Psixoloji tərbiyənin forma və üsulları. Tərbiyə işinin vasitələri. Vasenkina S.N. Təhsil müəssisələrinin tələbələrinin peşəyönümü prosesinin metodiki təminatı Şagirdlərin peşə təhsili

Psixoloji təhsil - əhalinin (müəllimlər, pedaqoqlar, məktəblilər, valideynlər, geniş ictimaiyyət) psixoloji yardıma müsbət münasibət formalaşdırmaq, praktik psixoloqun fəaliyyətinə və üfüqlərini genişləndirməyə yönəlmiş mütəxəssis-psixoloqun profilaktik fəaliyyətinin bölməsi. psixoloji biliklər sahəsində.

Beləliklə, bu tərifə əsaslanaraq, psixoloji təhsil üç vəzifəni yerinə yetirir:

Birinci vəzifə psixologiya elmi və praktiki psixologiya (cəmiyyətin psixologiyası) haqqında elmi münasibət və təsəvvürlərin formalaşdırılmasıdır;

İkinci vəzifə əhalini psixoloji bilik məsələləri ilə bağlı məlumatlandırmaqdır;

Üçüncüsü, gənc nəslin səmərəli sosiallaşması və öz inkişafı məqsədi ilə psixoloji biliklərin tətbiqi və istifadəsi üçün sabit ehtiyacın formalaşmasıdır.

Tədris prosesinin subyektlərinin psixoloji tərbiyəsi məqsədi ilə onlar yüksək effektivdir ənənəvi yollar və informasiyanın ötürülməsi kanalları: söhbətlər, mühazirələr, məlumatların stendlərdə yerləşdirilməsi. Buna baxmayaraq, bu gün yeniyetmə və gəncləri daha çox internet vasitəsilə məlumat əldə etmək, interaktiv formalardan istifadə etməklə təhsil almaq, müxtəlif aksiyalar, həmyaşıdların təhsili və s. kimi formalar maraqlandırır. Pedaqoji psixoloqun vəzifəsi müasir təhsil vasitələrinin arsenalından fəal istifadə etməkdir.

Təhsil müəssisəsinin internet saytı tələbələr və onların valideynləri ilə əlaqə yaratmaq üçün effektiv vasitə ola bilər. Belə əlaqənin təşkili üçün mühüm vasitə müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin reklamı, elanlar, reklam kampaniyaları, tədbirlər, klub görüşləri və s. İnternetdən istifadə etməklə, həmçinin saytda yerləşdirilən sorğu anketlərindən istifadə etməklə şagirdlərin valideynlərindən rəy almaq mümkündür. İndiyə qədər suallara cavab vermək kimi bir iş forması praktiki olaraq istifadə edilmir. Bu texnologiyanın tətbiqi mexanizmi problemli sualların ilkin toplanmasından və müəllim-psixoloq tərəfindən onlara verilən sual və cavabların saytda yerləşdirilməsindən ibarət ola bilər. Yaşa görə daimi başlıqların yaradılması məqsədəuyğundur: ibtidai məktəb, beşinci siniflər, 6-8-ci siniflər, 9-cu siniflər, 10-11-ci siniflər və ya məzmununa görə başlıqlar: populyar psixologiya, psixi proseslərin inkişafı üçün məşqlər; faydalı məsləhətlər; peşə rəhbərliyi; psixoloji təhlükəsizlik və s. tələbələrə və onların valideynlərinə məlumat vermək. Saytlarda təhsil müəssisələri təhsil istiqamətini (xarici dil, riyaziyyat və s.) həyata keçirərək, valideynlərin seçilmiş istiqamət üzrə təhsilin psixoloji xüsusiyyətləri barədə məlumatlandırılması məqsədəuyğundur.

Pedaqoji psixoloqun peşəyönümü, uşaq və gənclərə hüquqi dəstək, populyar psixologiya üçün müəssisə və təşkilatların mövcud informasiya saytları haqqında məlumatı olmalıdır. müxtəlif yaşlarda və s. Bu istiqamətdə işin səmərəli istiqaməti Uşaq Hüquq Saytının (mir.pravo.by) resurslarından istifadədir.

Psixoloji təhsildə mühüm rolu əsasən şifahi formalarda birbaşa ünsiyyət üçün şərait yaradan aktiv və interaktiv iş formaları oynayır. Psixologiya həftəsi təhsil müəssisəsinin tərbiyə işi sistemində maraqlı ənənəvi hadisəyə çevrilə bilər. Promosyonlar, psixoloji cəhətdən böyük oyunlar psixoloji mədəniyyətin formalaşması və inkişafı üçün böyük potensiala malikdir.

Operativ informasiya forması olan çap olunmuş tədris materiallarının - yaddaş kitabçalarının, bukletlərin, flayerlərin yaradılması işi məsuliyyətli yanaşma tələb edir. Bu cür materialların informasiya baxımından faydalı olması onları nə qədər məlumat istehlakçısının tanımasından asılıdır. Bu baxımdan memorandumların stendlərdə, “müəllim otağında”, sinif otaqlarında və s. yerləşdirilməsi məqsədəuyğundur. Müəllim-psixoloqun stendlərində yerləşdirilən materiallar qısa, tutumlu, mövzunu konkret əks etdirməlidir. Pedaqoji psixoloqlar nəzərə almalıdırlar ki, xatırlatmalar universal xarakter daşıya bilməz - onlarda islah və inkişaf işləri aparacaq şəxslər üçün konkret problemlər və çətinlik sahələri üzrə konkret tövsiyələr olmalıdır.

Müəllim-psixoloqun bütün tədris materiallarının dili geniş istifadəçilər üçün mümkün qədər əlçatan olmalıdır.

