Prezentácia o rozvoji tvorivej fantázie detí. Rozvoj tvorivej fantázie vo vizuálnej činnosti detí predškolského veku (prezentácia pre rodičov). Hry na rozvoj dialektického myslenia
Život v ére vedecko-technického pokroku je čoraz rozmanitejší a zložitejší, vyžaduje od človeka nie bežné, obvyklé činnosti, ale flexibilné a tvorivé myslenie. Preto sú v modernom svete žiadaní tvoriví jedinci so schopnosťou efektívne a mimo krabicu riešiť nové životné problémy.
Výchova tvorivo aktívnej mladej generácie je jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti. A je potrebné to riešiť už v predškolskom veku. Preto by sa vo výchovno-vzdelávacom procese v materskej škole mala venovať veľká pozornosť rozvoju tvorivej fantázie.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Titulky snímok:
MA DOI „Materská škola č. 13 kombinovaného typu so vzdelávaním a výcvikom v tatárskom jazyku“ Privolzhsky district of Kazan
Téma samovzdelávania „Rozvoj tvorivej fantázie u detí predškolský vek prostredníctvom vizuálnej aktivity “
Relevantnosť témy určujú nasledujúce problémy: Sociálno-ekonomické transformácie v spoločnosti diktujú potrebu formovania tvorivo aktívnej osobnosti. Škola vyžaduje dobre vyvinutú úroveň predstavivosti. Predstavivosť je predpokladom efektívneho osvojenia si nových poznatkov deťmi. Žiadna tvorivá činnosť sa nezaobíde bez fantázie.
Účel: študovať vlastnosti a možnosti rozvoja a aktivácie tvorivej fantázie detí predškolského veku v procese vizuálnej činnosti. Úlohy: Analyzovať psychologickú a metodickú literatúru k tejto téme. Preskúmajte proces rozvíjania tvorivej fantázie. Odhaliť črty predstavivosti detí predškolského veku a jej spojenie so záujmami a emóciami. Určte znaky činnosti detí a ich význam pre rozvoj tvorivej fantázie. Určte možné spôsoby rozvoja tvorivej fantázie detí v procese činnosti.
Ciele pri práci s deťmi: Rozvíjať predstavivosť a tvorivosť detí. Obohatiť a rozšíriť umelecký zážitok detí. Podporujte svoje dieťa v experimentovaní. Podporujte a podporujte tvorivosť. Podporovať pozitívny vzťah dieťaťa k spolupráci s dospelými, s deťmi, k vlastnej činnosti, jej výsledkom.
Keď si dieťa predstaví, v mysli sa mu objavia všetky druhy obrazov. Podľa povahy ich pôvodu je zvykom rozlišovať medzi reprodukčnou (alebo rekreačnou) a produktívnou (alebo tvorivou) predstavivosťou. Ďalej
N azad Obrazy reprodukčnej fantázie vznikajú na základe slovného alebo grafického popisu (fantázia pri čítaní knihy pomáha dieťaťu predstaviť si situáciu, v ktorej sa hrdina nachádza, „vidieť“ na základe slovného popisu jeho vzhľadu) .
N azad Obrazy tvorivej fantázie sú vždy originálne. Syntetizuje ich dieťa nezávisle bez toho, aby sa spoliehali na akýkoľvek popis.
Podmienky stimulácie tvorivej fantázie Poskytovanie slobody konať (experimentovať) s rôznymi materiálmi a zároveň obohatiť predstavy o ich vlastnostiach a metódach pôsobenia; Prebúdzajúce sa emócie (zážitky) v procese vnímania reality; Organizácia pozorovaní tvorivého procesu dospelých.
Netradičné techniky kreslenia Maľovanie prstami Maľovanie dlaňami Valcovanie papiera Plastelínové kreslenie Odtrhávanie papiera
Naša práca
Pamätajme na to ... Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že človek sa stáva tvorcom rovnako ako intelektuál a tvorivé schopnosti sa nevytvárajú, ale uvoľňujú sa spontánne a v špeciálne organizovanom prostredí. Pomôžme našim deťom stať sa skutočnými tvorcami!
Na túto tému: metodický vývoj, prezentácie a poznámky
„Rozvoj tvorivého potenciálu detí predškolského veku prostredníctvom vizuálnej aktivity.“
„Rozvoj tvorivého potenciálu detí predškolského veku prostredníctvom vizuálnej aktivity.“ Ciele a ciele, spôsoby implementácie ...
Prezentácia pracovnej skúsenosti „Formovanie priestorového myslenia a predstavivosti u detí predškolského veku v procese zoznamovania sa s jedným z netradičných druhov vizuálnej aktivity - plastinografia“
Skúsenosti s formovaním priestorového myslenia a predstavivosti u detí predškolského veku v procese zoznamovania sa s jedným z netradičných druhov výtvarného umenia - plastineografia ...
Konzultácia pre rodičov „Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom vizuálnej aktivity“
Poradenstvo pre rodičov ...
Popis prezentácie pre jednotlivé snímky:
1 snímka
Popis snímky:
Štátny rozpočtový pracovník vzdelávacia inštitúcia Rostovský región „Volgodonská pedagogická vysoká škola“ (GBPOU RO „VPK“) ODBORNÉ KVALIFIKAČNÉ PRÁCE Téma: Netradičné techniky kreslenia ako prostriedok na rozvoj tvorivej fantázie u detí mladšieho predškolského veku Účinkuje študentka skupiny DZ-5.2 Sacharova Olga Nikolaevna Vedúca Alla Anatolyevna Ponomareva 6035 http: // lind .ucoz.ru /
2 snímka
Popis snímky:
Relevantnosť výskumnej témy Teda vizuálna produktívna činnosť s využitím netradičného vizuálna technológia je najpriaznivejšia pre rozvoj tvorivých schopností detí, v nej sa najplnšie prejavujú rôzne stránky vývoja dieťaťa. Praktická stránka implementácie vizuálnych schopností detí predškolského veku zostáva nedostatočne zverejnená, pretože v teórii a praxi boli otázky týkajúce sa rozvoja tvorivej fantázie detí predškolského veku študované najmenej. http://linda6035.ucoz.ru/
3 snímka
Popis snímky:
Spočíva v identifikácii pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu tvorivej fantázie mladších predškolákov pri rozvoji detského výtvarného umenia prostredníctvom netradičných kresliarskych techník. Identifikácia pedagogických podmienok, ktoré stimulujú formovanie zručností, schopností u detí predškolského veku v procese vizuálnej aktivity. Výskumný problém Cieľ výskumu http://linda6035.ucoz.ru/
4 snímka
Popis snímky:
Proces rozvíjania tvorivej fantázie predškolákov v učebni umeleckej tvorivosti. Netradičné techniky kreslenia ako prostriedok na rozvoj tvorivej fantázie mladších predškolákov; obsah a metódy výučby netradičných techník kreslenia. Výskumný objekt Výskumný objekt http://linda6035.ucoz.ru/
5 snímka
Popis snímky:
Hypotéza výskumu Rozvoj tvorivej fantázie detí predškolského veku základnej školy v procese výučby umeleckej tvorivosti bude efektívnejší, ak: http://linda6035.ucoz.ru/
6 snímka
Popis snímky:
Ciele výskumu Študovať etapy formovania tvorivej činnosti detí predškolského veku. Študovať osobitosti rozvoja tvorivých schopností mladších predškolákov v procese oboznamovania sa s umeleckou tvorivosťou. Určiť význam hodín výtvarnej výchovy (kresby) pre rozvoj tvorivej fantázie detí. Zvážte formy, metódy a techniky výučby detí netradičnými technikami kreslenia. Vybrať a vyskúšať systém hodín kreslenia zameraných na rozvoj tvorivej fantázie detí v mladšia skupina... Analyzujte výsledky výskumných aktivít v tejto oblasti. Definujte závery pre túto prácu. http://linda6035.ucoz.ru/
