Həkim peşəsi seçimində məktəblilərin erkən öz müqəddəratını təyin etməsi. Kurs işi: Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək nədir

Məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etmə problemləri müasir pedaqogika və təhsil psixologiyasında fəal şəkildə müzakirə olunur. Bu mövzunun aktuallığı bir çox amillərdən qaynaqlanır. Elmin inkişafı, yeni texnologiyaların və yüksək texnologiyalı sənayelərin yaradılması, hər bir təhsil müəssisəsinin məzunlarının ümumi təhsil səviyyəsinə və peşə keyfiyyətlərinə olan tələbləri qaçılmaz olaraq artırır. Elmi məlumatların getdikcə artması və bununla əlaqədar olan elmi anlayışların dəyişməsi təhsil proqramlarına yeni yanaşmalar tələb edir.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, bir insanın peşə və əmək mühiti ilə təməl əlaqələr sistemini formalaşdırması, mənəvi və fiziki imkanlarının inkişafı və özünü reallaşdırması, adekvat peşə niyyət və planlarının formalaşdırılması, realist bir prosesdir. bir mütəxəssis kimi özünü göstərmək.

Tələbə indi əmək fəaliyyətinin və onunla əlaqəli peşə yönümünün müəyyən bir şəxsi peşənin tələblərinə "uyğunlaşdırmadığını" müəyyən edən müasir ideoloji cəmiyyətin tələblərinə uyğun hazırlanmalıdır. hər şeydən əvvəl şəxsi xüsusiyyətlərini, meyllərini və motivasiyasını nəzərə alaraq, özünü tam şəkildə həyata keçirmək və fəaliyyətindən məmnun olmaq imkanı verir. Eyni zamanda, gələcək işçi kimi məsuliyyət dərəcəsi, fəallığı, düşüncə elastikliyi, davamlı öyrənmə qabiliyyəti və s. Və bu fəaliyyətin miqyasından və istiqamətindən asılı olmayaraq.

Üstəlik, müasir şəraitdə mövcudluğu əvvəllər mümkün olmayan peşələr yaranır, buna görə də peşə rəhbərliyi və təhsili zahiri görünüşdə olduğu kimi müəyyən bir peşə əldə etməyə yönəlməməlidir. peşə fəaliyyətiümumiyyətlə Bu zaman şagirdin şəxsi səyləri ön plana çıxır. Həm iqtisadi, həm də sosial həyat qabiliyyəti onun səriştəsindən, keyfiyyətlərindən, yeni biliklərdən istifadə etmək bacarığından asılıdır.

Bu o deməkdir ki, ixtisaslaşdırılmış təhsil bütün şagirdlər tərəfindən ümumi təhsilin dövlət standartlarının mənimsənilməsinin minimum (əsas) səviyyəsini, həmçinin şagirdlərin təhsilin məzmununu və mənimsəmə səviyyəsini seçmələri üçün geniş imkanlar təmin etməli, yeniyetmələrə gələcəyini dizayn etmək və şüurlu məsulların həyata keçirilməsi üçün lazımi qaynaqları formalaşdırmaq imkanı peşəkar seçim.

Profil təhsili, təhsil prosesinin quruluşunda, məzmununda və təşkilində dəyişikliklər səbəbindən şagirdlərin meyl və qabiliyyətləri daha tam nəzərə alındıqda, orta məktəbin təhsili üçün şərait yaradıldıqda, təhsilin fərqləndirilməsi və fərdiləşdirilməsi vasitəsidir. tələbələrin davamlı təhsillə əlaqədar peşə maraqlarına və niyyətlərinə uyğun olaraq.

Karyera rəhbərliyi işinin məqsədi özünü tanıma, öz müqəddəratını təyinetmə prosesini aktivləşdirməkdir. Eyni zamanda, bir gəncin və ya qızın dərhal dar bir peşə sahəsi seçməsi qətiyyən vacib deyil, daha geniş peşə sahələrinə (humanitar, texniki, iqtisadi, təbiət elmləri və s.) Yönəlmələri vacibdir. maraqlar, qabiliyyətlər, xarakter xüsusiyyətləri baxımından hansı fəaliyyətin onlara yaxın olduğunu başa düşürlər.

Psixoloq Pryazhnikov N.S. görə. peşə rəhbərliyinin sistem motivasiyasına istiqaməti ən önəmlidir, çünki tələbələri peşə seçimləri üçün məsuliyyət daşımağa təşviq edir və eyni zamanda onları seçdikləri peşə sahəsində özbaşına təhsil almağa həvəsləndirir.

Yüksək mərhələni yeniləmək üçün əsas fikir ümumi təhsil təhsilin daha fərdiləşdirilmiş, funksional və təsirli olmasıdır. Profil təhsili, şəxsiyyətin kifayət qədər müstəqilliyini tələb edir. Müstəqillik özünü ətrafdakı insanların dünyasından təcrid etmək bacarığı, məqsədlərini valideynlərin və digər əhəmiyyətli şəxslərin məqsədlərindən ayırmaq bacarığı, şəxsiyyətinin bütövlüyünü anlamaq, özünü həyata keçirmək istəyi, karyera qərarlarında reallıq səviyyəsi. İxtisaslaşdırılmış siniflər üçün seçim şagirdlərin özləri haqqında real təsəvvür formalaşdırmaq vasitəsi, məktəbdə sistematik psixoloji və peşə rəhbərliyi işinin bir elementi olaraq qəbul edilməlidir.

Profil təhsilinin təşkilində ən vacib mərhələ, bir orta məktəb şagirdi tərəfindən öz fərdi planının bir layihəsini tərtib etməkdir. Fərdi tədris proqramı, ümumi təhsil proqramından öyrənmək üçün tələbələr tərəfindən seçilmiş fənlər (kurslar) toplusu kimi başa düşülür. Təhsil müəssisəsi Federal Əsas Kurikulum əsasında.

İxtisaslaşdırılmış məktəbdə təhsil alan bütün fənlər üç qrupa bölünür: icbari fənlər, üç səviyyədə öyrənilən seçmə fənlər: əsas, qabaqcıl və ixtisaslaşdırılmış, eləcə də seçmə kursları.

Əsas kurslar, tələbələrin əsas olmayan fənlər və ya sahələrdə əsas təhsilini tamamlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur, inteqrasiya oluna bilər. Profil kursları, seçilmiş təhsil sahəsində şagirdlərin ümumi təhsilini genişləndirmək və dərinləşdirmək üçün hazırlanmışdır. İxtisaslaşdırılmış fənlərin seçimi məktəb məzununun verəcəyi imtahanlarla əlaqəli olması arzu edilir.

Peşəkar testlər, sosial təcrübələr;

Federal komponentin məcburi fənlərinin fərdi mövzularının dərinləşdirilməsi;

Universitet fənlərinin propedevtikası;

Ümumi inkişaf təlimləri;

Bilişsel maraqların təmin edilməsi;

Tətbiqi xarakterli məcburi fənlərin fərdi mövzularının genişləndirilməsi.

Növbəti mərhələ, şagirdlər tərəfindən təqdim olunan fərdi tədris proqramlarının layihələrinin əlaqələndirilməsi və düzəldilməsi və cari tədris ili üçün tələb və təklifin sərhədlərinin müəyyənləşdirilməsi ilə başlayan ixtisaslaşdırılmış məktəblərin birləşdirilmiş tədris proqramının hazırlanmasıdır. Profil təliminin təşkili aşağıdakıları nəzərdə tutur: siniflərin tədris vahidi kimi qorunması ilə qrup axını cədvəli ilə orta məktəbin işi. sosial iş... Sinifin tərkibi sinif müəllimi - şagird - valideyn münasibətlərinin psixoloji rahatlığı nəzərə alınmaqla formalaşır.

Fərdi tədris proqramlarına uyğun olaraq təlim sessiyalarının planlaşdırılması sözdə təhsil komplekslərinin formalaşması ilə əlaqədardır. Tam bir təhsil kompleksi tərtib etmək, tədris prosesini təşkil edərkən bəzən mümkün olmayan bir dərsdə bütün şagirdləri bu və ya digər mövzu ilə paralel məşğul etmək deməkdir. bəzi fənlərdə bir müəllim bir neçə iş qrupunda işləyir. Buna görə də 10-cu sinif şagirdlərinin qrafiklərində istər-istəməz "pəncərələr" var.

Müəllim heyətinin vəzifəsi, sosial sifarişin keyfiyyətcə təmin edilməsidir - keçmiş 9 -cu sinif şagirdinin hazırkı akademik göstəricisindən asılı olmayaraq şagirdlərə fənlərin seçilmiş səviyyədə öyrənilməsi. Uşağın, müəllimlərin fikrincə, təhsildə qarşısına qoyulan hədəfləri təyin etmək hüququ var. Bu səviyyəyə çatmasına kömək etmək, məktəbi bitirdikdən və peşə planını həyata keçirdikdən sonra daha müvəffəqiyyətli olmağa kömək etmək müəllimlərin vəzifəsidir. Şagirdlərə təkcə İİP-in tətbiqi ilə deyil, həm də 10-cu sinif şagirdləri arasında təbii olaraq azalma meylinə malik olan təhsil motivasiyasının formalaşması və dəstəklənməsi ilə fərdi yanaşmadan ibarətdir. Tətbiq olunan pedaqoji texnologiyaların çeşidini tənzimləmək də vacibdir, çünki öyrənmə artıq şagirdlərin qabiliyyət və meyllərinin qiymətləndirilməsi əsasında formalaşan ixtisaslaşdırılmış siniflərdə deyil, şagirdlərin seçimi ilə formalaşan qruplarda, yəni. müxtəlif səviyyəli təlim qrupları. Müəllim heyətinin yeni şəraitdə işləməyə daxili motivasiyası olmadan - şagirdlərin profil öncəsi və profil təhsili olmadan buna nail olmaq mümkün deyil.

Xüsusi təlim kontekstində tələbələrin psixoloji və pedaqoji dəstəyinin nəticələrinin effektivliyinin meyarları bunlardır:

Tələbələrin ixtisaslaşdırılmış siniflərdə öyrənməyə uyğunlaşmasının müvəffəqiyyəti, narahatlıq səviyyəsinin azalması, seçim vəziyyətində məyusluq;

Profil seçimindən tələbə məmnuniyyəti; öyrənmə çətinliklərinin müəyyən edilməsi və düzəldilməsi, habelə orta məktəb şagirdlərinə müəyyən bir profildə tədrisin səmərəliliyi;
- motivasiya səviyyəsinin artması və akademik fəaliyyətin keyfiyyətinin artması, bunların göstəriciləri: öyrənmə üçün daxili və xarici motivasiyanın üst -üstə düşməsi, davamlı idrak marağının inkişafı;

Səviyyəni qaldırmaq psixoloji hazırlıqşagirdlərin formalaşması yolu ilə diaqnoz edilə bilən peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə peşəkar planlar tələbələr.

Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi

YÜKSƏK PROFESYONAL TƏHSİL İNSTİTUTU

"TYUMEN DÖVLƏT YAĞ VƏ QAZ ÜNİVERSİTESİ"

Neft və Qaz İnstitutu

Kurs işi

mövzuda: Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi

Tümen 2006

GİRİŞ

FƏSİL 1. ÖĞRƏNCƏLƏRİN MƏHSUSİ ÖZÜNÜN TƏYİN EDİLMƏSİ SORUNUNUN NƏZƏRİ ƏSASLARI

1.1 Karyera rəhbərliyinin əsas formaları və modelləri: tarix və müasirlik

1.2 Karyera rəhbərliyi işinin yeni üsulları

1.3 Müasir məktəblilərin üstünlük verdiyi peşələr

FƏSİL 2. MƏKTƏBLƏRDƏ Peşəkar DÜNYA BAKIŞININ TƏMİN EDİLMƏSİ ÜÇÜN ÜNİVERSİTETLƏRİN (TƏHSİL MƏKTƏBLƏRİ, MƏKTƏBLƏR) PR-TEXNOLOJİLƏRİN YENİ METODLARININ TƏTBİQİNİN GEREKLİLİĞİ (TUMGNGU TƏCRÜBƏSİ)

2.2 Məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməsində universitetin peşə rəhbərliyi işinin rolu: sosioloji sorğunun nəticələri

NƏTİCƏ

BİBLİOQRAFİYA

ƏLAVƏLƏR

GİRİŞ

Bir insanın düşüncəsindəki bir peşə, çox vaxt taleylə, həyat məqsədi ilə əlaqələndirilir. Karyera rəhbərliyi işinin mənası məktəblilərə və onların valideynlərinə dünyanı düzgün və vaxtında gəzməyə kömək etməkdir. müasir peşələr və gələcəyi seçməkdə yanılmayaq.

İqtisadi idarəetmənin sosialist üsulu altında mövcud olan və totalitar pedaqoji düşüncəyə yönəlmiş karyera rəhbərliyi onun faydasını aşdı. Dəyişən sosial -mədəni vəziyyətin tələblərinə cavab verən peşə rəhbərliyi hələ də özünü müsbət tərəfdən göstərməmişdir. Bir peşə seçimi, xüsusən universitetə ​​girmək çox vaxt şəxsi meyllərdən uzaq olan amillərlə müəyyən edilir. Gənclər üçün bu, orduya çağırılmamaq üçün bir fürsətdir. Son hesablamalara görə, ilk peşə təhsilini alanların üçdə birindən çoxu var. Universitet təkcə hərbi xidmətə götürüləcək uşaqlar üçün deyil, həm də "peşə bələdçisi yetişməmiş" insanlar üçün "sosial sığınacaq" rolunu oynayır. Nəticədə, bir insan məktəbdə deyil, artıq universitetdə bir peşə seçir.

Hazırda insanların təxminən 40% -i peşə məktəbi, texniki məktəb və ya universiteti bitirdikdən sonra iki il ərzində peşəsini dəyişir və ümumiyyətlə əhalinin 80% -i diplomda göstərilən ixtisas üzrə işləmir. Əlbəttə ki, bunun bir çox səbəbi var, amma ümumi orta və peşə təhsili metodlarında hal -hazırda praktiki olaraq peşə rəhbərliyi komponentlərinin olmadığı aydındır. Belə bir vəziyyətin qarşısını almaq üçün ənənəvi təhsil məzmununu yeni peşə rəhbərliyi metodları ilə doyurmaq lazımdır. Hər şeydən əvvəl, məktəbdə olan bir insanın özünü peşə, həyat və mədəni öz müqəddəratını təyin etmə mövzusu, öz tərcümeyi-halının müəllifi və ictimai yaradılışda iştirak edən bir insan kimi hiss etməsi üçün hər cür şərait yaratmaq lazımdır. əhəmiyyətli məhsul.

Əsərin aktuallığı, müasir gəncliyin demək olar ki, kor -koranə müstəqil bir iş həyatına girməsidir. Məzunların çoxunun əmək bazarında mütəxəssislərə olan real tələbat haqqında heç bir təsəvvürü yoxdur. Şəxsi və sosial xərclərə səbəb olan təsadüfi, qeyri-sosial seçim üstünlük təşkil edir. Nəticədə insan vaxtını və özünə inamını itirir.

Bu işin məqsədi, Tümen şəhəri və Tümen bölgəsindəki məktəblərdə peşə rəhbərliyi işlərinin səviyyəsini müəyyən etməkdir.

Şagirdlərə peşə rəhbərliyinin nəzəri aspektini nəzərdən keçirin;

Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə problemlərini ortaya çıxarmaq;

Məktəblilərlə peşə yönləndirmə işinin yeni PR metodlarını öyrənmək;

Müraciət edənlərin sorğusu vasitəsilə Tümen şəhərinin və Tümen vilayətinin məktəbləri, universitetləri (texniki məktəblər, kolleclər) tərəfindən aparılan peşə yönləndirmə işlərinin səviyyəsini araşdırmaq.

Bu işin məqsədi məktəblərdə aparılan peşə yönləndirmə işidir.

Mövzu universitetlərin (texniki məktəblər, kolleclər) peşə rəhbərliyi işində istifadə olunan yeni PR metodlarıdır.