5... Psixoloji təhsilin spesifik formaları

Bu günə qədər psixoloji təhsildə, istər tibbdə, istərsə də tibbi psixoloji fəaliyyətdə və təhsildə onun həyata keçirilməsinin xüsusi formalarının böyük bir arsenalı toplanmışdır. Xüsusilə, praktik psixoloqa ünvanlanan ədəbiyyatda aşağıdakılar sadalanır: mühazirələr, söhbətlər, seminarlar, sərgilər, ədəbiyyat seçimi və s. Eyni zamanda, psixoloji təhsilin bir istiqamətində səmərəli istifadə olunan konkret formaları praktiki fəaliyyət başqa yerdə effektiv olmaya və hətta əhəmiyyətsiz ola bilər.

Vizual-şifahi formaları və sırf şifahi fərqləndirin, baxmayaraq ki, müəllimin canlı sözünü və aydınlığını birləşdirməyin müxtəlif yollarını nəzərə alaraq, belə bir bölgü şərtlidir.

Psixoloji təhsilin vizual formaları

Psixoloji buklet və kitabça... Səhiyyə təhsilində “Sanitar vərəq”, “Sanitar bülleteni”, buklet, vitrin kimi formalardan kifayət qədər geniş istifadə olunur. Praktiki psixologiyada bu, demək olar ki, araşdırılmamış sualdır. Əməliyyat məlumatlarının formalarından ənənəvi olaraq istifadə olunur təhsil müəssisələri vərəqələr və bukletlər. Əvvəla, onlar ofisin interyerinin bəzədilməsinə öz töhfələrini verirlər və yalnız ikincidə məlumat və maarifləndirici yük daşıyırlar.

Plakat, xüsusi vitrin... Əvvəlki formalar kimi, onlar da ilk növbədə "daxili" funksiyanı yerinə yetirirlər. Əslində, hətta hər hansı bir nəşriyyat tərəfindən buraxılması ilə bağlı reklam mesajlarında, onların "ofis dizaynı üçün" istifadəsinin məhz bu aspekti vurğulanır. Əslində eyni "interyer" funksiyasını "xüsusi ədəbiyyat kolleksiyaları" yerinə yetirir.

Memo. Psixoloq tərəfindən ən çox işlənmiş fərdi suallar və mövzular bir növ xatırlatma şəklində tərtib edilə bilər - mətbəə üsulu ilə hazırlanmış və ya printer vasitəsilə çoxaldılmış kiçik broşuralar.

Əksər hallarda psixoloqlar artıq oxunmuş mühazirələrin, metodik yığıncaqlardakı çıxışların və ya KİV-də dərc olunan materialların xatirə şəklində tərtib edirlər. Bu iş formasının müsbət cəhətləri bir növ olmasında ifadə olunur yenidən istifadə təhsil müəssisəsinin metodik işinin dinamik planlaşdırılmasında həyata keçirmək həmişə mümkün olmayan material. Bu əyani-şifahi formaların əksəriyyətinin istifadəsi psixoloqların və müəllimlərin kabinetlərinin divarları və şkaflarının perimetri ilə məhdudlaşdığından, onların informasiya faydalılığı çox aşağıdır.

Məsələn, müəyyən əhval-ruhiyyəni təbliğ etməklə, psixoloji kabinetdə yerləşdirilən plakatlar, bukletlər, ədəbiyyat topluları və s., əgər onlar vaxtında götürülməsə və ya ekranla (pərdə) örtülməyibsə, bu cür görünmə yalnız diqqəti yayındırır. uşağın diqqəti nə vaxt fərdi iş onunla.

Praktiki psixologiyada daha təsirli olan birbaşa ünsiyyət və əsasən şifahi şifahi məlumat və təhsil formalarıdır.

Söhbət

Psixologiya uzun müddət nəzəri və tədris intizamı kimi inkişaf etdiyi üçün bu, bu anlayışın tərifində öz əksini tapmışdır. K. K. Platonova görə, - "Söhbət psixologiya elminin əsas ümumi metodlarından biridir, öyrənilən məlumatdan birbaşa və ya dolayı yolla şifahi əldə etməyi təmin edir. şifahi ünsiyyət ona xas olan psixi hadisələrin obyektivləşdiyi fəaliyyəti haqqında onunla. Söhbətin növləri - subyektiv anamnez, müsahibələr, anketlər və psixoloji anketlərin toplanması.“Sırf tədqiqat metodu funksiyasından əlavə, söhbət bir mütəxəssisin psixoterapevtik və psixoprofilaktik təsirinin əvəzsiz aləti kimi səmərəli şəkildə istifadə edilə bilər. Müştəriləri.Kommunikator söhbətin məqsədini aydın şəkildə ifadə etməli, planını (başında tutmalı), onun həyata keçirilməsi zamanı etik və pedaqoji taktikaya riayət etməlidir.

Söhbətin aparılması metodu şəraitdən, psixoloqun təcrübəsindən, problemi biliyindən, onun iştirak və dinləyicilərin iştirak dərəcəsini dəyişmək bacarığından asılı olaraq müxtəlif ola bilər.

Danışıq formaları da müxtəlifdir:

Mühazirəçi dinləyicilərə danışır və arabir müraciət edir (qeyri-aktiv forma);

Müzakirənin gedəcəyi problemi elan edir, dinləyicilər öz fikirlərini bildirir, təkcə qiymət vermək deyil (doğru və ya yanlış, yaxşı və ya pis), əsas odur ki, arqumentlərinizi əsaslandırın, yalnız düzgün əsaslandırma səbəb ola bilər. müstəqil olaraq düzgün nəticələr çıxarmaq;

İş prosesində dinləyicilərin aktiv və operativ reaksiyasına səbəb olan qəti etirazlara və ya təsdiqlərə imkan verən vəziyyət süni şəkildə yaradılır;

Dinləyicilərlə razılaşaraq, hər kəs bu problemin müzakirəsində iştirak etmək məqsədi ilə dinləyicilərin bir hissəsi sual verir, digər hissəsi cavab verir və əksinə;

Dinləyicilərin bir hissəsi konkret vəziyyətləri adlandırır, digər hissəsi isə verilən situasiya nümunələrinin problemə və ya suala necə uyğun olduğunu əsaslandırır.

