Metóda V. Yadova na štúdium faktorov pracovnej atraktivity, upravená N.V. Kuzminou, A.A. Reanom. Dotazník odbornej pripravenosti (opg) Psychologické metódy zvyšovania atraktivity povolania

Štúdium profesijnej orientácie študentov v rozvoji zvolenej profesie.

Metódy štúdia faktorov atraktívnosti povolania (upravené I. Kuzminovou, A. Reanom)

INŠTRUKCIE

„Zakrúžkujte položky v stĺpcoch A a B, ktoré vyjadrujú, čo vás priťahuje a neláka na zvolenej profesii. Stĺpec A uvádza, čo priťahuje, a B hovorí, čo nie. Mali by ste si všimnúť body, ktoré sú pre vás skutočne dôležité - to znamená, že pravidlá vás nenútia vyberať si vo všetkých riadkoch bez výnimky."

ŠTÚDENIE FAKTOROV ATRAKTÍVNOSTI POVOLANIA

Metódu štúdia faktorov atraktívnosti povolania prvýkrát navrhol V.A.Yadov. Tu je upravená verzia metodiky (upravená I. Kuzminom, A. Reanom), ktorá bola použitá v mnohých sociálno-pedagogických a psychologicko-pedagogických štúdiách.

LIEČBA

Pre každý z 11 faktorov sa vypočíta koeficient významnosti (SC). Koeficient významnosti je definovaný ako: КЗ = (n + m) / N, kde: N je veľkosť vzorky (počet subjektov), ​​n je počet subjektov, ktoré uviedli tento faktor v stĺpci A, m je počet subjekty, ktoré uviedli tento faktor v stĺpci B.

Koeficient významnosti sa môže meniť od -1 do +1. Výsledky diagnostiky pre skupinu sú uvedené v nasledujúcej tabuľke:

Názov vzorky ______________________

Veľkosť vzorky N = ________

Faktory 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11.

KZ _____________________________________________________________________

Niekedy sa pri interpretácii výsledkov dopúšťajú závažnej metodickej chyby, keď berú do úvahy iba konečný ukazovateľ SC a nezohľadňujú pomer n aj m. Výklad je potrebné zostaviť s prihliadnutím na prvý aj druhý aspekt. Ukážme si význam tohto na nasledujúcom jednoduchom príklade.

Nízky koeficient významnosti faktora (blízky nule) nemožno automaticky interpretovať ako nevýznamnosť určitého faktora prejavujúca sa v tejto vzorke. V prvom rade je potrebné posúdiť, ako k tomuto nízkemu koeficientu došlo.

Je celkom jasné, že dva nízke koeficienty významnosti

KZ = (55-45) / 100 = 0,1 a KZ = (10-0) / 100 = 0,1

hoci sú kvantitatívne rovnocenné, kvalitatívne odrážajú odlišnú realitu.

V druhom prípade koeficient významnosti skutočne svedčí o nízkej významnosti tohto faktora v určitej vzorke: 90 % respondentov ho vôbec neoznačilo ako významný – nevenovali mu pozornosť.

V prvom prípade všetkých 100 % opýtaných označilo tento faktor za významný. Nízky životopis v tomto prípade nehovorí o nízkej významnosti faktora, ale o jeho rozporuplnom hodnotení respondentmi: pre niektorých je pozitívne významný (priťahuje v profesii), pre iných je naopak významný (nezaujíma v povolanie).

Orientačný dotazník
I.L. Solomin

Dotazník vyvinul petrohradský psychológ Igor Leonidovič Solomin. Je vhodný na sebahodnotenie profesionálnych záujmov a schopností mládeže a dospelých a je veľmi jednoduchý na používanie a spracovanie.

Inštrukcie : Oproti každému tvrdeniu prečiarknite číslo zodpovedajúce stupňu vašej túžby venovať sa tomuto typu činnosti:
0 - vôbec nie;
1 - možno áno;
2 - pravda;
3 - celkom správne.

Chcem (páči sa mi, priťahuje ma, preferujem):

Inštrukcie : Oproti každému tvrdeniu prečiarknite číslo zodpovedajúce stupňu vašej schopnosti pre tento typ činnosti:
0 - vôbec nie;
1 - možno áno;
2 - pravda;
3 - celkom správne.

Môžem (schopný, môžem, mám schopnosti):

Spracovanie výsledkov

Spracovanie výsledkov dotazníka je veľmi jednoduché. Rozsudky charakterizujúce rôzne typy odborná činnosť, sú spojené do siedmich skupín po piatich rozsudkoch. V každej skupine piatich rozsudkov musíte vypočítať celkový počet bodov, ktoré ste si vybrali, a túto sumu zapísať do políčka napravo od príslušnej skupiny rozsudkov. Celkové skóre pre každú skupinu môže byť od 0 do 15 bodov. V závislosti od toho, v ktorej skupine ste dosiahli maximálne celkové skóre, sa určí najväčšia schopnosť alebo schopnosť pre príslušný typ alebo triedu povolaní.
Prvých päť skupín rozsudkov, označených číslami od 1 do 5, charakterizuje päť druhov povolaní, rozdelených podľa „predmetu práce“: 1) osoba – osoba; 2) človek je technika; 3) človek je znakový systém; 4) osoba je umelecký obraz; 5) človek je príroda.
Posledné dve skupiny rozsudkov, označené písmenami A a B, zodpovedajú dvom triedam povolaní, rozdelených podľa „povahy práce“: A - vykonávanie; B - kreatívny.
Poznať ich súradnice profesionálne preferencie, môžete nájsť pre vás najvhodnejšiu profesionálnu skupinu.
Najprv sa určí, ku ktorému z piatich druhov povolaní (1, 2, 3, 4 alebo 5) najviac inklinujete a máte na to schopnosti. Potom sa určí váš preferenčný sklon a schopnosť pre jednu z dvoch tried povolaní (A alebo B).
Ak sú sklony v rovnakej skupine povolaní ako vaše schopnosti, potom to naznačuje, že radi robíte presne to, čo viete robiť. Preto by sa dalo očakávať, že výberom toho či onoho povolania v ňom nielenže dosiahnete dostatočne vysoké úspechy, ale bude vám to robiť radosť.
Ak sa typ povolania, ktoré je pre vás najatraktívnejšie, nezhoduje s povahou činnosti, ktorú viete robiť najlepšie, musíte si vybrať, čomu v procese výberu povolania dáte prednosť – vlohy (chcem) alebo schopnosti ( Môžem).
Ak má človek rád nejakú činnosť, robí ju dlhší čas, vynakladá na ňu viac úsilia, aby sa zodpovedajúce schopnosti mohli rozvíjať a zlepšovať. Ale platí to aj naopak. Ak má človek výrazné schopnosti na nejakú činnosť, potom sa s ňou lepšie vyrovná a pri jej vykonávaní zažije viac potešenia. Preto sa tento druh činnosti stáva pre neho atraktívnejším.

Metodika „Mapa sklonov k odlišné typy aktivity"

Metodológia vám umožňuje identifikovať stupeň schopností študenta pre každú zo šiestich navrhovaných aktivít:

1. Práca na obsluhe, interakcia a komunikácia s ľuďmi – práca súvisiaca s obsluhou zákazníkov, školenia, vzdelávanie, asistencia. Hlavným obsahom je interakcia s inými ľuďmi. Možné oblasti činnosti: školenie, liečba, obsluha, poradenstvo a iné, ktoré vyžadujú neustály kontakt a komunikáciu s ľuďmi, schopnosť presviedčať.

2. Práca duševného charakteru - rôzne druhy práce súvisiace so štúdiom, výskumom akéhokoľvek problému, získavaním nových poznatkov, vyžadujúce abstraktnú myseľ, schopnosť analyzovať a systematizovať informácie, s výpočtami, výpočtami.

3. Praktická výroba a výroba niečoho, oprava a údržba technické systémy- práca, ktorá si vyžaduje praktické myslenie, dobre vyvinutú motoriku. Profesie typu: strojníci, mechanici, zámočníci, nastavovači, stavební remeslá, elektrikári.

4.Estetické činnosti (umenie a dizajn) - práca zameraná na vytváranie umeleckých diel a estetického prostredia človeka. Účelom diela je dosiahnuť krásu, harmóniu, estetiku vo svete okolo človeka, pôsobiť na človeka umením k jeho zdokonaľovaniu, k zachovaniu kultúrneho dedičstva ľudstva.

5. Pohybové aktivity, šport, zvýšené riziko – práca, pri ktorej sa predpokladá buď fyzická aktivita a stres, alebo neustály pohyb zamestnanca. Možné povolania: všetky športové profesie, väčšina vojenských profesií, profesie námorníkov, pilotov, kaskadérov, ochrankárov.

6. Ekonomické druhy - práca v oblasti ekonomiky, priamo súvisiaca s cenotvorbou tovarov a služieb, určovaním nákladovosti rôznych druhov prác. Možné profesie: účtovníci a ekonómovia, predajcovia.

Prieskum sa vykonáva skupinovou metódou. Subjekty majú posúdiť mieru významnosti alebo preferencie rôznych aspektov profesionálnej činnosti, ktoré sú najtypickejšie pre navrhnutých šesť skupín.

Spracovanie výsledkov

Pre každý typ aktivity bol vypočítaný počet bodov (v súlade s kľúčom odpovedí). Typy aktivít, ktoré dostali maximálny počet plusov, označujú oblasť činnosti, ku ktorej má študent najvýraznejšie sklony.

