Charakteristika pedagogického procesu komunikácie. Pedagogická komunikácia. Podstata pojmu „pedagogická komunikácia“. Štruktúra pedagogickej komunikácie
Pedagogická komunikácia je mnohostranná, profesionálna komunikácia učiteľov v procese učenia sa so študentmi, ktorý zahŕňa rozvoj a nadviazanie komunikácie, interakcie a vzájomného porozumenia medzi učiteľmi a študentmi.
Efektívnosť pedagogickej komunikácie priamo závisí od miery uspokojenia, ktoré každý z účastníkov zažíva v kontexte realizácie naliehavých potrieb.
Štýly pedagogickej komunikácie
Faktormi ovplyvňujúcimi rozvoj osobnosti žiaka sú štýly pedagogickej komunikácie.
Štýl pedagogickej komunikácie a vedenia určuje techniky a metódy ovplyvňovania výchovného charakteru, ktoré sa prejavujú v súbore očakávaní a požiadaviek na zodpovedajúce správanie žiakov. Štýl je stelesnený vo formách organizovania aktivít, ako aj komunikácie detí, ktoré majú určité spôsoby pri realizácii vzťahov s deťmi. Tradične sa rozlišujú autoritárske, demokratické a liberálne štýly pedagogickej komunikácie.
Demokratický štýl pedagogickej komunikácie
Najúčinnejší a zároveň optimálny je demokratický štýl interakcie. Vyznačuje sa charakteristickým širokým kontaktom so žiakmi, prejavom rešpektu a dôvery, v ktorom sa učiteľ snaží nadviazať citovú interakciu s dieťaťom, nepotláča osobnosť trestom a tvrdosťou; označené kladným hodnotením.
Demokratický učiteľ potrebuje od žiakov spätnú väzbu, teda ako vnímajú formy spoločnej činnosti, či si vedia priznať chyby. Práca takéhoto učiteľa je zameraná na stimuláciu duševnej činnosti a motiváciu k dosiahnutiu kognitívnej činnosti. V skupinách vychovávateľov, kde je komunikácia postavená na demokratických tendenciách, sa vytvárajú vhodné podmienky pre rozvoj vzťahov medzi deťmi, ako aj emocionálne pozitívna klíma skupiny.
Demokratický štýl pedagogickej komunikácie vytvára priateľské porozumenie medzi žiakmi a učiteľom, vyvoláva v deťoch len pozitívne emócie, rozvíja sebavedomie a tiež im umožňuje porozumieť hodnotám v spolupráci spoločných aktivít.
Autoritatívny štýl pedagogickej komunikácie
Autoritárski učitelia sú na druhej strane známi svojimi výraznými postojmi a selektívnosťou vo vzťahu k svojim žiakom. Takíto učitelia často uplatňujú zákazy, ale aj obmedzenia voči deťom, nadmerne zneužívajú negatívne hodnotenia.
Autoritatívnym štýlom pedagogickej komunikácie je tvrdosť a trest vo vzťahu medzi učiteľom a deťmi. Autoritatívny vychovávateľ očakáva iba poslušnosť, vyčleňuje ho obrovské množstvo výchovných vplyvov so všetkou ich monotónnosťou.
Autoritatívny štýl pedagogickej komunikácie vedie ku konfliktom, ale aj nepriateľstvu vo vzťahoch, čím sa vytvárajú nepriaznivé podmienky vo výchove predškolákov. Autoritárstvo učiteľa je často dôsledkom nedostatočnej úrovne psychologickej kultúry, ako aj túžby zrýchliť tempo vo vývoji žiakov, napriek individuálnym charakteristikám.
Učitelia často používajú dobre mienené autoritárske techniky, pretože sú presvedčení, že rozbitie detí, ako aj dosiahnutie maximálnych výsledkov, môžu rýchlo dosiahnuť požadované ciele. Vyjadrený autoritársky štýl učiteľa stavia do pozície odcudzenia od žiakov, pretože každé dieťa začína prežívať stav úzkosti a neistoty, neistoty a napätia. Môže za to podceňovanie rozvoja iniciatívy u detí, samostatnosti, preháňania nedisciplinovanosti, lenivosti a nezodpovednosti.
Liberálny štýl pedagogickej komunikácie
Tento štýl sa vyznačuje nezodpovednosťou, nedostatkom iniciatívy, nedôslednosťou v krokoch a rozhodnutiach a nedostatkom rozhodnosti v ťažkých situáciách.
Liberálny učiteľ zabudne na predchádzajúce požiadavky a po určitom čase im predloží opak. Často takýto učiteľ necháva veciam voľný priebeh a preceňuje schopnosti detí. Nekontroluje, do akej miery boli splnené jeho požiadavky a hodnotenie žiakov liberálnym pedagógom priamo závisí od nálady: dobrá nálada- prevaha pozitívnych hodnotení, zlé - negatívne hodnotenia. Takéto správanie môže v očiach detí viesť k poklesu autority učiteľa.
Štýly pedagogickej komunikácie, ktoré sú charakteristické pre jednotlivca, nie sú vrodenými vlastnosťami, ale sú vychovávané a formované v procese pedagogickej praxe na základe pochopenia základných zákonitostí formovania a rozvoja systému medziľudských vzťahov. Ale určité osobné vlastnosti súvisia s tým či oným štýlom formovania komunikácie.
