Moje pedagogické úspechy. Súťaže odborných zručností ako prostriedok tvorivej sebarealizácie pedagogických zamestnancov Súťažný postup

Saberzyanova Ramila Rakhimovna, učiteľ ruského jazyka a literatúry GBOU gymnázium № 363 Frunzensky okres St. Petersburg
Tikhomirova Veronika Viktorovna, učiteľ ročníky základných škôl Gymnázium GBOU č. 295 okresu Frunzenskij v Petrohrade

Ponomarenko Irina Vjačeslavovna, učiteľ hudby GBOU SOSH № 303 s hĺbkovým štúdiom nemecký jazyk a predmety umeleckého a estetického cyklu pomenované po Friedrichovi Schillerovi z Frunzenského okresu v Petrohrade
Fadeeva Elena Alexandrovna, učiteľ biológie, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Gymnázium č. 441 Frunzenského okresu St.

Výsledky súťaže o cenu vlády Petrohradu „Najlepší učiteľ dodatočné vzdelanieštátna vzdelávacia inštitúcia Petrohradu „v roku 2019

1. Semenová Inna Eduardovna, učiteľ fyziky a informatiky GBOU № 368, víťaz

2. Kovalenko Jekaterina Michajlovna, učiteľ biológie GBOU číslo 298,

3. Konoňová Tatiana Vladimirovna, učiteľ telesnej kultúry GBOU číslo 296,víťaz v nominácii „Majstrovstvo učiteľa telesnej kultúry a športu“ (podnominácia „Kreativita učiteľa telesnej kultúry v čase vyučovania“)

4. Lisitsyna Elena Alekseevna, učiteľ telesnej výchovy GBOU číslo 296,víťaz v nominácii "Majstrovstvo učiteľa telesnej kultúry a športu" (podnominácia "Kreativita učiteľa telesnej kultúry v mimoškolskej činnosti")

5. Petropavlovskaja Daria Dmitrievna, učiteľ výtvarné umenie GBOU № 368, víťaz v nominácii „Výchova školáka“ (podnominácia „Debut“)

6 . Zhuravleva Elena Volodarovna, učiteľ ZŠ GBOU č.318, víťaz v nominácii „Výchova žiakov“ (podnominácia „Majster“)

7. Makarova Nadežda Sergejevna, učiteľ predĺženej dennej skupiny GBOU № 310, víťaz v nominácii "Rodičovstvo" (podnominácia "učiteľ predĺženej dennej skupiny")

8. Tikhomirova Veronika Viktorovna, učiteľka na základnej školeGBOU číslo 295, víťaz v nominácii „Program mimoškolské aktivity(podnominácia "Základná škola")

9. Zainulina Oľga Sergejevna, učiteľ výtvarného umenia GBOU číslo 311, Nikolaeva Svetlana Mikhailovna, učiteľka matematiky GBOU číslo 311, sstravníkov v nominácii „Program mimoškolských aktivít“ (podnominácia „Základná škola“).

10. Kopylová Irena Georgievna, pedagóg GBDOU číslo 106, víťaz

11. Voronina Sofya Andreevna, vzdelávací psychológ GBOU číslo 37, víťaz v nominácii " Efektívne technológie eskortná služba"

12. Kleinof Denis Sergejevič, učiteľka doplnkového vzdelávania GBOU číslo 364,víťaz v nominácii „Programová a metodická podpora doplnkového vzdelávania detí“ (subnominácia „Doplnkový rámcový vzdelávací program“)

13. Golubeva Irina Yurievna, učiteľka doplnkového vzdelávania GBU DO DYUT, víťazka v nominácii "

1. Agafontsev Alexander Alexandrovič, učiteľ informatiky GBOU № 311, víťaz v nominácii "Pedagogický debut"

2. Ivanova Nadežda Olegovna, učiteľ fyziky GBOU № 311, víťaz v kategórii „Majstrovstvo učiteľa“

3. Nilová Anna Nikolaevna, učiteľ telesnej výchovy GBOU č.322, víťaz v nominácii "Majstrovstvo učiteľa telesnej a športovej výchovy" (podnominácia "Tvorivosť učiteľa telesnej výchovy v čase vyučovania")

4. Kotova Lidia Andreevna, učiteľ dejepisu a spoločenských vied, GBOU № 310, víťaz v nominácii „Výchova študenta“ (podnominácia „Debut“)

5. Olga Mineeva, učiteľ histórie a spoločenských vied GBOU № 310, víťaz v nominácii „Vzdelanie študenta“ (podnominácia „Majster“)