Pokyn: „Dostanete 30 otázok o postojoch k rôznym typom aktivít. Každá otázka má dve možné odpovede. Je potrebné uviesť, ktorý z nich preferujete. Aby ste to dosiahli, musíte k možnosti „a“ a možnosti „b“ vo formulári odpovede uviesť príslušné skóre. Preferencia môže byť kategorická, potom použijete skóre „3“ a „0“, alebo bude preferencia mäkšia, potom zapíšete skóre „2“ a „1“ vedľa zodpovedajúcej možnosti odpovede. Môžu sa použiť iba celé čísla."

otázky:

1. Ľudia veria, že je pre nich dôležitejšie: a) mať možnosť veľa študovať, b) mať možnosť zlepšiť si svoj blahobyt.

2. Pri čítaní kníh uprednostňujete: a) dobrý literárny jazyk, b) zaujímavý dej a živé charaktery postáv.

3. Aká odmena ťa poteší viac: a) za vedecký vynález, b) za spoločenské aktivity.

4. Ak by ste dostali ponuku vybrať si z dvoch možností, čo by ste uprednostnili: a) stať sa riaditeľom veľkej nákupné centrum, b) stať sa hlavným inžinierom veľkého podniku.

5. Čo by si podľa vás mali umelci viac vážiť: a) že prinášajú ľuďom krásu a estetiku, b) že robia spoločensky užitočnú prácu.

6. Aká bude podľa Vás oblasť ľudskej činnosti v budúcnosti prvoradá: a) prírodné vedy a technika, b) telesná kultúra.

7. Ak by ste sa stali riaditeľom školy, čomu by ste venovali väčšiu pozornosť: a) vytváraniu pracovných a oddychových podmienok pre učiteľov, b) zohranému tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí.

8. Predstavte si, že ste na výstave. Čo vás na exponátoch upúta viac: a) dizajn, vzhľad, b) vnútorná štruktúra, princíp fungovania.

9. Aké vlastnosti na človeku vás viac priťahujú: a) odvaha, odvaha, vytrvalosť, b) prívetivosť, citlivosť, nezáujem.

10. Vo voľnom čase by ste uprednostnili: a) hodiny literatúry, výtvarnej výchovy, b) hodiny fyziky, matematiky.

11. Máte možnosť vycestovať do zahraničia. V akej funkcii najradšej cestujete: a) ako slávny športovec, kaskadér, b) špecialista na dohody o zahraničnom obchode.

12. Ktorý článok v novinách vás s najväčšou pravdepodobnosťou upúta: a) článok o nejakom novom praktickom vynáleze, b) článok o objave novej vedeckej teórie.

13. Sledujete prázdninovú parádu. Čo vás viac priťahuje: a) súdržnosť chôdze, jasnosť a krása pohybov účastníkov, b) vonkajší dizajn a kostýmy.

14. Ak máte voľný čas, potom s najväčšou pravdepodobnosťou strávite: a) nejakým praktická lekcia(niečo navrhnúť, niečo vyrobiť), b) k sociálnej práci (niečo organizovať, podieľať sa na niečom).

15. Z dvoch výstav vašu pozornosť viac upúta: a) výstava noviniek ľahkého a potravinárskeho priemyslu, b) výstava novej vedeckej techniky.

16. Ak si vyberiete len dve možnosti, čo by ste uprednostnili: a) technickú tvorivosť, b) amatérske vystúpenia.

17. Čomu by sa podľa Vás malo v škole venovať viac: a) rozvoju všeobecnej kultúry žiakov, b) podpore zdravia.

18. Ktorý z dvoch časopisov by ste si radšej prečítali: a) populárno-náučný, b) literárny a umelecký.

19. Ktoré z dvoch druhov prác vo voľnej prírode preferujete: a) práce na opravách a údržbe zariadení, b) práce spojené s chôdzou.

20. Čo je podľa Vás úlohou školy dôležitejšie: a) pripraviť žiakov na praktickú odbornú činnosť, b) pripraviť sa na prácu s ľuďmi, schopnosť vychádzať v kolektíve

21. Ktorá oblasť prírodných vied ťa viac zaujíma: a) rádiotechnika, raketová veda, b) počítačové jazyky, matematika.

22. Čo je podľa vás pre človeka dôležitejšie: a) vytvoriť si pohodlný život, b) mať možnosť zoznámiť sa s pokladmi umenia.

23. Blaho spoločnosti si vyžaduje: a) spravodlivosť, b) vysoko rozvinutú technológiu.

24. Z dvoch navrhnutých tém navrhnutých na prerozprávanie si treba vybrať jednu: a) o úspechoch v športe, b) o úspechoch v oblasti ekonomiky.

25. Čo podľa vás prinesie spoločnosti väčší úžitok: a) špecifický záujem o zlepšenie blahobytu jednotlivých občanov, b) rozvoj výskumu v oblasti humánnych štúdií.

26. Služba každodenného života poskytuje ľuďom rôzne služby. Považujete za potrebné: a) pokračovať v rozvoji tohto odvetvia poskytovania osobných služieb, b) je lepšie vyrábať viac domáce prístroje pre domov.

27. Treba sa zúčastniť jednej prednášky. Ktorý si vyberiete: a) o veľkých humanistoch minulosti a moderných verejných osobnostiach, b) o slávnych vedcoch.

28. Čo vedecká práca je pre vás vhodnejšie: a) v knižnici s literatúrou, b) na vedeckej expedícii.

29. Čo v novinách rýchlo upúta vašu pozornosť: a) správa o ziskovej lotérii alebo súťaži, b) správa o otvorení nezvyčajnej umeleckej výstavy.

30. Ak by ste si mali vybrať len z dvoch možností, čo by ste uprednostnili: a) prácu v teréne telesnej kultúry a šport alebo iné súvisiace s pohybom a činnosťou, b) vedecká a dizajnérska práca, výskum.

Spracovanie výsledkov: súčet bodov za 6 druhov aktivít sa vypočíta podľa kľúča:

1. Práca s ľuďmi, interakcia a služba - 3b, 5b, 7b, 9b, 14b, 17a, 20b, 23a, 25a, 27a.

2. Práca duševného charakteru - 1a, 3a, 6a, 10b, 12b, 15b, 18a, 21b, 25b, 28a.

3. Praktická výroba, výroba - 4b, 8b, 12a, 14a, 16a, 19a, 21a, 23b, 26b, 30b (u chlapcov sa za zameranie na túto činnosť považuje 19 bodov a viac).

4. Práca estetického charakteru - 2a, 5a, 8a, 10a, 13b, 16b, 18b, 22b, 27b, 29b (u dievčat sa za zameranie na túto činnosť považuje 19 bodov a viac).

5. Mobilná práca, šport, profesie spojené so zvýšeným rizikom - 2b, 6b, 9a, 11a, 13a, 17b, 19b, 24a, 28b, 30a.

6. Práce ekonomického charakteru, zvýšené požiadavky na stupeň hmotného zabezpečenia - 1b, 4a, 7a, 11b, 15a, 20a, 22a, 24b, 26a, 29a.

Činnosti, ktoré získali najvyššie skóre, sa považujú za najpreferovanejšie.

Metodológia „URČENIE OSOBNÉHO SMEROVANIA»

Na určenie orientácie osobnosti sa v súčasnosti používaOrientačný (orientačný) dotazník, prvýkrát publikoval B. Bass v roku 1967. Dotazník pozostáva z 27 bodov-úsudkov, z ktorých sú tri možné odpovede, zodpovedajúce trom typom osobnostnej orientácie. Respondent musí vybrať jednu odpoveď, ktorá najviac vyjadruje jeho názor alebo zodpovedá realite, a druhú, ktorá je, naopak, jeho názoru najviac vzdialená alebo najmenej zodpovedá realite. Odpoveď „najviac“ získa 2 body, „najmenej“ – O, zostávajúce nevybrané – 1 bod. Body dosiahnuté za všetkých 27 bodov sa sčítavajú pre každý typ smeru zvlášť.

Pomocou tejto techniky sa identifikujú tieto oblasti:

1. Zameranie na seba (ja) - zameranie na priamu odmenu a spokojnosť bez ohľadu na prácu a zamestnancov, agresivita pri dosahovaní statusu, panovačnosť, sklon k súťaživosti, podráždenosť, úzkosť, uzavretosť.

2. Zameranie na komunikáciu (O) - túžba za akýchkoľvek podmienok udržiavať vzťahy s ľuďmi, zamerať sa na spoločné aktivity, často však na úkor plnenia konkrétnych úloh alebo poskytovania úprimnej pomoci ľuďom, orientácia na sociálne schválenie, závislosť na skupine, potreba pripútanosti a citových vzťahov k ľuďom.

3. Zameranie na podnikanie (D) – záujem riešiť obchodné problémy, robiť prácu čo najlepšie, sústrediť sa na obchodná spolupráca, schopnosť obhajovať svoj vlastný názor v záujme veci, čo je užitočné pre dosiahnutie spoločného cieľa.

Inštrukcie : "Dotazník pozostáva z 27 položiek. Pri každej z nich sú tri možné odpovede: A,B,C.

1. Z odpovedí na každý z bodov vyberte ten, ktorý najlepšie vyjadruje váš pohľad na túto problematiku. Je možné, že niektoré odpovede sa vám budú zdať rovnaké. Žiadame vás však, aby ste si vybrali len jednu z nich, a to tú, ktorá sa najviac zhoduje s vaším názorom a je pre vás najcennejšia.