7 snímka
Popis snímky:
Metodickým základom výskumu sú hlavné ustanovenia v oblasti pedagogiky, psychológie, estetiky. pozorovanie teoretické štúdie pedagogických skúseností kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov výskumu Metódy výskumu http://linda6035.ucoz.ru/
8 snímka
Popis snímky:
Spočíva v analýze teoretických, metodických a technických základov štúdia umeleckej tvorivosti (kresby) a jej významu pre rozvoj tvorivej fantázie u mladších predškolákov. Spočíva v tom, že hodiny umeleckej tvorby s využitím rôznych kresliacich techník je možné aplikovať v metodických a praktická práca učitelia predškolských zariadení, môžu byť výskumné materiály použité pri vývoji rôznych softvérových projektov zameraných na kreatívny rozvoj dieťaťa v predškolskom zariadení. Teoretický význam výskumu Praktický význam výskumu http://linda6035.ucoz.ru/
9 snímka
Popis snímky:
10 snímok
Popis snímky:
Kapitola I. Teoretický základ rozvoj tvorivej fantázie detí predškolského veku pomocou netradičných techník kreslenia 1.1.Rysy rozvoja fantázie u detí v predškolskom veku 1.2. Formovanie umeleckej tvorivosti detí 1.3. Koncepcia techniky na obrázku 1.4. Netradičné techniky kreslenia ako prostriedok na rozvoj tvorivej fantázie predškolákov 1.5. Klasifikácia netradičných techník kreslenia a metód ich použitia v učebni umeleckej tvorivosti Závery k kapitole I http://linda6035.ucoz.ru/
11 snímka
Popis snímky:
Predstavivosť sa považuje za jeden z najvýraznejších duševných javov. Veľmi úzko súvisí s kreativitou. Rubinshtein S. L. teda poznamenáva, že predstavivosť sa formuje v procese tvorivej činnosti. Vlastnosti rozvoja fantázie u detí predškolského veku http://linda6035.ucoz.ru/
12 snímok
Popis snímky:
V dielach Vygotského L.S. odhaľuje základné charakteristiky predstavivosti všeobecne a zvlášť detí. Zaznamenal jas, sviežosť, emocionálne nasýtenie obrazov fantázie u detí a veľkú dôveru dieťaťa v produkty jeho fantázie. http://linda6035.ucoz.ru/
13 snímka
Popis snímky:
Podľa MV Osorina „sa dieťa prostredníctvom fantázie vyvíja mentálne, emocionálne, sociálne. Objavuje „nové svety“ ako v prostredie, a do svojej duše, a tiež prijíma dojmy, ktoré niekedy určujú smerovanie celého jeho života. ““ http://linda6035.ucoz.ru/
14 snímka
Popis snímky:
Yu. B. Gippenreiter poznamenáva, že „fantázia dieťaťa robí obrovskú a ťažkú prácu pri ovládaní sveta, uskutočňovaní samého seba, ovládaní vlastných emócii a porozumení druhým. Toto je skutočná duchovná práca, ktorú deti nevyhnutne robia pri vstupe do normálneho života, to je skutočná duchovná tvorivosť, ktorou sú deti obzvlášť obdarené “. http://linda6035.ucoz.ru/
15 snímka
Popis snímky:
Dieťa si rozvíja schopnosť konať v obraznom pláne.Dieťa začína plánovať, vo svojej mysli si zostavuje plán budúcich činov. Prebieha formovanie slovných foriem predstavivosti. Dieťa začne konať v imaginárnej situácii s imaginárnymi predmetmi. Fáza 1 (do 3 rokov) Fáza 2 (3 roky) Fáza 3 (4 - 5 rokov) Fáza 4 (6 - 7 rokov) Vekové obdobia rozvoja fantázie predškolákov http://linda6035.ucoz.ru/
16 snímka
Popis snímky:
hrať prácu kognitívny rozvoj mravná výchova spoločenský a komunikatívny rozvoj umelecká tvorivosť Pre rozvoj tvorivej fantázie je nevyhnutná špeciálna organizácia hlavných druhov detských aktivít http://linda6035.ucoz.ru/
17 snímka
Popis snímky:
Detské umenie je jednou z najzaujímavejších aktivít pre deti predškolského veku. http://linda6035.ucoz.ru/
18 snímka
Popis snímky:
informačno-receptívny reprodukčný výskum heuristické metódy výučby umeleckej tvorivosti predškolákov v triede http://linda6035.ucoz.ru/
19 snímka
Popis snímky:
Vizuálna aktivita dieťaťa získava umelecký a tvorivý charakter, keď ovláda metódy zobrazenia, ktoré možno definovať ako techniku kreslenia. http://linda6035.ucoz.ru/
20 snímka
Popis snímky:
Koncepcia techniky kreslenia Technika je súbor špeciálnych zručností, metód a techník, prostredníctvom ktorých sa vytvára umelecký obraz. sú spojené s netradičným využitím známych materiálov, ktoré dieťaťu v ranom štádiu učenia pomáhajú dosiahnuť expresívnosť vytvorených obrázkov. kvaš akvarelová pastelová sangvinická omáčka uhlie ceruzka fixka netradičné techniky kreslenia klasické techniky kreslenia http://linda6035.ucoz.ru/
21 snímka
Popis snímky:
Netradičné techniky kreslenia ako prostriedok na rozvoj tvorivej fantázie Väčšina netradičných techník sa týka spontánneho kreslenia, keď sa obrázok získa ako efekt manipulácie s hrou. http://linda6035.ucoz.ru/
22 snímka
Popis snímky:
Základné princípy pri výbere a organizácii hodín výtvarnej výchovy s využitím netradičných techník kreslenia.Sloboda dieťaťa pri výbere vizuálneho materiálu. Neobmedzené časové rámce. Pozitívne prijatie výsledku práce. http://linda6035.ucoz.ru/
23 snímka
Popis snímky:
Duševný rozvoj Morálny rozvoj Rozvoj jemnej motoriky Emocionálny rozvoj Tvorivý rozvoj Kognitívny rozvoj Rozvoj práce Estetické vzdelávanie Netradičné techniky kreslenia ako prostriedok všestranného rozvoja predškolákov http://linda6035.ucoz.ru/
24 snímka
Popis snímky:
Klasifikácia netradičných techník kreslenia Kazakova R.G. študoval a ovládal viac ako 300 rôznych techník, ktoré sa predtým pri práci s deťmi nepoužívali, vyvinul softvér a metodický obsah pre detské štúdio http://linda6035.ucoz.ru/
25 snímka
Popis snímky:
26 snímka
Popis snímky:
27 snímka
Popis snímky:
28 snímka
Popis snímky:
29 snímka
Popis snímky:
30 šmykľavka
Popis snímky:
Závery pre kapitolu I Originalita netradičnej kresby spočíva v jednoduchosti a prístupnosti tvorby obrazu, možnosti použitia známych predmetov ako umeleckých materiálov. To zase prispieva k nezávislému hľadaniu nových riešení pri tvorbe rôznych farebných a tónových kompozícií, rozvoji duševných funkcií, najmä predstavivosti, neštandardného myslenia, vytváraní najživších odrážajúcich obrazov, predovšetkým , vnútorný stav dieťaťa, a výsledkom je hľadanie vlastného, odlišného od ostatných, osobitnej tvorivej cesty. http://linda6035.ucoz.ru/
31 snímka
Popis snímky:
Kapitola II. Experimentálny výskum rozvoj tvorivej fantázie detí predškolského veku v triede umeleckej tvorivosti netradičnými technikami kreslenia 2.1. Vlastnosti výučby umeleckej tvorivosti detí predškolského veku v triede 2.2. Výskumné činnosti zamerané na identifikáciu kresliarskych schopností u detí predškolského veku Závery k kapitole II http://linda6035.ucoz.ru/
32 snímka
Popis snímky:
Vlastnosti výučby detí mladšieho predškolského veku na hodinách výtvarnej výchovy Pri stanovovaní úloh výučby kreslenia sa berie do úvahy, že trojročné deti majú málo skúseností, chýbajú im vedomosti a zručnosti a pohyby rúk nie sú dostatočne rozvinuté. Hlavné úlohy preto súvisia predovšetkým so všeobecným vzdelávacím dopadom na deti. Úlohy výučby kreslenia pre deti mladšej skupiny Educational Developing Educational http://linda6035.ucoz.ru/