FƏSİL 1. MƏKTƏBLƏRİN MƏHSUSİ ÖZÜNÜN TƏYİN EDİLMƏSİNİN NƏZƏRİ aspektləri.

1.1 Karyera rəhbərliyinin əsas formaları və modelləri: tarix və müasirlik

Hal -hazırda karyera rəhbərliyində dörd qrup metodu ayırmaq olar: 1) məlumat və istinad, təhsil; 2) peşəkar psixodiaqnostika; 3) müəyyən bir seçimdə və qərar vermədə mənəvi yardım.

Birinci qrupa ilk növbədə professioqramlar və ya daxildir qısa təsvirlər peşələr. Qeyri-ənənəvi professioqramlar məktəblilər tərəfindən çətinliklə qəbul edilir, buna görə daha yığcam və başa düşülən təsvirlər vermək lazımdır. İkincisi, istinad kitabları. İçindəki məlumatlar etibarlı olduqda lazımdır.

Bundan əlavə, peşə, təhsil müəssisəsi, iş axtarışını optimallaşdıran məlumat axtarış sistemləri (ISS). "Manual" (kart, boş, sənəd kabinetləri) və kompüterləşdirilmiş ( elektron banklar məlumat) ISS seçimləri. Sonuncular ən perspektivlidir, lakin proqramçılar və maraqlı təşkilat və müəssisələrlə əlaqə tələb edir. Belə maraq ümumi deyil.

Peşəkar reklam və təbliğat məktəblilər üçün səmərəli və cəlbedicidir. Müəssisələrə və təhsil müəssisələrinə ekskursiyalar. Bunun üçün əvvəlcədən ixtisaslı mütəxəssisləri seçmək və onları yeniyetmələrlə belə bir işə hazırlamaq lazımdır.

Mütəxəssislərlə görüşlər. Öz müqəddəratını təyin etmə problemlərinin həlli yolları haqqında məlumatlandırıcı mühazirələr. Karyera rəhbərliyi dərsləri ayrı bir fəaliyyət deyil, bir sinif sisteminə bənzəyir. Maarifləndirici filmlər və videolar.

Vəsaitlər kütləvi informasiya vasitələri(KÜTLƏVİ İNFORMASİYA VASİTƏLƏRİ). Onlardan istifadə edərkən onların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Televiziya proqramları məsələnin dinamik şəkildə təqdim edilməsi üçün hazırlanmışdır. Müəllifləri üçün əsas vəzifələrdən biri istənilən auditoriyanı heyran etməkdir. Peşə haqqında məlumatların miqdarı məhdudlaşdırılıb. Hər cür redaktə dəyişiklikləri və senzura qeydləri var.

Ticarət yarmarkaları (və onların modifikasiyaları) uzun müddətdir ki, karyera rəhbərliyində öz təsirini göstərir. Yarmarkalarda ziyarətçilər müxtəlif firma və müəssisələrin nümayəndələri ilə görüşürlər və onların 40% -i burada vacib seçimini edirlər.

İkinci qrup özünü tanımaqda köməkdir. Bura ciddi şəkildə müəyyən edilmiş məsələlər üzrə qapalı müsahibələr daxildir. Əvvəlcədən hazırlanmış suallardan bir az yayındıra biləcəyiniz açıq müsahibələr. Təcrübəli məsləhətçilər hesab edirlər ki, bu cür söhbətlər müştəri haqqında ənənəvi testlərdən daha çox məlumat verir.

Peşəkar motivasiya anketləri. Mütəxəssislər, peşə qabiliyyətini təyin etməkdən daha çox onlarla işləməyi dəyərləndirirlər. Bu, insanların "əksəriyyətə uyğun" kütləvi peşələr seçdikləri hallara aiddir. Peşəkar qabiliyyət sorğuları. Nəticələri şərh etmək üçün çox seçici istifadə və peşəkar məsləhətçinin xüsusi hazırlığı tələb olunur. Bu anketlər xüsusi iş şəraiti olan peşələrə münasibətdə özünü doğruldur. Və əksər peşələr üçün "qabiliyyət əsərin özündə formalaşır".

Şəxsi anketlər - yalnız bu texnikanın məhdudiyyətlərini bilən peşəkar məsləhətçilər onlarla işləyə bilər. Həqiqətən, bir insanı "hesablamaq" mümkün deyil, bununla bağlı bir çox problem var. Həqiqi şəxsiyyət sınağı, insanın həyatının ən vacib anlarında etdiyi bir hərəkətdir. Adi, "orta" bir həyat tərzində bunu etmək çox çətindir.

Proyektiv şəxsiyyət testləri - peşəkar məsləhətçi üçün xüsusi təlim və xüsusi təlim tələb olunur. Müşahidə metodu psixoloqun əsas elmi və praktik iş növlərindən biridir. Yalnız nəticələrin obyekti, parametrləri və müşahidə üsulları, fiksasiya və təfsiri dəqiq müəyyən edildikdə təsirli olur. Dostlar, valideynlər, yoldaşlar, müəllimlər, həkimlər və s. Müştəri haqqında dolayı məlumatların toplanması Sorğu nəzakətli olmalıdır. Psixofizioloji müayinə - xüsusi iş şəraiti olan bir peşə seçənlər üçün.

Vəziyyətləri simulyasiya edən oyunlar və məşqlər peşəkar ünsiyyət və ya iş zamanı mənəvi seçim. Yeniyetmənin gələcək peşə davranışını proqnozlaşdırmağa imkan verir. Birbaşa iş yerində müşahidə. İş bacarıqlarının öyrədilməsi simulyatorlarının köməyi ilə yeni peşəkar hərəkətləri mənimsəməyə hazırlığı öyrənmək və proqnozlaşdırmaq da mümkündür.

Üçüncü qrup. Əlverişli bir psixoloji mühitin fonunda, peşə rəhbərliyi məsələlərinin özlərini daha təsirli şəkildə nəzərdən keçirmək mümkündür. Ünsiyyət qruplarının yaradılması buna yönəlib, lakin onlar peşəkar məsləhətçilik problemlərinin həlli üçün bir mexanizm deyillər. Ünsiyyət təlimləri bir iş üçün müraciət edərkən, imtahanlarda, iş əlaqələrində lazım olan bəzi ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəməyə imkan verir. Peşəkar bir məsləhətçinin xüsusi təhsili tələb edən fərdi və qrup psixoterapiyasının kompleks üsulları, seçilmiş fəaliyyətin mənasını və ya öz müqəddəratını təyin etməklə bağlı problemləri daha yaxşı anlamağa kömək edir.

Psixo-təlim elementləri olan oyunlar. Uğurlu nümunələröz müqəddəratını təyin etmə. Peşəkar məsləhətçi onlara istinad edərək, yeniyetmənin onunla əlaqədar problemlərini həll etmə inamını artırır gələcək peşə və məşğulluq. Əmək tətilləri - bu hadisələr xüsusi peşələrin nüfuzuna kömək edir.

Dördüncü qrup. Qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün bir sıra hərəkətlər qurmaq. Hərəkətlər aydın şəkildə tərtib edilməli və şagirdin mümkün peşə perspektivlərini açıq şəkildə əks etdirən bir diaqram şəklində bir kağız üzərində təsvir edilməlidir. Bir məktəb və ya müəyyən bir peşə tərəfindən təklif olunan peşələrin çeşidi nəzərə alınmaqla onlardan optimal bir traektoriya qurmaq üçün bu cür ardıcıllığın bir neçə variantını ("ağaclar" və "budaqlar" şəklində) təklif etmək daha yaxşıdır. Təhsil müəssisəsi.

Rusiyada peşə rəhbərliyi işi uzun fasilədən sonra (1930-cu illərin ortalarından) 1980-ci illərin ortalarından etibarən geniş miqyasda yenidən başladı. İlk olaraq sponsorluq edən məktəblərdə böyük müəssisələr bu iş "karyera rəhbərliyi", fərdi "araşdırma" və məsləhətləşmələr səviyyəsində aparıldı və sonra bir çox məktəblərdə "İstehsalın əsasları" kursu təqdim edildi. Peşə seçimi ".

Bu belə görünürdü kobud plan 1980-ci illərin ortalarında E.A. Klimov və S.N. Chistyakova tərəfindən hazırlanan lisey şagirdləri ilə peşə rəhbərliyi dərsləri:

1. Peşələrin təsnifatı:

Təsnifata ümumi baxış;

Peşə növləri;

Peşə dərsləri;

Peşə şöbələri və qrupları;

Bir peşə seçmək üçün düstur.

2. Şəxs və peşə:

Maraqlar, meyllər, qabiliyyətlər;

Sağlamlıq və peşə

Peşəkar uyğunluq;

Seçkinin şüuru və müstəqilliyi;

Öz-özünə təhsil və peşə seçimi.

3. Uğurun komponentləri:

Peşəkar plan;

Peşə seçimində səhvlərin və çətinliklərin əsas səbəbləri;

Peşəkar məsləhət;

Peşə xüsusiyyətləri - professioqram;

Harada peşə əldə etmək olar.

Ümumiyyətlə, belə bir proqram, ciddiliyinə və hətta müəyyən "akademik xarakterinə" görə, daha çox məktəblilər üçün deyil, karyera rəhbərliyinin əsasları ilə tanış olan böyüklər üçün nəzərdə tutulmuşdu. Əlavə olaraq, o illərdə hələ də bir neçə aktivləşdirici və oynaq iş üsulu var idi, buna görə də dərslər o qədər də maraqlı deyildi və uğurları əsasən müəllim-peşəkar məsləhətçinin cazibəsindən asılı idi.

1980 -ci illərin ikinci yarısında. qabiliyyət testləri və alt testləri fəal şəkildə istifadə olunurdu. Xüsusi "Peşə seçmək üçün dəftərlər" də olan şagirdlərin müxtəlif psixodiaqnostik metodlardan istifadə edərək cavab formalarını doldurduqları sinif şagirdləri ilə dərs dövrləri keçirildi. Nəticədə, hər bir tələbə üçün məlumat toplandı və bunun əsasında peşəkar məsləhətçi tövsiyəsi əldə etmək mümkün oldu.

Şagirdlərlə müasir bir peşə rəhbərliyi iş proqramına nümunə olaraq S. N. Çistyakovanın rəhbərlik etdiyi müəlliflər qrupunun "Sizin peşəkar karyera". Bu proqramda nəzəri (ümumi oriyentasiya, təhsil) materialı ilə yanaşı, müxtəlif aktivləşdirici metodlardan da istifadə olunur (karyera rəhbərliyi viktorinaları, oyunlar, krossvordlar, müzakirələr). Eyni zamanda, ənənəvi iş formaları (hətta işə və peşə seçiminə həsr olunmuş atalar sözləri şəklində folklor elementi ilə) və peşə rəhbərliyinin yeni, eksperimental istiqamətləri üzvi şəkildə birləşdirilir.

Rusiyanın bölgələrində karyera rəhbərliyi ilə bağlı maraqlı təcrübə toplanır. Məsələn, A. V. Mordovskayanın "Lisey şagirdlərinin həyat nəzəriyyəsi və təcrübəsi və peşə öz müqəddəratını təyin etmə" əsərində etnik nəzərə alınmaqla karyera rəhbərliyi təcrübəsi təsvir edilmişdir.

Saxada (Yakutiyada) yaşayan xalqların xüsusiyyətləri. Müəllifin təklif etdiyi peşə rəhbərliyi proqramı müəyyən milli ənənələrə əsaslanır və bu çətin Şərqi Sibir bölgəsi şəraitində əmək fəaliyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmuşdur.

Mövcud səlahiyyətlilərin karyera rəhbərliyinə diqqət yetirməməsi, öz müqəddəratını təyin edən insanlara kömək göstərmək üçün başqa yanaşmalar axtarmağa vadar edir.

Ümumiyyətlə, daxili təcrübənin hələ də lazımi səviyyədə öyrənilmədiyini bildirməliyik.

1.2 Karyera rəhbərliyi işinin yeni üsulları

1. Profil öncəsi təlim.

Profil hazırlığı, ilk növbədə, şagirdin təhsilində başqa bir istiqamət seçməsini asanlaşdırmaq üçün hazırlanmışdır. Ancaq doqquzuncu sinifdə keçirildiyindən, bir çox məktəbli peşə təhsili müəssisələrində təhsilini davam etdirdiyindən, təkcə ixtisaslaşmış deyil, həm də peşə rəhbərliyi... Peşə yolu tərifi onuncu sinifdə təhsilini davam etdirmək istəyən şagirdlər üçün heç də aktual deyil. Həqiqətən də, təhsil istiqaməti və tələbənin öyrənəcəyi fənlər seçilərkən, istər -istəməz tələbənin meyl və qabiliyyətləri haqqında deyil, həm də müəyyən bir kursun məqsədəuyğunluğu ilə bağlı sual yaranır.

Məktəblilərlə peşə rəhbərliyi ilə məşğul olmağın başqa bir səbəbi var. Profil təhsili, bir tərəfdən fərdi bir təhsil ssenarisinin formalaşmasına töhfə verməlidir, digər tərəfdən müxtəlif maraqları olan uşaqlar üçün təhsil sahəsini məhdudlaşdıra bilər. Bir çox istedadlı uşaqlar üçün qabiliyyətlər müxtəlif sahələrdə özünü göstərir - məsələn, riyaziyyat və ədəbiyyatda və ya musiqidə. Profilləşdirmə, tələbənin təhsil sahəsini daralda bilər və onun üçün vacib olan sahələri tərk edə bilər. Peşə yönləndirmə işinin aparılması bu cür səhvlərin qarşısını almağa kömək etməlidir.

Başqa bir problem, şagirdlərin özlərinə hansı yönümlü yardıma ehtiyacı olduğu, gənclərin hansı həyat dəyərləri və ideallarına sahib olmasıdır. S. Novikovanın (8 nömrəli "Məktəb direktoru", 2005) bir araşdırması göstərir ki, məktəblilərin böyük əksəriyyəti maddi rifahı həyatdakı əsas dəyər adlandırırlar. Və sıralamada yalnız beşinci yerdə peşəkar sahədə uğur qazanmaqdır. Buna görə, prioritetlər gələcək bir peşə seçmək motivlərində müəyyən edilir: birincisi, yüksək maaş, peşənin nüfuzu və perspektivləri və yalnız sonunda (respondentlərin 3% -i) - peşədə özünü reallaşdırmaq. . Ancaq bu, gələcəkdə yalnız dəyər yönümlərinin xarici tərəfi ilə kifayətlənəcəkləri və özlərini inkişaf etdirmək, yaradıcı potensiallarını tətbiq etmək və işlərindən məmnunluq əldə etmək imkanları ilə maraqlanmayacaqları anlamına gəlmir.

Bir çox müəllim, xüsusən də kiçik şəhərlərdə və kəndlərdə yaşayanlar, əmək bazarındakı mövcud vəziyyəti nəzərə alaraq, peşə rəhbərliyinə ehtiyac olmadığını düşünürlər. İnanırlar ki, bir məzun yalnız iş tapmaq üçün düşünməlidir.

Ancaq peşə rəhbərliyinə ehtiyac olduğuna dair fikirlərlə razısınızsa, bir çox başqa sual yaranır. Birincisi, bu işə nə vaxt başlamaq lazımdır? Bəziləri inanırlar ki, doqquzuncu sinifdə yeniyetmələr hələ peşə rəhbərliyi problemlərini başa düşməyə hazır deyillər. Digərləri əmindirlər ki, bütün məktəblilər artıq peşə seçdikləri üçün 11 -ci sinifdə peşə rəhbərliyi işinin mənasızdır. Psixoloqların fikri budur ki, beşinci və ya doqquzuncu siniflərdə şagird təkcə təhsil deyil, həm də karyera rəhbərliyi, mədəni məlumat üçün daha vacib olan digər şeyləri mənimsəyir. Bu zaman uşaqlarla mahiyyət haqqında danışmaq lazımdır insan əməyi və onun sosial əhəmiyyəti haqqında. Məhz o zaman doqquzuncu sinif əvvəlcədən deyil, özlüyündə əsas məktəbin son sinfi kimi dəyərlidir.