Písmeno označujúce odpoveď (A, B, C) napíšte na odpoveďový hárok vedľa čísla zodpovedajúcej položky (1-27) pod nadpis „najviac“.

2. Potom z odpovedí na každý z bodov vyberte ten, ktorý je z vášho pohľadu najvzdialenejší, pre vás najmenej hodnotný. Znova napíšte písmeno, ktoré označuje odpoveď, na odpoveďový hárok vedľa čísla zodpovedajúcej položky do stĺpca pod nadpisom „najmenej“.

3. Na zodpovedanie každej z otázok teda použijete dve písmená, ktoré si zapíšete do príslušných stĺpcov. Ostatné odpovede nie sú nikde zaznamenané.

Snažte sa byť čo najpravdivejší. Neexistujú žiadne „dobré“ alebo „zlé“ odpovede, takže sa nesnažte uhádnuť, ktorá odpoveď je pre vás „správna“ alebo „najlepšia“.

URČENIE OSOBNÉHO SMERU

1. Najväčšiu spokojnosť mi prináša:

A. Schválenia mojej práce;

B. Uvedomenie si, že práca je vykonaná dobre;

C. Uvedomenie si, že priatelia sú okolo mňa.

2. Ak by som hral futbal (volejbal, basketbal), chcel by som byť:

A. Tréner, ktorý rozvíja taktiku hry;

B. Slávny hráč;

B. Vybraný kapitán družstva.

3. Podľa mňa je najlepší učiteľ ten, kto:

A. Prejavuje záujem o študentov a ku každému má individuálny prístup;

B. Vzbudzuje záujem o predmet, aby si žiaci s radosťou prehlbovali vedomosti v tomto predmete;

B. Vytvára v kolektíve atmosféru, v ktorej sa nikto nebojí prejaviť svoj názor.

4. Páči sa mi, keď ľudia:

A. Radujte sa z vykonanej práce;

B. Radi pracujú v tíme;

C. Snažte sa robiť svoju prácu lepšie ako ostatní.

5. Chcel by som, aby moji priatelia:

A. Buďte pohotoví a pomáhajte ľuďom, keď sa im naskytnú príležitosti;

B. boli mi verní a oddaní;

B. Boli to inteligentní a zaujímaví ľudia.

6. Moji najlepší priatelia sú títo:

A. S ktorými sa rozvíjajú dobré vzťahy;

B. Na ktorého sa môžete vždy spoľahnúť;

Otázka: Kto môže v živote veľa dosiahnuť.

7. Najviac zo všetkého nemám rád:

A. Keď sa mi niečo nepodarí;

B. Keď sa zhoršia vzťahy so súdruhmi;

Otázka: Keď som kritizovaný.

8. Podľa mňa je najhoršie, keď učiteľ:

A. Netají sa tým, že niektorí žiaci sú mu nesympatickí, vysmieva sa im a vysmieva sa im;

B. Spôsobuje ducha rivality v tíme;

Otázka: Nepozná dostatočne dobre svoju tému.

9. Ako dieťa sa mi najviac páčilo:

A. Trávenie času s priateľmi;

B. Pocit úspechu;

P. Keď ma za niečo pochválili.

10. Chcel by som byť ako tí, ktorí:

A. Dosiahnutý úspech v živote;

B. Skutočne zanietený pre svoju prácu;

B. Líši sa prívetivosťou a benevolenciou.

11. V prvom rade by škola mala:

A. Naučiť riešiť problémy, ktoré prináša život;

B. Rozvíjať predovšetkým individuálne schopnosti

študent;

C. Kultivovať vlastnosti, ktoré pomáhajú pri interakcii

ľudí.

12. Keby som mal viac voľného času, najradšej by som ho využil:

A. Komunikovať s priateľmi;

B. Na rekreáciu a zábavu;

B. Za svoje obľúbené veci a sebavzdelávanie.

13. Najväčšie úspechy Dosiahnem, keď:

A. Pracujem s ľuďmi, ktorí sú pre mňa príťažliví;

B. Mám zaujímavú prácu;

Otázka: Moje úsilie je dobre odmenené.

14. Milujem keď:

A. Iní ľudia ma oceňujú;

B. Cítiť zadosťučinenie z vykonanej práce;

Otázka: Rád trávim čas so svojimi priateľmi.

15. Ak by sa rozhodli o mne písať do novín, rád by som:

A. Hovorili o zaujímavom biznise súvisiacom so štúdiom, prácou, športom atď., ktorého som sa náhodou zúčastnil.

B. Písali o mojich aktivitách;

V. Určite sa porozprávajte o tíme, v ktorom pracujem.

16. Najlepšie sa naučím, ak inštruktor:

A. Má ku mne individuálny prístup;

B. Bude schopný vzbudiť môj záujem o túto tému;

C. Organizuje kolektívne diskusie o študovaných problémoch.
17. Pre mňa nie je nič horšie ako:

A. Urážka osobnej dôstojnosti;

B. Neschopnosť vykonať dôležitú úlohu;

C. Strata priateľov.

18. Najviac zo všetkého oceňujem:

Úspech;

B. Príležitosti pre dobrú spoluprácu;

B. Zdravá praktická myseľ a vynaliezavosť.

19. Nemám rád ľudí, ktorí:

A. Považujú sa za horších ako ostatní;

B. Často hádky a konflikty;

Otázka: Namietajú proti všetkému novému.

20. Je pekné, keď:

A. Pracujete na niečom dôležitom pre každého;

B. Mať veľa priateľov;

P. Vyvolávaš obdiv a každý ťa má rád.

21. Podľa môjho názoru by mal byť v prvom rade vedúci:

A. Cenovo dostupné;

B. Náročné.

22. Vo voľnom čase by som si rád prečítal knihy:

A. Ako získavať priateľov a udržiavať dobré vzťahy s ľuďmi;

B. O živote známych a zaujímavých ľudí;

V. O najnovších výdobytkoch vedy a techniky.

23. Keby som mal talent na hudbu, bol by som radšej:

A. Dirigent;

B. Skladateľ;

V. Sólista.

24. Chcel by som:

A. Vymyslite zaujímavú súťaž;

B. Vyhrajte súťaž;

B. Organizácia a riadenie súťaže.

25. Najdôležitejšie pre mňa je vedieť:

A. Čo chcem robiť;

B. Ako dosiahnuť cieľ;

B. Ako organizovať ľudí, aby dosiahli cieľ.

26. Osoba by sa mala snažiť:

A. Iní s tým boli spokojní;

B. V prvom rade splňte svoju úlohu;

Q. Netreba mu vyčítať vykonanú prácu.

27. Najlepšie je, že relaxujem vo svojom voľnom čase:

A. V komunikácii s priateľmi;

B. Sledovanie zábavných filmov;

B. Robiť svoju obľúbenú vec.

Náhľad:

Profesionogram staviteľa, obkladača-finišéra

Technológia spracovania obkladačov -

zakončovateľ.

V závislosti od materiálov a zložení, výroba dokončovacie práce interiér je rozdelený na niekoľko hlavných pracovné procesy, z ktorých každý má svoju vlastnú technológiu.

Omietacie práce v malých miestnostiach sa vykonávajú ručne a veľké povrchy stien sa spracovávajú pomocou mechanizmov. Pri obkladaní povrchov dlaždicami sa postupne vykonávajú tieto operácie: triedenie dlaždíc podľa veľkosti, triedy a farebného odtieňa, vešanie a označovanie povrchov s inštaláciou majákových dlaždíc, rezanie dlaždíc pomocou ostriacich hrán, vŕtanie otvorov do dlaždíc, príprava roztoku, nanesenie nástreku na povrch a vrstvu roztoku na obklady, opätovné položenie obkladov, škárovanie.

Všetky obkladové práce sú vykonávané ručne (čiastočne je využívaná malá mechanizácia).

Technológia procesu maliarskych prác zahŕňa operácie spracovania alebo prípravy náterových hmôt, prípravy povrchov, ich ošetrovanie náterovými kompozíciami, maľovanie a konečnú úpravu povrchov. Lepenie stien tapetou pozostáva z nasledujúcich operácií: čistenie a lepenie povrchov, premastenie nerovností a prebrúsenie zamastených miest, prelepenie papierom a následné prelepenie tapetou. Všetky operácie sa vykonávajú ručne.

Pri pokladaní linolea sa tmel nanáša na základňu podlahy a zadnú stranu linolea, valcuje a lepí.

2. Organizácia práce.

Dokončenie dokončovacích prác si vyžaduje použitie kolektívnej práce pracovníkov. Hlavná jednotka finišerov široký profil je tím, ktorý zahŕňa pracovníkov rôznej kvalifikácie. Spojenie špecialít štukatér, maliar, obkladač umožňuje vykonávať všetky druhy dokončovacích prác na stavbe.

3. Podmienky a mzdy.

Znakom pracovných podmienok staviteľa-finišera je:

Nedostatok stáleho pracoviska;

Zvýšená vlhkosť vzduchu (najmä pri omietaní); až 80 %;

Často sa meniace teplotné podmienky a nedostatočné vetranie;

Práce vo výškach z rebríkov, rebríkov, stolov, lešení a veží.

Finišer pracuje častejšie v jednej alebo dvoch zmenách v areáli alebo mimo neho. Poskytuje sa kombinézami a špeciálnym jedlom. Táto profesia má 2-6 radov. Platba stavebníka-finišera závisí od prideleného kvalifikačnej kategórii... Okrem toho sa zo zberného fondu vyplácajú doplatky až do výšky 50 – 60 % (tarifné sadzby).