33 snímka
Popis snímky:
Vzdelávacie úlohy zamerané na oboznámenie detí s vizuálnymi materiálmi, nástrojmi a technikami dostupnými v tomto veku; naučiť sa korelovať pohyb kreslenia s nastavením reči; ukázať expresívne možnosti farieb; transformovať čmáranice a vytvoriť obraz na použitie rovnakých a odlišných bodiek tvar, s použitím iného stupňa zoskupenia; naučiť sa zvýrazňovať vnímané a kresliť známe geometrické tvary v objektoch tak, aby vyjadrovali rytmus škvŕn, ťahov, ťahov, bodov http://linda6035.ucoz.ru/
34 snímka
Popis snímky:
Rozvíjanie úloh na formovanie schopnosti používať vizuálne materiály na rôzne miešanie farieb rozvíjanie formatívnych pohybov na formovanie zmyslu pre farbu, tvar, elementárne kompozičné schopnosti na rozvíjanie vizuálno-figuratívneho myslenia v procese maľovania škvŕn, pričom sa na rozvíjanie vizuálnych kompozícií berú do úvahy abstraktné kompozície -efektívne myslenie v procese vizuálneho hľadania získať obraz na rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa o špeciálne koncepty na rozvoj pamäti, fantázie http://linda6035.ucoz.ru/
35 snímka
Popis snímky:
Vzdelávacie úlohy na stimulovanie záujmu o hodiny kreslenia, vzdelávanie estetického vkusu pri práci s farbou, vzdelávanie presnosti pri práci s vizuálnymi materiálmi a nástrojmi, vzdelávanie schopnosti počúvať, vykonávanie určitých úkonov podľa slovných pokynov učiteľa http: //linda6035.ucoz. ru /
36 snímka
Popis snímky:
Výskumné aktivity na identifikáciu kresliarskych schopností u detí mladšieho predškolského veku V procese experimentálnej činnosti sme naplánovali a uskutočnili pedagogický experiment na základe materskej školy MBDOU „Zhemchuzhinka“ vo Volgodonsku, ktorej účastníkmi boli deti mladšieho predškolského veku v počte 12 ľudí, z toho 8 chlapcov a 4 dievčatá, ktoré majú rôzne úrovne celkový vývoj... Zistenie kontroly tvarovania. EXPERIMENTÁLNE FÁZY http://linda6035.ucoz.ru/
37 snímka
Popis snímky:
Zisťovacím stupňom experimentu je diagnostika počiatočnej úrovne rozvoja tvorivej fantázie, schopnosť vytvárať originálne obrazy u detí predškolského veku. Účel Ciele Zistiť mieru záujmu o vizuálne umenie u detí predškolského veku. Zistiť úroveň vedomostí, zručností a schopností pri kreslení medzi deťmi predškolského veku. Určovať tvorivé prejavy v procese umeleckej tvorby (kresby) u detí predškolského veku. http://linda6035.ucoz.ru/
38 šmykľavka
Popis snímky:
Diagnostika úrovne rozvoja vizuálnych vedomostí, zručností a schopností Deti ťažko prenášajú obrazy predmetov, javov. Množstvo poznatkov o umení je veľmi malé. Praktické zručnosti sa nevytvárajú, slabé technické zručnosti. Pri vizuálnej aktivite sú zaznamenané stereotypné obrázky. Deti sú pri výbere výrazových prostriedkov celkom nezávislé. Množstvo vedomostí o výtvarnom umení tiež nie je dosť úplné, aj keď deti majú praktické zručnosti, technické zručnosti. Deti sú schopné vytvárať umelecké obrazy pomocou rôznych výrazových prostriedkov. Majú dostatočné množstvo vedomostí o druhoch výtvarného umenia, prejavili záujem o tvorivú činnosť. Deti majú praktické zručnosti, ovládajú technické zručnosti. Vysoká úroveň (3 body) Stredná úroveň (2 body) Nízka úroveň (1 bod) http://linda6035.ucoz.ru/
39 snímka
Popis snímky:
Účel: štúdium kresliarskych schopností, schopnosť držať ceruzku. Účel: štúdium fantázie, imaginatívneho myslenia, stimulácia tvorivosti. Účel: štúdium schopnosti vidieť objekty v líniách a ich priesečníkoch; formovanie záujmu o kreslenie. Účel: štúdium schopnosti identifikovať objekty daného tvaru; výskum formujúcich pohybov. Účel: štúdium schopnosti používať pri kreslení požadovaná farba... Súbor metód na štúdium jemných zručností Metodika č. 1 Metóda č. 5 Metóda č. 4 Metóda č. 3 Metóda č. 2 http://linda6035.ucoz.ru/
40 šmykľavka
Popis snímky:
Úrovne rozvoja tvorivej fantázie detí predškolského veku. Fáza zisťovania experimentu č. Meno dieťaťa Metodika 1 Štúdium zručností držania ceruzky Metóda 2 Test: „Farbenie ovocia a zeleniny požadovanou farbou“ Metóda 3 Test: „Nedokončené kreslenie“ Metóda 4 Test: „Malyaki kalyaki "Test metódy 5:" Ako to vyzerá? " Všeobecný výsledok 1 Borya B. 2 3 2 2 3 2,4 2 Paša G. 2 3 2 2 2 2,2 3 MatveyK. 1 1 2 1 1 1,2 4 Roma K. 2 3 2 2 2 2,2 5 Masha M. 1 1 2 1 1 1,2 6 VaniaP. 2 3 2 2 3 2,4 7 Dáša P. 2 2 1 1 2 1,6 8 Tanya P. 1 2 2 1 2 1,6 9 Miron S. 1 2 1 1 2 1,4 10 Senya F. 1 1 1 1 1 1 11 SashaYa. 2 3 3 2 2 2,4 12 Arina Ya. 1 2 1 1 2 1,4 http://linda6035.ucoz.ru/
41 snímka
Popis snímky:
Schéma úrovne rozvoja tvorivej fantázie u detí predškolského veku Zisťovacia fáza experimentu http://linda6035.ucoz.ru/
42 snímka
Popis snímky:
Formatívna fáza experimentu Formovanie vizuálno-figuratívneho a vizuálne efektívneho myslenia detí v procese dokončovania farebných škvŕn a skladania kompozície prostredníctvom navrhovaného systému tried. Cieľ Pokračovať v ďalšom hľadaní optimálnych spôsobov a metód rozvoja vizuálnej gramotnosti. Rozvinúť systém tried, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti kresliť u detí predškolského veku pomocou netradičných kresliarskych techník. Formovať schopnosť vytvárať a realizovať nápady. Osvojiť si konkrétne výrazové prostriedky vizuálnej činnosti s predškolákmi. Pokračujte v budovaní manuálnej zručnosti na sprostredkovanie bohatého obsahu výkresu. Úlohy http://linda6035.ucoz.ru/
43 snímka
Popis snímky:
Tematické plánovanie krúžku na rozvoj tvorivej fantázie v mladšej skupine Číslo lekcie Témy Hodiny Ciele vzdelávacích aktivít 1 „Rowanská vetva“ Oboznámiť deti s netradičnými technikami kreslenia (technika kreslenia prstom). Zobraziť príjem prijímacích bodov. Rozvíjajte záujem a pozitívny vzťah k kresbe 2 „Prvé snehové vločky“ Cvičenie pri kreslení vatovými tyčinkami. Naučte sa opakovať obrázok a vyplňte tak celý priestor listu. 3 „Zima prišla“ Predstavte techniku kreslenia penovou gumou. Cvičenie pri kreslení vzoru po celej ploche plechu: snehové vločky vo vzduchu a na konároch stromov. Na prácu používajte kompozíciu „Rowan twig“. 4 „Je zima na malý vianočný stromček v zime ...“ Predstavte nový materiál - penovú špongiu a metódu kreslenia - tampónovanie cez šablónu (snehové vločky na vianočnom stromčeku). http://linda6035.ucoz.ru/
44 snímka
Popis snímky:
5 „Slávnostný vianočný stromček“ Cvičenie pri kreslení vatovými tyčinkami. Naučiť sa umiestňovať vpichy do radu pomocou vizuálneho referenčného bodu (klenuté čiary) - „rozsvietime svetlá na vianočnom stromčeku“. (použite zloženie „Na malý vianočný stromček je v zime zima ...“). 6 „Zimné vzory“ Predstavte techniku kreslenia sviečkou (mrazivé vzory na okne). Naučte sa opatrne maľovať nad listom s kresbou už aplikovanou sviečkou s tekutou farbou. 7 „Snehuliak“ Cvičenie v technike lepenia tvrdým štetcom (vyfarbenie siluety snehuliaka). Naučte sa kresbu doplniť jednoduchými detailmi a dotvorte ich fixami (oči, mrkvový nos, gombíky na kožuchu) .Úlohy: Vystrihnite (rodičia) siluetu snehuliaka, nalepte (spolu s rodičmi) na kompozíciu „Zimné vzory“. 8 „Zimný strom“. Predstavte techniku kreslenia dlaňou (korunou stromu). Rozvíjajte schopnosť štetcom kresliť rovné zvislé čiary (kmeň). 9 „Vtáky na strome“. Naučte techniku pečiatkovania zemiakov. Obrázok doplňte jednoduchými čiarami pomocou fixky. Použite kompozíciu "Zimný strom". 10 Hýl. Cvičenie spôsobom kreslenia - výter cez šablónu. Naučte sa pomocou šablóny vykresliť vtáka bullfinch; vetvičky pomocou „maľovania prstami“. Posilnite si schopnosť pracovať pomocou tampónu z penovej gumy. http://linda6035.ucoz.ru/
45 snímka
Popis snímky:
46 snímka
Rozvoj tvorivej fantázie predškolákov pomocou netradičných metód vizuálnej činnosti
Rozvoj tvorivej fantázie je jednou z hlavných úloh predškolskej výchovy V histórii predškolskej pedagogiky bol problém tvorivosti detí vždy jedným z aktuálnych. Moderná spoločnosť potrebuje kreatívnych jednotlivcov. Mnoho schopností daných prírodou nie je úplne odhalených bez cieľavedomej a systematickej práce na ich rozvoji. Predškolský vek je priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivej fantázie, pretože v súčasnosti dochádza k progresívnym zmenám v mnohých oblastiach: zlepšujú sa duševné procesy (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie, reč, predstavivosť), osobné kvality, a na ich základe schopnosti a sklony. Keďže sa v detstve nedostalo správneho vývoja, tvorivá predstavivosť niekedy zostáva v dospelosti nenaplnená. Prítomnosť rozvinutej fantázie v dospelosti určuje úspech každého druhu profesionálna činnosť osoba. Preto je práca na rozvoji tvorivej fantázie predškolákov nesmierne dôležitá.
Netradičné techniky kreslenia ako druh umeleckej a tvorivej činnosti Jedným zo zaujímavých druhov umeleckej a tvorivej činnosti sú netradičné techniky kreslenia. Grafická produktívna činnosť s využitím netradičných vizuálnych technológií je najpriaznivejšia pre rozvoj fantázie a tvorivých schopností detí, pretože sa v nej zvlášť zreteľne prejavujú rôzne aspekty vývoja dieťaťa. Používanie netradičných kresliacich techník vo výchovno-vzdelávacej práci je nielen vynikajúcim spôsobom, ako zaujať deti, ale aj impulzom k rozvoju ich fantázie a tvorivých nápadov, prejavu samostatnosti, iniciatívy a prejavu individuality. Aplikáciou a kombináciou rôznych spôsobov zobrazenia v jednej „kresbe“ sa predškoláci učia premýšľať a samostatne sa rozhodovať, ktorou technikou urobia tento alebo ten obrázok expresívnym.
Účelom využívania netradičných metód výtvarných činností ako smeru vzdelávacej práce s predškolákmi je rozvoj detskej tvorivej fantázie, stimulácia umeleckej tvorivosti a pomoc pri zvyšovaní tvorivého potenciálu žiakov netradičnými technikami a metódami vizuálneho rozvoja. činnosť.
Úlohy: Rozvoj: rozvíjať tvorivé myslenie, stály záujem o umeleckú činnosť; rozvíjať umelecký vkus, predstavivosť a fantáziu, vynaliezavosť, priestorové zastúpenie; formovať zručnosti a schopnosti potrebné na tvorbu tvorivých diel; rozvíjať túžbu experimentovať, prejavovať živé kognitívne pocity (prekvapenie, pochybnosti, radosť z učenia sa nových vecí)
Vzdelávacie: upevniť a obohatiť vedomosti detí o rôznych druhoch umeleckej tvorivosti; oboznamovať deti s rôznymi druhmi vizuálnych aktivít, rôznymi umeleckými materiálmi a metódami práce s nimi; upevniť zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci získali, preukázať deťom šírku ich možného uplatnenia; dekoratívne sa oboznámiť s výrobkami úžitkové umenie(odhaľujú deťom bohatstvo kultúry ľudí a pomáhajú im spoznávať zvyky a zvyky, ktoré sa od pradávna prenášali z generácie na generáciu); naučiť sa porozumieť a milovať krásne, naučiť sa vytvárať svoje vlastné jedinečné obrazy pomocou rôznych techník výtvarných činností; pomôcť deťom osvojiť si rôzne technické zručnosti pri používaní netradičných techník vo vizuálnej činnosti
Vzdelávacie: pestovať usilovnosť a túžbu dosiahnuť úspech vlastnou prácou; vychovávať pozornosť, presnosť, cieľavedomosť, tvorivá sebarealizácia Rekreačné: na posilnenie zdravia detí pomocou komplexov technológií na ochranu zdravia; priaznivo ovplyvňovať emocionálny stav a duševný vývoj detí pomocou netradičných výtvarných techník
Základné princípy rozvoja detskej tvorivosti a fantázie: princíp etáp (od jednoduchých po zložité); princíp dynamiky (technika je jasná a zvládnutá k dokonalosti); princíp porovnávania (rôzne možnosti a hľadanie nových techník a materiálov); princíp voľby (tvorivá interakcia medzi dospelým a dieťaťom)
Aplikácia princípov rozvoja fantázie a tvorivosti detí pri využívaní netradičných metód výtvarných činností s predškolákmi Princíp Od jednoduchého k zložitému (od jednoduchého pečiatkovania stôp penovými hubkami nasiaknutými farbou na bielom plechu až po vytváranie kresieb „Vesmír krajina ") Princíp porovnávania, hľadanie nových technológií (od bežnej kresby hniezdiacich bábik štetcom až po jej obraz pomocou kresby prstami)
Aplikácia princípov rozvoja fantázie a tvorivosti detí pri využívaní netradičných metód výtvarných činností v triede s predškolákmi Princíp dynamiky (technika tvorby hračiek na základe dymkovskej slečny je deťom jasná a neskôr zvládnutá nimi) Princíp tvorivej interakcie medzi deťmi a dospelými pri vytváraní volumetrickej aplikácie „Bullfinches“ kombinovanou technikou
Naše centrum pre umelecké aktivity je vybavené rôznymi materiálmi pre tvorivosť: akvarely a farby na kvaš, rôzne pečate, šablóny, ceruzky a pastelky, voskovky, gumy, fixky, farbivá, papier na kreslenie; materiál na aplikáciu; plastelína na modelovanie a modelovanie; rôzne prírodné a odpadové materiály na transformáciu (napríklad: výroba fotoaparátu z krabice alebo dymkovská slečna z narezanej fľaše atď.)
Seminár „Rozvíjanie tvorivosti predškolákov“ (fantázia)
Čo je to kreativita?
Každý človek potrebuje potrebu tvorivosti a tvorivosti. Bohužiaľ, často zostávajú nenaplnené. V detstve človek hľadá príležitosti na realizáciu svojho tvorivého potenciálu, niekedy sa však stretne s odporom okolia a najbližšieho okolia. Ak dieťa nezíska pozitívne skúsenosti z tvorivej činnosti, potom si v dospelosti môže vytvoriť presvedčenie, že tento smer vývoja pre neho nie je k dispozícii. Ale práve vďaka kreativite sa človek môže odhaliť ako človek.
Čo dáva tvorivosti človeku - dieťaťu?