Yeri gəlmişkən, Genesis Psixoloji Mərkəzi tərəfindən 2005-ci ildə edilən bir araşdırmanın nəticələri, doqquzuncu sinif şagirdlərinin karyera rəhbərliyi üçün ən "həssas" yaş dövrü olduğunu və ibtidai sinif məzunlarının 70% -dən çoxunun kifayət qədər aydın olduğunu göstərir. gələcək iş sahəsi haqqında fikir. Nijni Novqoroddakı məktəblərdə şagirdlər və onların valideynləri arasında keçirilən anket sorğusunun məlumatları göstərir ki, respondentlərin əksəriyyəti ixtisaslaşdırılmış təhsilin hətta 9 -cu sinifdən (24%) deyil, 5 -ci sinifdən (30%) başlamasını təmin etməyə meyllidirlər. ).

Onuncu sinif şagirdlərinin hamısı karyeralarını seçilmiş profil ilə əlaqələndirmək fikrində deyillər. Məktəblilərin təxminən üçdə biri il ərzində həqiqi istək və imkanlarına uyğun olmayan bir profildə oxuyurdu. Profilin dəyişdirilməsi hər zaman həm təşkilati, həm də psixoloji xarakterli çətinliklər gətirdiyindən, profil hazırlığı və karyera rəhbərliyi işlərinə daha çox səy göstərməyə dəyər.

11-ci sinifdə bir yeniyetmə artıq bir ixtisas seçmişsə, bu seçim çox vaxt özünü deyil, valideynlərinin qayğı göstərdiyi universitet əvvəli hazırlığın müxtəlif formaları ilə əlaqədardır. Profil və davamlı təhsil yeri seçimi çox vaxt valideynlər tərəfindən edilir. Belə bir seçim çox vaxt yalnız valideynlərin uşağın universitetə ​​qəbulu üçün xərcləməyə hazır olduqları pul miqdarı ilə müəyyən edilir. Psixoloqlar tez -tez valideynlərin övladlarını həyatında əldə etmədikləri məqsədlər üçün "proqramlaşdırması" fenomeni haqqında danışırlar, ancaq övladları üçün məqbul hesab edirlər. Buna görə valideynlərin fikirləri bəzən konstruktiv bir rəqibə ehtiyac duyur. Məktəb bu vəzifəni öz üzərinə götürə bilər. Gələcək məzunların hər biri müəyyən bir ixtisas, vəzifə, sosial və peşə rolu, həyat missiyası seçərkən özləri üçün prioritetlər təyin etməli olacaqlar.

2. Xüsusi təhsil.

İxtisaslaşdırılmış təhsil sisteminin modeli, dərs fəaliyyətləri sistemi vasitəsilə əsas tədris proqramı və qruplar çərçivəsində əsas minimum haqqında akademik biliklər verən siniflərin yaradıldığı məktəbdaxili fərqləndirmə və profilləşmə prinsipinə əsaslanır. burada profil təhsilinin vəzifələri dörd sahədə xüsusi və seçmə kurslar vasitəsilə həyata keçirilir: sosial-iqtisadi, sosial-ekoloji, sosial-humanitar və beynəlxalq turizm texnologiyaları.

Profilləşdirilmiş təhsil, profilləşmə növünü əks etdirən seçmə dərsləri tədris planında göründüyü üçüncü mərhələdə (onuncu-on birinci siniflər) qoyulur. İkinci mərhələdə (doqquzuncu siniflər) təlim əvvəlcədən aparılır. İxtisaslaşdırılmış təhsilin propedevtikası üçün bir çox fənlər, orta məktəb proqramlarının tədris materialının məzmununun bir hissəsinin uşaqların yaşına uyğun bir səviyyədə beşinci-doqquzuncu siniflərə köçürülməsini nəzərdə tutan düzəliş edilmiş proqramlara uyğun olaraq öyrənilir.

3. Peşə yönləndirmə mərkəzləri.

Hazırda peşə yönləndirmə mərkəzlərinin bölmələri var. Onun vəzifələrinə məktəbliləri əmək bazarının dəyişən ehtiyacları və işəgötürənlərin tələbləri ilə tanış etmək daxildir. Yeniyetmələr burada peşə qabiliyyətlərinin adekvat özünü qiymətləndirmə bacarıqlarını əldə edə, müxtəlif peşələr və xüsusi ixtisaslar əldə etməyin əsas yolları ilə tanış ola, peşə seçimi ilə əlaqədar digər mövzularda məsləhət ala bilərlər. Bütün bu sahələrdə Mərkəz, kütləvi və çox vacib olan olduqca sistemli bir xarakter daşıyan metodik olaraq təmin edilmiş və hərtərəfli peşə yönləndirmə işləri aparır.

Bənzər bir mərkəz, məsələn, Moskva vilayətinin Ximki şəhərində mövcuddur. Demək olar ki, bütün doqquzuncu sinif şagirdləri karyera rəhbərliyi kursu keçirlər. Mərkəzin müsbət təcrübəsi şəhər gənclərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi ilə bağlı məlumatlar verən sosioloji tədqiqatların nəticələri ilə təsdiqlənir. Peşə yönləndirmə kursunu bitirdikdən sonra müstəqil olaraq gələcək ixtisasını seçən yeniyetmələrin sayı 52%-ə yüksəldi. Peşəyə olan marağını nəzərə alanlar 42%, qabiliyyətlərini nəzərə alanlar isə 34%oldu. Doqquzuncu sinif şagirdlərinin təxminən dörddə üçü peşə seçimi problemi haqqında heç düşünmür və 35% -i daha harada təhsil almaq üçün hara gedəcəyini bilmir.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsi.

Peşə yönləndirmə işi mərkəz tərəfindən məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin idarə edilməsi kimi başa düşülür. Tələbənin iş potensialını tam şəkildə ortaya qoyması, xüsusi sosial-iqtisadi şərtləri nəzərə ala bilməsi, özünü əmək bazarına yönəldə bilməsi və potensial işəgötürənlərlə danışıqlar aparmaq bacarıqlarına yiyələnməsidir. İşgüzar potensial, müəyyən bir şəxs üçün peşə baxımından əhəmiyyətli olan bir sıra şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin toplusu olaraq qəbul edilir.

Peşə yönləndirmə kursu və ya mərkəz tərəfindən həyata keçirilən "Peşə seçimi" proqramı hər biri 1,5 saat olmaqla 5 dərsi əhatə edir. Bu çərçivədə peşə meyllərinin və maraqlarının diaqnozu aparılır, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin əsas aspektləri öyrənilir. Əslində, 7-8-ci sinif şagirdləri üçün karyera yönləndirmə kursu başlayır. Karyera rəhbərliyi oyunları və Mərkəzin təqdim etdiyi hazırlıq dərsləri əsas işin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır - doqquzuncu sinif şagirdləri ilə. Kurs bununla bitmir; 10 və 11 -ci sinif şagirdləri ilə məlumat işləri aparılır. Tanış olurlar Əmək Məcəlləsi RF, CV-ni düzgün yazmağı öyrənin, özünü təqdim etmə bacarıqları əldə edin. Bundan əlavə, təlim kursunu bitirən hər kəs əlavə məsləhət ala bilər, təlimdə və ya digər karyera yönləndirmə proqramlarında və Mərkəzin hərəkətlərində iştirak edə bilər.

Mərkəzin mütəxəssisləri tərəfindən "Orta məktəb şagirdləri üçün peşə təlimatına dair İş dəftəri" hazırlanıb, onun istifadəsi işin səmərəliliyini xeyli artırıb.

Təlim qruplarında yeniyetmələrlə işləmək məsləhətdir. Bu cür dərslərdə məzunların tezliklə özlərini tapacaqları vəziyyətlər oynaq şəkildə təkrarlanır. Təlimlər iş axtararkən və həqiqi peşəkar məqsədlər qoyarkən inamlı davranış bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Mərkəz tamamilə təmin edir yeni xidmət... Məktəb, ixtisaslaşdırılmış siniflərin formalaşmasına kömək istəyi ilə bir ərizə təqdim edir və mütəxəssislər bunun üçün təqdim etdiyi təlim profillərinə uyğun olaraq xüsusi bir peşə rəhbərliyi proqramı hazırlayır, proqrama uyğun olaraq lazımi diaqnostikanı təmin edirik. Bu iş zamanı əldə edilən nəticələr siniflərin formalaşmasında istifadə olunur. Eyni şəkildə Mərkəz orta ixtisas təhsili müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə qurur. Onlarla əməkdaşlıq müqavilələri bağlanır və müraciət edənlərin peşə maraqları öyrənilir. Bu, yalnız seçdikləri məlumatlılığı deyil, həm də seçim komitəsinin səmərəliliyini artırır.

1.3 Tələbələrin üstünlük verdiyi peşələr

2005 -ci ildə Moskvada məktəblilərin peşə niyyətlərinin diaqnozu üçün kompüter sınaqları keçirildi. Sorğuda səkkizinci və doqquzuncu sinif şagirdləri, eləcə də orta məktəb məzunları iştirak ediblər. Bir gəncin peşə seçimi və peşə uyğunlaşması onun sosial münasibətləri ilə müəyyən edilir həyat dəyərləri və onların formalaşması əsasən məktəbin, ailənin və həmyaşıdları ilə qeyri -rəsmi ünsiyyətin təsirindən asılıdır. Peşə seçiminə və uyğunlaşmasına təsir edən xarici amillərin quruluşunda bu sosial institutlar ən vacib yeri tutur.

Səkkizinci və doqquzuncu sinif şagirdlərinin 62% -nin fikrincə, gələcək peşəyə doğru bir addım olan bir təlim profili seçimi çox çətin bir prosesdir. Müəllimləri də eyni fikirdədirlər. Ancaq valideynlər seçimə fərqli yanaşırlar və yalnız onda biri uşaqları üçün hansı profili seçmək istədikləri sualına cavab verməkdə çətinlik çəkirdi. Onuncu ixtisas şagirdlərinin və onların valideynlərinin rəyi bu təxminlərdən xeyli fərqlənir: onuncu sinif şagirdlərinin 38% -i və valideynlərin 42% -i belə çətin bir seçim etdiyini qəbul etdi.

Anket göstərdi ki, səkkizinci siniflər və doqquzuncu sinif şagirdləri peşə seçimi məsələlərində özünü çox aciz hiss edir və daha çox valideynlərinə güvənirlər. Eyni zamanda, valideynlər uşağın onlara ümid etdiyini fərq etmədən, uşaqlarının müstəqilliyini çox qiymətləndirirlər. Onuncu ixtisas siniflərinin şagirdləri artıq müəllimlərin, valideynlərin, dostların rolunu yenidən düşünməyi bacardılar və indi təhsil profilini seçərkən böyüklərin onlardan gözlədikləri müstəqilliyi nümayiş etdirirlər. Ancaq yenə də valideynlərinin fikirlərini təkrarlayırlar.

Tələbə üstünlükləri aşağıdakı kimi paylanır. Səkkizinci-doqquzuncu sinif şagirdləri ən azından humanitar (11%) və ən çox sosial-iqtisadi (30%) siniflərdə təhsil almaq istəyirlər. Onuncu sinif şagirdləri, valideynləri və müəllimləri də sosial -iqtisadi profilə üstünlük verirlər. Ancaq 2004 -cü ilə nisbətən kiçik dəyişikliklər var. İlk növbədə, sosial-iqtisadi istiqamətin payı 5%azaldı, ümumi təhsilin payı isə 7%artdı. Eyni zamanda, səkkizinci və doqquzuncu siniflərin demək olar ki, hər beşinci şagirdi (18%) profil sinifini seçməkdə çətinlik çəkir və 70% -i seçim etməkdə kömək istəyir. Ümumiyyətlə, hamısı hazırkı seçimlərinin düzgünlüyünə əmin deyillər. Bu, eyni doqquzuncu sinif şagirdlərinin təklif olunan siyahıdan seçilmiş profilə və onu təşkil edən akademik fənlərə olan maraqlarına görə təyin etdikləri profilə eyni meyllərə malik olmaması ilə təsdiqlənir. İstisna sosial-iqtisadi istiqamətdir. Bunun səbəblərindən biri də fərdi maraqlarla xarici təsir arasındakı ziddiyyətdir. Məsələn, uşaqda hər hansı bir meyl iş peşəsi(dəmirçi, inşaatçı, sürücü) və oğlan sosial-iqtisadi bir sinifdə oxumaq istəyir, çünki bu nüfuzlu sayılır.

Bacarıq testi göstərdi ki, fənlərə marağa əsaslanaraq bir təhsil profili seçərkən tələbənin yaşayış yeri vacibdir. Beləliklə, kənd yerlərində texnoloji profil birinci yerdədir, şəhərlərdə isə sosial -iqtisadi. Bütövlükdə respublikada doqquzuncu sinif şagirdləri birinci yerdədir - sosial -iqtisadi istiqamət, ikinci - texnoloji, üçüncüsü - təbii və riyazi, dördüncü - humanitar.

Xüsusi sinifləri olan məktəblərin əksəriyyəti müxtəlif profillərlə fərqlənə bilmir. Ənənəvi olaraq, yuxarı siniflər "humanitar" və "riyazi" bölünməyə davam edir. İstədikləri çox vaxt yoxdur və uşaqlar ehtiyaclarını öyrənmirlər. Sorğunun nəticələrinə görə, onuncu sinif şagirdlərinin 38% -i məktəblərində olmayan fərqli bir profildə oxumaq istərdilər. Bəlkə də eyni səbəbdən yaşlı şagirdlərin 49% -i ümumi təhsil siniflərində oxuyur.

Sorğu iştirakçılarının əksəriyyəti - məktəblilərin 55%, valideynlərin 51% və müəllimlərin 43% - ixtisaslaşdırılmış siniflərin təhsil müəssisəsinə daxil olmaq üçün daha yaxşı hazırlandığını gözləyirlər. Respondentlərin bəziləri - hər qrupdan orta hesabla 19% - şagirdlərin peşə təhsili alacaqlarına inanırlar. Müəllimlərin yalnız 21% -i və şagirdlərin 6% -i ixtisaslaşdırılmış siniflərin mənasının bir peşəyə qərar vermək olduğunu söyləyir. Onuncu sinif şagirdlərinin hamısı, testlərə görə, karyeralarını seçilmiş profil ilə əlaqələndirmək fikrində deyillər. Beləliklə, suala: nə düşünürsünüz, seçdiyiniz təlim profilinə uyğun bir peşə əldə edə və işləyə bilərsiniz, aşağıdakı cavabları aldıq. Bilirəm, amma istəməzdim - respondentlərin 14% -i cavab verdi; Bilmirəm - 3% sayılır; 11%cavab verməkdə çətinlik çəkdi. Beləliklə, il ərzində həqiqi istək və qabiliyyətlərinə uyğun olmayan bir profildə təhsil alan tələbələrin sayı yenidən demək olar ki, üçdə bir hissəyə bərabərdir - 28% (cavab verməkdə çətinlik çəkənlər də daxil olmaqla). Lisey şagirdlərinin bir profildən digərinə keçməsi praktiki olaraq işlənmir və mənfi nəticələrlə doludur. Bu baxımdan, məktəblilərin daha erkən dövrdə üstünlük verilən bir profil ilə tanınması vacibdir. Valideynlərin və fənn müəllimlərinin köməyi olmadan edə bilməzsiniz.

Bu problemlərin fonunda artıq özləri üçün bir peşə seçdiklərinə inanan səkkizinci sinif şagirdlərinin faizi həddindən artıq yüksək görünür. Respublikada orta hesabla bu cür tələbələrin payı 51,9%-dir. Doqquzuncu sinif şagirdləri arasında, bu il keçirilən kompüter sorğusuna görə, onların 60% -i var. Bu cür nəticələrdən belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, peşə yönləndirmə işləri, "Peşəkar karyeranız" kursu və buna bənzər dərslər daha erkən, bəlkə də beşinci sinifdən başlayaraq aparılmalıdır. Bilişsel prosesin düzgün təşkili ilə bu, "məktəb əmək bazarı" ilə bağlı mövcud mənzərəni dəyişdirəcək və mavi yaxalı peşələrin statusunu yüksəldəcək (əsas məktəbdə daha çox uşaq bu cür işə üstünlük verir).