Ľudia, ktorí sú hrdí, sebavedomí, agresívni a nevyrovnaní, majú tendenciu byť autoritatívni. K demokratickému štýlu inklinujú jedinci s primeranou sebaúctou, vyrovnaní, benevolentní, citliví a pozorní k ľuďom. V živote vo svojej „čistej“ podobe je každý zo štýlov vzácny. V praxi každý jednotlivý učiteľ často prejavuje „zmiešaný štýl“ interakcie so žiakmi.
Zmiešaný štýl sa vyznačuje prevahou dvoch štýlov: demokratický a autoritársky alebo demokratický a liberálny. Príležitostne sa kombinujú rysy liberálneho a autoritárskeho štýlu.
V súčasnosti veľký význam dané psychologické poznatky pri nadväzovaní medziľudských kontaktov, ako aj nadväzovaní vzťahov medzi učiteľom a žiakmi.
Psychologická a pedagogická komunikácia zahŕňa interakciu učiteľa – vychovávateľa so žiakmi, kolegami, rodičmi, ako aj s predstaviteľmi verejnej správy a školstva, realizovanú odborná činnosť... Špecifikom psychologickej a pedagogickej komunikácie je psychologická kompetencia učiteľa v oblasti sociálnej a diferenciálnej psychológie pri interakcii s deťmi.
Štruktúra pedagogickej komunikácie
V štruktúre pedagogickej komunikácie sa rozlišujú tieto etapy:
1. Prognostická etapa (modelovanie učiteľom budúcej komunikácie (učiteľ načrtáva kontúry interakcie: plánuje, a predpovedá aj štruktúru, obsah, prostriedky komunikácie. Rozhodujúcou hodnotou v tomto procese je cieľový postoj učiteľa). Mal by sa postarať o to, aby pritiahol žiakov k interakcii, vytvoril tvorivú atmosféru a tiež otvoril svet individuality dieťaťa).
2. Komunikačný útok (jeho podstatou je podmanenie si iniciatívy, ako aj nadviazanie obchodného a emocionálneho kontaktu); Pre učiteľa je dôležité ovládať techniku vstupu do interakcie a techniky dynamického ovplyvňovania:
- infekcia (ktorej účelom je emocionálna, podvedomá reakcia v interakcii na základe empatie s nimi, je neverbálna);
- sugescia (zámerná infekcia motivácií pomocou vplyvu reči);
- presviedčanie (odôvodnený, vedomý a motivovaný vplyv na systém viery jednotlivca);
- napodobňovanie (implikuje asimiláciu foriem správania inej osoby, ktorá je založená na vedomej a podvedomej identifikácii seba s ňou).
3. Manažment komunikácie je zameraný na vedomú a cieľavedomú organizáciu interakcie. Je veľmi dôležité vytvoriť atmosféru zhovievavosti, v ktorej študent slobodne prejavuje svoje ja, dostane pozitívne emócie z komunikácie. Učiteľ zase musí prejaviť záujem o žiakov, aktívne od nich preberať informácie, dať im možnosť prejaviť svoj názor, sprostredkovať žiakom svoj optimizmus, ale aj dôveru v úspech a načrtnúť cesty k dosiahnutiu cieľov.
4. Analýza komunikácie (porovnanie cieľov, prostriedkov s výsledkami interakcie, ako aj modelovanie ďalšej komunikácie).
Percepčná zložka pedagogickej komunikácie je zameraná na štúdium, vnímanie, pochopenie a hodnotenie partnerov vo vzájomnej komunikácii. Osobnosť učiteľa, jeho odborné a individuálne psychologické kvality sú dôležitá podmienka ktoré určujú charakter dialógu. Dôležité profesionálne kvality učiteľov patrí schopnosť primerane posúdiť individuálne vlastnosti žiakov, ich záujmy, sklony, nálady. Len pedagogický proces budovaný s ohľadom na to môže byť účinný.
Komunikatívna zložka pedagogickej komunikácie je daná povahou vzťahu medzi účastníkmi dialógu.
Počiatočné štádiá pedagogickej interakcie s dieťaťom sú poznačené nedostatkom potenciálu rovnocenného účastníka výmeny informácií, pretože dieťa na to nemá dostatočné vedomosti. Učiteľ je nositeľom ľudskej skúsenosti, ktorá je súčasťou vzdelávacieho programu vedomostí. To však neznamená, že komunikácia učiteľa v počiatočných štádiách je jednosmerný proces. V dnešnej dobe už nestačí len odovzdať študentom informáciu. Je potrebné zintenzívniť vlastné úsilie študentov o asimiláciu vedomostí.
Mimoriadne dôležité sú aktívne vyučovacie metódy, ktoré podnecujú k samostatnému zisťovaniu potrebných informácií deťmi, ako aj k ich ďalšiemu využitiu v rôznych podmienkach. Po zvládnutí veľkého množstva údajov a rozvinutí schopnosti s nimi pracovať sa študenti stávajú rovnocennými účastníkmi vzdelávacieho dialógu, čím významne prispievajú ku komunikácii.
Funkcie pedagogickej komunikácie
Za pedagogickú komunikáciu sa považuje nadviazanie medziľudských blízkych vzťahov založených na miere spoločenstva záujmov, myšlienok, pocitov; nastolenie priateľskej, benevolentnej atmosféry medzi objektom a subjektom, zabezpečenie čo najefektívnejšieho procesu výchovy a vzdelávania, duševného a intelektuálneho rozvoja človeka, zachovanie jedinečnosti a individuality osobnostných vlastností.
Pedagogická komunikácia je mnohostranná, pričom každá stránka je poznačená kontextom interakcie.