4. Mal by vedieť:

- druhy, hlavné vlastnosti stavebné materiály;

Typy mozaikových podláh;

Metódy kladenia dlaždíc;

Pravidlá dávkovania farbív na získanie hmoty požadovanej farby;

Požiadavky na kvalitu vykonanej práce.

Musí dobre poznať štruktúru a pravidlá prevádzky strojov používaných na brúsenie podláh, stien a strojov na prípravu mált a tmelov. Vlastnosť stavebných materiálov a základy priemyselnej estetiky.

5. Musí byť schopný:

- omietnuť povrchy stien, stropov, stĺpov atď.;

Obklad keramickými, sklenenými a inými dlaždicami;

Prilepte povrchy tapetou;

Určiť vhodnosť stavebných materiálov a kompozícií;

Vykonajte vlastné testy a dodržiavajte bezpečnostné predpisy.

Pracovník v tejto profesii vyžaduje znalosti z chémie, kreslenia, kreslenia a geometrie.

6. Psychofyziologické požiadavky.

Pri dokončovacích prácach nesie zrakový orgán veľkú záťaž, pretože všetky operácie sú monitorované vizuálne. Rozlišovanie farieb zohráva v práci významnú úlohu. Výkon stavebné práce vyžaduje od finišera zručné, dobre natrénované pohyby. Potrebuje dobrú senzomotorickú koordináciu, t.j. koordináciu zrakových, muskulo-artikulárnych a hmatových signálov, ktoré k nemu neustále prichádzajú pri jeho pracovných pohyboch.

Omietacie práce si vyžadujú veľkú fyzickú námahu a lícová práca vyžaduje najšikovnejšie, proporcionálne a presné pohyby a malú silu. Charakter maliarskych a obkladačských prác do značnej miery určuje umelecký vkus a estetické cítenie pracovníka.

Pri výbere tohto povolania je potrebné skontrolovať, či sa telo dokáže prispôsobiť podmienkam práce vo výškach. Okrem toho musí mať človek dobrú fyzickú aktivitu, opatrnosť, pozornosť a priestorové povedomie.

6. Hlavné lekárske kontraindikácie

Aktívny reumatizmus. Ochorenie chlopní a svalov srdca vrátane vrodených srdcových chýb s poruchou krvného obehu o 1-2 stupne. Hypertenzia s pomalým a rýchlo progresívnym priebehom.

Ochorenia dýchacích ciest: tuberkulóza (aktívna forma), bronchiálna astma.

Chronická nefritída s príznakmi pretrvávajúceho zlyhania obličiek. Chronické cievne ochorenie.

Endokrinné ochorenia, diabetes mellitus. Ochorenie kostí, kĺbov, svalov, obmedzenie pohyblivosti končatín. Organické ochorenia centrálneho a periférneho nervového systému. Epilepsia, mentálna retardácia.

Pretrvávajúca porucha sluchu na oboch ušiach, často zhoršená suchým a hnisavým zápalom stredného ucha. Zraková ostrosť s korekciou v najlepšom oku je 0,8-0,5 v najhoršom 0,5-0,2.

Výrazné obmedzenie zorných polí v oboch očiach. Trachóm vo všetkých štádiách. Pretrvávajúce slzenie, refraktérne na liečbu. Sivý zákal.

Staviteľ

Špecialista na výstavbu budov a stavieb.

Stavbár patrí k najstarším profesiám. Mnohé archeologické náleziská, vďaka ktorým spoznávame minulosť ľudstva, sú starobylé stavby. Mnohé stavby stále stoja, hoci ich vek sa meria na tisícročia. Tajomstvá stavebného remesla sa hromadili po stáročia, starostlivo uchovávané a odovzdávané z generácie na generáciu, od remeselníkov až po študentov. Zručných „kamenných remeselníkov“ a tesárov bol nedostatok a boli veľmi cenení. Keď sa začala výstavba Petrohradu, prišli skúsení murári z celého Ruska a niekoľko rokov bolo zakázané stavať kamenné budovy vo všetkých ostatných mestách krajiny.

Práca stavbára sa výrazne líši podľa toho, či pracuje vo veľkej výrobe, kde sú jasne oddelené funkcie rôznych robotníkov, alebo v malom multidisciplinárnom tíme vykonávajúcom rôzne druhy stavebných prác. V prvom prípade je väčšinou zaneprázdnený vykonávaním malého počtu dosť monotónnych úkonov (nanášanie malty, kladenie tehál atď.), v závislosti od jeho stavebnej špecializácie. Týchto špecializácií je v rámci profesie „staviteľ“ pomerne veľa – murári, inštalatéri, omietkári, betonári, tesári, obkladači atď. kombinujú viacero odborností, sú „všetkými remeslami“. Ich práca sa ukazuje byť diverzifikovanejšia, a preto sú požiadavky na úroveň ich odbornej prípravy vyššie.

Stavebné odbory môžete získať v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách: vysoké školy, technické školy, odborné školy. V niektorých prípadoch postačuje školenie v krátkych kurzoch alebo na pracovisku. Je možné prijímať vyššie vzdelanie, napríklad v odbore „Priemyselné a občianske stavby“. Potrebujete poznať materiály a technológie používané pri stavbe poznatkov a konštrukcií, aby ste ich vedeli aplikovať v praxi.

Mali by ste poznať pravidlá stavebných prác, špecifiká používania nástrojov a zariadení, bezpečnostné opatrenia. Každý, kto pracuje vo veľkých tímoch a špecializuje sa na určitý druh činnosti, by mal dokonale ovládať svoj typ práce a reprezentovať v všeobecný prehľadčo robia ostatní ľudia pracujúci na stavbe. Stavebník, ktorý pracuje v malom tíme pri realizácii zákaziek na kľúč (napríklad stavanie chát alebo rekonštrukcia bytov), ​​musí byť schopný vykonávať viacero druhov prác naraz.

Každý, kto sa chce stať staviteľom, musí mať dobré fyzické zdravie, dobre vyvinuté motorické schopnosti, vytrvalosť a presné očné ¬ miery. Rozvinuté priestorové myslenie umožní stavebníkovi rýchlo a presne pracovať s výkresmi architektov a výkresmi dizajnérov. Vysoko sa cení pracovitosť a dochvíľnosť zamestnanca. Úspechy staviteľa závisia nielen od ich vlastných odborných zručností, ale aj od schopnosti pracovať v tíme, udržiavať vzťahy s kolegami.

Stavebník je masívna a žiadaná profesia, jej zástupcovia sú stabilne žiadaní na trhu práce. Práca je dobre platená, platy týchto odborníkov sú o niečo vyššie ako priemer v odvetví. Kariérne vyhliadky: stať sa vodcom s nízkym postavením (majster, majster) alebo sa venovať individuálnemu podnikaniu a poskytovaniu stavebných služieb.

Profesiogramový zvárač

1. všeobecné charakteristiky povolanie

Elektrický a plynový zvárač vykonáva ručné oblúkové a plynové zváranie dielov, zostáv a konštrukcií v rôznych polohách, naváranie kritických dielov.

Zhromažďuje obrobky (jednotky) konštrukcií, prepravuje ich v rámci pracoviska, nastavuje zváracie zariadenie, nastavuje požadovaný režim zvárania a vizuálne kontroluje švy. Zabraňuje vzniku napätí a deformácií vo výrobku.

Hlavným nástrojom ručnej zváracej elektrickej zváračky je elektróda. V procese činnosti elektrická zváračka vykonáva translačné a oscilačné pohyby elektródy, reguluje teplotu, dĺžku oblúka a proces tvorby švu.

Na zváranie tenkého kovu, neželezných kovov, ich zliatin a liatiny sa používa plynový horák, v ktorom sa horľavý plyn zmiešava s kyslíkom a vzniká plameň. Plynová zváračka okrem zvárania vykonáva prácu na rezaní dielov rôznych dĺžok a pozdĺž rôznych obrysov, vykonáva naváranie, spájkovanie a zahrievanie kovu.

Práca elektrického a plynového zvárača je prevažne manuálna, vykonávaná individuálne, s minimálnou obchodnou komunikáciou.

Elektrická a plynová zváračka pracuje v interiéri aj exteriéri. Je možné vykonávať prácu vo výške (pre elektrickú zváračku) av nepohodlných polohách.

Na ochranu pred tepelným a svetelným žiarením používa kombinézu a masku (štít) s ochrannými svetelnými filtrami.

Prevádzkový režim je prevažne dvojzmenný, pracovné tempo je voľné. Profesia má 1 - 6 hodností.

2. Požiadavky na individuálne charakteristiky špecialistu

Fyzická sila a vytrvalosť, bystrý zrak a dobré vnímanie farieb, ohybnosť a pohyblivosť paží, nôh a celého tela, dobrý zmysel pre rovnováhu, schopnosť dlhodobého sústredenia, dobrá koordinácia oko-ruka, priestorová predstavivosť a technické myslenie, presnosť a rozvaha.

3. Lekárske kontraindikácie

Povolanie je kontraindikované pre ľudí trpiacich chorobami dýchacích orgánov, pohybového aparátu (ischias, osteochondróza atď.), kardiovaskulárneho a nervového systému, duševnými poruchami a ťažkými poruchami zraku a sluchu.