6. Ziteva Irina Vladimirovna, učiteľka predĺženej dennej skupiny GBOU č. 365, víťazka v nominácii "Rodičovstvo" (podnominácia "Vychovávateľ predĺženej dennej skupiny")

7. Prjažnikova Anna Yurievna, učiteľ, učiteľ doplnkového vzdelávania GBOU č. 303, víťaz v nominácii "Program mimoškolských aktivít (podnominácia" Základná škola ")

8. Alexandrova Eva Alexandrovna, zástupca riaditeľa GBOU č. 316, Korolková Alexandra Vladimirovna, učiteľka matematiky GBOU č. 316, víťazi v nominácii „Program mimoškolských aktivít“ (podnominácia „Základná škola“).

9.Kuznetsová Tatiana Gennadevna, hudobný riaditeľ GBOU číslo 299, víťaz v nominácii "Výchova a rozvoj predškoláka"

10. Kiryushatova Tatiana Nikolaevna, pedagóg GBDOU č.100, víťazv nominácii "Výchova a rozvoj predškoláka"

11. Čierna Svetlana Evgenievna, učiteľka doplnkového vzdelávania GBU DO DYUT, víťazka v nominácii „Kreativita mimoškolského učiteľa“ (podnominácia „Debut“)

12. Fedorova Marina Yurievna, učiteľ doplnkového vzdelávania GBU DO TsTiO, víťaz v nominácii"Kreativita mimoškolského učiteľa" (podnominácia "Majster")

13. Leoshko Irina Aleksandrovna, učiteľ-defektológ GBDOU č.97, víťaz v nominácii "Efektívne technológie eskort služby"

14.Kholinova Elena Vladimirovna, učiteľka doplnkového vzdelávania GBU DO CTIO, víťazka v nominácii „Programová a metodická podpora doplnkového vzdelávania detí“ (subnominácia „Doplnkový rámcový vzdelávací program“)

1. Karpich Maria Valerievna, učiteľ ruského jazyka a literatúry GBOU číslo 226, víťazv nominácii "Pedagogický debut"

2. Shendrik Svetlana Vladimirovna, učiteľ ruského jazyka a literatúry GBOU № 365, víťaz v kategórii "Majstrovstvo učiteľa"

3. Zazybina Anna Leonidovna, učiteľ základnej školy GBOU № 301, víťaz v nominácii „Vzdelávanie žiakov“ (podnominácia „Debut“)

4. Petrova Inna Gennadievna, učiteľ základnej školy GBOU № 205, víťaz v nominácii „Vzdelávanie žiakov“ (podnominácia „Majster“)

5. Yakovleva Natalya Gennadievna, učiteľ základnej školy GBOU №303, víťaz v nominácii "Program mimoškolských aktivít"

6. Syrovetskaya Oksana Vadimovna, učiteľ základnej školy, GBOU č.305, víťaz v kategórii „IKT vo vzdelávaní“ (subnominácia „IKT vo vzdelávacej činnosti“)

7. Brukhis Marina Anatolyevna, učiteľ anglického jazyka GBOU číslo 368,víťaz v nominácii „IKT vo vzdelávaní“ (podnominácia „Dištančná OU“)

8. Sorokina Olga Leonidovna, senior pedagóg GBDOU číslo 41, Babenková Natália Vladimirovna, pedagóg GBDOU číslo 41, Bolim Ľudmila Ivanovna, pedagóg GBDOU číslo 41 - víťazi vnominácia "IKT vo vzdelávaní" (subnominácia "Diaľková predškolská vzdelávacia inštitúcia")

9. Ulyanova Svetlana Viktorovna, učiteľ-psychológ GBDOU č. 94, víťaz v nominácii "Efektívne technológie eskortných služieb"

10. Rolbina Liya Rafikovna, učiteľka doplnkového vzdelávania GBU DO DYUT, víťazka v nominácii „Kreativita učiteľa predškolského veku“ (podnominácia „Debut“)

11. Popova Oľga Ivanovna, učiteľka doplnkového vzdelávania GBU DO TTSI,víťaz v nominácii „Kreativita predškolského učiteľa“ (podnominácia „Majster“)

12. Gleb Dilya Shakiryanovna, učiteľka GBDOU číslo 41, víťazka v nominácii "Výchova a rozvoj predškoláka"

13. Egorova Alla Ivanovna, učiteľka doplnkového vzdelávania GBU DO TsTiO, víťaz v nominácii" Programová a metodická podpora doplnkového vzdelávania detí "(podnominácia" Metodické materiály ")