Funkcie pedagogickej komunikácie sa členia na funkcie určovacie, kognitívne, emotívne, facilitačné, regulačné, sebaaktualizačné.
Komunikácia je zodpovedná za záujem o úspech žiaka, ako aj udržiavanie dobromyseľného kontaktu a atmosféry, čo prispieva k sebarealizácii a ďalšiemu rozvoju žiaka.
Výchovná komunikácia musí zabezpečiť rešpekt k osobnosti dieťaťa. Pochopenie a vnímanie osobnosti žiaka učiteľom je poznanie duchovného sveta, fyzických stavov dieťaťa, individuálnych a vekových, psychických, národnostných a iných odlišností, psychických novotvarov a prejavov citlivosti.
Učiteľovo chápanie osobnosti žiaka vytvára atmosféru zainteresovaného postoja k nemu, ako aj benevolencie, prispieva k určovaniu perspektív rozvoja osobnosti a ich regulácii.
Za najdôležitejšiu treba považovať funkciu chápania a vnímania osobnosti žiaka učiteľom.
Informačná funkcia je zodpovedná za psychologický skutočný kontakt so študentmi, rozvíja proces poznania, poskytuje výmenu duchovných a hmotný majetok, vytvára vzájomné porozumenie, formuje kognitívne hľadanie riešení, pozitívnu motiváciu pri dosahovaní úspechu v štúdiu a sebavzdelávaní, pri formovaní osobnosti, odstraňuje psychické bariéry, nadväzuje medziľudské vzťahy v tíme.
Informačná funkcia je zodpovedná za organizovanie skupinovej, individuálnej, kolektívnej komunikácie. Individuálna komunikácia prispieva k poznaniu osobnosti, ako aj vplyvu na jej vedomie, správanie, ako aj na jej nápravu a zmenu.
Kontaktnou funkciou je nadviazanie kontaktu pre vzájomnú pripravenosť odovzdávať a prijímať vzdelávacie informácie.
Motivačnou funkciou je stimulovať aktivitu žiaka, zameranú na vykonávanie vzdelávacích akcií.
Emotívna funkcia je stimulácia potrebných emočných zážitkov u žiaka, ako aj zmena pomocou jeho vlastných stavov a skúseností.
Pedagogická komunikácia by mala byť referenčným bodom pre ľudskú dôstojnosť a mala by mať veľký význam produktívna komunikácia hrať takú etické hodnoty ako: úprimnosť, čestnosť, dôvera, nezištnosť, milosrdenstvo, starostlivosť, vďačnosť, vernosť slovu. 
Pedagogická komunikácia – ide o interakciu učiteľa so žiakmi vo vzdelávacom procese zameranú na vytváranie priaznivej psychologickej klímy, ktorá prispieva k úplnejšiemu rozvoju osobnosti. (Funkcie pedagogickej komunikácie: poznávanie, výmena informácií, organizácia činností, výmena rolí, empatia, sebapotvrdenie).
Štýly pedagogickej komunikácie a vedenia
Štýl je dôležitou charakteristikou odbornej a pedagogickej komunikácie. Štýl sú individuálno-typologické znaky interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Zohľadňuje osobitosti komunikačných schopností učiteľa, úroveň vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, tvorivú individualitu učiteľa, osobitosti žiackeho kolektívu. Štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi je sociálna a morálna kategória.
V pedagogickej literatúre sa rozlišujú tieto komunikačné štýly:
Komunikácia založená na vášni je spoločná aktivita. Tento typ komunikácie sa formuje na základe vysokých odborných a etických postojov učiteľa, to je bežné tvorivá činnosťžiakov spolu s vychovávateľmi a pod ich vedením.
Komunikácia založená na priateľskej povahe. Produktívny štýl pedagogickej komunikácie. Spolu s vášňou pre spoločné podnikanie to môže mať aj podnikateľské zameranie. Ale nemôžete to zmeniť na známy vzťah so študentmi.
Komunikácia – dialóg predpokladá spoluprácu medzi učiteľom a žiakmi na základe vzájomného rešpektu.
Komunikácia je vzdialená. Bežný štýl komunikácie, ktorý vedie k formalizácii systému sociálno-psychologickej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a neprispieva k vytváraniu atmosféry tvorivosti. Vzdialenosť by mala existovať, ale je daná logikou výchovno-vzdelávacieho procesu v systéme vzťahov študent – učiteľ.
Komunikácia je zastrašovanie. Negatívna forma komunikácie. Používajú ho učitelia, ktorí nevedia, ako organizovať produktívne spoločné aktivity so študentmi. Takáto komunikácia ničí tvorivú činnosť.
Komunikácia – flirtovanie zohráva negatívnu úlohu pri práci s deťmi. Komunikačný štýl spĺňa túžbu získať falošnú lacnú autoritu medzi deťmi, čo je v rozpore s požiadavkami pedagogickej etiky.
Správny komunikačný štýl vytvára atmosféru emocionálnej pohody, ktorá do značnej miery určuje efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti. Správne nájdený komunikačný štýl, zodpovedajúci osobnosti učiteľa, prispieva k riešeniu mnohých problémov.
Pedagogické štýly vedenia:
Autoritársky štýl. Učiteľ sám určuje činnosť skupiny, potláča akúkoľvek iniciatívu. Hlavné formy interakcie: príkaz, pokyn, pokyn, pokarhanie, trest. Prevláda panovačný tón.