Kreativita dáva skúsenosti so svojou integritou. Odráža jeho vnútorný svet, jeho ašpirácie, túžby, skúsenosti. V okamihu tvorivosti človek najplnšie a najhlbšie prežíva seba ako človeka, uvedomuje si svoju individualitu.
„Kreativita,“ píše psychológ V. V. Davydov, „je súčasťou každého, ... musí byť nevyhnutne normálnym a stálym spoločníkom vývoja dieťaťa.“
Čo treba urobiť pre rozvoj tvorivosti detí?
Ako rozumiete prísloviu „. pretože každý má svoje vlastné ruky, oči, pocity a myšlienky, nie sú podobné nikomu inému, potom technika tvorivosti nemôže byť iná ako individuálna, ak do nej nezasahujete ako outsider, ktorý sa odosobňuje “.
A v akom druhu činnosti je možné tieto dva smery vývoja dieťaťa spojiť? (produktívna činnosť)
Ako viete, základom tvorivého potenciálu človeka je predstavivosť, ktorá „sa prejavuje vo všetkých rozhodných aspektoch kultúrneho života a umožňuje umeleckú, vedeckú a technickú tvorivosť. V tomto zmysle je rozhodujúce všetko, čo nás obklopuje a čo sa deje rukou človeka, celého sveta kultúry, na rozdiel od sveta prírodného, to všetko je produktom ľudskej predstavivosti a tvorivosti založenej na tejto predstavivosti. “ Vygotsky LS
Všetci ruskí vedci zdôrazňujú potrebu rozvoja fantázie u detí.
Takže E.E. Kravtsova píše: „Dieťa sa v detstve nestalo čarodejníkom, nenaučilo sa si to predstaviť a rôzne problémy začínajú pribúdať ako snehová guľa - neprimerané obavy, nízke schopnosti učiť sa, nedostatok úmyslov, slabý rozvoj činnosti a v dôsledku toho toho všetkého, psychologická neprehľadnosť výučby v škole “
Psychológovia a pedagógovia hľadajú efektívne spôsoby a prostriedky rozvíjania tvorivej predstavivosti v odlišné typy aktivity detí: umelecká produktívna (vizuálna, konštruktívna, hudobná, slovná tvorivosť), pri vedení hernej činnosti predškolákov, ako aj v procese fyzického vývoja, vnímania umelecké práce, zoznámenie sa s okolitou prírodou a pod.
Cvičenie „Kreslenie na chrbát“
Cieľ: aktivizácia účastníkov, vytváranie pozitívnej emočnej nálady pomocou techniky kreslenia prstami.
Učiteľ: Teraz vám poviem rozprávku, ktorú si navzájom nakreslíme na chrbát. Pripravte si list papiera, vyhlaďte ho (účastníci pohladia dlaňami chrbát hráča pred sebou). Bol raz jeden chlapec (prstom nakreslili muža). Veľmi rád chodil do lesa (kreslil stromy). Raz išiel na prechádzku (zobrazuje chodiace nohy). Slnko jasne svietilo (namaľujte slnko na chrbát partnera). Slnečné lúče ho jemne hladili po chrbte (dlaňami sa hladili po chrbte). Zrazu sa objavili mraky (kreslia oblaky). Začal silný dážď (ukážte, ako padajú dažďové kvapky). Dážď sa upokojil. Objavili sa veľké mláky (mláky sú nakreslené). Chlapcova obľúbená zábava bola pozerať sa do kaluží a usmievať sa na jeho odraz (účastníci otáčajú svoje tváre do kruhu a usmievajú sa na seba).
Hry na rozvoj detskej tvorivosti.
Hry na rozvoj asociatívneho myslenia
Hra „Ako to vyzerá“
3 - 4 ľudia (hádači) vyjdú z dverí a zvyšok účastníkov hry sa dohodne, ktorý objekt bude porovnávaný. Prichádzajú hádači a moderátor začína: „To, čo som si myslel, že vyzerá ...“ a dá slovo tomu, kto ako prvý našiel porovnanie a zdvihol ruku: Napríklad luk môže byť spojený s kvetinou, motýľom , vrtuľník vrtuľníka, s číslom „8“, ktoré leží na jeho boku. Hádač vyberá nových hádačov a navrhuje ďalší predmet združenia.
„Surrealistická hra“
(viacručná kresba)
Prvý účastník hry vytvorí prvý náčrt, ktorý zobrazuje niektoré prvky jeho nápadu. Druhý hráč, vo všetkých ohľadoch, počnúc prvým náčrtom, urobí prvok svojho obrazu atď. k hotovému výkresu.
„Kúzelné škvrny“
Pred hrou sa vyrobí niekoľko blotov: do stredu hárku sa naleje malé množstvo atramentu alebo atramentu a hárok sa preloží na polovicu. Potom sa hárok rozloží a teraz môžete hrať. Účastníci sa pri rozprávaní striedajú. Aké obrázky objektov vidia v blote alebo v jeho samostatných častiach. Vyhráva ten, kto pomenuje najviac predmetov.
Slovná asociácia
Vezmite si akékoľvek slovo, napríklad bochník. Je spojená s:
s pekárenské výrobky.
spoluhláskovými slovami: barón, slanina.
rýmovanými slovami: prívesok, salón.
Vytvorte čo najviac združení podľa navrhovanej schémy.
Asociáciu myslenia je možné rozvíjať na cestách. Pri prechádzkach s deťmi si môžete spoločne myslieť, ako vyzerajú mraky, mláky na asfalte, okruhliaky na brehu.
Hry na rozvoj dialektického myslenia.
Dobrá - zlá hra
možnosť 1... Pre hru sa vyberie predmet, ktorý je dieťaťu ľahostajný, t.j. nespôsobuje mu trvalé asociácie, nie je pre neho spájaný s konkrétnymi ľuďmi a negeneruje emócie. Dieťa je vyzvané, aby analyzovalo tento objekt (subjekt) a pomenovalo jeho kvality z hľadiska dieťaťa, pozitívne aj negatívne. Je potrebné aspoň raz pomenovať, čo je v navrhovanom objekte zlé a čo je dobré, čo sa vám páči a nepáči, čo je výhodné a nevhodné. Napríklad: ceruzka.
Ako tá červená. Nemajte radi tenký.
Je dobré, že je to dlhé; je zlé, že je ostro nabrúsený - môžeš byť pichnutý.
Je pohodlné držať ho v ruke, ale nepohodlné nosiť ho vo vrecku - rozbije sa.
Môže sa tiež preskúmať konkrétna vlastnosť objektu. Napríklad je dobré, že je ceruzka dlhá - môže slúžiť ako ukazovateľ, ale je zlé, že sa nezmestí do peračníka.
Možnosť 2. Pre hru je navrhnutý predmet, ktorý má pre dieťa konkrétny spoločenský význam alebo spôsobuje v ňom pretrvávajúce pozitívne alebo negatívne emócie, čo vedie k jednoznačnému subjektívnemu hodnoteniu (cukrík je dobrý, liek zlý). Diskusia prebieha rovnako ako pri možnosti 1.
Možnosť 3. Keď sa deti naučia identifikovať protichodné vlastnosti jednoduchých predmetov a javov, môžete pristúpiť k úvahám o „pozitívnych“ a „negatívnych“ vlastnostiach v závislosti od konkrétnych podmienok, v ktorých sú tieto objekty a javy umiestnené. Napríklad: hlasná hudba.
No, ak ráno. Prebudíte sa rýchlo a cítite sa energicky. Ale je zlé, ak vám v noci bráni v zaspávaní.
Človek by sa nemal báť dotknúť sa v tejto hre takých kategórií, ktoré predtým deti vnímali výlučne jednoznačne („boj“, „priateľstvo“, „matka“). Pochopenie detí rozporuplnými vlastnosťami obsiahnutými v akýchkoľvek objektoch alebo javoch, schopnosť identifikovať a vysvetliť podmienky, za ktorých sa určité vlastnosti prejavujú, prispieva iba k výchove k zmyslu pre spravodlivosť, k schopnosti nájsť správne riešenie problému. v kritickej situácii schopnosť logicky vyhodnotiť svoje konanie a vyberať z mnohých rôznych vlastností objektu, tých, ktoré zodpovedajú zvolenému cieľu a skutočným podmienkam.