Bir peşə seçərkən hər kəs onun üçün seçim meyarı olaraq nəyə xidmət edə biləcəyini özü qərar verir. Bəziləri təbii olaraq ailə ənənələrini rəhbər tutur, digərləri üçün peşənin nüfuzu daha vacibdir. Bu mövzuda anketə verilən cavablardan, uşaqların valideynlərinin mövqelərini demək olar ki, tamamilə əks etdirdikləri, fikirlərindəki fərqlərin xüsusilə əhəmiyyətli olmadığı aydın olur. Yetkinlər, bir peşəyə tələbat və bu sahədə özünü reallaşdırma qabiliyyəti kimi parametrlərin əhəmiyyətini dərk etsələr də, yenə də bu amillərin rolunu yetərincə qiymətləndirmirlər. Ona görə də bu istiqamətdə həm valideynlərlə, həm də uşaqlarla işi gücləndirmək lazımdır.

Bir peşə seçimi, əldə ediləcəyi təhsil müəssisəsinin seçimini də nəzərdə tutur. Test nəticələri göstərir ki, səkkizinci sinifdə texniki məktəbə və peşə məktəbinə daxil olmaq istəyənlər doqquzuncu sinifdən xeyli çoxdur. Bunu nəzərə alaraq, mavi yaxalı peşələr seçmiş tələbələr üçün dəstək proqramlarının hazırlanması məsləhət görülür. Sonra onların seçimi məzuniyyət zamanı aktual olaraq qalacaq.

Cədvəl 1.3.1. Bir peşə seçmək üçün motivlər: şagirdlərə və valideynlərə görə.

Kompüter sorğusu aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir. Əgər son vaxtlar Universitetə ​​girmək istəyənlərin sayında davamlı artım olduğu üçün bu tendensiya bu il ilk dəfə dayandı. Dəyişiklik xüsusilə kənd yerlərində və böyük sənaye şəhərlərində nəzərə çarpır. Texniki və peşə məktəblərinə maraq artdı. Məzun olduqdan sonra harada təhsil alacağına qərar verməyən doqquzuncu və on birinci sinif şagirdlərinin faizi durmadan azalır. Anket zamanı artıq gələcək peşələrini seçmiş şagirdlərin sayı artır.

Respondentlərin üçdə biri ilə yarısı peşə təhsili müəssisələrinə daxil olarkən bilik çatışmazlığını əsas problem hesab edir. İkinci və üçüncü yerlərdə maddi çətinliklər və sağlamlıq problemləri var. Əvvəlki anketləri bir başlanğıc olaraq götürərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, bilik çatışmazlığı məktəb məzunları üçün getdikcə daha az problem yaradır. Ancaq əslində məzunların bilik keyfiyyəti yaxşılaşmadığından, belə bir rəyin ali təhsilin ödənişli əsaslarla mövcud olması səbəbindən inkişaf etdirildiyini düşünmək məntiqlidir.

Keçən il ilk dəfə olaraq peşəkar testlərdə şagirdin cinsiyyəti kimi bir parametr nəzərə alındı. Tədqiqatın nəticələri, belə bir mövqeyi vurğulamağın zəruriliyini təsdiqlədi, fəaliyyət sahəsindəki tələbələrin maraqlarını təhlil edərkən xüsusilə vacibdir. Sözdə kişi və şərti bölünmə var qadın peşələri... Bir qayda olaraq, qızlar müəllim olurlar və məsələn, inşaatçılar və sürücülər - oğlanlar, fizika, kompüter elmləri, texnologiya, bədən tərbiyəsi, qızların və oğlanların maraqlarına uyğun olaraq "kişi" fənləri olaraq təyin edilə bilər. Xarici dil, sənət, tibb kimi mövzular və fəaliyyət sahələri qızlar üçün daha cəlbedicidir ki, bu da onları "qadın" kimi təsnif etməyə imkan verir.

2004 -cü illə müqayisədə məzunlar arasında maraq səviyyəsi bütün fənlərə və fəaliyyət sahələrinə nisbətən daha aşağı oldu. Ancaq 2002 -ci il bacarıq səviyyəsi testinin nəticələrini nəzərə alaraq, o zaman 9 -cu sinifdə oxuyan eyni uşaqlarla müsahibə aparıldıqda, maraqlarının yalnız əhəmiyyətsiz şəkildə dəyişdiyi qənaətinə gəlinir. İstisnalar məktəblilərin gözündə nüfuzu orta hesabla 5%artan sənət, idarəetmə, hüquq, iqtisadiyyat, habelə kompüter elmləri və bədən tərbiyəsi - onlara maraq 5%azalıb.

Kompüter sorğusunun məlumatlarını təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, kənd oğlan və qızları arasında fəaliyyət sahələrinə və əlaqəli akademik fənlərə maraq şəhərlərə nisbətən daha yüksəkdir. Göstəricilərin müqayisəsi, kənd və şəhər məzunlarının maraq səviyyələri arasında birincilərin xeyrinə bir uçurum aşkar edir. Kəndlilər üçün ən az cəlbedici olan sənət, kompüter, iqtisadiyyat və hüquq elmidir. Ancaq keçən il kənd məzunları bu fəaliyyət sahələri ilə çox az maraqlandılarsa, bu il şəhər həmyaşıdlarının göstəricilərini qabaqladılar və bu gün daha çox pedaqogikanı (30,5%), tibb (25%), filologiyanı (13%), idman (29%).

Beləliklə, 2004 -cü il sorğusu ilə müqayisədə, sonuncu tələbələrin peşə niyyətlərində bəzi müsbət meylləri göstərir: məsələn, əmək bazarına yönəlmə və fiziki əməyə maraq artır. Bu əhval -ruhiyyə kompleks karyera rəhbərliyi işlərində istifadə edilməli və gücləndirilməlidir.

FƏSİL 2. YENİ METODLARDAN İSTİFADƏ EDİLMƏSİNİN GERƏCƏLİYİ P R-TƏKNOLOJİ UNİVERSİTETLƏRİ (TEKNİK MƏKTƏBLƏR, MƏKTƏBLƏR), MƏKTƏBLƏRDƏ Peşəkar DÜNYA GÖRÜŞÜNÜ TƏMİN ETMƏK ÜÇÜN (TUMGNGU TƏCRÜBƏSİ)

2.1 TyumGNGU peşə rəhbərliyi işlərinin növləri

Bir insanın düşüncəsindəki bir peşə, çox vaxt taleylə, həyat məqsədi ilə əlaqələndirilir. Universitetin peşə rəhbərliyi işinin mənası, orta məktəb şagirdlərinə müasir peşələr dünyasında düzgün və vaxtında istiqamətlənmələrinə kömək etmək və gələcəyi seçməkdə səhv etməməkdir.

Tümen Dövlət Neft və Qaz Universiteti məktəblilərin gələcək peşələrini seçmələrinə kömək edən PR üsulları sistemi hazırladı. Bu sistem hər il yenilənir və əlavə olunur və bu il 12 əsas istiqaməti ehtiva edir:

1. TyumGNGU -nun açıq günü.

2. "Neft və Qaz Açıq Qapı Günü" nə ziyarət.

3. İnstitutun açıq qapı günü.

4. Regional Məzunlar Günü.

5. "Yengeç" qəzeti (Ərizəçi üçün qısaca).

6. Ərizəçilər üçün müsabiqələr.

7. TyumSOGU təhsil şöbəsinin ən yaxşı karyera rəhbərliyi işi üçün müsabiqə.

8. Məktəblilərin peşə rəhbərliyinin araşdırılması (açıq qapı günü çərçivəsində keçirilir).

9. Məktəblərlə əməkdaşlıq haqqında saziş.

10. Hazırlıq kursları.

11. TyumGNGU nümayəndələrinin Tümen şəhərindəki və Tümen bölgəsindəki məktəblərə səfərləri.

12. Peşə məktəbləri.

1) Açıq qapı günü.

Məktəblilərin məlumatlandırılması istiqamətində TyumSOGU ənənəvi PR metodlarından əlavə yeni PR texnologiyalarından istifadə edir. Belə ki, şagirdlərə Açıq qapı günü haqqında məlumat vermək üçün hər bir tələbəyə fərdi dəvətnamə verilir. Məktəbin salonunda rəngarəng məlumat afişası nümayiş olunur.

Bu tədbirdə tələbələr universitetin müəllim və tələbələri ilə tanış ola, universitetin kafedraları və ixtisasları haqqında arayış və reklam materialları ala, elmi və yaradıcılıq müsabiqələri abituriyentlər üçün TyumGNGU tərəfindən keçirilir.

Bundan əlavə, tədbirin təşkilatçıları TyumGNGU ulduzlarının konsertləri, əfsanəvi KVN komandası, moda teatrı şousu və s.

TyumGNGU, məktəblilərlə peşə rəhbərliyi işində yenilikçi PR texnologiyalarından istifadə edir. Bu ilin bir yeniliyi, məsələn, "Ən ağıllı birinci sinif şagirdi", "Ən ağıllı ikinci sinif şagirdi" nominasiyalarında qaliblərin seçilməsi ilə Tekhnomir şirkəti ilə birgə hazırlanan "Qızıl Baş" kampaniyası idi. " on birinci sinif şagirdi ". Belə bir tədbir, bütün sinif şagirdlərini universitetin həyatına cəlb etməklə erkən karyera rəhbərliyi məqsədi daşıyır.

2) Açıq qapı günündən çıxın.

Saytdan kənar açıq gün həm də karyera rəhbərliyinin yenilikçi bir PR metodudur. Onun mahiyyəti məktəblilərin məktəbdən çıxmadan universitetlə, qəbul qaydaları və şərtləri ilə tanış olmaq imkanındadır.

Tədbir çərçivəsində məktəblilər universitetin müəllim və tələbələri ilə tanış olurlar; ali, orta və ilk peşə təhsili proqramları üzrə Tümen Dövlət Neft və Qaz Universitetinə qəbul şərtləri və qəbul qaydaları haqqında suallar verin; universitetin şöbələri və ixtisasları haqqında arayış və reklam materialları almaq.

Universitetin açıq qapılarının çıxış günü məktəbin akt zalı əsasında keçirilir. Tədbir universitet tərəfindən təşkil olunur.

3) İnstitusional Açıq Qapı Günü.

Abituriyentlər gələcək ixtisas seçiminə təxminən qərar verdikdə, hər bir institut əsasında aparılır. Bu tədbirdə abituriyent institutun şöbələrini, institutun mükafatlarını görə bilər, sinif otaqlarında gəzə bilər, texnoloji avadanlıqlarla tanış ola bilər, xüsusi ixtisas və peşələr haqqında mütəxəssislərlə söhbət edə bilər.

4) Regional Məzunlar Günü.

TyumGNGU, Regional Məzunlar Gününü keçirən bölgədəki yeganə ali təhsil müəssisəsidir. Bu il ilk dəfə Tümenin 400 -cü ildönümü meydanında keçirildi. Meydanda universitetin struktur bölmələri yerləşirdi. Hər bir struktur bölmə sərgiləndi məlumat stendi bütövlükdə vahid haqqında məlumatlarla (ixtisaslara və sahələrə görə tabletlərin sərgisinə icazə verilmir), reklam məhsulları olan bir stend, peşəkar bir sahə ilə əlaqəli mini sərgi. Hər bir struktur bölmə, korporativ kimliyi olan kostyum geyinmiş tələbələr və struktur bölmənin işçiləri ilə təmsil olunurdu. Nümayəndələr struktur bölmələri uşaqlara məsləhət verdi, suvenirlərin təqdimatı ilə kiçik yarışlar (idman, viktorina, lotereya və s.) keçirdi. Seçim komissiyası, universitetə ​​qəbul qaydaları ilə bağlı məlumat və reklam məhsulları (istinad kitabları, bələdçilər, bülletenlər, vərəqələr və s.) Payladı. PR-aksiya bütün Tümen bölgəsində reallaşdı və bölgədə yerləşən 18 filialı əhatə etdi.

Tədbirin təntənəli hissəsi "Neftegaz Ulduzları" nın konsert proqramından, universitetin filiallarından canlı yayımlardan, eləcə də hər cür şirkətin paylarından ibarət idi: "Qazpromoptika", "Neftegazstrakhovanie" və s.

5) Qəzet Yengeği (Abituriyent üçün qısaca)

Yengeç qəzeti iki ayda bir dəfə nəşr olunur. Ərizəçiyə kömək etmək üçün tam maraqlı və vaxtında məlumatlar var.

Qəzet seçim komitəsi tərəfindən nəşr olunur və Tümen və bölgənin cənubundakı məktəblərə paylanır.

6) Ərizəçilər üçün müsabiqələr.

Tümen Neft və Qaz Universiteti abituriyentlər üçün 7 müsabiqə keçirir:

1. "Kristallar, minerallar, qayalar və minerallar"

2. "GEO8TAK"

3. "InTRA Inventor" müsabiqəsi

4. Texniki, humanitar və təbiət elmləri üzrə tələbələrin elmi əsərlərinin müsabiqəsi.

5. Lisey şagirdləri üçün "Neft və Qazı seçirəm" viktorinası.

6. İdarəetmə üzrə olimpiada.

7. İqtisadiyyat üzrə olimpiada.

Yarışların məqsəd və vəzifələri bunlardır:

Ümumtəhsil məktəblərində, gimnaziyalarda və liseylərdə elmi yaradıcılığa maraq göstərən, yaradıcı düşüncəyə və elmi problemlərin həllində müstəqilliyə kömək etmək;

Orta məktəblərin və gimnaziyaların ən istedadlı və istedadlı şagirdlərini müəyyən etmək, Tümen Dövlət Neft və Qaz Universiteti əsasında elmin aktual problemlərinin həlli üçün onların yaradıcı və intellektual potensialından istifadə etmək;

Yaradıcı gənclər arasında təcrübə mübadiləsini təşviq etmək;

Məktəb və gimnaziya şagirdlərinin tədqiqat işlərinə cəlb olunmasını təşviq etmək;

Müsabiqə çərçivəsində I, II, III yerlər mükafatlandırılır. Hər istiqamət üzrə ən azı 10 abituriyentin iştirak etməsi şərtilə istiqamətlər üzrə 1 -ci yeri tutan qaliblərə, qəbul imtahanlarından birində, müsbət nəticəyə əsasən, abituriyentin seçimi ilə maksimum bal verilir. Bütün iştirakçılar xatirə hədiyyələri və sertifikatlarla təltif olunurlar.

7) Ən yaxşı karyera rəhbərliyi işi üçün müsabiqə.

Bu yarışma hər il keçirilir. TyumGNGU -nun bütün təhsil bölmələri iştirak edə bilər: şöbələr, institutlar, dəstəkləyici filiallar və maşınqayırma kolleci.

Müsabiqənin məqsədləri:

TyumSOGU təhsil şöbələrinin peşə rəhbərliyi və reklam və təbliğat işinin təkmilləşdirilməsi;

Tümen Dövlət Neft və Qaz Universitetinin təhsil şöbələrinin peşə rəhbərliyi və reklam və təbliğat işlərinin aktivləşdirilməsinə marağını artırmaq;

TyumGNGU imicinin və qəbul kampaniyasının effektivliyinin artırılması.

Tyumen Dövlət Neft və Qaz Universitetinin peşə rəhbərliyi və reklam və təşviqat işlərinin təşkili üçün rektorun əmri ilə hər bir təhsil vahidinə Tümendəki orta məktəblərin və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin siyahısı verilir. İnstitutların (filiallar, mühəndislik texniki məktəbi) direktorları karyera rəhbərliyi və reklam və təbliğat işlərinin planlarını təsdiqləyir, nəticələrinə əsasən qalibin qiymətləndirilməsi və seçimi aparılır.

8) Məktəblilərin peşə rəhbərliyinin tədqiqi.

Hər il "Neftegaz" Açıq Qapı Günündə, abituriyentlərin məktəb və universitetlərin (texniki məktəblər, kolleclər) peşə rəhbərliyi işləri ilə bağlı sorğu aparılır.