Demokratický štýl. Prejavuje sa v spoliehaní sa učiteľa na názor kolektívu. Učiteľ zapojí všetkých do diskusie o postupe práce. Rozvíja sa samospráva. Hlavné spôsoby komunikácie: žiadosť, rada, informácie.
Liberálny štýl(anarchický, ukecaný). Učiteľ sa snaží nezasahovať do života kolektívu, nevykazuje aktivitu, ľahko sa podriaďuje, je zbavený zodpovednosti, neoprávnený.
Pri komunikácii so žiakmi, rodičmi, kolegami a administratívou učiteľ zastáva určité komunikačné pozície.
A-pozícia - "hore". Učiteľ vystupuje ako aktívny subjekt komunikácie, preberá iniciatívu, riadi, kontroluje, plánuje, realizuje svoje ciele.
B-pozícia - "rovná sa". Existuje komunikácia medzi dvoma rovnocennými partnermi, obaja prejavujú iniciatívu, snažia sa brať do úvahy záujmy toho druhého.
B-pozícia - "pod". Učiteľ zastáva vo vzťahu ku komunikačnému partnerovi podriadené postavenie.
Pre úspešnú realizáciu pedagogickej činnosti musí učiteľ vedieť zaujať efektívne komunikačné stanovisko.
Etapy pedagogickej komunikácie
1. Prediktívna fáza komunikácie(modelovanie nadchádzajúcej komunikácie učiteľom s triedou v procese prípravy priamych aktivít) zahŕňa prácu na obsahu vyučovacej hodiny alebo výchovnú prácu, plánovanie. V štádiu je komunikačné predpovedanie nadchádzajúcich aktivít.
2. Obdobie počiatočnej komunikácie(organizácia priamej komunikácie s triedou v čase počiatočnej interakcie s ním (od 2 do 5 minút)). Tradične sa tomu hovorí „komunikačný útok“, počas ktorého učiteľ získava iniciatívu v komunikácii. V tejto fáze potrebujete: techniku rýchleho nástupu do práce, zvládnutie techník sebaprezentácie a dynamického pôsobenia.
3. Manažment komunikácie. V tejto fáze učiteľ rieši komunikačné problémy, podporuje iniciatívu žiakov, organizuje dialogická komunikácia, upravuje svoje plány, upravené na reálne podmienky.
4. Analýza implementovaného komunikačného systému a modelovanie komunikačného systému pre nadchádzajúcu činnosť. V tejto fáze musí učiteľ identifikovať silné stránky a slabé stránky komunikácia; pochopiť, do akej miery je spokojný s procesom interakcie s deťmi; naplánovať systém nadchádzajúcej komunikácie, berúc do úvahy potrebné úpravy.
Základné princípy komunikácie s dieťaťom
1. Bezpodmienečné prijatie dieťaťa – prvotný kladný vzťah k dieťaťu, prijatie ho so všetkými vlastnosťami, nedostatkami, chybami, trápeniami. Prijať znamená prejaviť voči nemu toleranciu, snažiť sa mu porozumieť a pomôcť mu.
2. Prejavovanie úcty k jednotlivcovi a udržiavanie sebaúcty u každého.
3. Uvedomenie a uznanie práva jednotlivca na odlíšenie sa od ostatných, tolerancia.
4. Poskytnutie práva na slobodu voľby.
5. Posudzovanie nie osobnosti dieťaťa, ale jeho aktivít.
6. Vlastniť schopnosť precítiť (empatia), pochopiť (identifikovať) každé dieťa, pozrieť sa na problém jeho očami, z jeho pozície.
1. Schopnosť brať do úvahy individuálne psychologické a osobnostné charakteristiky dieťaťa.
Základné pravidlá pedagogickej komunikácie
Ukážte pedagogický takt.
Vedieť: určiť stav dieťaťa vonkajšími znakmi; podpora výrazmi tváre, držaním tela, vyhlásením partnera; počúvať s pozornosťou a rešpektom; neprerušujte partnera; vlastniť kultúru reči (dostupnosť, obraznosť, dôslednosť, stručnosť); ovládať svoj hlas (intonáciu, dikciu); zvládať výrazy tváre, gestá; znížiť monológ rečová aktivita v dialógu.
Byť schopný: riadiť svoj stav, pocity (vytesnenie negatívnych myšlienok a túžob z vedomia); nastavenie pre pozitívne vnímanie partnera; vlastníctvo techník dlhodobého začleňovania pozitívnych emócií; "Žiar" (VL Levi) - vyžarovanie tepla, lásky, dobrej vôle.
Osoba spravidla komunikuje so svojimi partnermi kvôli komunikácii.
Podľa cieľov možno komunikáciu rozdeliť na biologickú a sociálnu v súlade s potrebami, ktorým slúži (R.S. Nemov).
Biologická komunikácia je zameraná na uspokojovanie biologických potrieb, udržiavanie, uchovávanie a rozvoj ľudského tela.
Sociálna komunikácia je zameraná na uspokojovanie kognitívnych, tvorivých, estetických, morálnych a iných čisto ľudských potrieb. Je zameraná na rozširovanie a upevňovanie medziľudských kontaktov, na nadväzovanie vzťahov s ľuďmi okolo a sociálne skupiny, riešiť problémy výcviku, vzdelávania a osobný rast jednotlivca.
Práve sociálna komunikácia je pre ľudí obzvlášť dôležitá, pretože pre nich je vysoký význam čisto ľudského aspektu interakcie, priamej ľudskej zložky všetkých kontaktov medzi nimi, bez ktorej sa človek bude rozvíjať len ako biologická bytosť.