4. Požiadavky na odbornú prípravu

Vyžaduje sa dobrá príprava v oblasti chémie a fyziky (úseky elektro, elektrotechnika), matematiky, hutníctva.

Musí vedieť: fyzické a Chemické vlastnostiželezné a neželezné kovy, spôsoby ich spojenia v závislosti od veľkosti dielov; zariadenie, princípy a režimy činnosti zváracích strojov; vlastnosti elektród a spôsoby ich výberu pre rôzne značky zvárané kovy; pravidlá prípravy častí a zostáv na zváranie; príčiny vnútorných pnutia a deformácií vo zváraných výrobkoch; technické požiadavky na kvalitu zvarových spojov, opatrenia na predchádzanie defektom a spôsoby ich odstránenia.

Mal by byť schopný: zvoliť správne režimy zvárania; vykonávať zváranie rôznymi spôsobmi, v rôznych priestorových polohách; zvárané diely rôznych konfigurácií a veľkostí; zvarové škrupiny a iné chyby v uzloch a obaloch; na povrchovú úpravu opotrebovaných častí; vykonať preberanie zvarových spojov.

5. Príležitosti pre podnikanie a samostatnú zárobkovú činnosť

Možnosť zapojenia elektrickej a plynovej zváračky podnikateľská činnosť samostatne alebo ako súčasť stavebnej organizácie.

Plynová zváračka môže byť zapojená individuálna práca a podnikateľské aktivity.

6. Príbuzné profesie

Automatický zvárač, kováč.

Profesiogramová elektrická a plynová zváračkaProfesia elektrického a plynového zvárača zahŕňa dve profesie -ručná zváračka a plynová zváračka.

Dominantné aktivity:

• zváranie (spájanie) a rezanie kovových konštrukcií;
• nastavenie, inštalácia prevádzkového režimu zváracieho zariadenia;
• zváranie (spájanie) alebo rezanie zváračka prvky kovových konštrukcií, potrubí atď .;
• čistenie švíkov;
• zber a preprava obrobkov v rámci pracoviska.

Vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspešnosť výkonu odborných činností:

Schopnosti

• fyzická vytrvalosť;
• technické schopnosti;
• výdrž vestibulárneho aparátu, vizuálny analyzátor.

Osobné kvality:

• schopnosť riadiť sa, osobná organizácia;
• disciplína;
• presnosť;
• pozornosť;
• zodpovednosť.

Oblasti použitia odborných znalostí:podniky strojárstva, kovoobrábania, stavebníctva, poľnohospodárstvo a ďalšie odvetvia národného hospodárstva.

Lekárske kontraindikácie:

• choroby centrálneho nervového systému, duševné;
• choroby kardiovaskulárneho systému;
• choroby muskuloskeletálneho systému;
• ochorenia priedušiek, pľúc;
• chronické ochorenia žalúdka a čriev;
• chronické ochorenia s príznakmi zlyhania obličiek;
• chronické ochorenia vo výraznom stupni, alergické);
• choroby sluchových orgánov, hyperstézia vestibulárneho aparátu);
• krátkozrakosť akéhokoľvek stupňa, poruchy farebného videnia, binokulárne poruchy vízie.

Súvisiace profesie:plynová rezačka, elektrická zváračka na ručné zváranie, plynová zváračka.

Je známe, že výkon žiakov závisí nielen od ich prirodzených schopností, ale aj od rozvoja motivácie k učeniu. Medzi týmito dvoma faktormi (schopnosť a motivácia k učeniu) existuje zložitý systém vzájomných vzťahov. Za určitých podmienok (vysoký záujem jednotlivca o konkrétnu činnosť) sa môže aktivovať kompenzačný mechanizmus. Nedostatok schopností sa zároveň dopĺňa vývojom motivačná sféra(záujem o predmet, svedomitosť pri výbere povolania a pod.) a žiak dosahuje veľké úspechy.

Nielen schopnosti a motivácia sú však v dialektickej jednote a nielen tie ovplyvňujú úroveň študijného výkonu. Štúdie ukázali, že „silní“ a „slabí“ študenti sa vôbec nelíšia v intelektuálnych ukazovateľoch (schopnostiach), ale v stupni rozvoja ich profesionálnej motivácie. Zároveň sa nepopiera význam schopností vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Konkurenčný výber uchádzačov na stredné odborné školy odráža približne rovnakú úroveň všeobecných intelektových schopností (rovnaké schopnosti). Na prvom mieste je faktor profesionálnej motivácie. Jednu z vedúcich úloh pri formovaní úspešných a neúspešných ľudí začína hrať na strednej škole systém vnútorných motivácií jednotlivca k vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V samotnej sfére profesionálnej motivácie veľký význam má pozitívny vzťah k profesii, keďže tento motív je spojený s konečnými cieľmi vzdelávania. Ak študent správne hodnotí povolanie, považuje ho za dôstojné a významné pre spoločnosť, má to pozitívny vplyv na proces jeho vzdelávania.

Spokojnosť s povolaním sa ukázala byť najvyššia v 1. ročníku a počas všetkých ročníkov štúdia klesla na najnižšie hodnoty ku koncu strednej školy. Samotný vzťah k profesii však zostal pozitívny. Pokles spokojnosti nebol spôsobený nízkou úrovňou vyučovania na strednej škole. Maximálnu spokojnosť s povolaním v 1. ročníku štúdia netreba preceňovať. Závisí to od 2 dôvodov:

1) spoliehajú sa na svoje ideálne predstavy o budúce povolanieže keď sa stretnete s realitou, prejdú veľkými zmenami;

2) majú predstavu o tvorivom obsahu budúcej profesionálnej činnosti; ale v reálnom výchovno-vzdelávacom procese sa tvorivými vyučovacími metódami riadi len málo žiakov 1. ročníka.

Vznikajú rozpory:

1) medzi vysokými uspokojenie z práce a zámer zapojiť sa tvorivá činnosť na konci strednej školy,

2) medzi túžbou získať základy profesionálna dokonalosť hlavne v procese reprodukčnej výchovnej činnosti (a nie produktívnej).

Tieto pozície sú nezlučiteľné, pretože kreatívne stimuly možno vytvoriť len vo vhodnom kreatívnom prostredí na učenie. Formovanie reálnych predstáv o budúcom povolaní a spôsoboch jeho zvládnutia by sa teda malo uskutočňovať už od 1. ročníka štúdia.

Študenti sú vylúčení zo strednej školy z niekoľkých dôvodov:

1) existencia objektívnych ťažkostí pri zvládnutí určitých disciplín,

2) slabá znalosť študentov o mieste týchto disciplín v ich budúcich profesionálnych aktivitách,

3) názor, že akademický výkon v týchto disciplínach nemá nič spoločné s jeho vysoko špecializovanou kvalifikáciou.

Nevyhnutnou súčasťou procesu vytvárania si reálneho obrazu budúceho profesionálneho pôsobenia medzi študentmi je následne odôvodnené vysvetlenie významu všeobecných (ťažko stráviteľných) disciplín pre konkrétnu praktickú činnosť absolventov.

Teda formácia pozitívny prístup k profesii je dôležitým faktorom zlepšenie akademických výsledkov študentov. Pozitívny vzťah k profesii sám osebe nemôže byť významný, ak:

1) nie je podložená kompetentným chápaním profesie,

2) chýba pochopenie úlohy jednotlivých disciplín,

3) je zle spojená s produktívnymi spôsobmi zvládnutia profesie.

Spektrum problémov spojených so štúdiom postoja študentov k zvolenému povolaniu zahŕňa nasledovné:

1) spokojnosť s profesiou,

2) dynamika spokojnosti z kurzu na kurz,

3) faktory ovplyvňujúce utváranie spokojnosti (sociálne, psychologické, pedagogické atď.),

4) profesionálna motivácia (systém a hierarchia motívov, ktoré určujú postoj k zvolenému povolaniu).

Tieto problémy a postoj k profesii ako celku ovplyvňujú efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, všeobecnú úroveň odbornej prípravy. Existuje aj inverzný vzťah: postoj k profesii je ovplyvnený stratégiami, technológiami a motívmi učenia sa.

Diagnostika postoja k profesii je psychologická úloha a formovanie postoja k profesii je najmä pedagogický problém.

Pracovná spokojnosť je integračným ukazovateľom, ktorý odráža postoj subjektu k zvolenému povolaniu. Nízka spokojnosť s prácou je dôvodom fluktuácie zamestnancov a negatívnych ekonomických dôsledkov. Vysoká spokojnosť rozhoduje o duševnom zdraví aj o vysokej profesionalite (faktor pri prekonávaní psychického stresu). Pracovná spokojnosť môže byť určená špeciálnou metódou (V.A.Yadov). Výsledný index spokojnosti s povolaním sa môže pohybovať od - 1,0 do + 1,0. Hodnoty blízke -1,0 znamenajú zjavnú nespokojnosť a hodnoty blízke +1,0 úplnú spokojnosť. To však neprezrádza dôvody spokojnosti a nespokojnosti. Na tento účel použite metodológiu na štúdium faktorov atraktivity, ktorú prvýkrát navrhol V.A. Yadov v modifikácii N.V. Kuzminová a A.A. Rean). Táto technika bola použitá v mnohých vzdelávacích štruktúrach. Zistilo sa, že platový faktor je jedným z najdôležitejších. Faktor spoločenského významu profesie má trvalo vysokú dôležitosť. Spokojnosť s vybraným povolaním teda závisí od jeho objektívneho rozpoznania a od subjektívneho pochopenia spoločenského významu povolania študentmi.

