejto oblasti vyjadriť takto:

· Odborné vzdelávanie zahŕňa formovanie holistického, mnohostranného pohľadu študentov na národné hospodárstvo krajiny, jej odvetvia, podniky, profesie;

· V procese vykonávania prác na odbornom školstve je potrebné prihliadať na smerovanie rozvoja odvetví národného hospodárstva daného ekonomického regiónu, zabehnuté pracovné tradície, dostupnosť všeobecných a odborných vzdelávacích inštitúcií. ;

· Odborné vzdelávanie mladých ľudí by malo vychádzať zo skutočnej potreby konkrétnych profesií;

Úvod do sveta profesií by mal byť úzko spätý profesionálne záujmy, sklony a schopnosti mladých ľudí a dynamika rozvoja týchto vlastností mladých ľudí. Obsah práce na odbornom vzdelávaní by mal zohľadňovať zloženie žiakov podľa veku a pohlavia.

Lekcia - základná organizačná forma vyučovací a výchovný proces v škole. Profesionálna orientácia je neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu. Preto by sa odborné vzdelávanie malo stať neoddeliteľnou súčasťou vyučovacej hodiny.

Neoddeliteľnou súčasťou odborného vzdelávania je odborná propaganda a hlavnými formami jej realizácie sú stretnutia s predstaviteľmi rôznych profesií, prednášky o rôznych odvetviach národného hospodárstva, odvetviach a profesiách a pod.

Významné miesto v práci odborného školstva zaujímajú rozhovory, ktoré vedú triedni učitelia, učitelia predmetov či zástupcovia rôznych profesií. Takéto rozhovory môžu byť venované oboznámeniu sa s jednou profesiou, so skupinou príbuzné profesie, otázky významu ich správnej voľby pre človeka. Témy rozhovorov by zároveň mali zodpovedať vekovým charakteristikám školákov a pokryť okruh problematiky, ktorá zaujíma samotných žiakov.

„Zoznámenie študentov s profesiami v procese konverzácie sa môže uskutočniť podľa nasledujúceho plánu:

1. Všeobecné informácie o profesii:

stručný popis odvetvia národného hospodárstva, kde sa profesia uplatňuje, stručný historický náčrt a perspektívy vývoja profesie, hlavné odbornosti spojené s touto profesiou.

2. Výrobná náplň profesie:

Miesto a úloha profesie vo vedeckom a technickom pokroku, jej perspektívy; predmet, prostriedok a produkt (výsledok) práce; obsah a povaha (funkcia) pracovnej činnosti; objem mechanizácie a automatizácie práce; všeobecné a špeciálne vedomosti a zručnosti špecialistu v tejto profesii, morálne vlastnosti; spojenie (interakcia) s inými odbornosťami.

3. Pracovné podmienky a profesijné požiadavky na osobu:

Sanitárne a hygienické pracovné podmienky; vek a zdravotné požiadavky; prvky kreativity, povaha ťažkostí, miera zodpovednosti, špeciálne požiadavky na fyziologické a psychologické vlastnosti človeka, charakteristické vlastnosti

dobrý pracovník; špeciálne podmienky: vplyv profesie na životný štýl zamestnanca, jeho život a pod.; ekonomické podmienky: organizácia práce, platobný styk, dovolenka.

4. Systém prípravy na povolanie:

Spôsoby získania povolania, kurzy, technické školy, univerzity; prepojenie odborného výcviku so štúdiom a prácou v škole; úroveň a objem odborných vedomostí, zručností a schopností potrebných na získanie iniciály kvalifikačnej kategórii v tejto profesii; vyhliadky na profesionálny rast; kde sa môžete naďalej oboznamovať s profesiou; čo čítať o profesii.