Napríklad raňajky, obed či večera nie sú pre každého z nás len spôsobom, ako uspokojiť svoju prirodzenú biologickú potrebu jedla. Samotný postup jedenia sa často nevykonáva sám, ale v kruhu príbuzných alebo priateľov. Zároveň sa rozhovory s ostatnými stávajú dôležitými a neoddeliteľnými atribútmi jedla a niekedy zohrávajú dôležitejšiu úlohu ako jedlo samotné.
Učiteľ komunikuje so svojimi kolegami, žiakmi a ich rodičmi, inými osobami súvisiacimi s jeho profesijnou činnosťou. K tomu slúži odborná a pedagogická komunikácia. Je zrejmé, že tieto ciele vyplývajú predovšetkým zo všeobecných cieľov a zámerov, ktorým čelí vzdelávací systém našej spoločnosti, jeho hlavné usmernenia.
Tradičná pedagogika je dlhodobo zameraná na výchovno-vzdelávaciu prípravu školákov, na skvalitňovanie obsahovej a metodickej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu. Jednou z najdôležitejších úloh sovietskej školy bolo vybaviť žiakov, t.j. vedomosti, zručnosti a schopnosti. Súlad s predchádzajúcimi požiadavkami zaväzoval všetkých učiteľov k tomu, aby študovali konkrétny predmet v jednom rytme.
Na vyriešenie problému vybavenia žiakov vedomosťami by v arzenáli učiteľa mali dominovať také reprodukčné metódy ako rozprávanie, predvádzanie, cvičenie, pomocou ktorých učiteľ žiakovi dodá potrebnú „muníciu“, t.j. vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Interakcia učiteľa so žiakmi nemôže byť samoúčelná. V prvom rade by mala prispievať k orientácii žiaka vo svete hodnôt, mala by byť zameraná na pomoc pri budovaní vlastného hodnotového systému.
Hodnotou pre človeka je všetko, čo má pre neho určitý význam, osobný alebo spoločenský. Môžu to byť predmety, javy alebo ich vlastnosti, ktoré majú pre človeka pozitívny význam, t.j. uspokojovanie potrieb jednotlivca, vyvolávanie pozitívnych emócií. Hodnoty zohrávajú v živote človeka veľmi dôležitú úlohu: načrtávajú a integrujú jeho postavenie vo vzťahu k rôznym objektom, pomáhajú mu hodnotiť niektoré z nich pozitívne, iné negatívne a iní ich uznávajú ako obzvlášť významné pre seba.
Treba poznamenať, že proces orientácie študenta na určité hodnoty nejde hladko.
Na jednej strane je každý človek spočiatku od svojho narodenia vo svete kultúry a má schopnosť s ním interagovať. Od prvých rokov života sa učí jazyk, zoznamuje sa s hudobnými dielami a výtvarné umenie, spája určité pravidlá správania, tradície a zvyky existujúce v spoločnosti. Žiak má pri svojej činnosti, ako aj vo svojom konaní, myslení a prežívaní možnosť oprieť sa o univerzálne ľudské duchovné a morálne hodnoty, na nahromadených skúsenostiach z komunikácie a vnímania sveta. Kultúra dokáže každému z nás nastaviť systém hodnotových pojmov, slúžiť ako základ pre formuláciu a realizáciu kognitívnych, praktických a osobných úloh.
Zároveň samotná prítomnosť človeka v rámci kultúrneho priestoru mu nezaručuje privlastnenie si kultúrneho zážitku a kultúrnych hodnôt. Hodnotový systém človeka nevzniká sám od seba. Napríklad prítomnosť kníh v dome nie vždy zapája deti a dospelých do čítania. Rovnako samotná prítomnosť žiaka na vyučovacej hodine nie vždy prispieva k tomu, že spoznáva prírodné zákony či historické fakty.
Ak nedôjde k osobnému stretnutiu študenta s kultúrnou hodnotou, tak to (kultúrna hodnota) zostane mimo študenta a bude pre neho nepochopiteľné a zbytočné. V dôsledku toho môžu elementárne zákony prírody a historické udalosti, literárne a umelecké diela, právne normy a morálne hodnoty spoločnosti zostať „mimo“ vedomia študenta.
V tomto prípade môžu byť stanovené pseudohodnoty, keď vzájomná zodpovednosť nahrádza priateľstvo, vojna gangov je jediným istým spôsobom, ako veci vyriešiť, a sexuálne vzťahy sa interpretujú ako láska. ...
Pedagogická komunikácia- Ide o komunikáciu v procese vyučovania a výchovy, zameranú na optimalizáciu pedagogického procesu a rozvoj osobnosti žiakov. Okrem výmeny informácií a akcií pedagogická komunikácia zahŕňa vzájomné vnímanie učiteľa a študentov navzájom. Učiteľ vníma duševný a duchovný svet svojich žiakov, predvída ich možné správanie. Pedagogická komunikácia umožňuje meniť náladu žiaka, jeho postoj k predmetom, javom a ľuďom; obohatiť jeho vedomosti, rozvíjať myslenie, meniť duchovnú činnosť.