Fərdi söhbət. Tibbi praktikada söhbət yalnız tədqiqat, diaqnostik və psixoterapevtik məqsədlər üçün deyil, həm də sağlamlıq təhsili üçün geniş istifadə olunur. Tibbdə təhsil işinin bu versiyası saatın dörddə birində qiymətləndirilir. Müştəri ilə iş prosesində fərdi söhbət aparılır. O, həm də təhsilin praktik psixologiyasında psixoloji təhsilin vəzifələrinin həyata keçirilməsinin səmərəli formasıdır. Əslində, onun yerinə yetirilməsinin bir hissəsi olaraq bir psixoloq və müştəri arasında hər hansı bir ünsiyyət peşəkar məsuliyyətlər tərbiyə funksiyalarını yerinə yetirir. Adətən bu, əvvəlcədən planlaşdırılan psixoloji təhsilin formal versiyası deyil. Söhbətin mövzusu konkret tələb üzrə işin məzmunundan və əldə edilən ilkin nəticələrdən irəli gəlir. Söhbətin hər hansı konkret versiyası üçün əsas tələb etik və pedaqoji taktikaya riayət etməkdir.

Qrup söhbəti. Praktik bir təhsil psixoloqunun işində belə bir söhbət sinifdə aparıla bilər dərs saatları, pedaqoji şurada və ya valideyn iclası... Bu, psixoloq və bir qrup müştəri (şagirdlər, valideynlər, müəllimlər və s.) arasında psixoloji ünsiyyətin artıq planlaşdırılmış versiyasıdır.

Radio və video kanallarda (televiziya) söhbətlər və çıxışlar. Elektron mediada planlaşdırılmış bir söhbət, əvvəlcədən qeydə alınmış bir qeydə tabedir təsirli üsul psixoloji məlumatların ünvana çatdırılması. Auditoriyadan birbaşa rəyin olmaması ictimai nitqin məzmununa çox diqqətli olmağı zəruri edir. Elektron kanallarda ən həssas ictimai nitq növü bir mütəxəssis tərəfindən daxil edilmiş ictimai nitqdir. Dinləyicilərin (tamaşaçıların) auditoriyasının kifayət qədər əhəmiyyətli əhatə dairəsi ilə "detallarda gizlənən şeytan" ola bilər. Birincisi, bu, efir vaxtı şəbəkəsidir, ikincisi, mesaj ünvana çatan zaman müxbir, operator, redaktor tərəfindən redaktə olunur. Üçüncüsü, nitqin mövzusu çox vaxt kənardan qoyulur və praktik psixoloqun peşəkar səlahiyyətlərindən kənara çıxa bilər.

Həmyaşıd müzakirəsi

Psixoloji təhsilin yuxarıda göstərilən bütün formaları baxımından müəyyən dərəcədə məhduddur dialoji ünsiyyət... İstənilən söhbət tez-tez monoloqa çevrilir, burada mütəxəssis öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyə çalışır. Kollegial müzakirə, öz tərifinə görə, iki və polialoqa uyğundur.

Mühazirə

Mühazirə tədris (tədris, metodiki, elmi) materialın ardıcıl təqdimatını nəzərdə tutur. Mühazirəyə qoyulan əsas didaktik tələblər yüksək elmi-nəzəri səviyyə (dinləyicilərin hazırlığı nəzərə alınmaqla); mövzunun hərtərəfli açıqlanması; onların əlaqəsində olan konkret fakt və hadisələrin təhlili; onların ümumiləşdirilməsi; əvvəllər öyrənilmiş materialla əlaqə: təqdimatın emosionallığı və s.

Bu tip publisistik tamaşanın bir xüsusiyyəti onun natiqlik üzərində qurulmasıdır. Mühazirə işində zəruri olan hər hansı şifahi təqdimatın bu əsası anadangəlmədir. Hər hansı bir texnika yalnız bu qabiliyyəti inkişaf etdirə bilər. Bəs belə qabiliyyətlər yoxdursa? Müəllim peşəsinin nümayəndələri üçün bu, demək olar ki, həll olunmayan bir sualdır: praktiki sahələrin heç birində həm fərdi tələbələrə, həm də təhsildə işləyən həmkarlarına xas olan fərdi xüsusiyyətlər və qabiliyyətlər tez-tez və kobud şəkildə nəzərə alınmır.

Metodiki iclasda və seminarda çıxış

Mühazirə və tədris işinin bu variantı öz xüsusiyyətlərinə görə mühazirə ilə oxşardır. Tərbiyə işinin bu variantının fərqləndirici məqamları aşağıdakı məqamlardır. Birincisi, mövzu əvvəlcədən təsdiqlənir və auditoriya müəyyən edilir və daha çox nitqin materialının qavranılmasına yönəldilir. İkincisi, psixoloji təhsilin bu versiyası onun qiymətləndirilməsi və praktik psixoloqun işinin əsas sahələrindən birinə aid edilməsində suallar doğurmur. Sadəcə olaraq, birmənalı şəkildə metodik iş adlandırılır.

Tədris mühitində həyata keçirilən psixoloji təhsilin ən təsirli forması seminardır, burada tələbələrə psixo-profilaktik və psixo-gigiyenik işin konkret texnologiyaları və metodları təklif olunur. Təcrübə göstərir ki, mesajınızı iki və ya üç blokdan ibarət olan, nəzəri hissə (1 blok) və praktiki hissə (2-3 blok) əhatə edən, bacarıqların inkişafına, praktiki tədrisə yönəldilmiş sxemə uyğun olaraq qurulması məsləhət görülür. müzakirə olunan mövzu çərçivəsində texnikalar.