9) TyumGNGU ilə əməkdaşlıq haqqında məktəblərlə müqavilə .

Müqavilə əsas fənlər üzrə təşkil edilir,

TyumGNGU -ya qəbul olmaq üçün qəbul imtahanları siyahısına daxil edilmişdir. Bu günə qədər 10 -dan çox məktəb bu müqavilə üçün müraciət edib.

10) Hazırlıq kursları.

11) TyumGNGU nümayəndələrinin Tümen şəhərindəki və Tümen bölgəsindəki məktəblərə səfərləri.

12) Peşə məktəbləri.

Tələbələri peşə maraqlarına, eləcə də gələcək peşələrində lazım olan bilik, bacarıq və qabiliyyətlərinin erkən formalaşmasına görə birləşdirmək üçün yaradılmışdır.

TyumGNGU-da artıq PR-məktəbi var. Məktəblərin yaradılması planlaşdırılır: "Gənc Geoloq", "Gənc Nəqliyyat İşçisi", "Gənc İqtisadçı".

2.2 Məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməsində universitetin peşə rəhbərliyi işinin rolu: sosioloji sorğunun nəticələri

İstehlakçıların ən böyük auditoriyası təhsil xidmətləri Tümen universitetləri 11 -ci sinif şagirdləridir. TyumSOGU -ya qəbul səbəblərini və ixtisas seçimindəki ümumi tendensiyaları aydınlaşdırmaq üçün 26 Noyabr 2006 -cı il. Açıq Qapılar Günündə, Tümen təhsil müəssisələrinin məktəbliləri arasında sosioloji bir sorğu keçirildi. Sorğuda 227 nəfər iştirak edib. Respondentlərin 4% -i 14, 15% -i 15, 58% -i 16, 21% -i 17, 2% -i 18 yaşındadır. Açıq Evə qatılanların çoxu dəvətnamə alaraq və ya məktəbdə afişa görərək tədbir haqqında məlumat əldə etdilər.

Cədvəl 2.2.1 ... Məlumat mənbələri Neftegaz Açıq Qapı Günü

Açıq Qapı Günündə respondentlərin 50% -i Naftoqaza girmək istəyi ilə, 12% -i isə ixtisaslar haqqında arayış kitabçaları almağa gəlib.

Cədvəl 2.2.2. Məktəblilərin Naftoqaz Açıq Qapı Gününə qatılmasının səbəbi.

Sorğuda iştirak edən lisey şagirdlərinin çoxu alacaq Ali təhsil, gənc Tümen sakinlərinin əksəriyyəti bu vaxta qədər universitet seçiminə qərar verdilər:

Cədvəl 2.2.3. Universitet seçimində məktəblilərin üstünlükləri

Məzunların çoxu artıq təhsil müəssisəsi seçiminə qərar verdikləri üçün müəlliflər seçdikləri ixtisası bilməklə maraqlandılar:

Cədvəl 2.2.4 Məktəblilərin institutların ixtisas seçimində üstünlükləri TyumGNGU

İxtisas seçimində müəyyən edən faktoru müəyyən etmək üçün orta məktəb şagirdlərinə "İxtisas seçiminə nə təsir etdi?" Məktəblilər üçün ixtisas seçimində həlledici amil onun nüfuzu (30%) və öz peşəsidir (28%). Valideynlərin tövsiyələri hər hansı bir təhsil müəssisəsinə qəbul olanda orta məktəb şagirdlərinin seçiminə də təsir edir - 16%. Respondentlərin 13% -i üçün müəyyən edən amil məşğulluğun təminatıdır.

Cədvəl 2.2.5. Məktəblilərin gələcəkdə ixtisas seçiminə təsir edən fakt.

Araşdırmaların göstərdiyi kimi, indiyə qədər ən çox görülən peşə yönləndirmə fəaliyyətləri məktəbdə peşə rəhbərliyi dərsləri və peşə seçimi ilə əlaqədar məktəbdaxili yarışlardır. Müxtəlif peşə və ixtisasları təmsil edən universitet professorları ilə görüşlər və seçim komitəsinin nümayəndələri ilə görüşlər çox az əhəmiyyət kəsb etmir.

Cədvəl 2.2.6. Əsas metodlar peşəkar iş məktəblərdə .

Bu, modernləşdirmə kontekstində peşə yönləndirmə işinin keyfiyyətinə təsir edən araşdırmanın nəticələridir. Təbii ki, bu problem daha sistemli və sistemli araşdırma tələb edir.

NƏTİCƏ

Bir insanın düşüncəsindəki bir peşə, çox vaxt taleylə, həyat məqsədi ilə əlaqələndirilir. Məktəbdə peşə rəhbərliyi işinin mahiyyəti, uşaqlara və onların valideynlərinə müasir peşələr dünyasında düzgün və vaxtında yol göstərmələrinə və gələcəyi seçməkdə səhv etməmələrinə bağlıdır. Hal-hazırda məktəb məzunları peşə müqəddəratını təyin etməkdə böyük çətinliklər yaşayırlar. Əmək bazarı haqqında praktiki olaraq heç bir anlayışı yoxdur, peşə dünyası, tələblər haqqında zəif məlumatlıdırlar Şəxsi keyfiyyətlər və mütəxəssislərin peşə hazırlığı, iş şəraiti və işəgötürənlər haqqında. Peşəkar oriyentasiya mürəkkəb bir prosesdir. Bir yeniyetmənin düzgün seçim etməsi üçün ona diaqnoz qoymaq və müəyyən bir peşə haqqında danışmaq kifayət deyil. Əmin olmalıdır ki, bu, qabiliyyətlərinə, qabiliyyətlərinə və istəklərinə uyğun olaraq onun üçün mümkün olan ən yaxşı seçimdir.

Müəlliflər görülən işlərin gedişində məktəblilər üçün peşə rəhbərliyinin aşağıdakı problemlərini müəyyən ediblər. Birincisi, məktəblilərlə peşə yönləndirmə işinin rolu ümumi təhsil məktəblərinin müəllimlərinin zehnində qiymətləndirilmir. Şagirdlərlə səthi iş yalnız məktəb təhsilinin son mərhələsində başlayır. Tümen şəhərinin və Tümen vilayətinin bir sıra məktəblərində, hətta minimum peşə rəhbərliyi fəaliyyəti də tamamilə yoxdur.

İkincisi, məktəblilərin peşə haqqında bilik əldə etmək imkanları məhdud olduğundan, seçim valideynlərin rəyi, ailə ənənələri və mediada reklam olunan peşələr əsasında formalaşır. Peşəkar seçim prosesində olan tələbə bunu şüurlu və müstəqil şəkildə edə bilmir. Nəticədə, peşə yönləndirmə işləri istisna olmaqla, hər cür amillərin təsiri altında ixtisaslardan birinə daxil olmaq, tələbə 2-3 ildən sonra başa düşür.

onun seçimi səhv idi. Və nəticədə - yenidən hazırlıq üçün vaxt itkisi.

Hazırda başqa bir problem də var - universitetlərin fəaliyyətində köhnəlmiş PR metodlarından istifadə problemi. Sonuncuların peşə yönləndirmə işləri yalnız reklam və məlumat kitabçalarının paylanması və açıq qapı günlərinin keçirilməsi ilə məhdudlaşır. Müasir məktəblilərə ehtiyac var yenilikçi üsullar onlarla peşə rəhbərliyi işləri.

Müsbət təcrübələrdən biri müəlliflərin apardıqları sosioloji araşdırmalarla sübut olunur. TyumSNGU, zəngin, məqsədyönlü və sistemli karyera rəhbərliyi işini inkişaf etdirən azsaylı universitetlərdən biridir. Bu proqram TyumSNGU məktəb təhsilinin bütün mərhələlərini əhatə edir. Buna görə də, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə vaxtına qədər hər bir tələbə hansı ixtisasa daxil olacağını dəqiq bilir. TyumGNGU -nun peşə rəhbərliyi işi daim yenilənir və əlavə olunur. Üstünlükləri, fəaliyyətində görülən işin maksimum təsirini təmin edən yenilikçi PR metodlarından istifadə etməsidir. Açıq qapıdan çıxış günü, müəyyən bir məktəb daxilində universitet haqqında məlumatların yayılmasına kömək edir. Abituriyentlər üçün keçirilən müsabiqələr müasir gəncləri təşəbbüskarlıq və yaradıcı düşüncə tərzinə sövq edir. Regional məzun günü şənlik və təhsil funksiyasını birləşdirir. PR-a profil məktəbi bu sahədə bir universitetə ​​ən uğurlu qəbul olmaq üçün hər cür şəraiti yaradır. Yeni ixtisaslaşdırılmış məktəblərin yaradılması bu sahəyə maraq göstərən şagirdləri cəlb etməyə kömək edəcək. Bu və daha çox şey məktəblilərin müasir peşələr dünyasında düzgün və vaxtında gəzmələrinə və gələcəkdə səhv etməmələrinə kömək edir.

BİBLİOQRAFİYA

1. "Peşəkar karyeranız" kursu üçün didaktik material / Ed. S.N. Çistyakova. -M., 1998

2. Klimov E.A. Bir peşəni necə seçmək olar. M., 1997.

3. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlıq meyarları və göstəriciləri / Ed. S.N. Chistyakova, Jhurkina A.Ya.-M., 1992.

4. Peşəkar karyeram. Tələbələr üçün dərslik, Moskva, 2002.

5. Manushina O. "Peşə yönləndirmə mərkəzi" // Məktəb direktoru.-2006.- №1. S.81-83.

6. Martina N. "Peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın formalaşması" // Məktəb direktoru.-2006.-№3. S.65-71.

7. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə və gənclərin peşəkar karyerası. Tələbə təlimatı. M., 1999.

8. Pryazhnikov N. "Karyera rəhbərliyinin istiqamətləri və metodları" // Məktəb direktoru.-2006.-№2. S.79-84.

9. Pryazhnikov NS Pryazhnikova L.E. Karyera rəhbərliyi. M.: INFRA-M, 2006.

10. Bir peşə seçməyə psixoloji dəstək. Təlimat... M., 1998.

11. Xvostov V. "Profilə hazırlıq" // Məktəb direktoru.-2006.-№2. S.88-85.

12. Şəfiqulina G. "Məktəblilərin üstünlük verdiyi peşələr" // "// Məktəb direktoru.-2005.- №5. S. 89-93.

13. Şcherbo I. "Məktəbdə profil təhsilinin tətbiqi" // "// Məktəb direktoru.-2005.- №4. S. 47-56.

14. Açıq qapı günündə TSNGU -nun nizamnaməsi.

15. TSNGU -nun abituriyentlər üçün keçirilən müsabiqələr haqqında Əsasnaməsi.

16. TSNGU -nun institutların ən yaxşı karyera yönləndirmə işləri haqqında qaydaları.

17. Regional Məzunlar Günündə TSNGU -nun qaydaları.

ƏLAVƏLƏR

Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə problemləri.

Gələcəklə maraqlanıram, çünki gedirəm

ömrünün qalan hissəsini onunla keçir.

Charles Ketterling

Hər bir insanın həyatında yaranan ən vacib suallardan biri sualdır doğru seçim peşə Daim dəyişən bir iqtisadiyyatda bu gün bu sualın doğru cavabı son dərəcə aktualdır. Hamımız Rusiyadakı iqtisadi şərtlərin nə qədər köklü şəkildə dəyişdiyini, əmək bazarının nə qədər tez dəyişdiyini görürük. Bu o deməkdir ki, gənclərin valideynlərinin, müəllimlərinin və dostlarının məsləhət və təcrübəsindən yararlanmaq getdikcə çətinləşir. Bu gün həyat yoluna və nəticədə rifah səviyyəsinə və həyatdan məmnunluğuna biganə qalmayan hər kəs öz başına bir peşə seçmə yolu keçməlidir. Bu asan iş deyil, amma çox vacibdir. Peşə seçimi, təhsil müəssisəsi və gələcək işin yalnız sərbəst deyil, həm də tamamilə planlaşdırılması vacibdir dərk etdi.

Bir tərəfdən peşə perspektivlərinizi planlaşdırmaq hər bir insanın şəxsi işidir, bu, azadlığının və xoşbəxtliyi üçün məsuliyyətinin ən yüksək təzahürüdür. Ancaq digər tərəfdən insan bir cəmiyyətdə yaşayır və bu dünyada nə edəcəyi bu cəmiyyət üçün narahatlıq doğurmalıdır.Ortalama bir Rusiya şəhərində yaşayan bir gənc orta hesabla təxminən 700 peşə seçir və Moskva və Sankt -Peterburq kimi böyük metropolitenlərin sakini - 2-3 mindən. Eyni zamanda, əmək bazarının öz imkanları haqqında aşağı məlumatlılığı vəşəxsi oriyentasiya seçimin demək olar ki, kor -koranə edildiyini deməyə imkan verir.

Bir peşə seçmək vəzifəsi olduqca paradoksaldır. Paradoks, bir tərəfdən, hər bir peşənin illərlə öyrənilməsi və gənc mütəxəssislərin peşə ictimaiyyətinə uyğunlaşması ilə tanış olmaqdır. Eyni zamanda, bir peşə seçməzdən əvvəl nəyi seçəcəyinizi əvvəlcədən bilməlisiniz. Orta məktəb şagirdləri üçün peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə vəziyyəti və onun üçün qarşısıalınmaz qeyri-müəyyənlik vəziyyəti. Peşə aləminin bütün müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi ilə yanaşı, insanın daxili aləminə, şəxsi keyfiyyətlərinə yönəlməsindən də böyük çətinliklər yaranır ki, onsuz da qəsdən şüurlu bir proses olaraq öz müqəddəratını təyin etmək qeyri-mümkündür. Peşə dünyası dəyişkən olduğundan (peşələr yaranır, parçalanır, birləşir, ölür), daimi araşdırma və izləmə mövzusu olmalıdır.

Bu günlərdə peşələrin sayı beş rəqəmli rəqəmlərlə ölçülür və onların dünyası hərəkətli bir mənzərədir. Müxtəlif araşdırmaların məlumatlarına görə, məsələn, doqquzuncu sinif şagirdləri orta hesabla yalnız 20-26 peşə adlandıra bilirlər, buna görə də peşə rəhbərliyi çox vaxt öz -özünə olur. Peşə dünyasına aid olanların çoxunu zehni olaraq zehni olaraq başa düşmək lazımdır. Və burada bir optikanı yönləndirməyin əvəzedilməz vasitəsi sadəcə "şəkil" deyil, məsələn, istehsalat ekskursiyalarının köməyi ilə canlı, obyektiv bir vizuallaşdırma deyil, həm də qəsdən hazırlanmış bir söz, nitq, xüsusən də xüsusi olaraq hazırlanmış məlumat və motivasiya edən mətn, peşənin təsviri. Məktəblilərin peşə seçmə motivlərinin öyrənilməsi göstərdi ki, bu işdə başqalarının tövsiyələri böyük rol oynayır: uşaqların 25% -i daha müstəqil olan bir dostunun, 17% -i öz məsləhəti ilə bir dostun təsiri altında peşə seçir. valideynlər, 9% - medianın təsiri altında. Digər 9% -i kiçik faktorlardan istifadə edir, məsələn, universitetin evə yaxınlığı və yeniyetmələrin yalnız 40% -i fəaliyyətlərinin məzmununa diqqət yetirərək peşə seçirlər. Giriş öyrənmə proqramları məktəblər, iqtisadi biliklərin əsasları kurslarını dəyişdirməyə və ətrafdakı reallıq haqqında bilik boşluqlarını aradan qaldırmağa imkan verir. Bir peşə seçmək probleminin həlli yalnız rasional, analitik deyil, həm də emosional və sintetik ola bilər.

Bu problemlə bağlı araşdırma məlumatlarını öyrənərək, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin xüsusi vəzifələri müəyyən edildi:

1. Gələcək iş həyatına və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə ümumi hazırlığın davamlı formalaşması.

2. Peşə seçimində psixoloji və pedaqoji yardım (peşə təhsil müəssisəsi, peşə və ixtisas, iş yeri).

3. Bir peşə təhsil müəssisəsində, iş yerində artıq seçilmiş bir peşəni mənimsəməyə psixoloji və pedaqoji yardım.

4. Görülən işdə özünü inkişaf etdirmə.

5. Əlaqədar peşə iş növlərinin mənimsənilməsi.