Možnosť 4. Keď identifikácia protichodných vlastností prestane deťom spôsobovať ťažkosti, malo by sa prejsť na dynamickú verziu hry, v ktorej sa pre každú odhalenú vlastnosť volá opačná vlastnosť, zatiaľ čo predmet hry sa neustále mení, akési „ reťazec “. Napríklad:
Jesť čokoládu je dobré - vynikajúce, ale môže to bolieť váš žalúdok;
Bolí vás žalúdok - je to dobré, môžete materská škola Nekráčaj;
Sedieť doma je zlé, nudné;
Môžete pozvať hostí - atď.
Jednou z možných variantov hry „Dobrá - zlá“ môže byť jej modifikácia, odrážajúca dialektický zákon prechodu kvantitatívnych meraní na kvalitatívne. Napríklad sladkosti: ak zjete jeden cukrík, je to chutné a príjemné, ale ak budete jesť veľa, budú vás bolieť zuby, budete si ich musieť ošetrovať.
Je žiaduce, aby sa hra „Dobré - zlé“ stala súčasťou každodenného života dieťaťa. Nie je potrebné si na to vyhradiť čas. Môžete si to zahrať na prechádzke, cez obed, pred spaním.
Ďalším stupňom formovania dialektického myslenia bude u detí vývoj schopnosti jasne formulovať rozpor. Najprv nechajte dieťa, aby si pre dané slová vybralo opačné slová. Napríklad tenký - (?) Tučný, lenivý - (?) Pracovitý, ostrý - (?) Hlúpy. Potom môžete vziať ľubovoľný pár slov, napríklad ostrý - matný, a požiadať deti, aby našli objekt, v ktorom sú tieto vlastnosti súčasne. V prípade „ostrého - tupého“ ide o nôž, ihlu, všetky nástroje na rezanie a pílenie. V poslednej fáze rozvoja dialektického myslenia sa deti učia riešiť rozpory pomocou metód riešenia sporov TRIZ (je ich viac ako štyridsať).
Systematické myslenie
Hra „Teremok“
Deti dostanú obrázky rôznych predmetov: akordeóny, lyžice, črepníky atď. Niekto sedí v „dome“ (napríklad dieťa s obrázkom gitary). Ďalšie dieťa požiada, aby šlo do domu, ale môže sa tam dostať, iba ak povie, ako je objekt na jeho obrázku podobný ako u majiteľa. Ak sa dieťa s harmonikou pýta, potom majú obaja na obrázku hudobný nástroj a napríklad lyžička má v strede tiež dieru.
„Collect Figures“
Dieťa dostane sadu malých figúrok vystrihnutých z hrubého kartónu: kruhy, štvorce, trojuholníky atď. (asi 5-7 číslic). Vopred je urobených 5-6 obrázkov s obrázkom rôznych predmetov, ktoré sa dajú zložiť z týchto figúrok: pes, dom, auto. Dieťaťu sa zobrazí obrázok a zo svojich figúrok pridá nakreslený predmet. Predmety na obrázkoch by mali byť nakreslené tak, aby dieťa mohlo vidieť, ktorá z postáv stojí, to znamená, že kresba by mala byť rozobraná na časti.
"Absurdné"
Je nakreslený obrázok pre akýkoľvek predmet - les, dvor, byt. Na tomto obrázku by malo byť 8 - 10 chýb, to znamená, že niečo by malo byť nakreslené tak, aby sa to skutočne nestalo. Napríklad auto s jedným kolesom, zajac s rohami. Niektoré chyby by mali byť zrejmé, zatiaľ čo iné by si nemali všimnúť. Deti musia ukázať, čo nie je v poriadku.
Metodika „Ako zachrániť zajačika“
Základňa. Nadpolohová a transformačná povaha kreatívnych riešení.
Cieľ. Posúdenie schopností a transformácia úlohy voľby na úlohu transformácie v podmienkach prenosu vlastností známeho objektu do novej situácie.
M a t e r a a l. Zajačik, figúrka, podšálka, vedro, drevená palica. vypustený balón, list papiera.
Pokyny na vedenie.
Na dieťa pred dieťaťom je umiestnená figúrka zajačika, tanierik, vedro, palica, vypustená guľa a list papiera. Psychológ, vyzdvihujúci zajačika: "Spoznajte tohto zajačika. Raz sa mu stal taký príbeh. Zajačik sa rozhodol preplávať na lodi na mori a odplával ďaleko, ďaleko od pobrežia. A potom začala búrka, obrovská objavili sa vlny a zajačik sa začal potápať. Môžeme len sme s tebou. Máme na to niekoľko predmetov (psychológ upozorňuje dieťa na predmety rozložené na stole). Čo by ste si vybrali na záchranu zajačika? “
Spracovanie dát.
Počas prieskumu sa zaznamenáva charakter odpovedí dieťaťa a ich zdôvodnenie. Údaje sa hodnotia pomocou trojbodového systému.
Prvá úroveň. Dieťa si vyberie tanierik alebo vedierko, ako aj palicu, pomocou ktorej môžete zajačika zdvihnúť zospodu, bez toho, aby prekročil jednoduchú voľbu; dieťa sa pokúša použiť hotové predmety, aby mechanicky prenieslo ich vlastnosti do novej situácie. Skóre - 1 bod.
Druhá úroveň. Riešenie s prvkom najjednoduchšej symboliky, keď dieťa navrhuje použiť ako guľatinu palicu, na ktorej môže zajačik doplávať k brehu. V takom prípade dieťa opäť neprekračuje rámec situácie pri výbere. Skóre - 2 body.
Tretia úroveň. Na záchranu zajačika sa odporúča použiť nafúknutý balónik alebo list papiera. Za týmto účelom musíte nafúknuť balón („Zajačik na balóne môže odletieť“) alebo z plachty vyrobiť čln. Deti, ktoré sú na tejto úrovni, sa orientujú na transformáciu dostupného objektívneho materiálu. Počiatočnú úlohu voľby si nezávisle transformujú na úlohu transformácie, ktorá naznačuje nad situačný prístup dieťaťa k nej. Skóre - 3 body.
Hra „Čarovná palička“
Tu je čarovná palička, ktorá sa môže zvyšovať alebo znižovať, čo chcete.
Prvý príkaz teda bude hovoriť o tom, čo chcú zvýšiť, a druhý o znížení.
Tu odpovedali deti: Chcem zmenšiť zimu, zväčšiť leto;
Chcem zväčšiť cukrík na veľkosť chladničky atď.
MAGIC PIPE "
Prínos. Maľovanie, papier zvinutý do tuby.
Priebeh hry: Ponúknite pohľad na obrázok potrubím a pomenujte toľko videných objektov. Ponúknite nájdenie objektu podľa popisu dospelého a dieťaťa.
« KTO ZAVOLÁ VIAC? “ Ciele. Naučte sa zvýrazniť objekt na „hlučnom“ pozadí.
Prínos. Maľovanie, skutočné obrazy maliarskych predmetov. Pomenujte, koho vidíte na obrázku.
Priebeh hry Pri pomenovávaní predmetov sú kladené otázky objasňujúce farbu,
priestorové umiestnenie, príslušnosť atď.) „PREČO?“
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, nadväzovať spojenia medzi objektmi,
stavať vety jednoduchého dizajnu. "ČO POTREBUJEŠ?"
Účel: Rozvíjať iniciatívu reči, aktivovať a rozširovať slovnú zásobu. IN stredná skupina už používame symboly a značky na vypracovanie grafického plánu ako určitú vizuálnu podporu, odrážajúcu postupnosť príbehu.
1. Aby ste dosiahli dobré výsledky, musíte začať čo najskôr - s novorodencom.
2. Snažte sa vyplniť priestor okolo dieťaťa najrôznejšími predmetmi a stimulmi novými pre dieťa, aby sa rozvinula jeho zvedavosť.
3. Majte trpezlivosť, nepremieňajte pomoc na náznak, nezabráňte dieťaťu ťažkosti a potešenie z vlastného objavu, aj keď je malý.