Müxtəlif sualların qoyulması, onların müzakirəsinin dəyişkənliyi sinifdə fikir mübadiləsi, bir növ fikir mübadiləsi, kollektiv təhlil mühiti yaradır, başqa sözlə, problemin dialoq rejimində hərtərəfli müzakirəsini təşkil etməyə, kollektiv rəy. Son onillikdə təhsil mühitində bəzi psixotexniki vasitələrin fəal təbliğatı ilə əlaqədar olaraq “fəal öyrənmə formaları” və oyun texnikaları daha çox tətbiq olunmağa başlandı. Onların dəyərini azaltmadan praktik psixoloqa onların mütləqliyi barədə xəbərdarlıq edilməlidir: “Seminarlar zamanı pedaqoji oyunların, müzakirələrin aparılması, situasiya tapşırıqlarının nəzərdən keçirilməsi müəllim fəaliyyətinin müəyyən “çətin” elementlərini işləyib hazırlamaq məqsədi daşıyır. Peşəkar bacarıqlar şərti olaraq göstərilir. məsələn, iştirakçı növbə ilə müəllim, sinif rəhbəri, şagird kimi çıxış edir. pedaqoji proses müəyyən bacarıqların inkişaf etdirilməsi üçün vacib bir yoldur, lakin müəllim əsasən real həyatda öyrənir.

Publisistik məqalə

Psixoloji təhsilin şifahi yazılı variantının forması regional çap mediasında publisistik məqalədir. Bu tip psixo-profilaktik təsirin üstünlükləri ondan ibarətdir ki, nitqin mövzusundan asılı olmayaraq qəzetdəki məqalə və ya qeyd həmişə öz oxucusunu tapacaq. “Çap mətni, Q. Selyenin fikrincə, ən kiçik olsa belə, mütləq öz auditoriyasını tapacaqdır”. Bundan başqa çap olunmuş söz həmişə sözdən daha etibarlıdır. Bu fenomen İ.S.Kon tərəfindən diqqət çəkib: “Psixologiya elmi mənə aşkar etdi ki, imtahandan dərhal əvvəl oxunan dərsliyin çap olunmuş mətni, demək olar ki, həmişə “əvvəllər eşitilən materialı” pozur. Hətta makinada yazılmış mətn daha yaxşı qəbul edilir. Məqalənin mediada əks olunduğu mənfi cəhətlər oxucu kütləsi ilə tam təmas və təsirli rəyin olmamasıdır. Oxucu müəlliflə nəşrin məzmununun müzakirəsinə və müəyyən məqamların aydınlaşdırılmasına girə bilməz. Düzdür, istənilən medianın oxucuları arasında hər hansı bir müəlliflə və hər hansı səbəbdən polemikaya girməyə hazır olan ayrı-ayrı şəxslər həmişə olacaq. Bir qayda olaraq, onları regional medianın əməkdaşları yaxşı tanıyırlar. KİV vasitəsilə psixoloji təhsilin bu forma və metodologiyası üzərində daha ətraflı dayanmağa dəyər.

Oxşar məlumat.

1. Giriş

Məktəb şagirdlərinə peşə seçimində köməklik göstərmək problemini həmişə həll edib. Pedaqogikamızda peşəyönümü və onun elmi əsaslandırılması məsələləri 60-cı illərin ortalarından başlayaraq xüsusilə aktuallaşıb. XX əsr İndiyə qədər müəllimlər və psixoloqlar məktəblilər üçün peşə rəhbərliyinin nəzəriyyəsi və metodları ilə bağlı dərin xüsusi tədqiqatlar aparmışlar (A.E.Qolonştok, E.A.Klimov, P.P.Kostenkov, A.D.Sazonov, V.F.Saxarov, S.N.Çistyakova və başqaları).

Peşə oriyentasiyası tələbə və gənclərin öz müqəddəratını təyin etmələrinə kömək etməyə yönəlmiş sosial-iqtisadi, psixoloji və pedaqoji, tibbi-bioloji, istehsalat və texniki tədbirlərin əsaslandırılmış sistemidir. Düzgün seçilmiş peşə insanın maraq və meyllərinə uyğundur, peşə ilə tam uyğundur. Bu halda peşə sevinc və məmnunluq gətirir.

Peşələr dünyası çox mobildir, bəzi peşələr keçmişə çevrilir, bəziləri yaranır. Məktəblilər peşələr haqqında hərtərəfli məlumata, peşə seçimi mərhələsində ixtisaslı məsləhətə, peşəkar inkişafın başlanğıcında dəstəyə və köməyə ehtiyac duyurlar. Məhz bu işi əlavə təhsil müəllimləri təşkil edə bilər.

Artan tələblər müasir istehsal Kadrların peşə hazırlığı səviyyəsinə əvvəlkindən daha yüksək dərəcədə, məktəblilərin peşə yönümü problemləri aktuallaşır, çünki tələbələrin əhəmiyyətli hissəsinin peşə niyyətləri çox vaxt xalq təsərrüfatının kadrlara olan tələbatına uyğun gəlmir. xüsusi bir peşə.

Peşə seçiminə hazırlıq həm də ona görə vacibdir ki, o, şəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafının tərkib hissəsidir və onun mənəvi, əmək, intellektual, siyasi, estetik və fiziki təkmilləşməsi ilə vəhdətdə və qarşılıqlı əlaqədə nəzərə alınmalıdır. fərdi, yəni təhsil-tərbiyə prosesinin bütün sistemi ilə. Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, peşəyönümü həm hər bir insanın inkişafında, həm də bütövlükdə cəmiyyətin fəaliyyətində mühüm məqamdır.