Seçdiyimiz peşə təkcə əmək bazarındakı tələbata deyil, həm də işəgötürənlərə uyğun olmalıdır. O da bəyənməli, maraqlı olmalıdır. İrəli baxaraq deyərəm ki, bu da bizim imkanlarımıza uyğun olmalıdır. Əlbəttə ki, hər hansı bir peşə seçməzdən əvvəl, bu barədə kifayət qədər yaxşı bilmək lazımdır. Peşələr haqqında məlumat tapmağın və toplamağın bir neçə yolu var.

Birincisi, bir adam bilikli insanlardan maraqlandıqları peşələr haqqında danışmalarını xahiş edə bilər.

İkincisi, bir insanın ədəbiyyatda peşələr haqqında oxumaq və ya filmlərdən bəziləri haqqında öyrənmək imkanı var.

Üçüncüsü, bəzi hallarda mütəxəssislərin iş yerlərində əmək fəaliyyətini müşahidə etmək mümkündür.

Dördüncüsü, bəzən öz üzərində işləməyə cəhd etmək imkanı var. Peşələr haqqında ən dolğun və dəqiq məlumatlar peşəkar konsaltinqlə məşğul olan mütəxəssislərin ixtiyarındadır.

Bir peşə seçimində səhv nədir, buna səbəb nədir və dəyəri nədir? Səhv məlumatın olmaması, olmaması və ya təhrif edilməsindən qaynaqlana bilər. Məsələn, bir insanın qabiliyyətləri haqqında qeyri -müəyyən bir təsəvvürü var. Bəzən qiymətləndirilmir, daha çox qiymətləndirilir. Həm də gənclərin gələcək peşələrinin məzmunu haqqında məlumatları azdır. "Astronavtları nə gözlədiyini bilsəydim, işə getsəydim daha yaxşı olardı!" Kiçik məktəblilər olmaq istəyirlər: müəllimlər, həkimlər, mühəndislər, müəllimlər, polislər, satıcılar, kosmonavtlar, pilotlar, sərhədçilər. Liseydə üstünlüklər dəyişir: seçilən peşələrin çeşidi üç -beşə qədər daralır, məzmunu eşidir. Yetkinlər seçimin təhrif edilməsində mühüm rol oynayır, uşaqlarda müəyyən peşələrə qarşı önyargı yaradır. Praktiki olaraq bu problem üzərində işləyən bütün müəlliflər peşə seçərkən buraxılan səhvlərə diqqət yetirmişlər. Bir peşə seçərkən ən çox rast gəlinən səhvlərdən biri də "prestij" səbəbiylə seçim etməkdir. Ancaq "prestij" nisbi bir anlayışdır. Yüz il əvvəl şofer peşəsi aktyor peşəsindən daha nüfuzlu sayılırdı. Peşə modasına gəldikdə, KS Stanislavskinin dediyi kimi, moda yalnız özlərini necə geyinməyi bilməyənlər üçün mövcuddur.

Bəzi gənclər, köhnə instinktlərə tabe olaraq, "şirkət üçün" bir peşə seçirlər, iki eyni adam olmadığını, piknik üçün bir şirkət deyil, uzun illər həyat tərzi seçdiklərini unudurlar. Bir çox şagirdin öz fənnini sevən və bilən sevimli müəllimləri var. Belə insanlar təkcə bilikləri deyil, həm də mövzuya münasibətlərini çatdırırlar. Qəribədir ki, bu halda da müəllimə və onun mövzusuna olan marağı gələcək peşəsi ilə eyniləşdirərsə, peşə seçərkən səhv etmək riski var. Məktəb illəri tez keçəcək, sevimli müəlliminiz artıq olmayacaq və bu qədər cəlbedici görünən bir iş, başqasının çiynindəki paltarlar kimi yad və narahat ola bilər. Çox vaxt oxunan kitabın və ya inanılmaz bir filmin təsiri altında peşəyə maraq artır. Başqalarının təsirinə məruz qalan, öz fikirləri olmayan insanlar, çox vaxt lazım olduğu qədər, başqalarının tövsiyələrinə əməl edirlər. Hər şeydən təsirlənirlər: seriallar, yad adamların tövsiyələri, moda. Əlbəttə ki, peşə seçərkən səhv etmək ölümcül deyil. Bir çox məşhur insan, həyat yolu seçərkən təsadüfün rolunu və digər variantların ehtimalını qeyd etdi. Məsələn, böyük bir kimyaçı olmadan, Margaret Thatcher böyük bir siyasətçi oldu.

Hər bir peşənin öz müsbət və mənfi cəhətləri var. Seçdiyiniz peşələri təhlil etməyə, üstünlüklərini bir sütuna yazmağa və digərində mənfi cəhətlərini yazmağa dəyər. Həyat boyu hər bir insan peşəsini orta hesabla 4-5 dəfə dəyişir. Bu edilmədikdə, peşəkar deformasiya baş verə bilər - bu, yalnız başqaları üçün nəzərə çarpan bir hadisədir. Hara getmək istədiyinizi tərtib edərək, nədən başlayacağınızı təyin etməlisiniz, yəni məqsədinizə çatmaq üçün qabiliyyətlərinizi təhlil etməlisiniz.

Psixoloqlar bu problemə böyük diqqət yetirirlər. Müasir psixologiyada peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə probleminin öyrənilməsinə bir neçə yanaşma mövcuddur; Hal -hazırda, klassik yanaşmaya üstünlük verilir - şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin hərtərəfli öyrənilməsi və müəyyən bir fəaliyyət sahəsinə diqqət. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etməkdə respondentlərin motivasiyası və məlumatlılığı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək, əlavə təhsil marşrutu seçmək problemi ilə ilk dəfə qarşılaşan doqquzuncu sinif şagirdləri üçün seçmə dərs proqramı hazırladım. Proqram aşağıdakı suallara cavab verməyinizə imkan verəcək: peşə seçərkən nələrə əsaslanmalısınız, peşənizi necə qiymətləndirəcəksiniz peşəkar meyllər və bacarığı, peşə aləmində onlara necə uyğun bir oyun tapacağını, müasir əmək bazarının nə olduğunu, peşəkar gələcəyini necə planlaşdıracağını və bir çox digər məsələləri.

Orta məktəb yaşı gələcəyə can atmaqla fərqlənir. 15-16 yaşlarında həyat kəskin şəkildə dəyişməsə və uşaq məktəbdə qalsaydı, bununla da yetkinliyə girməsini iki il və bir qayda olaraq gələcək yolun seçimini təxirə saldı. Bu nisbətən qısa müddətdə bir həyat planı yaratmaq lazımdır-kimin (peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə) və nə olacağını (şəxsi və ya mənəvi öz müqəddəratını təyin etmə) suallarını həll etmək. Həyat planı- gələcəyin yeniyetmə dumanlı xəyalları ilə eyni deyil. Planlar öyrənmək, gələcəklə məşğul olmaq niyyətinə düşəndə maraqlı iş, sadiq dostlara sahib olmaq və çox səyahət etmək üçün buna hələ də həyat perspektivi demək olmaz. Orta məktəb şagirdi gələcəyini yalnız təsəvvür etməməlidir ümumi kontur, ancaq konkret həyat məqsədlərinə çatmağın yollarından xəbərdar olmaq.

Gələcəyə müraciət etmək ehtiyacı, yeniyetməliyin yaşla əlaqəli bir xüsusiyyəti olaraq qəbul edilir. Bu, təkcə gələcək həyatı planlaşdırmaq deyil, V.E.Çudnovskinin yazdığı kimi, "indiki həyatın xüsusi bir formasıdır". Əgər bir yeniyetmə sabaha bu günün nöqteyi -nəzərindən baxırsa, gənc oğlan bu günə sabaha baxır.

İndi bəzi mənbələrə görə, lisey şagirdləri gələcəyə nə az, nə çox bu günə yönəliblər. Bu cür oriyentasiya dəyişikliyi, görünür, müvəqqəti bir hadisədir və cəmiyyətdəki mövcud vəziyyətin spesifikliyi ilə izah olunur. sosial problemlər, ölkə əhalisinin əhəmiyyətli bir hissəsinin həyat səviyyəsinin aşağı düşməsi, iqtisadi inkişafın qeyri -müəyyən perspektivləri, uzaq parlaq gələcəyə ümid verən köhnə idealların məhv edilməsi.

Yaşlı tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməsi peşə sahəsinə yönəlib. Öyrənmə motivasiyasının dəyişməsi bununla əlaqədardır. Lisey şagirdləri təhsili gələcək peşə fəaliyyəti üçün zəruri bir baza və ön şərt hesab edirlər. Əsasən gələcəkdə ehtiyac duyacaqları mövzularla maraqlanırlar, yenidən akademik performansdan narahat olmağa başlayırlar (təhsillərini davam etdirmək qərarına gəlsələr). Buna görə də "lazımsızlara" diqqət yetirməmək akademik fənlər, tez -tez humanitar və yeniyetmələr arasında qəbul edilən qiymətlərə laqeyd yanaşmaqdan imtina edir. A.V. Petrovskinin dediyinə görə, uzun illər təhsil aldıqdan sonra ilk dəfə öyrənmə fəaliyyətinə şüurlu münasibət yaranır.

Üst sinif şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi də ehtimal edir yaxın gələcək üçün planlaşdırmada özünü məhdudlaşdırmaq, bir uşağın hər hansı bir, ən cəlbedici peşənin nümayəndəsi ola biləcəyi ergenlik fantaziyalarının rədd edilməsi. Lisey şagirdi yola çıxmalıdır müxtəlif peşələr bu, heç də sadə deyil, çünki peşələrə münasibət öz şəxsi təcrübəsinə deyil, başqasının təcrübəsinə əsaslanır - valideynlərdən, dostlardan, tanışlardan, televiziya proqramlarından və s. alınan məlumatlar Bu təcrübə ümumiyyətlə mücərrəddir, təcrübəli deyil, uşaq əziyyət çəkmir. Bundan əlavə, obyektiv qabiliyyətlərinizi - təhsil hazırlığının səviyyəsini, sağlamlığınızı, ailənin maddi vəziyyətini və ən əsası qabiliyyətlərinizi və meyllərinizi düzgün qiymətləndirməlisiniz.

Peşə seçərkən orta məktəb şagirdləri nəyə əsaslanıblar? 1980 -ci illərdə üç amil onlar üçün ən əhəmiyyətli idi: peşənin nüfuzu (sosial dəyəri), bu peşənin nümayəndələrinə xas olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri və bu peşə dairəsinə xas olan münasibətlərin prinsipləri və normaları. İndi ən vacib amillərdən biri maddi - gələcəkdə çox qazanmaq qabiliyyətidir.

Uşağın daxil olacağı seçilmiş peşənin və ya universitetin nə qədər nüfuzlu olacağı onun özündən asılıdır iddiaların səviyyəsi... Üst siniflərdə özünü büruzə verən açıq bir tendensiya var: məktəbi bitirmə nə qədər yaxın olarsa, həyat planlarına düzəlişlər bir o qədər tez olarsa, arzuların səviyyəsi aşağı olar. Bu əsassız ümidlərin ağlabatan şəkildə rədd edilməsinin nəticəsi ola bilər, eyni zamanda qorxaqlığın, qətiyyətli bir addım qorxusunun təzahürü ola bilər.

Məktəbi tərk edərkən bütün uşaqlar düzgün peşə seçimi etmirlər. Daha sonra sevilməyən bir işlə məşğul olmaq və ya universiteti tərk etmək, peşəni mənimsəmək və hər şeyi yenidən başlamaq məcburiyyətində qalacaqlar. Orta məktəb şagirdləri var ki, ümumiyyətlə seçim edə bilmirlər.

"Belə bir oyun var. Otağın ortasına stullar qoyurlar və hamı onların ətrafında gəzir, sonra da - əmrlə - oturmağa tələsirlər. Hamı oturmağa tələsir, çünki oynayanlardan bir stul azdır - bu oyunun mahiyyətidir. Biri həmişə yersiz qalar ...

Məktəbdə oxuyarkən stulların ətrafında gəzmək kimiydi. Amma məktəb bitəndə hamı yerlərini tutmağa tələsdi. Amma başa düşmədim ...

Sinifimizdəki bütün uşaqlar bir şeylə məşğuldurlar. Bəzən keçmiş sinif yoldaşlarımla görüşürəm, işlərindən danışırlar. Bəziləri yeni həyatından məmnundur, digərləri bədbəxtdir. Amma narazı olanlar da nə istədiklərini və nədən məmnun qalmaları lazım olduğunu bilirlər. Mən bilmirəm.

Çoxları getdi. Qadınçı Zhorka indi Moskva Bədən Tərbiyəsi İnstitutunda oxuyur. Hələ də olardı! Boks ustası namizədi. Ən yaxın dostum Mişka da Moskvadadır. Moskva Dövlət Universitetinin Mexanika və Riyaziyyat Fakültəsində.

Kim olacaqları - məktəbdəki hər kəsə aydın idi. Zhorka yalnız boksdan, Mişkadan - yalnız riyaziyyatdan danışa bilərdi. Hər ikisindən əvvəl, demək olar ki, uşaqlıqdan geniş və düz bir yol uzanırdı. Biri idmanda, digəri elmdə.

Mənim belə yolum yoxdur. Məqsədim yoxdur Zəng yoxdur. Evdə yalnız eşidirəm: "Səni heç nə maraqlandırmır!" Ah, bir məqsədim olsaydı! Hətta min kilometr uzaqda - iti daşların və dağların üstünə getməyə razı olardım, əminəm ki, kifayət qədər gücüm olardı. Amma hansı yolla gedəcəyimi bilmirəm. Gözlərimin baxdığı yerdə həyatı dolaşıram ... ”(V. Krakovski).

Şəxsi öz müqəddəratını təyin etmə birbaşa peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə ilə bağlıdır. Sual: "Kim olacağam?" - ümumiyyətlə "Nə olacağam?" sualı ilə birləşir. Bir həyat yolu axtarışlarını izah edərkən, orta məktəb şagirdləri tez -tez bu ikinci cəhətdən dayanırlar.

"Maraqlıdır, necə bir insan olacağam? İnsanların zamanla dəyişdiyini söyləyirlər. Bəziləri korlanacaq, bəziləri isə əksinə, özünü tapacaq. Və niyə? Nədən asılıdır? Niyə dünyada yaxşı və pis var? Niyə biri əziyyət çəkən insanı görməkdən zövq alır, digəri xoşbəxtliyi üçün hər şeyi qurban verməyə hazırdır? Bunu anlamıram. Və ürəyim daşa dönə bilərmi? " 10 -cu sinif.

Həm peşə, həm də fərdi olaraq yuxarı sinif şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etmə halına gəlir mərkəzi neoplazma erkən yeniyetməlik. Bu, cəmiyyətin bir üzvü olaraq özünü dərk etməyi, öz yerinin qəbul edilməsini özündə birləşdirən yeni bir daxili mövqedir.

Konsepsiya " öz müqəddəratını təyin etmə"Ev psixologiyamızda istifadə edilən anlayışa yaxındır" şəxsiyyət şəxsiyyəti»E. Erickson. Şəxsiyyət, E. Ericksona görə, müxtəlif sosial icmalara - bir millətə, sosial təbəqəyə, milli qrupa, peşəkar qrupa və s. Daxil olması və onlarla ayrılmaz əlaqə təcrübəsi sayəsində inkişaf edir. Şəxsiyyət - psixososial kimlik - bir insanın xarici dünya ilə əlaqələrinin bütün zənginliyində özünü qəbul etməsinə imkan verir və dəyərləri, idealları, sosial rolları və uyğun davranış formalarını, gənclikdə - eyni zamanda həyat planlarını təyin edir. Bir gənc özünü "ağ yaxalı" ilə eyniləşdirirsə, həyatda bir yolu seçir, özünü lumpen -proletar hiss edirsə - tamamilə fərqli bir yol.