4. Zaujať dieťa tvorivou hrou, ale nie ho k hre nútiť.
5. Snažte sa neurážať poznámky, neuraziť dieťa v hre.
6. Pre malé deti musíte hru oživiť rozprávkou alebo príbehom.
7. Neobmedzujte motorickú aktivitu dieťaťa, aby mohlo drotať, skákať s radosťou.
8. Určite začnite s úlohami, ktoré sú realizovateľné, alebo s ich jednoduchšími časťami.
PRIPOMIENKA PRE VZDELÁVATEĽOV:
ROZVOJ TVORIVEJ SCHOPNOSTI DIEŤA
1. Nezapojujte sa do predpisu, pomáhajte deťom konať nezávisle.
2. Na základe starostlivého pozorovania a vyhodnotenia identifikujte silné stránky a slabosti deti.
3. Nezdržiavajte iniciatívu detí a nerobte pre ne to, čo môžu robiť sami.
4. Naučte sa venovať čas rozhodovaniu.
5. Naučte deti zručnostiam nezávislé rozhodnutie problémy, výskum a analýza situácií.
6. Buďte kreatívni!
Rozvoj tvorivej fantázie u predškolákov
Keď sa dieťa narodí, zatiaľ nemá predstavivosť. Čím je dieťa staršie, tým viac času dospelí venujú hrám a špeciálnym cvičením na rozvoj jeho fantázie, tým viac sa rozvíja schopnosť fantazírovať, schopnosť tvoriť.
Fantázia sa začína rozvíjať od 2 rokov. Prvé, stále dosť nekomplikované fantázie možno vidieť v hrách batoliat. V budúcnosti sa fantázia, predstavivosť začne aktívne rozvíjať po 3 rokoch, pretože skúsenosti dieťaťa sa stávajú bohatšími, jeho záujmy sa rozširujú, okruh činov sa komplikuje. Dieťa vo veku 3 - 4 rokov si niekedy mýli imaginárne so skutočným - čo vymyslel, s tým, čo sa skutočne stalo.
Vo veku 4 - 5 rokov sa fantázia stáva kreatívnou - zápletky detských hier, kresieb, fiktívnych príbehov sa stávajú bohatšími a rozmanitejšími. Dieťa skladá príbehy, vytvára nové postavy, hľadá spôsoby, ako realizovať svoje tvorivé nápady, prichádza s novými hrami. Ale pre deti je stále ťažké fantazírovať bez toho, aby konali. To znamená, aby si deti fantasticky predstavili a fantazírovali, musia konať (stavať, rozprávať, kresliť atď.)
Vo veku 5 rokov môže dieťa už mentálne fantazírovať - vymýšľať mimoriadne príbehy, fantastické zvieratá, rozprávky a oveľa viac. V tomto veku sa začínajú klásť základy tvorivej fantázie. Dospelí musia určite pomôcť každému dieťaťu rozvíjať túto jedinečnú schopnosť, bez ktorej sa ďalší život v modernom svete nemôže stať úspešným.
Ako môžete pomôcť predškolákom s OHP rozvíjať ich tvorivé predstavy? Existuje mnoho rôznych spôsobov:
1. Pre rozvoj tvorivej fantázie je potrebné obohatiť životné skúsenosti predškolákov - čítať deťom rozprávky, básničky a beletristické príbehy, pozerať sa na ilustrácie v knihách. Poraďte rodičom, aby vzali svoje deti do divadiel, múzeí, na exkurzie atď.
2. Predstavivosť sa formuje v procese kreatívneho spracovania toho, čo sa stalo. Naučte deti kresliť všetko, čo videli, rozprávať o všetkom, čo zažili.
3. Podporujte kreslenie a sochárstvo podľa návrhu. Ak je to potrebné, prediskutujte s dieťaťom zápletku, pomôžte jej zápletku psychicky vidieť.
4. Podporujte písanie detí vo všetkých formách: rozprávky, príbehy, básne.
5. Deti by sa mali hrať čo najviac. Hra je pre predškoláka tou najlepšou aktivitou na rozvoj tvorivej fantázie.
6. Predškoláci by mali mať prístup ku všetkým druhom staviteľov. Čím viac sa dieťaťu ponúka typy konštruktérov, tým viac sa rozvíja jeho tvorivá predstavivosť.
7. Pomocou špeciálnych hier a cvičení rozvíjajte tvorivú predstavivosť predškolákov.
Hry a cvičenia na rozvoj tvorivej fantázie u predškolákov sa odporúčajú vykonávať systematicky. Odporúča sa naplánovať ich každý týždeň.
Rozvojové hry a cvičenia
tvorivá predstavivosť u predškolákov s OHP
1.Cvičenie „Ako vyzerajú naše dlane“
Cieľ: rozvoj fantázie a pozornosti.
Vyzvite deti, aby zakrúžkovali svoju vlastnú dlaň (alebo dve) s farbami alebo ceruzkami a prišli s tým, že vymyslia „Čo to môže byť?“ (strom, vtáky, motýľ atď.). Navrhnite vytvorenie výkresu na základe obrysových dlaní.
2.Hra - cvičenie „Tri farby“.
Cieľ: rozvoj umeleckého vnímania a predstavivosti .
Vyzvite deti, aby si vzali tri farby, ktoré sú podľa nich navzájom najvhodnejšie, a akýmkoľvek spôsobom nimi naplňte celý hárok. Ako vyzerá kresba?
3. Cvičenie „Magic blot“.
Cieľ: rozvoj tvorivej fantázie; naučiť nájsť podobnosť obrazu nejasných obrysov so skutočnými obrazmi a objektmi.
Ponúknite, že do stredu hárku pustíte akúkoľvek farbu a list preložíte na polovicu. Ukázali sa rôzne bloty, deti musia vo svojom blote vidieť, ako to vyzerá alebo čo.
4. Cvičenie „Magická niť“.
Cieľ: rozvoj tvorivej fantázie; naučiť sa hľadať podobnosti
obrázky nevýrazných obrysov so skutočnými obrázkami a
predmety.
Za prítomnosti detí sa nitka dlhá 30 - 40 cm namočí do atramentu a vloží sa na list papiera, ktorý sa náhodne preloží. Na nit položte ďalší list a stlačte ho dole. Počas držania listov vytiahnite niť. Na papieri z nite zostane stopa, deti sú vyzvané k identifikácii a pomenovaniu výsledného obrázka.
5. Hra - „Nedokončená kresba“.
Cieľ:
Deti dostanú listy s obrázkami podmaľovaných predmetov. Navrhuje sa dokončiť tému a povedať o svojej kresbe.
6. Cvičenie „Kúzelníci“.
Cieľ:
Bez predbežného rozhovoru vyzvite deti, aby pomocou ceruziek zmenili dve úplne identické postavy zobrazené na hárku na zlého a láskavého čarodejníka. Ďalej navrhnite prísť s tým, čo „zlý“ čarodejník urobil zle a ako ho „dobrí“ porazili.
7. Cvičenie „Tancujte“.
Cieľ: rozvoj emocionality a tvorivej fantázie.
Vyzvite deti, aby prišli s vlastným obrazom a zatancovali ho pri určitej hudbe. Zvyšok detí musí hádať, ktorý obrázok je určený.
Varianty - obraz je nastavený, všetky deti tancujú súčasne („rozkvitnutý kvet“, „láskavá mačka“, „sneženie“, „zábavná opica“ atď.). Komplikácia - sprostredkovať pocity v tanci („radosť“, „strach“, „prekvapenie“ atď.)
8. Cvičenie „O čom hovorila hudba“.
Cieľ: rozvoj tvorivej fantázie.
Zvuky klasickej hudby. Deti sa vyzývajú, aby zatvorili oči a predstavili si, o čom hovorí hudba, a potom kreslia a rozprávajú o svojich vystúpeniach.
9. Hra „Čo je to?“
Cieľ: naučiť deti na základe vnímania náhradných predmetov vytvárať nové obrazy vo svojej fantázii.
Používajú sa kruhy rôznych farieb, pásy rôznych dĺžok. Deti stoja v kruhu. Učiteľ ukáže jeden z farebných kruhov, umiestni ho do stredu a ponúkne, aby povedal, ako vyzerá. Odpovede by nemali byť rovnaké.