2. Peşəkar şəxsiyyətin inkişaf mərhələləri
və əlavə təhsil müəlliminin peşəyönümü işinin xüsusiyyətləri

Altında peşəkar şəxsiyyət insanın peşə fəaliyyəti kontekstində onun şəxsiyyətinin müxtəlif aspektləri haqqında təsəvvürlər sistemini nəzərdə tuturuq. Əlbəttə ki, əsas diqqət yeniyetmə və gənc yaş qruplarına verilməlidir, lakin bu o demək deyil ki, ibtidai məktəb peşə yönümlü kurslara ehtiyac yoxdur. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşması mərhələləri şəxsiyyətin oriyentasiyasının inkişaf mərhələləri ilə əlaqəsi olmadan nəzərdən keçirilə bilməz, çünki peşəkar oriyentasiya həmişə əks etdirmirsə, heç olmasa tələbə şəxsiyyətinin dominant oriyentasiyası ilə qarşılıqlı əlaqədədir. . Altında şəxsiyyət oriyentasiyası biz şəxsiyyət motivləri sistemini anlayacağıq, onu sosial aləmdə istiqamətləndirəcəyik. Tələbələrimizin şəxsiyyətinin inkişaf səviyyəsini nəzərə almadan peşəyönümü dərsləri keçirsək, bu iş nəticəsiz qalır.

E.I. tərəfindən təklif olunan şəxsiyyətin oriyentasiya səviyyələrinin təsnifatından istifadə edək. Roqov tələbə şəxsiyyətinin oriyentasiyasının onu necə təyin edə biləcəyini göstərmək üçün peşəkar seçim.

· Cazibə- şəxsiyyət inkişafının ən aşağı səviyyəsi, oriyentasiyanın bioloji formasıdır. Əgər şagirddə bu səviyyə üstünlük təşkil edirsə, o zaman o, yalnız əsas fizioloji ehtiyaclarla bağlı qısamüddətli motivlərlə tənzimlənir: istirahət, yemək, cinsi istək, təəssüratların dəyişməsi və s. Belə tələbələr üçün peşə seçimi "sərin deyil" bir şeydir, baxmayaraq ki, onlar zehni olaraq "bir yerdə işləmək lazımdır" olduğunu başa düşürlər, lakin qəsdən bu barədə düşünmək istəmirlər. Peşə, ilk növbədə, proses üçün əhəmiyyətsiz tərəfləri cəlb edir: iş forması, qazanc, yeni xarici təəssüratlar əldə etmək imkanı.

· Arzu- bu şüurlu ehtiyac, nəyəsə şüurlu cazibədir. Kurt Levin bu istiqamətlilik səviyyəsini kvazi ehtiyac, yəni sınmış ehtiyac adlandırdı. Bu inkişaf səviyyəsində tələbə artıq öz peşəkar məqsədlərini formalaşdıra bilir, lakin onlar sabit deyil. Şəxsi inkişafın bu səviyyəsində olan tələbələr üçün qısa anketlər, cütlərlə işləmək, peşə ilə bağlı situasiyaların müzakirəsi daxil olmaqla, özünü tanımağa yönəlmiş peşəyönümü dərslərinin təşkili vacibdir. Bu səviyyə 6-7-ci sinif şagirdləri üçün xarakterikdir.

· Arzular və maraqlar... Bu səviyyə iradi komponentlə əlaqələndirilir. Peşəkar istək, müəyyən bir şəxsin köməyi ilə həqiqi ehtiyaclarını ödəmək üçün kifayət qədər sabit bir istəkdir gələcək peşə... Bu cür istəklər gülünc və uşaq kimi görünür, lakin onlar peşəkar özünüdərkin inkişafı üçün zəruri mərhələdir (“baba və babalara daha tez-tez baş çəkmək üçün maşinist olmaq”). Maraq isə artıq gələcək peşə ilə bağlı fəaliyyətlərin (dərnəklər, bölmələr, dərnəklər, əlavə dərslər) sistemli inkişafında özünü göstərən sabit idrak fəaliyyətidir. Bu tələbələr gələcək peşənin məzmununu, peşəkar yüksəliş sahələrini öyrənməkdə maraqlıdırlar. Və onlar üçün dərslər və məsləhətləşmələr daha çox tətbiqi və daha az şəxsi aspektə malik olacaq. Tədqiqatların göstərdiyi kimi, məktəb məzunları şəxsi inkişaflarında maraq səviyyəsinə çatırlar, baxmayaraq ki, müəyyən bir təhsil və istehsalat təcrübəsinin təşkili ilə onlardan bəziləri daha yüksək səviyyələrə - meyl və ideal səviyyələrə "çata bilər".

· Meyillər və ideallar. Peşə meyli tələbənin peşənin müxtəlif aspektlərinin sabit müstəqil inkişafında təzahür edir və əgər tələbənin şəxsiyyətində peşəyə yiyələnməkdə ona hörmət bəslədiyi, işini öyrəndiyi bir şəxs varsa, onda biz bu barədə danışmaq olar. peşəkar ideal səviyyəsi. Belə tələbələr artıq öz peşə seçimlərini ediblər, ona görə də peşəyönümü dərslərinin onlar üçün əhəmiyyəti yoxdur.

Beləliklə, peşəkar özünüdərkin formalaşması mərhələlərinin yuxarıda qeyd olunan yaş-psixoloji təhlilindən göründüyü kimi, peşə planında tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstəyin təxirəsalınmaz vəzifəsi peşəkar maraqların inkişafı.

Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin peşəyönümü işinin bir xüsusiyyəti təhsil müəssisələrinin bazasında peşəyönümü mərkəzlərində işin təşkilidir. Bu mərkəzlər dövri dərslərlə (seçmə kursları daxil olmaqla) birləşdirildikdə və valideynlər və müəllimlərlə danışanda təsirli olur. Məhz bu siniflərdə peşə dünyası haqqında əlavə məlumat almaq üçün real sorğular formalaşır.