1. Lastochkin Alexander Sergejevič, učiteľ dejepisu GBOU číslo 226, víťazv nominácii "Pedagogický debut"

2. Romanov Dmitrij Alexandrovič , učiteľ informatiky GBOU číslo 325,víťaz v kategórii „Majstrovstvo učiteľa“

3. Mikhailova Elena Viktorovna, hudobný riaditeľ GBDOU číslo 60, víťaz v nominácii "Výchova a rozvoj predškoláka"

4. Nekrasová Nadežda Pavlovna, učiteľ logopéd GBDOU č.93, víťaz v nominácii "Efektívne technológie eskort služby"

5. Talzi Svetlana Stanislavovna, učiteľ základnej školy GBOU № 325, víťaz v nominácii "Program mimoškolských aktivít"

6. Afanasyeva Anastasia Olegovna, učiteľ-organizátor GBOU № 230, víťaz v nominácii "Vzdelávanie žiakov"

7. Mišenev Rodion Olegovič, učiteľka doplnkového vzdelávania, víťazka v nominácii „Kreativita mimoškolského učiteľa“ (podnominácia „Debut“)

8. Marakhovskaya Natalya Anatolyevna, učiteľ doplnkového vzdelávania GBOU DOD CVR, víťazv nominácii „Kreativita mimoškolského učiteľa“ (podnominácia „Majster“)

9. Ryabova Elena Efimovna, učiteľ doplňujúceho vzdelávania GBOU č.443, víťaz v n nominácia" Programová a metodická podpora doplnkového vzdelávania detí "(podnominácia" Metodické materiály ")

Súťaže profesionálnych zručností

ako prostriedok tvorivej sebarealizácie

pedagogický zbor.

Súťaž je súťaž určená na výber tých najlepších spomedzi účastníkov. Súťaže pedagogických zručností možno vnímať ako etapu zvyšovania profesionality učiteľov, ako otvorenú masovú pedagogickú súťaž pre učiteľov. Kariérne orientovaný pedagóg sa snaží dostať do povedomia širokej verejnosti s cieľom zlepšiť pedagogickú excelentnosť a šíriť svoje pracovné skúsenosti. Profesionálne súťaže nie sú len vážnymi tvorivými testami pre najlepších učiteľov. Ich realizácia prispieva k efektívny rozvoj domáci systém školského vzdelávania, plošné zavádzanie nových zaujímavých metód a prístupov k vyučovaniu do praxe.

Súťaže pedagogických zručností sa uskutočňujú s cieľom zvýšiť prestíž a postavenie učiteľov v spoločnosti, identifikovať a študovať nové smery v teórii a praxi manažmentu v oblasti vzdelávania, podporovať inovatívny vývoj a technológie, ktoré prispievajú k rozvoju školstva. systému a majú účinný vplyv na proces učenia a výchovy.

Obsah odborných súťaží nie je volený svojvoľne, musí byť podriadený riešeniu hlavných úloh, pred ktorými stojí vzdelávací systém. Každá súťaž má svoju sémantickú záťaž, ktorú určujú jej nominácie.

Súťaže sú na plný aj čiastočný úväzok. Všetky súťaže na diaľku, ktoré sa konajú na internete, sú však spravidla komerčného charakteru a nemajú veľký význam. Jednou z hlavných a významných pedagogických súťaží je „Učiteľ roka“ alebo „Pedagóg roka“, ktoré môžu doplniť a dokonca nahradiť riaditeľov škôl a mestského školstva mnohými ďalšími administratívnymi metódami hodnotenia členov tímu: kontrola, pohovor. , ročné atestácie. Súťaž má oproti nim výhody ako oveľa demokratickejší mechanizmus hodnotenia a odmeňovania práce učiteľov a vedúcich. A čím vyšší je štatút súťaže podľa štádia (školská, obecná, regionálna, celoruská), tým prestížnejšia je účasť v nej.

Analýza pracovných skúseností v škole nám umožňuje zdôrazniť nasledujúce typy súťaže najčastejšie používané v práci s učiteľmi vzdelávacích inštitúcií:

recenzné súťaže predmetového prostredia,

súťaže metodických, vzdelávacích a metodických materiálov,

súťaže profesionálnych zručností,

súťaže s účasťou detí, kde tréning zabezpečujú učitelia vzdelávacej inštitúcie.