Şəxsi şəxsiyyətə cinsiyyət kimliyi daxildir. Qərb psixoloqları hesab edirlər ki, yeniyetmə hələ də biseksualdır və cinsi oriyentasiya yeniyetməlik dövründə qurulub.

Şəxsiyyət şəxsiyyəti- psixi sağlamlığın vəziyyəti: vaxtında inkişaf etməsə, gənc adam "Mən kiməm?" suallarına cavab verə bilməz. "Mən kimin yanındayam?" Özünü, cəmiyyətdəki yerini tapmır, "itirilir".

Məktəbəqədər uşaqların öz müqəddəratını təyin etməsi ilə əlaqədardır yeni vaxt anlayışı- keçmişlə gələcək arasındakı əlaqə. Uşaqlıqda zaman şüurlu şəkildə algılanmır və təcrübəli deyildi, indi müvəqqəti perspektiv həyata keçirilir: "Mən" özünə aid olan keçmişi qucaqlayır və gələcəyə tələsir. Ancaq zaman anlayışı bir -birinə ziddir. Zamanın geri dönməzliyi hissi çox vaxt zamanın dayandığı fikri ilə birləşir. Lisey şagirdi özünü çox gənc, hətta çox gənc hiss edir, əksinə çox qoca və hər şeyi təcrübəli hiss edir. Yalnız "tədricən bir uşaq kimi" ilə "olacağım böyüklər" arasındakı əlaqə, bu günün və gələcəyin davamlılığı qurulur. Zaman perspektivinin formalaşmasında digər çətinlik keçmişlə gələcək arasındakı tarazlığın pozulmasıdır. Erkən gənclikdə keçmiş kiçikdir, gələcək çoxdur. Keçmiş, olduğu kimi, bu gün də mövcuddur və bir çox hərəkətləri təyin edir. Kiçik keçmiş təcrübə, indiki dövrdə maksimalizmin və zəifliyin əsasını təşkil edir, gələcəyi həqiqətən planlaşdırmaq kifayət deyil.

Yalnız bundan sonra gələcəyə can atmaq, indidən məmnun olduqda şəxsiyyətin formalaşmasına faydalı təsir göstərir. İnkişaf üçün əlverişli şəraitdə, bir orta məktəb şagirdi gələcəyə can atır, çünki özünü indiki anda pis hiss etdiyinə görə deyil, daha da yaxşı olacaq.

Müvəqqəti perspektivin fərqində olması və həyat planlarının qurulması gənclik arzusunun xarakterində əks olunur. Gələcəyin xəyalı indi yalnız bir yeniyetmənin xəyallarından daha dəqiq və daha gerçək deyil. Bu dövrün əsas istəklərini-başqalarının tanınması, sevgidə və özünü inkişaf etdirməkdə, özünü dərk etmək ehtiyacını ehtiva edir. Bunu xüsusilə L. N. Tolstoy "Gənclik" əsərində açıq şəkildə göstərir.

"Yeniyetmənin son həddi və yeniyetməliyin başlanğıcı hesab etdiyim bu müddət ərzində xəyallarımın əsasını dörd hiss təşkil edirdi: ona olan sevgi, həmişə eyni mənada xəyal etdiyim və xəyal etdiyim bir qadın üçün sevgi. hər an görüşəcəyi gözlənilir. Bu, bir az Sonechka, bir az Maşa ... və uzun müddət əvvəl teatrda, yanımızdakı bir qutuda gördüyüm ağ boynunda inciləri olan kiçik bir qadın idi. İkinci hiss sevgi eşqi idi. Hamının məni tanımasını və sevməsini istəyirdim. Adımı demək istədim: Nikolay İrteniev və hər kəs bu xəbərə təəccübləndi, məni əhatə etdi və bir şeyə görə təşəkkür etdi. Üçüncü hiss - fövqəladə, boş bir xoşbəxtlik ümidi - o qədər güclü və möhkəm idi ki, dəliyə çevrildi. Tezliklə, qeyri -adi bir hadisə səbəbiylə birdən dünyanın ən varlı və ən alicənab adamı olacağımdan əmin idim ki, daim sehrli şəkildə xoşbəxt bir şey gözləyirdim. Nələrin başlayacağını gözləməyə davam etdim və bir insanın arzuladığı hər şeyə nail olacam və hər yerdə hər yerdə tələsirəm, artıq olmadığım yerdən başladığını düşünürəm. Dördüncü və ən vacib duyğu özünə nifrət və tövbə idi, amma tövbə xoşbəxtlik ümidi ilə o qədər qarışdı ki, kədərli heç nə yox idi. Keçmişdən çəkinməyən, məni bağlamayan bütün keçmişdən ayrılmaq, yenidən qurmaq, olanları unutmaq və həyatımı bütün münasibətləri ilə yenidən başlamaq mənə o qədər asan və təbii göründü. Hətta keçmişdən iyrənməyimdən zövq aldım və onu olduğundan daha qaranlıq görməyə çalışdım. Keçmişin xatirələr dairəsi nə qədər qara olarsa, indinin parlaq, saf nöqtəsi daha aydın və daha parlaq görünürdü və gələcəyin göy qurşağı rəngləri inkişaf edirdi. Bu tövbə səsi və mükəmməlliyə olan ehtiraslı bir istək, inkişafımın o dövründə əsas yeni duygusal hiss idi və sonra özümə, insanlara və Tanrı dünyasına baxışım üçün yeni prinsiplər qoydu. "

Fedorova Lyudmila Dmitrievna

MAOU SOSH № 35 Yekaterinburg

TƏLƏBƏLƏRİN PROFESYONEL ÖZÜNÜN TƏYİN EDİLMƏSİ

L ________________________________________ g

Annotasiya. Məqalə məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə məsələlərindən bəhs edir. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin struktur və şəxsi amillərinin təhlili ilə sosial-mədəni bir proses hesab olunur. Şagirdlərin şüurunun dəyər-motivasiya quruluşunun təhlili, şagirdlərin peşə sahəsindəki gizli münasibətlərini əks etdirən dəyərlərin sabit birləşmələrini tapmağa imkan verdi. Xüsusilə, yaxşı təhsil dəyərlərinin birləşməsi sosial təminat və faydalar, həm də peşədə özünə əhəmiyyət vermə ilə yaxşı təhsil arasındakı tərs əlaqələr təkcə gənclərin motivasiya quruluşunun spesifik paradoksunu əks etdirmir, həm də makro səviyyədə ortaya çıxan əmək mədəniyyətinin uyğunsuzluğunun göstəricisidir. .

Açar sözlər: Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə, əmək mədəniyyəti.

Peşə seçimi hər bir gəncin qarşısında duran ən vacib addımlardan biridir. Dünyada 50 mindən çox peşə var. Aralarında özünüzü necə tapmaq olar? Nəyə diqqət etməli? "Məktəbdən sonra nə olmaq istəyirsən?" Sualına - orta məktəb şagirdləri həmişə cavab verə bilmirlər. Bu arada bir peşə seçmək problemi çox ciddidir. Xüsusilə bu gün, iqtisadiyyatın islahatı ilə əlaqəli sosial dəyişikliklərin, son onilliklər ərzində Rusiyada baş verən təhsil sisteminin, gənclərin dəyər oriyentasiyasına və həyat yollarına böyük təsiri olmuşdur. Gəncliyin həyat yolunun təyin olunmasına, peşə seçiminə təsir edən obyektiv və subyektiv amillər sistemində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi. Problem, bu seçimin əmək bazarının ehtiyaclarına və müəyyən bir iş fəaliyyətində uğur qazanmaq üçün lazım olan qabiliyyətlərə uyğun gəlməsidir. Gənclərin peşə öz müqəddəratını təyin etmə problemləri psixologiya, pedaqogika çərçivəsində geniş şəkildə araşdırılır, lakin fikrimizcə, sosiologiya baxımından gənclərin peşə seçərkən öz müqəddəratını təyin etməsi ilə bağlı problemlər, müasir kontekstində kifayət qədər nəzərə alınmamışdır.

Məktəblilərin sosiologiya çərçivəsində bir peşə seçərkən öz müqəddəratını təyin etməsinin öyrənilməsinin aktuallığı, hər ikisi ilə əlaqəli bir sıra şərtlərdən qaynaqlanır.

Müəllimlərin şüurunun dəyər-motivasiya quruluşu

Bu sosial-mədəni prosesin öyrənilməsinə sosioloji yanaşmanın inkişafı ilə və tələbə gənclərin peşə seçərkən öz müqəddəratını təyin etməsinə təsir edən amillərlə müasir həyat... Təhsil sistemində islahatlar aparılması, istehlakçı cəmiyyəti üçün imkanların artması, əmək bazarının qeyri -sabitliyi ilə əlaqəli risklərin artması və iqtisadi sahə, bir çox cəhətdən gənclərin həyat yolu seçimini çətinləşdirir. Yaşlı nəslin, təhsil müəssisələrinin, iş dünyasının, dövlətin həm cəmiyyətin, həm də fərdin bir çox tələblərinə cavab verən bir peşə seçməsində məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etmə problemini daha da ağırlaşdırır.

Gəncliyin formalaşması və inkişafı məsələləri pedaqogika, psixologiya, sosiologiya, sosial antropologiya və s. Hər bir elm, tədqiqat mövzusunu təcrid edərək, bu məsələnin müxtəlif tərəflərinə toxunur. Beləliklə, sosiologiyada gəncliyə cəmiyyətin sosial quruluşunda müəyyən bir mövqe tutan xüsusi bir sosial-demoqrafik qrup kimi baxılır. Yu.A. Zubok, S.N. İkonnikova, müxtəlif müəlliflərin bir çox əsərləri buna həsr edilmişdir.

A. I. Kovaleva, L. N. Kogan, I. S. Kon, V. T. Lisovski, V. A. Lukov, V. V. Pavlovski və s.

Yenilikçi və tədqiqat layihələri, proqramlar, yanaşmalar

Yuxarıdakı müəlliflər müasir cəmiyyətdə bir peşə seçərkən gənclərin öz müqəddəratını təyin etməsinin vacib aspektlərini öyrənməyimizə imkan verdi. Eyni zamanda, müasir şəraitdə müxtəlif qrup şagirdlərində bu prosesi xarakterizə edən həmin xüsusiyyətlərin, ziddiyyətlərin sosioloji tədqiqatı aparılmır.

Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin mahiyyətini anlamaq üçün sosioloji yanaşmanın spesifikliyi, əsasən müəyyən bir zamanda və müəyyən bir cəmiyyətdə aktual olan proses və hadisələrdən qaynaqlanır.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesindəki əsas ziddiyyət, obyektiv və subyektiv ölçülərin uzlaşmasındadır: struktur məhdudiyyətləri və şəxsi münasibətlər. Bu baxımdan, peşə öz müqəddəratını təyin etmə, bir tərəfdən sosial amillərlə, digər tərəfdən şəxsi subyektivliklə müəyyən edilən bir sıra fərdi seçimlər vasitəsi ilə həyata keçirilən sosial-mədəni proses kimi başa düşülür. Şəxsin cəmiyyətin sosial və peşəkar quruluşuna inteqrasiyası göstərilən ziddiyyətlərin həlli prosesi kimi təqdim olunur.

Peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə anlayışı ilə sıx bağlıdır " peşəkar sosiallaşma», Bir insana peşəkar seçim imkanı verir. Bir növ sosial kimlik olaraq, peşə kimliyi fərdin müəyyən bir peşə ilə eyniləşdirilməsi deməkdir.

Peşənin təzahürlərinin çoxölçülü olması onu bir çox elmlərdə öyrənmə obyektinə çevirir və müxtəlif anlayışlarla ifadə olunur. Klassik sosioloji düşüncədə, əsasən K. Marks, E. Durkeim, T. Parsonsun fikirləri və M. Weberin əsərlərindəki mikrososioloji yanaşma sayəsində formalaşan peşəni anlamaq üçün makrososioloji bir yanaşma ayırmaq mümkündür. P. Sorokin. Birincisi baxımından, peşə cəmiyyətin sosial və struktur münasibətləri prizmasından - əmək bölgüsü, cəmiyyətin fərqlənməsi və inteqrasiyası ilə qəbul edilir. İkinci yanaşma, peşəyə fərdin, davranışının, dəyər sisteminin və s. Peşənin insan həyatındakı yeri və rolu fərdin sosial mövqeyi prizmasından (status meyarlarından biri olaraq) ortaya çıxır.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, 35 nömrəli MAOU Orta Məktəbində iştirakı ilə aparılan empirik tədqiqatların nəticələrinə əsaslanaraq, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin struktur və şəxsi amillərinin təhlili ilə işin sosial-mədəni bir proses kimi qiymətləndirilməsidir. müəllif, Aqrar Sənaye Kompleksinin Federal Təcrübə Saytı və PPRO (Moskva) çərçivəsində.

Sosial-mədəni yanaşma baxımından gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinin əsas problemi arasında ziddiyyət durur.

peşə öz müqəddəratını təyin etmə mövzusunun üstünlükləri, dəyərləri, istiqamətləri və gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinin obyektiv struktur çərçivəsi, ilk növbədə ikincil sosiallaşma institutları tərəfindən. Bu cür təşkilatlar arasında peşə qurumu ilə birbaşa əlaqəli olan əmək bazarı və təhsil sisteminə xüsusi əhəmiyyət verilir. Beləliklə, əmək bazarı ilə təhsil sistemi arasında institusional əlaqələrin kəsilməsi keçid dövründə Rusiya cəmiyyəti üçün əsas ziddiyyət təşkil edir. Əsas tendensiyalar arasında qeyd olunur: peşə təhsilinin fərdin üstünlüklərinə uyğun olaraq iqtisadiyyatın ehtiyaclarına zərər verməsi; təhsilin xidmət sektoruna çevrilməsi; ali təhsilin dəyərinin universallaşması və digər təhsil pillələrinin böhranı (xüsusən də ilk peşə təhsili sistemi); bir işçinin təhsil keyfiyyətinin artması və fasilə müddətinə ehtiyac işçi qüvvəsi və s.

Şagirdlərin 3 il ərzində peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün hər sentyabr ayında 35 nömrəli məktəbin 8-ci sinif şagirdləri arasında xüsusi bir sosioloji sorğu aparılırdı.

Məktəb məzunlarının peşə və təhsil istiqamətlərini öyrənərkən aşağıdakı göstəricilərdən istifadə edildi: 9 -cu sinifin sonunda planlar, peşə (orta və ya daha yüksək) təhsili almağa yönəlmə, təlim istiqamətinə əminlik.

Ümumiyyətlə, tələbələr üçün dominant təhsil istiqaməti ali təhsildir və hər il liseydə təhsilini davam etdirmək istəyənlərin sayı artır: 2011 - 71%, 2012 - 72%, 2013 - 82%. Beləliklə, təhsil planları səkkizinci sinif şagirdləri çox fərqli deyillər: ən populyar perspektivlər ümumi orta təhsil almaq məqsədi ilə məktəbdə təhsilini davam etdirməkdir. Orta peşə təhsili verən təhsil müəssisələrində peşə əldə edəcəklər: 2011 - 23%, 2012 - 20%, 2013 - 13%, baxmayaraq ki, tələbələrin böyük əksəriyyəti (74,3%) gələcəkdə ali təhsil almağı planlaşdırır. Peşəkar seçimlərində qərar vermədilər: 2011 - 6%, 2012 - 8%, 2013 - 5%. Qeyd etmək lazımdır ki, əsas məktəbi bitirdikdən sonra ilk peşə təhsili almaq istəyən şagirdlər yoxdur, baxmayaraq ki, peşə seçimlərini təyin edərkən mavi yaxalı peşələr göstərilmişdir.