Ďalším dôležitým faktorom je motív kreativity v budúcich profesionálnych aktivitách, túžba po kreativite a príležitosti, ktoré na to práca v špecializácii ponúka. Tento faktor je dôležitejší pre úspešných ako pre neúspešných. To naznačuje jasnú orientáciu študentov na tvorivosť k budúcej profesionálnej činnosti bez ohľadu na jej špecifiká a obsah. Očakávanie a hľadanie tvorivých prvkov v budúcej profesii vyvolávajú osobitný postoj k nej, výrazne ovplyvňujú jej výber. Formovanie tvorivého postoja k rôznym druhom profesijnej činnosti, podnecovanie potreby tvorivosti a rozvoj schopností pre profesionálnu tvorivosť sú nevyhnutnými článkami v systéme profesijnej prípravy a profesijného vzdelávania jednotlivca.

O spokojnosti s profesiou rozhodujú záujmy a sklony, postoje a hodnoty osobnosti študenta, ako aj jeho charakterové vlastnosti. Správna identifikácia profesionálnych záujmov a sklonov je dôležitým prediktorom budúcej pracovnej spokojnosti.

Dôvody neadekvátneho výberu povolania môžu byť:

1) ako vonkajšie (sociálne) faktory spojené s neschopnosťou vykonávať profesionálny výber podľa záujmu,

2) a vnútorné (psychologické) faktory spojené s nedostatočným uvedomovaním si ich profesionálne sklony s nedostatočnou predstavou o obsahu budúcej profesionálnej činnosti. Najjednoduchšia analýza profesijných záujmov, vykonaná včas, môže ovplyvniť spokojnosť s profesiou a jej primeraný výber. Ak odborné záujmy ležia mimo sféry špecializácie, ktorú si študenti vyberajú a ovládajú, ovplyvní to nielen úroveň odbornej prípravy, ale následne aj efektívnosť odbornej činnosti.

Je známe, že medzi profesionálnymi záujmami a osobnostnými črtami existuje určitá súvislosť. Tu nezáleží len na vnímaných profesionálnych záujmoch, ale aj na iných osobnostných formáciách: sklony, schopnosti, súlad osobnostných vlastností s požiadavkami profesie. Profesionálne záujmyčiastočne determinované pozitívnymi posilňovacími mechanizmami. Úspešné začiatky jednotlivca v určitých druhoch činnosti prispievajú k rozvoju a upevňovaniu záujmu o tieto druhy profesijnej činnosti. Problém vzťahu charakterových vlastností a profesionálnych záujmov (čo je viac) nie je vyriešený. Charakteristické črty sú vo všeobecnosti rigidnejšie ako záujmy. Silné profesionálne záujmy (prvky v všeobecná štruktúra osobné motivácie) sa často ukážu ako mimoriadne stabilné a vždy výrazne ovplyvňujú spokojnosť s profesiou v procese učenia a úspešnosť ďalších aktivít. Postoj k povolaniu, motívy jeho výberu (potreby, záujmy, presvedčenia, ideály) sú dôležité a určujúce faktory. Úspech odborného vzdelávania závisí od nich.

Proces prijatia povolania zahŕňa tak rozbor motívov, ako aj rozbor vlastných schopností. Profesijné záujmy a osobnostné črty spolu úzko súvisia.

V dôsledku toho je formovanie stabilného pozitívneho vzťahu k profesii jednou z nich naliehavé problémy pedagogiky a psychológie najmä v kontexte dynamického rozvoja odborných vedomostí, neustáleho vzdelávania a zdokonaľovania. Toto je riešené v štádiu profesijného poradenstva v škole a v procese prípravy na povolanie. Pri hľadaní povolania pre seba a seba v profesii je potrebná kompetentná pomoc jednotlivca (N.V. Bordovskaya, A.A.Rean, 2000).

Vedecké a pedagogické štúdie o skúmaní spokojnosti s povolaním a faktorov atraktívnosti v povolaní sa uskutočnili u 55 študentov lekárska vysoká škola... Na to bola použitá technika V.A. Yadov v modifikácii N.V. Kuzminová a A.A. Reana, ktorej podstata je nasledovná.

Metóda (upravené N. V. Kuzminom, A. A. Reanom)

Poučenie. Zakrúžkujte body, ktoré odrážajú váš postoj k zvolenému povolaniu. Stĺpec A označuje, čo „priťahuje“, stĺpec B – čo nie. Označte len to, čo je pre vás skutočne dôležité. Povinný je výber vo všetkých radoch bez výnimky.

Liečba. Pre každý z 11 faktorov sa vypočíta koeficient významnosti (SC). Faktor významnosti je určený nasledujúcim vzorcom:

kde N je veľkosť vzorky (počet subjektov), ​​(n +) je počet subjektov, ktoré uviedli tento faktor v stĺpci A, (n -) je počet subjektov, ktoré tento faktor uviedli v stĺpci B.

Koeficient významnosti sa môže meniť od - 1 do + 1. Výsledky diagnostiky pre skupinu sú uvedené v tabuľke.

Niekedy je pri interpretácii výsledkov povolená závažná metodická chyba: nie je možné brať do úvahy iba konečný indikátor skratu bez zohľadnenia pomeru (n +) a (n -). Je potrebné zostaviť výklad zohľadňujúci prvý aj druhý aspekt. Ukážme si to na nasledujúcom príklade.

Nízky koeficient významnosti faktora (blízko nule) neznamená, že je úplne bezvýznamný. Najprv musíte pochopiť, ako tento nízky koeficient vznikol.

Je celkom jasné, že existujú dva nízke koeficienty významnosti:

a

kvantitatívne sa síce navzájom rovnajú, ale kvalitatívne odrážajú Rôzne druhy realita.

Druhý prípad skutočne svedčí o nízkej významnosti tohto faktora na určitej vzorke: 90 % opýtaných ho vôbec neoznačilo ako významný, nevenovalo mu pozornosť.

V prvom prípade všetkých 100 % respondentov označilo tento faktor za významný. Nízky životopis poukazuje ani nie tak na nízku významnosť faktora, ako skôr na jeho rozporuplné hodnotenie respondentmi: pre niektorých má pozitívny význam (priťahuje v profesii), pre iných negatívny (teda neláka).

Táto technika bola opakovane použitá v sérii štúdií vykonaných hlavne na materiáli stredná škola... Oveľa menej sa využíva tam, kde je predmetom analýzy učebný proces na strednej odbornej škole.

Zo získaných údajov vyplynula nízka celková miera spokojnosti s povolaním (CV = - 0,10) a rozdielna významnosť faktorov atraktivity povolania (tabuľka 2.6). Najväčší pozitívny význam mala také faktory ako práca s ľuďmi (CV = + 89), práca zodpovedá charakteru praktikanta (CV = + 0,67), práca si vyžaduje neustálu kreativitu (CV = + 0,49). Negatívny vplyv Respondentov ovplyvnili faktory: nízky plat (KZ = - 1,00), častý kontakt s ľuďmi (KZ = - 1,00), dlhý pracovný deň (KZ = - 0,93), neschopnosť dosiahnuť spoločenské uznanie a rešpekt (KZ = - 0,56).

Tabuľka 2.6.

Hodnotenie faktorov atraktivity povolania u študentov stredných odborných učilíšť

Profesionálna motivácia študentov teda rozhoduje o úspechu ich štúdia vzdelávacia inštitúcia... V štruktúre profesijnej motivácie má rozhodujúci význam postoj žiaka k profesii. Pracovná spokojnosť je dynamickým ukazovateľom vo vzdelávacom procese žiakov. Pre zvyšovanie úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné utvárať pozitívny vzťah k profesii. Navrhujú sa metódy diagnostiky spokojnosti s profesiou a faktory atraktivity povolania.

Dávame do pozornosti časopisy vydávané "Akadémiou prírodných vied"