3.2. Štúdium školákov pre kariérové ​​poradenstvo

Vlastnosti pamäti, pozornosti, pocitov, vôle, túžob a schopností nemožno vidieť, hodnotiť, merať tak, ako vidíme, hodnotíme mnohé predmety okolo nás. O týchto a mnohých ďalších vlastnostiach ľudskej psychiky nemožno priamo uvažovať ani u seba, ani u iných ľudí. Zároveň však rôzne profesie kladú špecifické požiadavky na psychologické a fyziologické vlastnosti jednotlivca.

„Psychofyziologické vlastnosti človeka sú znaky jeho psychiky, vývoja, stavby tela, zdravotného stavu. Každý človek má určité psychofyziologické vlastnosti. Preto môžeme povedať, že človek je podľa svojich prirodzených údajov viac-menej pripravený na úspešné zvládnutie povolania alebo skupiny povolaní. V súvislosti s tým však vyvstáva otázka: ako správne určiť tieto vlastnosti a vlastnosti človeka? Napokon celá náročnosť spočíva práve v tom, že vlastnosti psychiky žiaka nemôže učiteľ úplne určiť, keďže nie vždy je možné vytvoriť podmienky vhodné na ich prejavenie vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti žiakov. Školská činnosť len do určitej miery modeluje pracovné podmienky, takže nie všetky profesne dôležité vlastnosti sa môžu naplno prejaviť.

Na druhej strane náročnosť spočíva v tom, že je potrebné určiť nielen existujúcu úroveň rozvoja osobnosti, ale aj možnosti jej rozvoja (vidieť budúcnosť).

Štúdium študentov za účelom kariérového poradenstva (predbežná odborná diagnostika), ako je uvedené vyššie, je jednou z najdôležitejších súčastí kariérového poradenstva pre školákov. V tejto fáze by ste mali študovať vlastnosti osobnosti: hodnotové orientácie, záujmy, potreby, sklony, schopnosti, profesijné zameranie, profesijné zámery, motívy voľby povolania, charakterové vlastnosti, temperament, zdravotný stav.

Pozrime sa podrobnejšie na tie aspekty osobných charakteristík, ktoré sú dôležité pre profesionálnu prácu.

hodnotové orientácie. “ Osobnosť sa formuje v procese neustálych vzťahov s ľuďmi. Všetky vlastnosti, ktoré sú vlastné osobnosti, sú sociálne podmienené. Hodnotové orientácie preto možno definovať „ako orientáciu jednotlivca na asimiláciu (vytváranie) sociálnych hodnôt v súlade so špecifickými potrebami“. Na základe tejto definície treba kľúč k pochopeniu pojmu „hodnotové orientácie“ hľadať v systéme vzťahov medzi potrebami jednotlivca a spoločenskými hodnotami.

Zdrojom činnosti jednotlivca sú potreby, pod ktorými rozumieme „stav jednotlivca, vyvolaný potrebou vstupovať do vzťahov s okolím za účelom zabezpečenia jeho existencie, fungovania a rozvoja“. Uspokojovanie potrieb ako napr profesionálne sebaurčenie alebo sebapotvrdenie, sa vyskytuje v procese praktickej činnosti človeka, a to iba vtedy, ak je zvolené povolanie, ako sa hovorí, podľa jeho predstáv. Potreby vždy odrážajú možnosti ich uspokojenia, preto ich úlohu v hodnotových orientáciách jednotlivca možno definovať nasledovne: potreby aktivizujú zodpovedajúce schopnosti človeka, usmerňujú jeho činnosť správnym smerom. A všetky tieto potreby sú realizované prostredníctvom konkrétnych objektívnych hodnôt.

Každý človek sa snaží osvojiť si tie hodnoty, ktoré najviac zodpovedajú jeho cieľom a záujmom. „Vo vzťahu k profesionálnej činnosti osoby možno rozlíšiť tieto hodnoty:

· Sebapotvrdenie v spoločnosti, v bezprostrednom sociálnom prostredí;

Uznanie príbuzných, známych, priateľov;

· Sebazdokonaľovanie a sebavyjadrenie – zaujímavá práca;

Uplatnenie svojich vedomostí, zručností, schopností;

Kreatívna povaha práce;

Materiálne a praktické, úžitkové hodnoty - dobrý zárobok;

· Pozícia, ktorá uspokojuje osobnosť, vyhliadky na povýšenie“ .