Základ techniky pedagogickej komunikácie tvoria komunikačné zručnosti:
Schopnosť porozumieť duševnému stavu žiakov vonkajšími znakmi, najmä mimikou;
Schopnosť učiteľa regulovať a ukázať žiakom svoj duševný stav, jeho emocionálny postoj k tomu, čo sa deje;
Schopnosť učiteľa postaviť svoj prejav čo najlepšie, zaujať, zaujať príbehom, posolstvom;
Schopnosť sústrediť pozornosť na seba, riadiť iniciatívu, „rozprávať“ tých najplachejších;
Schopnosť pozorne počúvať a klásť otázky, zachovať pokojný, dôverný tón.
Štýly pedagogickej komunikácie:
^ komunikácia založená na vášni pre spoločné tvorivé aktivity;
^ komunikácia "Vzdialenosť"; komunikácia "Zastrašovanie";
^ komunikácia „Flirtovanie“, ktorej podstatou je túžba rýchlo získať autoritu, potešiť študentov.
Základom efektívnej pedagogickej komunikácie je pedagogický takt. Požaduje, aby v najťažších a najkontroverznejších situáciách bola zachovaná úcta k osobnosti žiaka. Takt zahŕňa dodržiavanie zmyslu pre proporcie v konaní učiteľa, pravidlá slušnosti a zdvorilosti v komunikácii. Netaktnosť sa prejavuje formálnym a hrubým zaobchádzaním so žiakmi, ľahostajnosťou, podráždenosťou, krikom a pod., čo vytvára psychické bariéry v komunikácii a vedie k pedagogickým konfliktom.
Negatívne, deštruktívne alebo rušivé faktory pedagogickej komunikácie možno:
Nepochopenie alebo neznalosť individuálnych vlastností žiaka, jeho charakteru, temperamentu, osobnostnej orientácie a pod.;
Nedostatočné pochopenie zo strany žiakov učiteľa, jeho odmietnutie ako mentora;
Neprimeranosť konania učiteľa k motívom správania žiaka;
Arogancia učiteľa, urážanie pýchy kňaza a ponižovanie jeho dôstojnosti;
Nasledujúce chyby učiteľa sú tiež deštruktívne: kategorický názor, neschopnosť počúvať, neobjektívne hodnotenie, otravovanie, moralizovanie, urážanie, napätie alebo obmedzovanie vzťahov, ostrá intonácia, neprítomný pohľad, absurdnosť alebo nelogické správanie, agresivita voči žiakom, ignorovanie ich názoru, nevšímavosť k úspechom žiakov.
Na zvýšenie produktivity pedagogickej komunikácie môžu byť užitočné nasledujúce pravidlá:
^ nadviazanie osobného kontaktu so žiakmi;
^ vytváranie pocitu „my“ u žiakov;
^ demonštrácia ich vlastnej dispozície ku komunikácii;
^ ukazovanie konkrétnych a živých cieľov spoločných aktivít;
^ zdôrazňovanie pozitív v správaní a charaktere žiaka;
^ neustále prejavovanie záujmu o žiakov;
^ poskytovanie pomoci žiakom a adresovanie ich žiadostí.
51. Profesionálna sebarealizácia osobnosti
Profesionálna sebarealizácia osobnosti začína profesionálnym sebaurčením, teda výberom povolania. Voľbu povolania ovplyvňujú tieto faktory: postavenie rodičov a príbuzných, postavenie učiteľov a triednych učiteľov, osobné profesijné a životné plány, schopnosti a ich prejavy, povedomie o konkrétnom povolaní, záujmy a sklony. V podmienkach trhové hospodárstvo je potrebné brať do úvahy aj spoločensko-ekonomickú náročnosť konkrétneho povolania, reálne možnosti prípravy a zamestnania vo vybranom povolaní, jeho materiálny a spoločenský význam.
Podľa teórie ruského psychológa E.A. Klimova, profesionálnu voľbu možno považovať za úspešnú, ak
individuálnym charakteristikám optanta (výberu) zodpovedá jeden z piatich typov povolaní: človek - človek, človek - príroda, človek - technika, človek - znakový systém, človek - umelecký obraz. Ekonomické špeciality napríklad podľa tejto klasifikácie patria do typu „systém osoba – znak“. A aby sa úspešne uplatnil v akejkoľvek profesii tohto typu, sú potrebné špeciálne schopnosti na to, aby sme sa mentálne ponorili do sveta konvenčných označení, aby sme sa odvrátili od skutočných objektívnych vlastností okolitého sveta a sústredili sa na informácie, ktoré nesú tie alebo tie znamenia. Pri spracovaní informácií vznikajú úlohy kontroly, overovania, účtovania, spracovania informácií, ako aj tvorby nových znakov, znakových systémov.
Existujú aj iné teórie profesionálneho sebaurčenia. Napríklad, v teórii amerického psychológa J. Hollanda sa uvádza, žeže profesijný výber je určený tým, ktorý zo šiestich typov osobnosti sa v danom momente sformoval: realistický, výskumný, sociálny, umelecký, podnikateľský alebo konvenčný typ. Ako príklad zvážte posledné dva typy osobnosti:
Podnikateľský typ- riskantný, energický, panovačný, ambiciózny, odchádzajúci, impulzívny, optimistický, pôžitkársky, dobrodružný. Vyhýba sa monotónnej duševnej práci, jednoznačným situáciám, činnostiam spojeným s manuálnou prácou. V profesionálny výber- všetky druhy podnikania.
Konvenčný typ- prispôsobivý, svedomitý, zručný, nepružný, zdržanlivý, poslušný, praktický, náchylný na poriadok. Profesionálna voľba je bankovníctvo, štatistika, programovanie, ekonómia.