7.3. Profesionálna motivácia

V Gogoľovej básni" Mŕtve duše Značné miesto je venované detstvu hlavného hrdinu, nesmrteľného Čičikova. Prečo tento prefíkaný chlapec z chudobnej rodiny tak usilovne študuje? Chce sa definitívne vyšplhať po kariérnom rebríčku a žiť ako majster. Preto nakoniec dostane prácu, kde sa dá zbohatnúť – na colnici. Samozrejme, toto nie je najvýrečnejší príklad. Jedna z hlavných tém ruskej literatúry XIX storočia. existovalo učenie ako spôsob, ako „preraziť do ľudu“ – venovalo sa tomu veľa veľkých spisovateľov, od Gončarova po Čechova. Čechovov profesor z „Nudnej histórie“, trpiaci nespavosťou, celú noc premýšľa o svojom živote a spomína na to, čo ho v mladosti podnietilo k medicíne – smäd po poznaní, láska k ľudskosti alebo túžba po sláve (toto je jeden z Čechovove hlavné témy) ... Poďme sa teda baviť o profesionálnej motivácii. Teraz už výskumníci nemusia pochybovať o tom, že výkon študentov závisí najmä od rozvoja vzdelávacej motivácie, a nielen od prirodzených schopností. Medzi týmito dvoma faktormi existuje zložitý systém vzájomných vzťahov. Za určitých podmienok (najmä pri vysokom záujme jednotlivca o konkrétnu činnosť) sa môže aktivovať tzv. kompenzačný mechanizmus. Nedostatok schopností je zároveň kompenzovaný rozvojom motivačnej sféry (záujem o predmet, uvedomenie si voľby povolania a pod.) a študent / študent dosahuje veľké úspechy. Nejde však len o to, že schopnosti a motivácia sú v dialektickej jednote a každá z nich určitým spôsobom ovplyvňuje úroveň študijného výkonu. Výskum uskutočnený na univerzitách ukázal, že silní a slabí študenti sa vôbec nelíšia v intelektuálnych ukazovateľoch, ale v miere rozvinutej profesionálnej motivácie. Z toho samozrejme vôbec nevyplýva, že schopnosti nie sú významným faktorom pri učebnej aktivite. Takéto skutočnosti možno vysvetliť tým, že existujúci systém konkurenčný výber na vysoké školy tak či onak vedie výber uchádzačov na úrovni všeobecných intelektových schopností. Tí, ktorí prejdú výberovým konaním a ocitnú sa medzi prvákmi, majú vo všeobecnosti zhruba rovnaké schopnosti. V tomto prípade je na prvom mieste faktor profesionálnej motivácie; jednu z vedúcich úloh pri formovaní „excelentných študentov“ a „kadetov“ začína hrať systém vnútorných motivácií jednotlivca k vzdelávacím a poznávacím aktivitám na univerzite. V samotnej sfére profesionálnej motivácie zohráva kľúčovú úlohu pozitívny vzťah k profesii, keďže tento motív je spojený s konečnými cieľmi vzdelávania. „Rezerva“ S. Dovlatova zobrazuje tragikomický portrét filológa Mitrofanova, študenta, ktorý všetkých udivoval svojou pamäťou a erudíciou, ako aj ... fantastickou lenivosťou. Tento muž si ani len nepredstavoval, čo má robiť, pretože nenašiel odvahu a napísal aspoň stranu vedeckého textu. Výsledkom bolo, že „išiel s prúdom“ a vedený lenivosťou sa stal sprievodcom v Puškinských Gorách, pretože tento erudovaný nebol lenivý hovoriť... Ak študent pochopí, aké povolanie si vybral a považuje ho za -Udržateľný a významný pre spoločnosť, určite ovplyvňuje spôsob, akým sa rozvíja vzdelávanie. Výskumy realizované v systéme základného odborného vzdelávania a vo vysokom školstve túto pozíciu plne potvrdzujú. Pomocou experimentov na materiáli rôznych ruských univerzít sa zistilo, že študenti 1. ročníka sú najviac spokojní so zvolenou profesiou. Počas všetkých rokov štúdia však tento ukazovateľ až do 5. ročníka neustále klesá. Napriek tomu, že krátko pred ukončením štúdia sa spokojnosť s povolaním ukazuje ako najmenšia, samotný vzťah k povolaniu zostáva pozitívny. Bolo by logické predpokladať, že pokles spokojnosti je spôsobený nízkou úrovňou výučby na konkrétnej univerzite. Maximálnu pracovnú spokojnosť v prvom roku štúdia však netreba preceňovať. Študenti prvého ročníka sa spravidla spoliehajú na svoje ideálne predstavy o svojom budúcom povolaní, ktoré pri konfrontácii s realitou prechádzajú bolestivými zmenami. Dôležité je však niečo iné. Odpovede na otázku "Prečo sa vám toto povolanie páči?" dosvedčujú, že hlavným dôvodom je tu myšlienka tvorivého obsahu budúcej profesionálnej činnosti. Študenti napríklad uvádzajú „možnosť sebazdokonaľovania“, „možnosť zapojiť sa do kreativity“ atď. Pokiaľ ide o skutočný vzdelávací proces, najmä štúdium špeciálnych disciplín, tu, ako ukazuje výskum, iba nevýznamný počet prvákov(menej ako 30 %) sa riadia tvorivými vyučovacími metódami. Na jednej strane sa stretávame s vysokou spokojnosťou s profesiou a zámerom venovať sa tvorivej činnosti po skončení vysokej školy, na druhej strane s túžbou získať základy odbornej zručnosti najmä v procese reprodukčno-výchovnej činnosti. . Psychologicky sú tieto pozície nezlučiteľné, pretože tvorivé stimuly sa môžu formovať iba v vhodnom kreatívnom prostredí, vrátane vzdelávacieho. Je zrejmé, že formovanie skutočných predstáv o budúcom povolaní a spôsoboch jeho zvládnutia by sa malo uskutočňovať už od 1. ročníka. Komplexné štúdie venované problematike vyraďovania z vyšších odborných škôl ukázali, že najväčšiu prepadovosť na vysokých školách majú tri predmety: matematika, fyzika a cudzí jazyk. Ukázalo sa tiež, že dôvodom nie je len objektívna náročnosť zvládnutia týchto disciplín. Veľký význam má fakt, že študent má často zlú predstavu o mieste týchto disciplín vo svojej budúcej profesionálnej činnosti. Zdá sa mu, že akademický výkon v týchto predmetoch nemá nič spoločné s jeho vysoko špecializovanou kvalifikáciou. (Všimnite si, že v súčasnosti sa zmenil postoj k cudziemu jazyku.) Nevyhnutnou súčasťou procesu formovania reálneho obrazu budúcej profesijnej činnosti študentov je preto odôvodnené vysvetlenie dôležitosti určitých všeobecných odborov pre konkrétnu prax. aktivity absolventov. Vytváranie pozitívneho vzťahu k profesii je teda dôležitým faktorom pri zlepšovaní študijných výsledkov študentov. Pozitívny postoj sám o sebe však nemôže byť podstatný, ak nie je podporený kompetentným chápaním profesie (vrátane chápania úlohy určitých disciplín) a je nedostatočne prepojený so spôsobmi jej osvojenia. Takže je nepravdepodobné, že školenie bude úspešné, ak ho postavíte iba podľa princípu znázorneného v básni "Kto má byť?" Majakovskij: "Je dobré byť ... - nech ma učia." V slávnom " Šarlátové plachty A. Green má nádherné stránky o tom, ako si Arthur Gray vyberá nebezpečné a ťažké povolanie kapitána. Láka ho poézia blúdenia, túžba vidieť svet, no tento mladý muž, spočiatku rozmaznaný aris-tokrat, si všetky útrapy učenia ani len nepredstavuje. Začína ako obyčajný chatár, ktorý ešte nevie, čo sa má naučiť. veľké množstvo informácie a znášať fyzické ťažkosti spojené s morom: hlad, chlad, traumu atď. Ako si pamätáme, Grayova sila motivácie sa ukázala ako rozhodujúca. Dá sa však predpokladať, že keby Arthur vedel viac o kapitánskom remesle a o tom, čo musí robiť, štúdium by bolo oveľa jednoduchšie. Je zrejmé, že do okruhu problémov spojených so skúmaním postoja študentov k zvolenému povolaniu by sa malo zahrnúť množstvo otázok. Sú to: 1) spokojnosť s profesiou; 2) dynamika spokojnosti z kurzu do kurzu; 3) faktory ovplyvňujúce formovanie spokojnosti: sociálno-psychologické, psychologicko-pedagogické, diferenciálno-psychologické vrátane pohlavia a veku; 4) problémy profesionálnej motivácie, alebo inak povedané, systém a hierarchia motívov, ktoré určujú pozitívny alebo negatívny postoj k zvolenému povolaniu. Tieto jednotlivé momenty, ako aj postoj k profesii ako celku, ovplyvňujú efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Ovplyvňujú najmä všeobecnú úroveň odbornej prípravy, a preto tento problém je jednou z otázok pedagogickej a sociálno-pedagogickej psychológie. Existuje však aj inverzný vzťah: postoj k profesii nepochybne ovplyvňujú rôzne stratégie, technológie, vyučovacie metódy; ovplyvniť ho a sociálne skupiny... Diagnostika postoja k profesii je vlastne psychologická úloha. Ale formovanie postoja k profesii je najmä pedagogický problém. Pracovná spokojnosť je integračným ukazovateľom, ktorý odráža postoj subjektu k zvolenému povolaniu. Je to absolútne nevyhnutné a mimoriadne dôležité práve ako zovšeobecnená charakteristika. Nízka spokojnosť s profesiou sa vo väčšine prípadov stáva príčinou fluktuácie zamestnancov, čo následne vedie k negatívnym ekonomickým dôsledkom. Duševné zdravie človeka navyše vo veľkej miere závisí od spokojnosti so zvoleným povolaním. Jeho zachovaniu napomáha aj vysoká odbornosť – jeden z rozhodujúcich faktorov pri prekonávaní psychickej záťaže. Teda skúmanie spokojnosti s profesiou, jej vplyv na proces prípravy na povolanie, identifikácia niektorých zákonitostí v tejto oblasti – to všetko sú viac ako naliehavé úlohy pedagogiky a psychológie. Spokojnosť s prácou možno zistiť špeciálnou metódou vyvinutou V.A. Yadov a je kvantitatívne prezentovaný ako index spokojnosti s profesiou. Toto je index, ktorý je špecifikovaný tak, že sa môže meniť od 1 do +1, pričom môže mať akékoľvek hodnoty v rámci týchto limitov. Hodnota 1 znamená jasnú nespokojnosť a +1 znamená úplnú spokojnosť. Na určenie miery spokojnosti sa používa niekoľko súvisiacich otázok. Sú umiestnené na rôznych stranách dotazníka, aby si ich respondent navzájom nedával do súvisu. Zisťovanie celkovej miery spokojnosti s povolaním nám však nič nehovorí dôvodov spokojnosť alebo nespokojnosť. Na zistenie týchto dôvodov výskumníci používajú inú metodológiu zameranú na skúmanie faktorov atraktivity povolania. Táto technika bola tiež prvýkrát navrhnutá V.A. Jed. Tu je jeho upravená verzia (úprava N.V. Kuzmina, A.A. Rean), ktorá bola použitá v mnohých sociálno-pedagogických a psychologicko-pedagogických štúdiách. Metóda (upravené N. V. Kuzminom, A. A. Reanom) Poučenie. Zakrúžkujte body, ktoré odrážajú váš postoj k zvolenému povolaniu. V stĺpci A sa uvádza, čo „priťahuje“, v stĺpci B – čo nepriťahuje. Označte len to, čo je pre vás skutočne dôležité. Nie je potrebné robiť výber vo všetkých riadkoch bez výnimky.