Niekedy sa môžete stretnúť so stotožnením pojmov „záujem“ a „orientácia“. Takáto identifikácia je nerozumná, už len preto, že záujem je dosť premenlivý stav a smerovanie je dlhodobé, stabilné.

hrajú hlavnú úlohu pri výbere hodnôt motívy ktoré zasa závisia od záujmov a potrieb jednotlivca, cieľov tohto jednotlivca.

“ Podľa typu možno motívy výberu povolania rozdeliť do šiestich skupín:

· Všeobecná motivácia;

· Romantika povolaní;

· Kognitívne motívy;

· Motívy, ktoré zdôrazňujú spoločenský význam povolania;

· Nemotivovaný výber.

Podľa povahy možno všetky motívy rozdeliť do štyroch skupín:

· Motív, ktorý jasne a primerane odôvodňuje vhodnosť výberu tohto smeru pracovnej činnosti;

Motivácia je nejasná, nedostatočne motivovaná;

Motivácia je neistá, neopodstatnená;

· Žiadna odôvodnená motivácia“.

Uspokojenie potrieb, záujmov, realizácia cieľa je nemysliteľné bez riešenia konkrétnych problémov, vykonania zodpovedajúcej práce. Preto si v každom prípade človek vyberá predmet, jav alebo činnosť (povolanie). Voľba teda zabezpečuje potreby jednotlivca.

Identifikácia motívov výberu povolania vám umožňuje zistiť, čo presne podnietilo človeka k výberu tohto typu práce a aké jasné a odôvodnené sú motívy výberu. To zase umožňuje zistiť postoj jednotlivca k objektívnym hodnotám.

Takže sme zvážili hodnotové orientácie v štruktúre osobnosti človeka. V spojení s inými osobnostnými charakteristikami ich možno definovať takto: potreby - záujmy - objektívne hodnoty - motívy - ciele - voľba.

Predbežná profesionálna diagnostika zahŕňa identifikáciu takých vlastností osoby, ako sú sklony. Tendencie -„sú to impulzy, ktoré sú založené na aktívnom, tvorivom postoji k objektu“ .

Spravidla pri činnostiach, ku ktorým študent viac inklinuje, trávi viac času a navyše pracuje s túžbou. Ak zároveň človek v tejto činnosti dosahuje určité výsledky (výchovné alebo pracovné), potom môžeme hovoriť o schopnostiach pre túto činnosť. Za hlavný ukazovateľ schopností by sa mala považovať jednoduchosť asimilácie nových vedomostí a rýchlosť zlepšovania zručností, dosahovanie výsledkov s vysokým výkonom. Ak hovoríme o zisťovaní schopností študentov pre kariérové ​​poradenstvo, máme na mysli sklon ovládať nielen vedomosti školské osnovy ale aj určité profesie.

Schopnosti -„sú to psychologické charakteristiky človeka, od ktorých závisí úspech osvojenia vedomostí, zručností a schopností, ktoré však samy osebe nemožno redukovať na prítomnosť týchto vedomostí, zručností a zručností. Schopnosti sa prejavujú v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a techník činnosti.

Vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam pôsobia schopnosti človeka ako určitá príležitosť. Či tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti človek nadobudne, závisí od mnohých podmienok, napríklad od prostredia, od toho, ako bude vyškolený, ako bude organizovaná jeho pracovná činnosť atď.

„Takýto prístup k tejto problematike dáva vedcom a výskumníkom možnosť študovať tie materiálne predpoklady, fyziologické procesy, na základe ktorých sa za priaznivých podmienok môžu u človeka rozvíjať určité odborné schopnosti.