Məktəbin bazasında fəaliyyət göstərən peşəyönümü mərkəzi şagird şəxsiyyətinin peşə sahəsində inkişafına töhfə verən informasiya-kommunikasiya məkanıdır. Bu, sadəcə olaraq “Karyera Rəhbərliyi guşəsi” və ya xüsusi media mərkəzi ola bilər ki, bu da müxtəlif KİV-lərdə mövzu ilə bağlı aktual informasiya resurslarından əlavə, tələbələrə İnternetdən məqsədyönlü şəkildə istifadə etmək imkanı verir: gənclərin internet layihələrində iştirak, istifadə "Karyera bələdçisi" oyunlarının olduğu saytların (artıq belələri var), müxtəlif işə götürmə agentlikləri və peşəkar təhsil müəssisələri ilə virtual ünsiyyət. Struktur anlayışının özü bir-biri ilə əlaqəli elementlər toplusunu nəzərdə tutduğundan, indi biz peşə yönümlü mərkəzin əsas elementlərini onların bir-biri ilə münasibətində nəzərdən keçirəcəyik.

Professioqramlar toplusu. Professioqram, müəyyən bir peşənin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi və peşəkar böyüməsi üçün zəruri olan bir işçinin müxtəlif səviyyəli xüsusiyyətlərinin toplusunun təsviridir. Çox vaxt professioqrammalarda peşəyə yiyələnmənin vaxtı və üsulları, peşəkar inkişafın orta vaxtı və işçiyə peşənin əsas tələbləri haqqında məlumat verilir.

Müxtəlif peşələrin professioqramlarından ibarət xüsusi kolleksiyalar var. Onlar adətən E.A.-nın təklif etdiyi tipologiyaya görə təsnif edilirlər. Klimov: insan insandır, insan texnikadır, insan bədii obrazdır, insan təbiətdir və insan işarədir. Buna baxmayaraq, informasiyalaşdırmanın artan rolu, sürətlə dəyişən əmək bazarı, yeni peşələrin sürətlə meydana çıxması və s. ilə, peşə proqramları da daim dəyişir. Üstəlik, tamamilə yeni peşələr meydana çıxır, onlar üçün hələ professioqramlar tərtib etməyə vaxtları yoxdur. Buna görə də, əgər sizin kitabxananızda beş il əvvələ aid professioqramma toplusu varsa, o, mütləq sonrakı nəşrlə əvəz edilməlidir. Tam olaraq ilə əvəz edilmişdir, çünki informasiyalaşdırma ilə əlaqədar olaraq bir çox peşələrin məzmununun konsolidasiyasını müşahidə edirik, nəinki tamamilə yeni peşələrin gurultusu.

Professioqrammalarda iş prosesini və işin nəticələrini əks etdirən vizuallaşdırma ilə təmin olunması arzu edilir. Professioqramma müəllimin müəyyən bir peşə ilə tanış olmaq üçün dərsini qurduğu əsasdır.

Peşə rəhbərliyi testləri və anketlər topluları. İstənilən test və anketlərdən istifadə xüsusi hazırlıq tələb edir, lakin tələbənin özünü tanıması məqsədi ilə biz hələ də bu kolleksiyalardan istifadə edə bilərik.

DL müəllimi tələbəyə müəyyən keyfiyyətləri və ya qabiliyyətləri qiymətləndirmək üçün lazım olan testi tapmağa kömək edir və tələbə də öz növbəsində onu özü keçir və şərhi oxuyur. Əsas odur ki, testlər üzrə təklif olunan nəticələr tələbə tərəfindən cümlə kimi qəbul edilmir. Onu inandırmaq lazımdır ki, insan çevik və uyğunlaşa bilən varlıqdır, ona görə də - əgər həqiqətən istəsən, o, hər şeyə rəğmən yenə də sevimli peşəsi ilə məşğul ola bilər. Və siz həmişə müxtəlif kolleksiyalarda yerləşdirilən bəzi texnikaların qeyri-elmi təbiətinə istinad edə bilərsiniz.

Peşələr haqqında kitab fondu və media resursları, tələbəyə şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri haqqında məlumat almağa, sadəcə özü haqqında daha çox məlumat əldə etməyə kömək edən populyar psixoloji ədəbiyyat. İndi orta məktəb şagirdinin peşəkar maraqlarını müəyyən etməyə yönəlmiş bir çox interaktiv proqramlar mövcuddur (məsələn, "Həyat xətti" və s.). Onlardan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri də istifadə edə bilərlər, lakin başa düşmək lazımdır ki, birincisi, şəxsi inkişafında hər bir şagird bu inkişaflardan faydalana bilməyəcək, ikincisi, yüksək keyfiyyətli şərh üçün bir mütəxəssis hələ də lazımdır.

Media resurslarına gəlincə, onların - böyük məbləğ və yaxşıları demək olar ki, yoxdur. Əksəriyyət peşə maraqlarını müəyyən etmək üçün keçirilən peşəyönümü testlərinin elektron versiyalarıdır və biz artıq bilirik ki, bir çox tələbələrimiz hələ də maraq səviyyəsinə “çatmayıb”.

Dövri nəşrlər. Hər rayon öz xüsusi dövri nəşrlərini nəşr edir, onları fərqli adlandırmaq olar: “Sizin üçün işləyir”, “Vakansiya”, “Kadrlar”, “Tələb olunur”, “İş qəzeti” və s. Məsələlərin az-çox təzə olması arzu edilir. : ən azı bir və ya iki ay ərzində, çünki əmək bazarında vəziyyət olduqca sürətlə dəyişə bilər.

Mövzu üzrə resursların kataloqu (və ya kartoteka, elektron kataloqda başlıq) ümumi kataloq daxilində yerləşdirilə və ya ayrıca mövcud ola bilər, sonra isə karyera yönümlü mərkəzin strukturunda ayrıca bir hissə kimi danışıla bilər. .

Məktəbdəki peşəyönümü mərkəzinin fondunu, hətta binalar çox kiçik olsa da, coğrafi cəhətdən təcrid edərək ayrıca tematik bölmə kimi ayırmaq məsləhətdir. Mövzu ilə bağlı yeni əldə edilənlərin sərgiləri, dövri nəşrlərdən nəşrlərin sərgiləri və fondun bu hissəsinin açıqlanması üçün məsləhət sərgiləri də yaxınlıqda daha yaxşı yerləşdirilib. Əgər kartoteka (yaxud kataloqun tematik hissəsi) ümumi kataloq şkafında yerləşirsə və ya kompüter kataloqunda xüsusi başlıq vurğulanırsa, o zaman fondun yanında onlara aydın, aydın istinadlar etmək yaxşı olardı. Mümkünsə, kart kataloqunun bu hissəsini və ya tematik kartotekasını fonda yaxınlaşdırmaq məqsədəuyğundur.