10. Hra „Kamienky na brehu“.
Cieľ: učiť vytvárať nové obrázky na základe vnímania schémy
snímky.
Používa sa veľký obraz morského pobrežia. Je nakreslených 7-10 okruhliakov rôzne tvary... Každý by mal pripomínať nejaký predmet, zviera alebo osobu.
Učiteľ hovorí: „Po tomto brehu prešiel kúzelník a všetko, čo mu stálo v ceste, zmenil na kamienky. Musíte uhádnuť, čo bolo na brehu, povedať o každom kamienku, ako alebo kto vyzerá. ““ Je žiaduce, aby niekoľko kamienkov malo takmer rovnaký obrys. Ďalej vyzvite deti, aby prišli s príbehom o svojom kamienku: ako to nakoniec dopadlo na breh? Čo sa mu stalo? Atď.
11. Cvičenie „Čarovná mozaika“.
Cieľ: naučiť deti predstaviť si predmety na základe
schematické znázornenie podrobností o týchto položkách.
Používajú sa sady geometrických tvarov vystrihnuté z hrubého kartónu (rovnaké pre každé dieťa): niekoľko kruhov, štvorcov, trojuholníkov, obdĺžnikov rôznych veľkostí.
Logopéd distribuuje súpravy a hovorí, že ide o čarovnú mozaiku, z ktorej môžete zostaviť veľa zaujímavých vecí. Aby ste to dosiahli, musíte dať rôzne figúrky, kto chce, navzájom sa pripevniť, aby ste získali nejaký obraz. Navrhnite súťaž: kto môže z mozaiky vyradiť viac rôznych predmetov a vymyslieť nejaký príbeh o jednom alebo viacerých objektoch.
12. Hra „Pomôžme umelcovi“.
Cieľ: naučiť deti predstaviť si objekty na základe danej schémy.
Materiál: Veľký list papiera pripevnený k doske s náčrtom osoby, ktorá je na ňom nakreslená. Farebné ceruzky alebo farby.
Učiteľ hovorí, že jeden umelec nemal čas maľovanie dokončiť a požiadal chlapcov, aby mu pomohli s maľovaním. Deti spolu s učiteľkou diskutujú o tom, čo a akú farbu je lepšie nakresliť. Najzaujímavejšie návrhy sú zhrnuté na obrázku. Postupne sa diagram dokončuje a mení sa na výkres.
Potom vyzvite deti, aby prišli s príbehom o tom, čo nakreslili.
13. Hra „Magic Pictures“.
Cieľ: učiť si predstaviť objekty a situácie na základe schematického
obrázky jednotlivých detailov objektov.
Deťom sa rozdávajú karty. Každá karta obsahuje schematické znázornenie niektorých podrobností objektov a geometrických tvarov. Každý obrázok je umiestnený na karte tak, aby zostal voľný priestor na maľovanie obrázka. Deti používajú farebné ceruzky.
Deti môžu každú figúrku na karte zmeniť na požadovaný obrázok. K tomu je potrebné do figúry pridať všetko, čo chcete. Po dokončení kreslenia deti skladajú príbehy na základe svojich obrázkov.
14. Hra „Zázračné premeny“.
Cieľ: naučiť deti predstaviť si predmety a situácie v jazyku
na základe vizuálnych modelov.
Logopéd rozdáva deťom obrázky s obrázkami náhradných predmetov, každý z nich má tri pruhy rôznej dĺžky, tri kruhy rôznych farieb. Deti sa vyzývajú, aby zvážili obrázky, prišli na to, čo znamenajú, a nakreslili na svoj list farebnými ceruzkami zodpovedajúci obrázok (je ich možné niekoľko). Učiteľ analyzuje dokončené kresby spolu s deťmi: všíma si ich korešpondenciu so zobrazenými náhradnými objektmi (tvarom, farbou, veľkosťou, množstvom), originalitu obsahu a kompozíciu.
15. Hra „Úžasný les“.
Cieľ: naučiť sa predstaviť si situácie na základe ich
schematický obrázok.
Deti dostanú identické listy papiera, nakreslí sa na ne niekoľko stromov a na rôznych miestach sa nachádzajú nedokončené neformované obrázky. Logopéd navrhuje nakresliť les plný zázrakov farebnými ceruzkami a rozprávať o ňom rozprávku.
Pre zadanie môžete použiť materiál k ďalším témam: „Nádherné more“, „Nádherné more“ a ďalšie
16. Hra „Changeling“.
Cieľ: učiť vytvárať vo fantázii obrazy objektov na základe
vnímanie schematických obrazov jednotlivých podrobností o nich
položky.
Deti dostanú sady 4 rovnakých kariet s abstraktnými schematickými obrázkami na kartách. Zadanie pre deti: každú kartu je možné zmeniť na ľubovoľný obrázok. Nalepte kartu na kúsok papiera a farebnými ceruzkami nakreslite, čo chcete, aby ste vytvorili obrázok, aby ste z karty s rovnakou postavou mohli urobiť rôzne obrázky. Hra trvá, kým všetky deti nedokončia kreslenie figúrok. Potom sa deti rozprávajú o svojich kresbách.
17. Hra „Rôzne rozprávky“.
Cieľ: naučiť deti predstaviť si rôzne situácie pomocou vizuálneho modelu ako plánu.
Učiteľ na demonštračnej tabuli zostaví ľubovoľnú postupnosť obrázkov (dvaja stojaci muži, dvaja bežiaci muži, tri stromy, dom, medveď, líška, princezná atď.) Deti vyzvú, aby prišli s rozprávkou na základe obrázky, sledujúc ich postupnosť.
Môžete použiť rôzne možnosti: dieťa nezávisle skladá celú rozprávku, ďalšie dieťa by nemalo opakovať svoju zápletku. Ak je to pre deti ťažké, môžete zostaviť rozprávku pre všetkých súčasne: prvá začína, ďalšia pokračuje. Potom sa obrázky zamenia a zložia nová rozprávka.
18. Cvičenie „Pomysli na svoj vlastný koniec rozprávky.“
Účel: rozvoj tvorivej fantázie.
Vyzvite deti, aby sa zmenili a vytvorili vlastný koniec známych rozprávok.
„Perník nesedel na jazyku líšky, ale pretočil sa ďalej a stretol sa ...“.
„Vlk nestihol jesť deti, pretože ...“ a tak ďalej.
19. Hra „Dobrý-zlý“ alebo „Reťaz rozporov“.
Cieľ: rozvoj tvorivej fantázie skúmaním
rozpory.
Učiteľ začína - „A“ je dobré, pretože „B“. Dieťa pokračuje - „B“ je zlé, pretože „C“. Nasledujúci hovorí - „V“ je dobré, pretože „G“ atď.
Príklad: chôdza je dobrá, pretože svieti slnko. Slnko svieti - je to zlé, pretože je horúco. Horúce je dobré, pretože leto atď.
20. Hra „Rozprávkové zviera (rastlina)“.
Cieľ: rozvoj tvorivej fantázie.
Vyzvite deti, aby prišli a nakreslili fantastické zviera alebo rastlinu, ktorá nevyzerá ako tá pravá. Po nakreslení obrázka každé dieťa hovorí o tom, čo nakreslilo, a vymyslí pre obrázok názov. Ostatné deti na svojej kresbe hľadajú znaky skutočných zvierat (rastlín).
21. Cvičenie „Rozprávka - príbeh“.
Cieľ: rozvoj tvorivej fantázie, schopnosť odlíšiť realitu od fantázie.
Po prečítaní rozprávky deti v nej pomocou učiteľky oddelia, čo sa môže stať v skutočnosti, od toho, čo je fantastické. Ukázalo sa, že dva príbehy. Jeden je úplne fantastický, druhý úplne skutočný.
Je možné zostaviť nekonečné množstvo takýchto hier a cvičení, všetko záleží len na tvorivej fantázii dospelých, ktorí si stanovili cieľ pomôcť každému dieťaťu vyrásť ako tvorivo nadané, mysliace mimo krabicu a úspešný človek.
Načítava...