Existuje niekoľko prístupov k výberu účastníkov súťaží: vlastná nominácia, nominácia odborná komunita- celý pedagogický zbor alebo skupiny učiteľov, ako aj kombinácia všetkých troch možností. Ako viete, tí najhodnejší ľudia sa nemusia nevyhnutne stať účastníkmi súťaže. Učiteľ so všetkými vlastnosťami potenciálneho víťaza sa nikdy nemôže zúčastniť žiadnej zo súťaží. Naopak, učiteľ, ktorý vo svojej práci nevykazuje ani priemerné výsledky, môže postúpiť a vyhrať. Prečo sa učitelia zúčastňujú alebo naopak odmietajú zúčastniť súťaží?

O postavení učiteľa zvyčajne rozhoduje aktuálne hodnotenie jeho činnosti vedením vzdelávacej inštitúcie. Niekedy sa hodnotenie vytvára spontánne alebo pod vplyvom postoja učiteľa k práci, jeho lojality k administratíve a v žiadnom prípade nie je vždy objektívne. Súťaže vo výučbe pomáhajú eliminovať tento rozpor.Túžbu zúčastniť sa odbornej súťaže vyjadrujú predovšetkým učitelia, ktorých situácia úspechov nedesí, ale naopak stimuluje. Majú tendenciu mať vysokú úroveň ambícií, ako aj motivácie a schopnosti dosahovať výsledky. Sú to samozrejme ľudia, ktorí sa usilujú o úspech. Za úspech však môžu považovať tak skutočné profesionálne úspechy, potvrdené víťazstvom v súťaži, ako aj odmeny, ktoré očakávajú tým, že sa stanú víťazom: uznanie, sláva, postavenie v tíme, ocenenie, kategória, možnosť získať rezortné ocenenia atď. Hlavná motivácia pre účasť v súťaži je interná aj externá.

Úmysel vyhnúť sa neúspechu v súčasnej práci zároveň slúži aj ako motivácia zapojiť sa do súťaže. Ide o akúsi protestnú reakciu na nespravodlivé hodnotenie administratívy, túžbu po rehabilitácii. Učiteľ, ktorý nenachádza uznanie, sa snaží dokázať svoju hodnotu účasťou na školských, okresných alebo mestských súťažiach. V správaní účastníka súťaže tak môžu prevládať motívy dosiahnutia úspechu aj vyhnutia sa neúspechu. Zároveň je dobre známe, že medzi dobrými odborníkmi je veľmi málo tých, ktorí sa snažia zúčastniť sa súťaží. Čo sa deje, prečo mnohí učitelia tak neznášajú súťaže?

Súťaž je verejné vystúpenie učiteľa pred kolegami, stresujúca, stresujúca situácia, ktorá môže priniesť úspech a uznanie, ale aj neúspech. Pravdepodobne veľkú skupinu tvoria učitelia, ktorí si nie sú príliš istí, obmedzujú ambiciózne impulzy a ľutujú svoju pasivitu. Ich ašpirácie a sebaúcta sú vysoké a ich pasivitou je túžba vyhnúť sa možnému zlyhaniu. Takíto učitelia sú spravidla nervózni a účasť v súťaži si od nich vyžaduje veľa nervov. Už len zmienka o súťaži v nich vyvoláva nepríjemné emócie. Takíto učitelia by však mali pamätať na to, že ak sa neodvážia zúčastniť sa súťaže odborných zručností, ich vnútorný konflikt zostane nevyriešený, zachovajú si pocit nespokojnosti so sebou samým a so svojím okolím.

Faktory, ktoré ovplyvňujú rozhodnutie učiteľa zúčastniť sa súťaže:

Odborný a osobný záujem, potreba odovzdávania nadobudnutých skúseností, chuť oboznamovať sa so skúsenosťami iných pedagógov.

Túžba získať určitý profesionálny status.

Túžba zlepšiť pedagogické zručnosti, získať uznanie v učiteľskej komunite, túžba stať sa najlepším.

Každá súťaž má svoje pre a proti.