Tələbələrin təhsil trayektoriyası seçiminin xüsusiyyətlərinə dair məlumatlar təhsil sistemindəki ən əhəmiyyətli struktur dəyişikliklərini göstərir: təhsillərini məktəbdə davam etdirməyi planlaşdıran orta məktəb şagirdlərinin böyük əksəriyyəti universitetdə əlavə təhsil almağı rəhbər tuturlar. orta və ilkin peşə səviyyələri

Bələdiyyə: yenilik və təcrübə # 3, 2014

Yenilikçi və tədqiqat layihələri, proqramlar, yanaşmalar

Diaqram 1

Üç il ərzində səkkizinci sinif şagirdlərinin peşəkar seçimi

təlim bir ara mərhələ və ya məcburi bir strategiya olaraq qəbul edilir və şəhərimizdəki ilk peşə təhsili müəssisələri praktiki olaraq ləğv edilir və tələbələr SVE -də işçi qruplarının olduğunu bilmirlər, çünki hələ profil öncəsi təhsilə başlamamışdır. Beləliklə, ali təhsilə yönəlmənin universallaşması kadr hazırlığı səviyyəsində böhran yaradır və əmək bazarının tələbləri ilə ziddiyyət təşkil edir.

Araşdırmada xüsusi maraq, peşəyə qərar verənlərin və ya bir neçə variantdan birini seçənlərin peşə üstünlükləri ilə bağlı açıq sual idi. Tədqiqat məlumatları Qrafik 1 -də təqdim olunur.

Yuxarıdakı məlumatlardan tibbə olan marağın, informasiya texnologiyaları, hüquqşünaslıq, iqtisadiyyat təxminən eyni olaraq qalır. 2011 -ci ildə 14% olan texnologiyaya maraq 2013 -cü ildə 10% azalıb. Eyni zamanda hüquq -mühafizə orqanlarına (ordu, polis, FSB, gömrük) maraq 19 dəfə artıb. Sorğu əsasında aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar: məktəblilər müasir əmək bazarını rəhbər tutmurlar, çünki 90 -cı illərdə belə nadir ixtisaslara tələbat var: menecer, hüquqşünas, iqtisadçı, indi bank işçiləri, polis əməkdaşları bu siyahıya ehtiyac var idi və yaxşı vəzifələrdə möhkəm pul mükafatına sahib idilər. Ancaq hazırda bu sahələr məşğul olur, yüksək rəqabət qabiliyyətinə malikdir, bu da ilk növbədə peşənin nüfuzundan və ən geniş mütəxəssislərdən ibarətdir. Bu peşə mütəxəssisləri olan əmək bazarı həddindən artıq doymuşdur. Digər tərəfdən, bu ixtisasların kütləvi axını mühəndislik və istehsalat peşələrindən çıxışı təmin etdi.

Zaman faktorları ilə aparılan struktur fərqliliyinin təhlili, şagirdlərin peşə və təhsil istiqamətlərinin sosial vəziyyətini nümayiş etdirir və ziddiyyət nümayiş etdirir.

cəmiyyətin yönümlü ehtiyacı arasında

üzərində sənətin vəziyyətiəmək bazarı, gənclərin peşə seçərkən öz müqəddəratını təyin etməsi və cəmiyyətdə tələb olunan peşələrin məzmunu və xüsusiyyətləri haqqında məlumat məkanında lazımi və kifayət qədər məlumatın olmaması.

Məktəbin səkkizinci sinif şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinin dəyər-motivasiya quruluşu

İşimizin bu hissəsində, peşə öz müqəddəratını təyinetmə prosesini tənzimləmək üçün dəyər-motivasiya mexanizminin məzmununu rasterləşdirmək, həmçinin şagirdlərin peşə seçiminə təsir edən mövzuları və faktorları müəyyən etmək cəhdi təqdim olunur.

Cədvəl 1

Peşə seçərkən lisey şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsinə təsir edən mövzular

İl Şəxsi üstünlüklər Valideynlər, tanışlar

2012 78% 17% ilə

Yuxarıda göstərilən məlumatlar göstərir ki, yeniyetmələr özlərinin cəmiyyətin bir üzvü kimi şüurlu bir yetkinin daxili mövqeyini inkişaf etdirir, gələcəyinin problemlərini təkbaşına həll etmək lazımdır. Eyni zamanda, ailə cəmiyyətin ən kiçik modelidir

Bələdiyyə formalaşması: yenilik və təcrübə 3, 2014

Yenilikçi və tədqiqat layihələri, proqramlar, yanaşmalar

ölkədə baş verən prosesləri əks etdirən stu. Ən çox gənclərə təsir etməli olan ailə mühiti, valideynlərin nümunəsi, maraq dairəsi. Təəssüf ki, bu məlumatlar ailə institutunun təsirinin azaldığını göstərir peşəkar üstünlüklər yeniyetmələr və valideynlərin uşaqlara təsirini azaldır.

cədvəl 2

Peşə seçərkən lisey şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etməsinə təsir edən amillər

İl Məktəbi Əmək bazarı Kütləvi informasiya vasitələri (TV) Filmlər Lit-ra

2013 15% 13% 34% 30% 8%

2012 14% 13% 31% 32% 10%

2011 14% 15% 30% 32% 9%

Verilən məlumatlar müxtəlif təsirlərin xüsusiyyətlərini ortaya qoyur sosial amillər tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməsi. Kütləvi, gündəlik mədəniyyət, pop sənayesi gənclərə ən böyük təsir göstərir. "Mədəni proseslərin inkişafında, bədii istiqamətlərin plüralizminə meyl var" (L. V. Bogomolova, T. P. Golubeva). Emosional cəhətdən zəngin, dinamik, çox intellektual səy tələb etməyən tamaşaçı anlayışı üçün əlçatan olan kütləvi mədəniyyət, yaşlı tələbələr arasında getdikcə populyarlıq qazanır. Beləliklə, yeniyetmələrin öz müqəddəratını təyin etməsinə ən böyük təsiri, həyatı başa düşməyin və davranışı inkişaf etdirməyin alternativ yolu kimi istifadə olunan "video" tətbiq edir. Aralarında ziddiyyət yaranır ənənəvi üsullar lisey şagirdlərinin öz müqəddəratını təyin etmə prosesində getdikcə daha çox təsir edən bir faktor olan məktəbdə məlumat və kütləvi mədəniyyətin təqdimatı.

Bu xüsusi araşdırmada xüsusi maraq gənclərin peşə və təhsil seçimlərində yol göstərən məna və dəyərlərin öyrənilməsidir.

Cədvəl 3

Peşənin dəyər xüsusiyyətləri

Dəyər xüsusiyyətləri 2013 2012 2011

Rifah. Yüksək maaşlı iş 31% 14% 15%

Peşənin nüfuzu. 6% 18% 22%

Peşədə özünə əhəmiyyət. 6% 19% 23%

Özündən məmnunluq. İstedadınızı göstərmək 11% 28% 30%

İnsanlarla ünsiyyət qurma bacarığı. 1% 2% 2%

Karyera artımı 3% 4% 2%

Sosial təminat, imtiyazlar, müavinətlər 19% 6% 2%

Yaxşı təhsil 23% 9% 4%

2011-2012-ci illərdə peşə seçimi motivasiyasında təhsilin keyfiyyətinə əhəmiyyət verməmələrinə baxmayaraq, öz fəaliyyətlərindən məmnunluq və istedadlarının təzahürü üstünlük təşkil edir, 2013-cü ildə əsas şey təmin olunan rifah və yaxşı ödənişli işdir. yaxşı təhsil alırlar. Təhlil, seçimlərində çox vaxt peşənin status xüsusiyyətlərinə (peşənin nüfuzu, peşədə özünə əhəmiyyət vermə) əsaslanan ali təhsilə yönəlmiş tələbələrin 2011-ci ildəki təhsil istəklərindən asılılığını ortaya qoydu. 2013 -cü ildə tələbələr daha çox əmək haqqı, sosial təminat, imtiyaz və müavinətlərə diqqət yetirirlər. Demək olar ki, heç bir qrup maraqlanmır karyera və insanlarla ünsiyyət qurma qabiliyyəti.

Aparılan işlər nəticəsində öz müqəddəratını təyin etməyə təsir edən əsas obyektiv və subyektiv amillər araşdırılıb. müasir orta məktəb şagirdləri Aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verən bir peşə seçərkən:

1. İbtidai sinif şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi prosesi, gənc bir insana zəmanət verən aydın təlimatların olmaması ilə mürəkkəbləşən bir cəmiyyətin dəyər-normativ sisteminin vəziyyətinin əksidir. qəti bir gələcək.

2. Müasir Rusiya cəmiyyətinin əsaslı dəyişikliklərinin yarımçıq olduğu bir vəziyyətdə, yeni tələblər gənclərin peşə müqəddəratını təyin etməkdə müxtəlif ziddiyyətlərə və paradokslara səbəb olur: cəmiyyətin hazırkı vəziyyətinə yönəlmiş cəmiyyətin ehtiyacları arasındakı ziddiyyət. əmək bazarı və gənclərin öz müqəddəratını təyin etməsi; ailənin və valideyn nümunəsinin təsirinin azalması.

3. Şagirdlərin şüurunun dəyər-motivasiya quruluşunun təhlili, şagirdlərin peşə sahəsindəki gizli münasibətlərini əks etdirən dəyərlərin sabit birləşmələrini tapmağa imkan verdi. Xüsusilə, yaxşı təhsilin dəyərlərinin sosial təminat və faydalarla əlaqələndirilməsi, həm də peşədəki özünə əhəmiyyət və yaxşı təhsil arasındakı tərs əlaqələr təkcə gənclərin motivasiya quruluşunun spesifik paradoksunu əks etdirir. həm də makro səviyyədə ortaya çıxan əmək mədəniyyətinin uyğunsuzluğunun göstəriciləri kimi xidmət edir.

4. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin struktur faktorlarının öyrənilməsi, bölgə gəncliyi üçün xarakterik olan ən əhəmiyyətli təhsil və peşə yönümləri olaraq regional əmək bazarının xüsusiyyətlərinə və təhsil sisteminə kifayət qədər təsir etmədiyini göstərdi. informasiya məkanında cəmiyyətdə tələb olunan peşələrin məzmunu və xüsusiyyətləri haqqında lazımi və kifayət qədər məlumatın olmaması.

Bələdiyyə formalaşması: yenilik və təcrübə 3, 2014

Yenilikçi və tədqiqat layihələri, proqramlar, yanaşmalar

Sonda diqqətinizi aşağıdakı müşahidəyə cəlb etmək istərdik. Bəzi müsbət nəticələrə baxmayaraq, müasir şəraitdə peşə rəhbərliyi hələ də əsas məqsədlərinə çatmır - hər bir fərdin fərdi xüsusiyyətlərinə və cəmiyyətin kadr ehtiyaclarına, müasir işçiyə olan tələblərinə uyğun olaraq şagirdlərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. . Araşdırmalarımıza əsaslanaraq, müasir dinamik dəyişən dünyada peşə seçərkən şagirdlərin öz müqəddəratını təyin etmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş aşağıdakı təklifləri verə bilərik:

> hər bir məktəbdə peşə rəhbərliyinin psixoloji üsulları, peşə dünyası və əmək bazarı haqqında məlumatlandırma sistemi də daxil olmaqla, peşə rəhbərliyi sistemini yeni əsaslarla yenidən yaratmaq lazımdır;

> gələcək peşə fəaliyyətlərinin ağlabatan seçimində tələbələrin müstəqilliyini artırmaq üçün öz müqəddəratını təyin etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üsulları da daxil olmaqla məktəblilər üçün xüsusi təhsil proqramları hazırlamaq (layihə, yaradıcı iş tələbələr və s.);

tələbələrin cəmiyyətdə tələb olunan peşələr haqqında məlumatlılığını artırmaq və gələcək işəgötürənlərin peşə seçimində uğur qazanmaq marağını artırmaq üçün məktəblə əmək bazarı (məşğulluq mərkəzləri, müəssisələr) arasında qarşılıqlı əlaqə sistemi qurmaq. Gənclər. Məktəblilər üçün vaxtaşırı xüsusi tədbirlər - müəssisələrə ekskursiyalar, peşə nümayəndələri ilə görüşlər - şagirdlərə peşə seçərkən öz müqəddəratını təyin etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır;

> uşaqların öz müqəddəratını təyin etmə problemlərində ailəyə kömək etmək, öz müqəddəratını təyin etmə bacarıqlarının formalaşdırılması prinsiplərinə əsaslanaraq, yeniyetmələrin peşə rəhbərliyi problemləri ilə əlaqədar orta məktəb şagirdlərinin valideynləri üçün metodik vəsaitlər hazırlamaq. Tələbələrin peşə rəhbərliyi ilə bağlı sualları müntəzəm olaraq müzakirə edin valideyn iclasları məktəblərdə;

> ixtisaslaşmış yaradın İnformasiya sistemləriİnternetdə, tələbələr üçün əlçatan, mövcud peşələr, şəxsiyyət tələbləri, iş şəraiti, onlarda özünü həyata keçirmək və özünü təsdiq etmək imkanları və s.

> Dövlət dəstəyi ilə gənclər üçün televiziya proqramları, məşhur şəxsiyyətlərin iştirakı ilə mədəni tədbirlər (festivallar, görüşlər, PR aksiyaları), o cümlədən peşə seçərkən haqlı olaraq öz müqəddəratını təyin etmə dəyərlərinə əsaslanan peşə rəhbərliyi mövzuları yaradın.

Ədəbiyyat

1. Böyük Sovet Ensiklopediyası. (30 cilddə). Ed. 3 -cü. T. 27. M.: "Sovet ensiklopediyası", 1977. 624 s.

2. Gaponyuk PN Peşəkar yönümlü qabaqcıl universitetəqədər təhsilin pedaqoji texnologiyalar modeli. Təhsil və Elm. 2011. No 8. s. 57-64

3. Davydova NN Elmi və təhsil şəbəkəsinin inkişafının idarə edilməsi praktikasında sistem-sinergetik yanaşmanın tətbiqi // Təhsil və Elm. 2013. No 7. s. 66-85

4. Davydova NN, Fedorov VA Şəbəkə yanaşmasına əsaslanan təhsil müəssisələrinin inkişafının modelləşdirilməsi // Pedaqogika. 2013. No 6. s. 49-54.

5. Zborovski. GE. Peşə təhsili və əmək bazarı // Sotsis. 2003. No 4. s. 99-106.

6. Zborovskiy G. E. Təhsil sosiologiyası. Qarşılıqlı əlaqə axtarın. // Socis. 1997.- No 2:- S. 3-17.

7. Kadeeva OV, Lapina ED "Peşələr dünyası" oyununun nümunəsində kiçik məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. // Bələdiyyə təhsili: yenilik və təcrübə 2012. № 5. s. 45-48.

8. Klimov EA Professional öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. Moskva: Akademiya, 2004. 304 s.

9. Klimov EA Peşəkarlığın yolları (Psixoloji baxış): Dərslik / EA Klimov. Moskva: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu: Flinta, 2003.320 s.

10. Kon IS Özümü axtarıram. Şəxsiyyət və onun özünüdərk.-M.: Politizdat, 1984.335 s. Elektron qaynaq. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kon y/(giriş tarixi: 20.10.2008).

11. Kon I. S. Üst sinif şagirdinin psixologiyası.-M.: Təhsil, 1980.- 191-ci illər. Elektron qaynaq... URL: http: // psvchologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml

12. Komolova VA Bir təhsil müəssisəsinin uğurlu inkişafı üçün şərtlərdən biri olaraq sosial tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqə. // Bələdiyyə təhsili: yeniliklər və təcrübə 2012. № 6.S. 13-18.

13. Leontiev D.A. Məna psixologiyası. Moskva: Smysl, 1999.487 s.

14. Sadyrin V. V. Çox səviyyəli bələdiyyələr şəraitində profil təhsilinin rasionalizasiyası // Təhsil və Elm 2011 № 5. S. 39-46

15. Sidenko AS İkinci nəsil FSES -in tətbiqinə məktəblərin hazırlanması modeli haqqında // Təhsil və Elm. 2012. No 1 (90). ilə. 56-64.

16. Sidenko EA Təhsil işçiləri arasında nailiyyət motivasiyasının formalaşmasının bəzi nəzəri aspektləri haqqında. // Təhsildə innovativ layihələr və proqramlar 2012. No 4.P.35-48.

Bələdiyyə formalaşması: yenilik və təcrübə 3, 2014