Kde N- veľkosť vzorky (počet subjektov), NS + - počet subjektov, ktoré uviedli tento faktor v stĺpci A, - počet subjektov, ktoré zaznamenali tento faktor v stĺpci B. Koeficient významnosti sa môže meniť od 1 do +1. Výsledky diagnostiky pre skupinu sú uvedené v tabuľke. 7.1.

Tabuľka 7.1

Diagnostické výsledky

Hoci sú kvantitatívne rovnocenné, kvalitatívne odrážajú rôzne typy reality. Druhý prípad skutočne svedčí o nízkej významnosti tohto faktora na určitej vzorke: 90 % opýtaných ho vôbec neoznačilo ako významný, nevenovalo mu pozornosť. V prvom prípade všetkých 100 % opýtaných označilo tento faktor za významný. Nízky životopis poukazuje ani nie tak na nízku významnosť faktora, ako skôr na jeho rozporuplné hodnotenie respondentmi: pre niektorých má pozitívnu hodnotu (priťahuje v profesii), pre iných negatívnu (teda neláka). Táto technika bola opakovane použitá v sérii štúdií vykonaných najmä na materiáli vysokoškolského vzdelávania. Oveľa menej sa využíva tam, kde je predmetom analýzy učebný proces na základnej odbornej škole. Štúdie realizované na základných odborných školách na rôznych vzorkách (odrážajúcich konkrétny profil vzdelania a zloženie vzorky podľa pohlavia) umožňujú určité zovšeobecnenia. Tabuľka 7.2 uvádzame päť najvýznamnejších faktorov pre tri vzorky. Každá vzorka pozostáva zo študentov odborných škôl. Ukážka A pozostával z dievčat, ukážka V a S- mladých mužov. Koeficient významnosti faktora sa mení podľa zásady: I ​​je najvýznamnejší faktor z piatich najvýznamnejších, V je najmenej významný faktor z piatich najvýznamnejších. Štruktúra významných faktorov, ktoré podmieňujú postoj žiakov k profesii, je na rôznych školách takmer rovnaká a všetky špecifické rozdiely zvyčajne závisia od profilu školy, charakteristík zloženia žiakov vrátane rodových rozdielov.

INŠTRUKCIE

„Zakrúžkujte položky v stĺpcoch A a B, ktoré vyjadrujú, čo vás priťahuje a neláka na zvolenej profesii. Stĺpec A uvádza, čo priťahuje, a B hovorí, čo nie. Mali by ste si všimnúť body, ktoré sú pre vás skutočne dôležité - to znamená, že pravidlá vás nenútia vyberať si vo všetkých riadkoch bez výnimky."

Metódu štúdia faktorov atraktívnosti povolania prvýkrát navrhol V.A.Yadov. Tu je upravená verzia metodiky (upravená I. Kuzminom, A. Reanom), ktorá bola použitá v mnohých sociálno-pedagogických a psychologicko-pedagogických štúdiách.

LIEČBA

Pre každý z 11 faktorov sa vypočíta koeficient významnosti (SC). Koeficient významnosti je definovaný ako: КЗ = (n + m) / N,

kde: N je veľkosť vzorky (počet subjektov), ​​n je počet subjektov, ktoré uviedli tento faktor v stĺpci A, m je počet subjektov, ktoré tento faktor uviedli v stĺpci B.

Koeficient významnosti sa môže meniť od -1 do +1. Výsledky diagnostiky pre skupinu sú uvedené v tabuľke (formulár 7.2).

Názov vzorky ______________________

Veľkosť vzorky N = ________

Faktory 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11.

KZ _____________________________________________________________________

Niekedy sa pri interpretácii výsledkov dopúšťajú závažnej metodickej chyby, keď berú do úvahy iba konečný ukazovateľ SC a nezohľadňujú pomer n aj m. Výklad je potrebné zostaviť s prihliadnutím na prvý aj druhý aspekt. Ukážme si význam tohto na nasledujúcom jednoduchom príklade.

Nízky koeficient významnosti faktora (blízky nule) nemožno automaticky interpretovať ako nevýznamnosť určitého faktora prejavujúca sa v tejto vzorke. V prvom rade je potrebné posúdiť, ako k tomuto nízkemu koeficientu došlo.

Je celkom jasné, že dva nízke koeficienty významnosti

KZ = (55-45) / 100 = 0,1 a KZ = (10-0) / 100 = 0,1

hoci sú kvantitatívne rovnocenné, kvalitatívne odrážajú odlišnú realitu.

V druhom prípade koeficient významnosti skutočne svedčí o nízkej významnosti tohto faktora v určitej vzorke: 90 % respondentov ho vôbec neoznačilo ako významný – nevenovali mu pozornosť.

V prvom prípade všetkých 100 % opýtaných označilo tento faktor za významný. Nízky životopis v tomto prípade nehovorí o nízkej významnosti faktora, ale o jeho rozporuplnom hodnotení respondentmi: pre niektorých je pozitívne významný (priťahuje v profesii), pre iných je naopak významný (nezaujíma v povolanie).

Metodika štúdia faktorov atraktivity povolania

INŠTRUKCIE

„Zakrúžkujte položky v stĺpcoch A a B, ktoré vyjadrujú, čo vás priťahuje a neláka na zvolenej profesii. Stĺpec A uvádza, čo priťahuje, a B hovorí, čo nie. Mali by ste si všimnúť body, ktoré sú pre vás skutočne dôležité - to znamená, že pravidlá vás nenútia vyberať si vo všetkých riadkoch bez výnimky."

ŠTÚDENIE FAKTOROV ATRAKTÍVNOSTI POVOLANIA

Metódu štúdia faktorov atraktívnosti povolania prvýkrát navrhol V.A.Yadov. Tu je upravená verzia metodiky (upravená I. Kuzminom, A. Reanom), ktorá bola použitá v mnohých sociálno-pedagogických a psychologicko-pedagogických štúdiách.

LIEČBA

Pre každý z 11 faktorov sa vypočíta koeficient významnosti (SC). Koeficient významnosti je definovaný ako: КЗ = (n + m) / N,

kde: N je veľkosť vzorky (počet subjektov), ​​n je počet subjektov, ktoré uviedli tento faktor v stĺpci A, m je počet subjektov, ktoré tento faktor uviedli v stĺpci B.

Koeficient významnosti sa môže meniť od -1 do +1. Výsledky diagnostiky pre skupinu sú uvedené v tabuľke (formulár 7.2).

Názov vzorky ______________________

Veľkosť vzorky N = ________

Faktory 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11.

Niekedy sa pri interpretácii výsledkov dopúšťajú závažnej metodickej chyby, keď berú do úvahy iba konečný ukazovateľ SC a nezohľadňujú pomer n aj m. Výklad je potrebné zostaviť s prihliadnutím na prvý aj druhý aspekt. Ukážme si význam tohto na nasledujúcom jednoduchom príklade.

Nízky koeficient významnosti faktora (blízky nule) nemožno automaticky interpretovať ako nevýznamnosť určitého faktora prejavujúca sa v tejto vzorke. V prvom rade je potrebné posúdiť, ako k tomuto nízkemu koeficientu došlo.

Je celkom jasné, že dva nízke koeficienty významnosti

KZ = (55-45) / 100 = 0,1 a KZ = (10-0) / 100 = 0,1, hoci sú kvantitatívne rovnaké, kvalitatívne odrážajú odlišnú realitu.

V druhom prípade koeficient významnosti skutočne svedčí o nízkej významnosti tohto faktora v určitej vzorke: 90 % respondentov ho vôbec neoznačilo ako významný – nevenovali mu pozornosť.

V prvom prípade všetkých 100 % opýtaných označilo tento faktor za významný. Nízky životopis v tomto prípade nehovorí o nízkej významnosti faktora, ale o jeho rozporuplnom hodnotení respondentmi: pre niektorých je pozitívne významný (priťahuje v profesii), pre iných je naopak významný (nezaujíma v povolanie).

Príloha č.3

METÓDY PROFESIONÁLNEJ ORIENTÁCIE

INŠTRUKCIE: Oproti každému tvrdeniu prečiarknite číslo zodpovedajúce stupňu vašej túžby venovať sa tomuto typu činnosti (0 – vôbec nie, ja – možno áno, 2 – pravda, 3 – úplná pravda)

CHCEM

(Mám rád, ja priťahuje, preferujem):

INŠTRUKCIE: Oproti každému tvrdeniu prečiarknite číslo zodpovedajúce stupňu vašej schopnosti vykonávať tento typ činnosti (O – vôbec nie, 1 – možno áno, 2 – pravda, 3 – úplná pravda)

MÔŽEM

(Som schopný, môžem, mám schopnosti):