Pozitívne stránky:

rozvoj tvorivého potenciálu, zapájanie sa do výskumných aktivít;

rozvoj kompetencií učiteľov, rozvoj aktívnej životnej pozície, komunikačných zručností, túžby po sebazdokonaľovaní, sebapoznaní, sebaaktualizácii;

vytváranie priaznivého motivačného prostredia pre profesionálny rozvoj učiteľov;

zavádzanie nových pedagogických technológií v sektore komunálneho školstva;

preukázanie svojho profesijného kréda, uplatnenie nadobudnutých skúseností v pedagogickej činnosti tak v procese vzdelávania a výchovy, ako aj pre ďalšie zdokonaľovanie odborných zručností;

rozvoj tvorivých schopností, nadväzovanie nových spojení, rozvoj profesionálnej komunikácie v pedagogickej obci, zavádzanie nových pedagogických technológií v oblasti vzdelávania.

možnosť deklarovať spoločensky významné myšlienky realizované vo vlastnej praktickej činnosti, akceptovať a implementovať osvedčené postupy najlepších učiteľov do vzdelávacieho procesu.

propagácia pedagogických myšlienok a úspechov, rozširovanie priestoru činných pedagogická komunikácia.
stimulácia pedagogickej tvorivosti učiteľov.

Súťaže pedagogických zručností teda nie sú len súťažou, ale aj možnosťou komunikácie s ostatnými pedagógmi, organizátormi, členmi poroty na profesionálnej úrovni. Súťaž vám umožňuje zapojiť sa do aktívneho inovačná činnosť, nanajvýš implementovať osobnostne orientovaný prístup k svojmu profesionálnemu a kariérny rast... Pre učiteľov znamená účasť v súťaži možnosť preukázať svoje úspechy v odbornej pedagogickej činnosti, prezentovať výsledky svojej práce so žiakmi, spoločnú prácu s rodičmi, miestnou komunitou. Účasť v súťaži je akousi zastávkou, pohľadom na vaše aktivity zvonku. Každý pedagogický pracovník má možnosť ukázať, že je moderný učiteľ, pretože používa modernu vzdelávacie technológie vrátane informácií a komunikácie; zhŕňa a šíri svoje vlastné pedagogické skúsenosti na komunálnej a (alebo) regionálnej úrovni (majstrovské kurzy, semináre, konferencie, okrúhle stoly a pod.), zvyšuje kvalifikáciu a preukazuje odborná rekvalifikácia... Súťaž je mechanizmom profesionálneho rozvoja učiteľov. Nie je žiadnym tajomstvom, že efektívna účasť v súťažiach je dôležitým kritériom efektivity práce učiteľa pri certifikácii.

Negatívne stránky:

problémy v organizácii pracovného dňa, tk. nemať dostatok času;

stres, napätie situácie, ktoré môže priniesť nielen uznanie a úspech, ale aj neúspech;

zvyšujúca sa nerovnosť medzi silnými, úspešnými školami a učiteľmi a perspektívnymi, no v čase súťaže nedisponujúcimi požadovanými vlastnosťami, čo môže viesť buď k zintenzívneniu úsilia o víťazstvo v ďalších súťažiach, alebo k strate dôvery v seba samého, pokles motivácie, sebaúcty atď...

Hrozí teda „strata“ potenciálne schopných, no v čase konania súťaže nedostatočne kompetentných účastníkov. A to naznačuje potrebu poskytnúť takejto skupine učiteľov aj iné formy podpory a rozvoja, a to aj zmenou zaužívaných súťaží. Dnes je v ruskom školstve veľa obrancov a odporcov profesionálnych súťaží. Jedni im vyčítajú podobnosť so šou, iní formalizmus postupu na súťažných podujatiach.

Hlavným problémom odborných učiteľských súťaží je prezentácia pedagogickej činnosti. Ako objektívne posúdiť zručnosť učiteľa, ak pracuje „za zatvorenými dverami“? Zvyčajne sa na tieto účely organizujú otvorené hodiny. Práve nutnosť dávať takéto hodiny je však často dôvodom neochoty učiteľa zapojiť sa do súťaže. Učitelia sa domnievajú, že na jednej, najmä prezentačnej hodine, nie je vždy možné správne posúdiť kvalitu ich práce. Hodnotenie na základe otvorených hodín, ktoré sú pripravené špeciálne, podľa nich nemožno považovať za objektívne. Nevyjadruje efektívnosť každodennej práce učiteľa v škole. Ako sa dá tento problém vyriešiť?