Peşəkar təhsilə peşəkar məlumat, peşəkar vəkillik və peşəkar təşviqat daxildir. Onun məqsədi tələbələri xalq təsərrüfatının ən geniş yayılmış peşələri haqqında müəyyən həcmdə məlumatlandırmaq, onların mənimsənilməsi üsulları və şərtləri haqqında məlumatlandırmaqdan ibarətdir; iqtisadi rayonun iqtisadiyyatının indiki dövrdə təcili ehtiyac duyduğu peşələrin sosial əhəmiyyətini təbliğ etmək. Məktəblilərin peşəkar təhsili kimi başa düşülən peşə təhsili də var mühüm keyfiyyətlərşəxsiyyət: peşə borc və şərəf, məsuliyyət, peşə qüruru, etika və s.

Peşə təhsili və bütövlükdə peşə rəhbərliyinin ayrıca nisbətən müstəqil elementi kimi peşə məlumatları tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinə yönəlmiş təhsil işinin təşkili və aparılması sistemidir. zəruri bilik sosial-iqtisadi, psixoloji və psixofizioloji vəziyyətlər haqqında düzgün seçim peşə. Sistemin peşəkar informasiya işinin elementlərini sadalayaq.

Məqsədləri tələbələrin təhsilə və peşə seçiminə marağını aktivləşdirməkdən ibarət olan peşəkar məlumat dərsi; yeniyetmələrdə şüurlu peşə seçiminə məsuliyyətli və fəal münasibətin formalaşdırılması; seçmək üçün düzgün motivasiyanın müəyyən edilməsi peşəkar fəaliyyət; tələbələrin idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin inkişafına kömək etmək; məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək və şəxsiyyətin formalaşması məqsədi ilə peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin özünütərbiyəsinə stimullaşdırılması.

Tələbələrin peşələri öyrənmə üsullarından biri olan və müəyyən bir peşə nümayəndəsinin məktəblilərlə görüşü olan peşəkar görüş. Peşəkar görüş zamanı tələbələr peşənin nümayəndəsi ilə birlikdə peşə işinin məzmununun psixoloji təhlilini aparır, peşənin fərdin psixoloji sferasına olan tələblərini təsvir edirlər. Peşə nümayəndəsi tələbələrin köməyi ilə peşə fəaliyyətinin sosial-iqtisadi və texnoloji aspektlərini, eləcə də peşəsinin psixoloji strukturunu açır və onun verdiyi suallara cavab verərək, özünü bir mütəxəssis kimi təhlil edir: Necə edir? seçdiyi peşəni bəyənir? Nə sayəsində işdə yüksək məhsuldarlığa nail olur? Niyə hər kəs bu peşəni sevmir? Niyə bu tip peşəkar işdə bəzi insanlar müəyyən tapşırıqların öhdəsindən gəlmir və ya zəif yerinə yetirirlər?

Vəzifəsi, bir tərəfdən, tələbələri müasir istehsalın strukturu, onun texnikası, texnologiyası, əməyin təşkili, maşınların cihazı və iş prinsipləri, tətbiqi və istifadəsi ilə tanış etməkdən ibarət olan peşəkar-qrafik ekskursiya. müxtəlif təbii qanunauyğunluqlar haqqında biliklərə yiyələnmək, digər tərəfdən isə peşəyönümü məqsədləri üçün onlara peşəni müstəqil təhlil etməyi öyrətmək. Başqa sözlə desək, professioqrafik ekskursiya insanların peşə fəaliyyətinin konkret şəraitində bilavasitə peşə məlumatlarını əldə etməyə və təhlil etməyə yönəlmiş tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili formasıdır.

Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkilinə əsaslanan və bu peşə fəaliyyət növünə xas olan peşə istiqaməti xarakteristikasını tərtib etmək üçün məktəblilərin müəyyən qrupları tərəfindən müəyyən bir peşə haqqında məlumatın müstəqil şəkildə mənimsənilməsini nəzərdə tutan peşəkar-qrafik tədqiqat. Peşə beş aspektdə öyrənilir, buna görə tələbələr beş qrupa bölünürlər: birincidə peşə haqqında ümumi məlumatlar araşdırılır, ikincisi əmək prosesini xarakterizə edir, üçüncüsü sanitar-gigiyenik iş şəraiti, dördüncüsü isə peşənin tələbləridir.

insanın fiziki və psixoloji sahəsinə, beşinci tələb

peşə hazırlığına.

Şagirdlərlə peşəyönümü işinin təşkilində və aparılmasında məktəblərdə və peşə məktəblərində tədris-metodiki peşəyönümü kabinetləri mühüm rol oynayır. Peşəyönləndirmə otağının işinə tələbələrin iqtisadiyyatın müxtəlif sahələri haqqında məlumat verilməsi; ən ümumi peşələrlə tanışlıq; müəyyən növlər üzrə tələbələrin peşə maraqlarının, meyllərinin, qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı əmək fəaliyyəti; fərdin psixofizioloji keyfiyyətlərinə uyğun gələn və cəmiyyətin kadrlara olan tələbatını nəzərə alan tələbələrin peşə niyyətlərinin formalaşması; tələbələr üçün ixtisas seçimi, işlə təminat və təhsilin davam etdirilməsi ilə bağlı məsləhətlərin təşkili; müəllimlər və tələbələrin valideynləri ilə görüşlər, mühazirələr, görüşlər, fərdi məsləhətləşmələr keçirmək; məktəblilərin peşəyönümü sahəsində qabaqcıl təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi; ilə əlaqə saxlayır əmək kollektivləri və ictimaiyyətə karyera istiqaməti məsələlərinə dair.