Po výbere povolania je človeku určený spôsob získania zodpovedajúcej špecializácie, miesta výkonu práce a pozície. A ďalšia profesionálna sebarealizácia je spojená s profesionálnym formovaním a sebazdokonaľovaním profesionála, s jeho snahou o vrchol profesionality (acme). "Akme" v oblasti odbornej činnosti- to je stabilita vysokých pracovných výsledkov, spoľahlivosť pri riešení zložitých odborných problémov v neštandardných podmienkach, profesionálna a tvorivá inšpirácia, ako aj individuálny štýl profesionálnej činnosti.
Profesionálne sebazdokonaľovanie v našej dobe nevyhnutným spôsobom spojené s ďalším vzdelávaním, ktorá zahŕňa organizované školenie v vzdelávacie inštitúcie a sebavzdelávanie. Sebavzdelávanie spĺňa potrebu profesionála byť nezávislou, nezávislou, kompetentnou a konkurencieschopnou osobou. Profesionálne sebavzdelávanie ako samostatne vykonávaná činnosť zameraná na zvyšovanie profesionality zahŕňa:
^ osvojenie si nových hodnotových postojov, prístupov v profesionálnej činnosti;
odborné vzdelávanie, teda vývoj nových myšlienok, technológií a pod.
pochopenie (reflexia) vlastných skúseností a prognózovanie ďalšej práce.
dnes existuje viacero periodizácií profesionálnej sebarealizácie jednotlivca. Napríklad psychológ Sue-Per (USA) rozdeľuje celú profesionálnu dráhu človeka do piatich etáp:
Fáza rastu(od narodenia do 15 rokov). Už v detstve sa začína rozvíjať profesionálny „ja-koncept“. Vo svojich hrách deti hrajú rôzne úlohy, skúšajú sa v rôznych činnostiach. Prejavujú záujem o určité profesie.
Fáza výskumu(od 15 do 25 rokov). Mladí muži a ženy na základe analýzy svojich záujmov, schopností, hodnôt a príležitostí premýšľajú o možnostiach profesionálnej kariéry, vyberú si vhodné povolanie a začnú ho ovládať.
Fáza vytvrdzovania kariéry(od 25 do 45 rokov). Zamestnanci sa snažia zaujať silnú pozíciu vo zvolenej činnosti. Ak je v prvej polovici tejto etapy možné zmeniť miesto výkonu práce a špecializáciu, potom na konci v procese profesionálneho sebazdokonaľovania človek dosiahne vrchol svojho „acme“, teda vrchol profesionality. .
Štádium zachovania dosiahnutého(od 45 do 65 rokov). Zamestnanci sa snažia udržať si pozíciu vo výrobe alebo službách, ktorú už dosiahli, pokračujú v sebazdokonaľovaní, aby išli s dobou.
Štádium poklesu(po 65 rokoch). Fyzické a duševné sily starších pracovníkov začínajú ubúdať. Musíme zmeniť charakter profesionálnej činnosti tak, aby zodpovedala klesajúcim schopnostiam jednotlivca.
Odborná pedagogická komunikácia má špecifické vlastnosti a funkčné zameranie. Osvojenie si funkčnej orientácie je charakterizované ako proces určený cieľmi, cieľmi a výsledkom, obsahom a organizačné formy, predmet a objekt komunikácie, metodické prostriedky, zručnosť a umenie interakcie a komunikácie medzi učiteľom a žiakmi a riadenie ich aktivít.
Komunikácia je hybnou silou pedagogického procesu, prestupuje všetkými jeho štádiami. Ako proces má svoju vlastnú štruktúru. Podľa V.A. Kan-Kaliku, môže byť reprezentovaný takto:
Modelovanie nadchádzajúcej komunikácie s triedou učiteľom v procese prípravy na hodinu (prognostická fáza).
Organizácia priamej komunikácie s triedou (počiatočné obdobie komunikácie).
Riadenie komunikácie v pedagogickom procese.
Analýza implementovaného komunikačného systému a modelovanie nový systém komunikácia pre nadchádzajúcu aktivitu.
Zoberme si tieto technologické fázy komunikácie.
Modelovanie komunikácie je predpoveďou, stratégiou a taktikou, je to mentálny teoretický experiment, „scrollovanie“ v myslení všetkého
proces komunikácie vo výchovnej alebo výchovnej práci. Súlad komunikačného modelu s pedagogickými cieľmi a zámermi závisí predovšetkým od individuálnych charakteristík učiteľa a stupňa rozvoja jeho tvorivosti, hĺbky a šírky všeobecných vzdelávacích a odborných vedomostí, psycho-praktických schopností, zvláštnosti duševnej činnosti, schopnosť panoramatického, dynamického, abstraktného pohľadu na nadchádzajúcu komunikáciu ako technologickú a ako tvorivý proces. Modelovanie komunikácie závisí od štýlu komunikácie a typu vedenia (ako zabehnutý algoritmus v činnosti učiteľa) alebo od dynamického využívania mnohých štýlov, schopnosti predvídať plánovaný výsledok a možnosti vzniku mimoriadnych situácií, ktoré komplikujú komunikáciu. Toto berie do úvahy charakteristiky jednotlivých študentov a celej triedy a predtým dosiahnutú emocionálnu a duchovnú jednotu s triedou (očakávanie niečoho od učiteľa a hodiny), ako aj schopnosť korelovať celý komunikačný systém s triedou. didaktický obsah vyučovacej hodiny a uvedomelosť, pochopenie očakávaní žiakov, schopnosť tieto očakávania naplniť ...