Ak vychádzame z toho, že v odbornej súťaži sa nehodnotí len zvládnutie vyučovacej hodiny, ale systém práce učiteľa, tak sa systém musí prezentovať. Okrem štúdia otvorených hodín poskytuje pomerne úplnú predstavu o úrovni profesionality vývoj učiteľov: autorské programy, vedecké správy, samostatne pripravené vizuálne pomôcky, didaktické materiály, zariadenia, ako aj plánovanie, súhrny a scenáre školenia, vývoj pre študentov. Môžete natočiť film o majstrovstve učiteľa, rozprávať o jeho individuálnom laboratóriu, o tom, čo ho odlišuje od ostatných; pripraviť výstavu učebných materiálov, rozhovor. Inými slovami, systém práce konkurenta musí byť prezentovaný holistickým spôsobom.

Na základe pracovných skúseností existuje niekoľko etáp prípravy a konania súťaží.

Prvá etapa je „Organizačná – prípravná“.

Obsahuje:

Vypracovanie „Ustanovení o hospodárskej súťaži“. Nariadenie predpisuje

Súťažná téma,

Cieľ a úlohy,

podmienky,

Obsah a poradie správania,

Požiadavky na obsah a dizajn súťažných materiálov,

Kritériá hodnotenia,

Dátumy,

zloženie poroty,

Postup pri sčítaní výsledkov súťaže.

K nariadeniu o výberovom konaní môžu byť prílohy, v ktorých je uvedená prihláška na účasť v súťaži alebo forma akýchkoľvek iných dokumentov (charakteristika - odovzdanie vzdelávacej inštitúcii a pod.).

Oboznámenie učiteľov s Nariadením o súťaži s pripomienkami a odporúčaniami.

Napísanie scenára alebo objednávky súťaže, výber moderátora.

Výber náležitostí do súťaže, výzdoba priestorov, nákup certifikátov, darčekov a pod.

Poskytovanie poradenskej a praktickej pomoci učiteľom pri príprave na súťaž.

Druhý stupeň je „Základný“ alebo „Praktický“.

Obsahuje:

Realizácia samotnej súťaže podľa vopred napísaného scenára alebo plánu.

Zhrnutie výsledkov súťaže a ocenenie účastníkov a víťazov.

Tretia fáza je „Konečná“ alebo „Analytická“.

Obsahuje:

Spísanie analytickej správy o výsledkoch súťaže.

Oboznámenie sa s analytickými informáciami v rade učiteľov.

Prezentácia metodických materiálov súťaže.

Navrhnutie výstavy metodických materiálov, fotografických materiálov a pod. na základe výsledkov súťaže.

Školské vzdelávanie dnes potrebuje učiteľa, ktorý dokáže samostatne získavať potrebné informácie, izolovať problémy, hľadať spôsoby ich riešenia, dokáže kriticky analyzovať získané výsledky a tvorivo ich aplikovať v praxi. Účasť pedagógov na rôznych súťažiach im umožňuje rozvíjať a zdokonaľovať svoje pedagogické schopnosti.

Správa: "Zlepšovanie pedagogických zručností účasťou pedagóga na odborných súťažiach"

Výrok K.D.Ushinského, že učiteľ žije, kým študuje, v moderné podmienky nadobúda osobitný význam. Kariérne orientovaný pedagóg sa snaží dostať do povedomia širokej verejnosti s cieľom zlepšiť pedagogickú excelentnosť a šíriť svoje pracovné skúsenosti. Súťaže pedagogických úspechov pomáhajú realizovať tieto úlohy, ktorým čelí tvorivý učiteľ.
Pre učiteľa znamená účasť v súťaži možnosť preukázať svoje úspechy v odbornej pedagogickej činnosti, prezentovať výsledky svojej práce so žiakmi, spoločnú prácu s rodičmi a miestnou komunitou.
Účasť v súťaži je akousi zastávkou, pohľadom na vaše aktivity zvonku. Každý pedagogický pracovník má možnosť ukázať, že je moderným učiteľom, pretože využíva moderné vzdelávacie technológie vrátane informácií a komunikácie; zhŕňa a šíri svoje vlastné pedagogické skúsenosti predovšetkým na okresnej úrovni (majstrovské kurzy, prezentácie pracovných skúseností, otvorené hodiny a podujatia, verejné vypočutia, okrúhle stoly a pod.), následne na mestskej a iných úrovniach, čím si zvyšuje svoju kvalifikáciu a zlepšovanie remeselnej zručnosti.

Žiadosť o účasť v súťaži vyžaduje od učiteľa určitú odvahu a odborné schopnosti. A to je výrazne ovplyvnené predchádzajúcimi nahromadenými skúsenosťami učiteľa s účasťou na takýchto podujatiach, dostupnosť metodickej podpory tak vo vzdelávacej inštitúcii, ako aj v regionálnych metodických centrách.