Tento materiál, vložený do ľudského tela, vedci nazývajú tvorby. Ich vývoj je značne ovplyvnený životné prostredie” .

Predpovedanie úspechu človeka pri zvládnutí povolania teda spočíva v identifikácii prítomnosti a stupňa rozvoja prirodzených sklonov. (Pozri metódy „Na rázcestí“, „Sebahodnotenie kolektivizmu“, „Sebahodnotenie skromnosti“).

K individuálnym psychickým vlastnostiam človeka patrí okrem schopností aj temperament a charakter. Tieto vlastnosti sú konzervatívne a stabilné.

V psychológii pod temperament implikujú „individuálne-osobitné vlastnosti osobnosti, jej psychiky, ktoré určujú dynamiku psychickej činnosti človeka, ktoré sa rovnako prejavujú v rôznorodosti činností, bez ohľadu na ich obsah, ciele, motívy a zostávajú konštantné v dospelosti” .

Typy nervového systému sú základom štyroch typov temperamentu.

“Melancholický. Slabý typ, charakterizovaný slabosťou procesov inhibície a excitácie.

Cholerik. Silný, nevyrovnaný typ. Má silný proces excitácie a relatívne slabú inhibíciu.

Sangvinik. Silný, vyvážený, mobilný typ.

Flegmatický človek. Silné, vyvážené, ale s inertnými procesmi.

Osoba môže mať akúkoľvek kombináciu sily, rovnováhy a pohyblivosti nervového systému (všeobecný typ) a patrí k niektorému z typov vyššej nervovej činnosti.

K osobnosti patrí aj charakter. V psychológii sa charakter chápe ako „súhrn individuálnych duševných vlastností, ktoré sa prejavujú v spôsoboch činnosti typických pre daného jednotlivca, nachádzajú sa v typických podmienkach a sú určené postojom jednotlivca k týmto okolnostiam“. V závislosti od prevládajúceho vplyvu rôznych psychologických procesov na spôsoby konania možno rozlíšiť intelektuálne, emocionálne a vôľové charakterové vlastnosti.

“ Psychológovia rozlišujú štyri systémy charakterových vlastností:

· Vlastnosti vyjadrujúce postoj k tímu a jednotlivcom (láskavosť, ústretovosť, náročnosť atď.);

· Vlastnosti vyjadrujúce vzťah k práci (pracovitosť, lenivosť, svedomitosť, zodpovedný alebo nezodpovedný vzťah k práci a pod.);

· Vlastnosti vyjadrujúce vzťah k veciam (úhľadnosť, nedbalosť, opatrný alebo nedbalý postoj k veciam a pod.);

· Vlastnosti vyjadrujúce postoje k sebe samému (sebaláska, ctižiadostivosť, hrdosť a pod.)“ .

Charakter človeka nie je nejaký náhodný súbor rôznych vlastností. Samostatné vlastnosti charakteru na sebe závisia, sú vzájomne prepojené, tvoria jeden celok.

Uvažovali sme teda o skupinách psychologických charakteristík jednotlivca, ktoré sú potrebné pre štúdium školákov na účely kariérového poradenstva.

Zohľadnenie charakteristík temperamentu (rýchlosť a presnosť reakcie, správna orientácia v extrémnych podmienkach) v kariérovom poradenstve pri práci so študentmi má veľký význam pre identifikáciu najoptimálnejších možností výberu „osoby - podnikania“, pre určenie najlepšej vhodnosti. osoby pre konkrétny druh pracovnej činnosti ako vykonávateľa, napríklad operátora, dispečera, pilota a pod.

Štúdium charakteristík charakteru študenta pre účely profesionálnej diagnostiky a odborného výberu (výberu) odhaľuje psychofyziologické charakteristiky osobnosti, ktoré je potrebné nielen určiť ako vykonávateľa určitých druhov pracovnej činnosti, ale aj ako budúci organizátor, veliteľ výrobného procesu v rôznych oblastiach fyzickej a duševnej práce.