Organizácia priamej komunikácie (počiatočné obdobie komunikácie) dostala iný názov - "komunikačný útok". Ide o fázu rýchleho zapojenia triedy a jednotlivých žiakov do práce, kde učiteľ získava iniciatívu v komunikácii. „Našou činnosťou je myšlienkový život, schopnosť zapáliť žiakov túžbou po poznaní“ 1. Dosahuje sa to „technikami sebaprezentácie a dynamického vplyvu“. Realizuje sa prostredníctvom pedagogickej techniky ako organizácia správania učiteľa. A.S. Makarenko poznamenal, že „žiak vníma vašu dušu a vaše myšlienky nie preto, že vie, čo je vo vašej duši, ale preto, že vás vidí, počúva Baca“.
N.N. Tarasevich skúma dve skupiny komponentov, ktoré tvoria pedagogickú techniku.
Prvá je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie: vlastníctvo svojho tela (mimika, pantomíma); riadenie emócií, nálady (odstránenie nadmerného duševného stresu, vytváranie tvorivej pohody); socio-percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť); technika reči (dýchanie, hlasový tréning, dikcia, rýchlosť reči).
Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a kolektív a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania; didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti; Technologické techniky kladenia požiadaviek, riadenia pedagogickej komunikácie, organizácie kolektívnych tvorivých záležitostí atď.
Úlohou učiteľa je hlbšie pochopenie komunikačných problémov a implementácia komunikačnej funkcie. Výskum I.V. Strakhová, A.A. Leontyev, SV. Kondratyeva, V.A. Kan-Kalika, I.I. Rydanova a iní ukazujú, že systém komunikácie, teoreticky založený a aplikovaný v lekcii, spravidla aktivuje deti, spôsobuje túžbu zapojiť sa do vzdelávacích aktivít.
Možno poznamenať, že hlavná úloha v riadení komunikácie patrí iniciatíve učiteľa (vychovávateľa). Komunikačný manažment v rozvíjajúcom sa pedagogickom procese je hlavnou etapou v jeho štruktúre. Učiteľ iniciuje rozvoj, reguláciu a riadenie dlhej, systematickej komunikácie. Stimuluje aktivitu žiakov, vyberá vhodné metódy ovplyvňovania, zdokonaľuje, koriguje predtým modelovaný komunikačný systém, rieši množstvo pedagogických a komunikačných problémov. A.A. Leontiev poznamenáva, že „v prvom rade musíte byť vysokým profesionálom vo svojom odbore a toto povolanie kladie zvýšené nároky na zvládnutie vášho správania, vašej komunikácie, vašich emócií“, vlastníte komunikačnú kultúru a dokážete si zachovať integritu a poriadkumilovnosť komunikácie. Riadenie komunikácie je podmienené aj takými vlastnosťami, ako je prítomnosť šarmu a nejakej fyzickej krásy (nie však škaredosti a škaredosti), láskavosť a láska k deťom; inštinkt začiatku kontaktu, vytváranie atmosféry „súladu“ s triedou a organizovanie tvorivých vzdelávacích aktivít; prispôsobenie informácií úrovni porozumenia žiakov, výber vhodných štýlov vzťahov. Ya.L. Kolominskij, N.A. Berezovin rozlišuje hlavné štýly vzťahu učiteľa k žiakom (triede): stabilno-pozitívny, pasívne-pozitívny, nestabilný, situačný-negatívny a stabilne-negatívny štýl vzťahov.
Štýly vzťahov, ktoré sa vyvinuli medzi učiteľmi a vo všeobecnosti medzi ľuďmi pod vplyvom biologických, resp sociálne faktory rozvoj, rozvinúť do vhodných štýlov vedenia detí a dospelých v procese ich interakcie, vzdelávacej aj odbornej. V sovietskej literatúre sa vyznačovali tromi: autoritatívny štýl („vystreľovanie šípov“) - výhradná kontrola; demokratický štýl („návratový bumerang“) – zohľadňujúci názor kolektívu a jednotlivca
jej členov; liberálny štýl („plávajúca plť“) nemá svoje postavenie, všetko necháva ísť samo. V zahraničných štúdiách sa rozlišuje aj štvrtý štýl – „dynamický“, ktorý spája znaky troch menovaných štýlov a je považovaný za univerzálny.
Podľa klasickej schémy v štruktúre komunikácie je štvrtou etapou analýza implementovaného komunikačného systému a modelovanie nového komunikačného systému pre budúcu činnosť. Dá sa to vnímať ako zhrnutie. Poskytuje však dostatočnú hĺbku analytických informácií vhodných na vytvorenie nového komunikačného modelu? Samozrejme, že nie. V dôsledku toho je tiež potrebná prevádzková, momentálna analýza komunikačného procesu. V mnohých zdrojoch o pedagogickej komunikácii sa však neuvádza potreba okamžitej, súbežne s procesom komunikácie, analýzy jej účinnosti. Toto je však prvý ukazovateľ efektívnosti a „šetrnosti k životnému prostrediu“ komunikácie, čo vedie k uvedomeniu si potreby nápravy vo fáze riadenia. Štvrtá etapa by sa podľa nás mala začať súbežne s prvou.
Táto etapa poskytuje príležitosť pre operatívnu aj časovo vzdialenú analýzu komunikácie a pochopenie cieľov a výsledkov, obsahu a foriem, schopností subjektu a objektu komunikácie, predpovedanie perspektív pre modelovanie nových komunikačných aktov.
Načítava...