Moderný učiteľ potrebuje neustále zlepšovať úroveň svojich profesijných kompetencií: predmetových, metodických, komunikatívnych, informačných, všeobecných kultúrnych, právnych.

Na základe moderných požiadaviek na učiteľa škola určuje hlavné spôsoby rozvoja jeho odbornej spôsobilosti:

• Pracovať metodické združenia, tvorivé alebo problémové skupiny (úroveň škôl a samospráv).
• Inovatívna činnosť učiteľa.
• Účasť na súťažiach odborných zručností, majstrovských kurzoch, fórach, festivaloch atď.
• Zovšeobecňovanie a šírenie vlastných pedagogických skúseností.

Súťaže pedagogických zručností sú jedným z prostriedkov zvyšovania profesionality učiteľov. Vytvárajú priaznivé motivačné prostredie pre profesionálny rozvoj učiteľov, šírenie inovatívnych skúseností a prispievajú k profesionálne sebaurčenie... Každá súťaž má svoj význam.

Význam súťaží v živote učiteľa plne pochopia tí, ktorí sa sami niekedy zúčastnili odbornej súťaže, boli v podpornej skupine, pomáhali radou či činom. Vo všeobecnosti nie sú víťazstvá a ceny také dôležité - dôležitá je samotná atmosféra intelektuálneho napätia, jednoty, atmosféra spolutvorby. Takéto udalosti si vyžadujú obrovské intelektuálne náklady. Z nich totiž pramení sebavedomie a posúvajú sa vpred.

K súťažiam môžete pristupovať rôznymi spôsobmi, prijať ich alebo neprijať, podporovať alebo ignorovať, ale myslím si, že je ťažké poprieť, že situácia konkurencie je mobilizácia interné zdroje, potreba presného načasovania, obrovský psychický stres.

TO pozitívne stránky súťaže zahŕňajú:

1. rozvoj kompetencií učiteľov, rozvoj tvorivého potenciálu, zapájanie sa do výskumnej činnosti;
2. rozvoj aktívnej životnej pozície, komunikačné schopnosti, snaha o sebazdokonaľovanie, sebapoznanie, sebaaktualizácia;
3. vytváranie priaznivého motivačného prostredia pre profesionálny rozvoj učiteľov;
4. zavádzanie nových pedagogických technológií v sektore komunálneho školstva;
5. zvýšenie hodnotenia nielen jednotlivého učiteľa, ale aj školy ako celku a pod.

V súťažiach existujú profesionálne zručnosti a náklady:

1. problémy v organizácii pracovného dňa, tk. nemať dostatok času;
2. stres, napätie situácie, ktoré môže priniesť nielen uznanie a úspech, ale aj neúspech

Príprava a účasť na súťažiach sa stáva skutočnou školou pre zvyšovanie úrovne pedagogickej kompetencie.

Samozrejme, súťaže pedagogických zručností odhaľujú originálne, nekonvenčné prístupy k vyučovaniu a výchove detí, podnecujú pedagogickú kreativitu, poskytujú možnosť prezentovať nielen vlastné skúsenosti, ale aj zoznámiť sa s vývojom kolegov. Každoročne túto skúsenosť získavam vystupovaním na školských a mestských pedagogických čítaniach, účasťou na korešpondenčných súťažiach a konferenciách, školských súťažiach.

Osobitne by som chcel povedať o celoruskom festivale pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“, kde každý z nás, učiteľov, môže uverejniť svoju prácu na webovej stránke vydavateľstva „1. septembra“ a vymeniť si skúsenosti v sieti kreatívnych učitelia. To všetko prispieva k profesionálnemu rozvoju, dosiahnutiu vyššej úrovne dôležitosti v učiteľskej komunite.

Treba poznamenať, že súťaže pedagogických zručností umožňujú učiteľovi „ísť“ mimo vzdelávacej inštitúcie, pochopiť, čo sa deje v moderná škola, predpovedať Profesionálny vývoj a navrhovať svoju ďalšiu pedagogickú činnosť zameranú na profesionálne úspechy.

Rozvoj profesionality je dlhodobým, rozvíjaným procesom osvojovania si profesie; ak však učiteľovi nie je jeho práca ľahostajná, dokáže citlivo reagovať na zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese, je v prúde inovácií a tvorivého hľadania, zúčastňuje sa súťaží odborných zručností a ide tak žiakom príkladom, určite byť úspešný! Dnes je profesionálny rozvoj učiteľa považovaný za jeden z hlavných faktorov úspechu jeho práce.

SÚŤAŽE ODBORNÝCH ZRUČNOSTÍ

1. Federálna súťaž „Povzbudenie najlepší učitelia»

v rámci realizácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“

http: //minobrnauki.rf/projects/pnpo/teachers

Zakladateľ súťaže: Vláda Ruská federácia.

Účelom súťaže je stimulovať pedagogickú a vzdelávaciu činnosť učiteľov, rozvíjať ich tvorivý a odborný potenciál.

Do súťaže sa môžu zapojiť aj učitelia (po dohode v pracovná kniha) za predpokladu, že si plnia vyučovacie povinnosti. Platí to aj pre učiteľov pôsobiacich na základných a stredných školách. odborné vzdelanie ak vyučujú všeobecnovzdelávacie predmety.

2. Celoruská odborná súťaž „Učiteľ roka“

Zakladateľmi súťaže sú Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, Všeruský odborový zväz pedagógov a Učitelskaja Gazeta.

Organizačno-technické zabezpečenie finále súťaže zabezpečuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

Účel súťaže: identifikácia talentovaných učiteľov, ich podpora a povzbudenie; vzostup sociálny status učiteľov a prestíž učiteľstva, šírenie inovatívnych pedagogických skúseností najlepších učiteľov Ruskej federácie.

Súťaž je zameraná na rozvoj tvorivej činnosti pedagogických zamestnancov k aktualizácii obsahu vzdelávania s prihliadnutím na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy (ďalej - FSEV) a federálny zákon"O vzdelávaní v Ruskej federácii", podpora inovatívne technológie pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, rast odborných zručností pedagogických zamestnancov, schvaľovanie priorít výchovy a vzdelávania v spoločnosti.

5. Celo ruská súťaž zamestnanci vzdelávacích inštitúcií

"Vychovať osobu" (iba na celoruskej úrovni)

Súťaž sa koná v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 25. júla 2013 č.

Účel súťaže: identifikácia a popularizácia perspektívnych vzdelávacích nápadov a postupov, ktoré sa môžu vrátiť vzdelávacie inštitúcie inštitucionálne vedenie vo vzdelávaní.

Upozorňujeme, že vyššie uvedené súťaže odborných zručností sa konajú na federálnej, regionálnej (regionálnej), komunálnej úrovni, ako aj na úrovni vzdelávacej organizácie.

MEDZINÁRODNÉ SÚŤAŽE (všetky platené)

Celoruské a medzinárodné dištančné súťaže

(v súťaži RF)

Súťažné témy:

1. Rozvoj schopností u žiakov "Detské nadanie"

2. Didaktické hry, krížovky, inovatívne spôsoby prezentácie materiálu.

3. Zdravotne úsporné vzdelávacie technológie XXI storočia

4. Najlepší metodický projekt „Jar 2016“

5. Odborná otvorená lekcia

6. Najlepší scenár podujatia a oslavy 2016

7. Najlepšia lekcia s využitím modernej výpočtovej techniky

8. Mravná a vlastenecká výchova

9. Pedagogické inovácie vo vzdelávaní 2016

10. Portfólio učiteľa, hodnotenie odbornej činnosti

11. Najlepší kreatívny resp výskumný projektžiakov

12. Tvorivý rozvoj učiteľa 2016

13. FOTOSÚŤAŽ: Najlepší dizajn kabinet

14. Elektronický priestor - Najlepší profesionálny web / stránka / blog

15. Esej na tému „Prečo som učiteľ / vychovávateľ / vychovávateľ

• AKADÉMIA PEDAGOGIKY

Súťaže na stránke "Prollenka"

Súťaže na stránke "Pedsovet.ru"

Súťaže "Vlna na diaľku"

Súťaže "Učiteľský portál"

Aby som to zhrnul, chcel by som to ešte raz zdôrazniť odborných súťaží- nie sú to len prejavy pedagogického talentu, pomáhajú udržiavať prestíž profesie, dávajú nový impulz kreativite v tejto oblasti. Účasť na nich spravidla posúva súťažiacich na novú profesionálnu úroveň, akoby získavali ďalšie vzdelanie: zvyšuje sa úroveň ich pedagogických zručností, ich kariéra napreduje, rešpekt medzi kolegami rastie.

No, hlavný postulát zostáva nespochybniteľný: kde je úspešný Učiteľ, je úspešný aj Učeník. Veľa šťastia, kolegovia!