7.1 Peşə məlumatlılığının məqsəd və vəzifələri
Peşə məlumatı - müştərilərə əmək bazarının vəziyyəti və perspektivləri, peşə və ixtisasların xüsusiyyətləri, onların şəxsiyyətə qoyduğu tələblər, iş şəraiti və rejimi, məşğulluq imkanları və ixtisas əldə etmək barədə məlumat verən qrup və fərdi məlumatdır.

Konkret təhsil müəssisəsi, peşə, müəssisə, təşkilat, sənaye, regional əmək bazarı, regional bazar haqqında konkret (istinad) məlumatların verilməsində peşəkar informasiyanın məqsəd və vəzifələri. təhsil xidmətləri, qorunma yolları və variantları, təkmilləşdirmə və s.

Beləliklə, peşə təhsili konkret seçim, qərarların qəbulu və konkret karyera planının, şəxsi təhsil trayektoriyasının həyata keçirilməsi üçün məlumatların verilməsini nəzərdə tutur.

Peşə məlumatı müstəqil peşəyönümü xidməti (istinad və məlumat məsləhəti) kimi çıxış edə bilər və ya peşə konsultasiyası və peşəkar seçim metodlarından biri ola bilər.

gözlənilən nəticə

Peşəkar məlumatın nəticəsi müştərilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək (peşə seçimi, peşə hazırlığı sahələri, iş yeri) üçün zəruri olan həcmdə, məzmunda və formada məlumatlarla təmin edilməsidir məlumat axtarmaq və lazımi vasitələrlə tanış olmaq (məlumat kitabçaları, bülletenlər və s.) .P.).

Peşəkar məlumatın obyekti insan qrupları və ya fərdi müştəridir.

Müstəqil peşə seçiminə hazırlıq dərəcəsinə görə müştəriləri iki qrupa bölmək olar:

Qrup 1 - müştərilər nəyə ehtiyac duyduqlarını, hansı məlumatları almaq istədiklərini bilirlər. Bu müştərilər müvafiq məlumatı haradan əldə etmək barədə məlumatla özünəxidmət xəttinə müraciət etməlidirlər. Mümkün problem belə müştərilərlə işləyərkən onların imkanları, peşəsi və əmək bazarında ona olan tələbat haqqında qeyri-real fikirlər ola bilər;

Qrup 2 - bu müştərilərin müstəqil olaraq məlumat axtarmağa hazırlığı kifayət qədər yüksək deyil, onların məlumatı haqqında az-çox aydın təsəvvür yoxdur. peşəkar üstünlüklər... Onlarla fərdi şəkildə məsləhətləşmək lazımdır.
7.2. Peşəkar məlumatın forma və üsulları
Professional məlumat vasitələri

Peşəkar məlumat vasitələri müxtəlifdir - bunlar təlimatlar, sənədlər, metodik və məlumat materialları(məlumat kitabçaları, plakatlar, kompüter İnformasiya sistemləri, videolar, vakansiyalar haqqında məlumat bankları, işəgötürənlər üçün işçi qüvvəsi təklifi üzrə məlumat bankları və s.).

İnformasiya dəstəyinin əsasını boş məlumat və arayış materialları təşkil edir. Bu materiallarda peşələrin xüsusiyyətləri (peşəkarlıq kartları, professioqramlar), təhsil müəssisələri, vakant yerlər, əmək şəraiti və s.

Əsas boş vasitələrdən biri peşəkaroqrafik materiallardır: peşələrin annotasiyaları, peşə kartları (müştəri tərəfindən müstəqil öyrənilməsi üçün mövcud olan peşə haqqında ümumi təsəvvür verən qısa təsvir) və peşəkarın birgə işi üçün nəzərdə tutulmuş məlumat professioqramları. məsləhətçi və müştəri.

Bu kursun həyata keçirilməsinin çətinliyi böyük həcmdə təlim saatları ("Peşəkar karyeranız" kursu 272 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur) və məsələn, dizayn və istismarı əhatə edən peşəkar testlərin maddi və texniki təchizatı ehtiyacı ilə müəyyən edilir. elektron avadanlıq bitki yetişdirmək, bədii rəsm məhsullar və s. Ümumilikdə qeyd etmək lazımdır ki, bu kurs bu gün bazarda peşə yönümlülük və peşəkar özünütəyinetmə üzrə bütün təhsil xidmətləri arasında ən sistemli, konseptual cəhətdən təmin edilmiş və texnoloji cəhətdən təchiz edilmiş kursdur.

90-cı illərdə vəziyyətin bir xüsusiyyəti, məktəblərə yenilikləri həyata keçirmək imkanı verilməsi, psixoloji və psixoloji biliklərin tətbiqi ilə əlaqəli çoxlu sayda müəllif peşə yönümlü kurs və proqramların meydana çıxması idi. sosial xidmətlər və buna görə də məktəbə yeni mütəxəssislərin gəlməsi ilə (praktik psixoloqlar, peşəkar məsləhətçilər, sosial pedaqoqlar) və yeni bazar şəraitində təhsil, peşə və karyera öz müqəddəratını təyin etməkdə tələbələr və valideynlərin kömək tələbinin aktuallaşması ilə.

Müəllifin peşəyönümü proqramları və onların tətbiqi təcrübəsi gələcəkdə, ilk növbədə, peşə seçiminin əsasları üzrə kütləvi təlim üçün uyğun olan müasir məzmunu və yeni metodları müəyyən etməyə imkan verdi və sonra fənnin peşəyönümü bölmələrinin bazasına daxil edildi. "Texnologiya", ikincisi, bəzi bölgələrdə federal təhsil standartının regional komponentinə vahid karyera rəhbərliyi proqramları hazırlayır və daxil edir (Tomsk vilayətində, məsələn, regional komponentə "Karyera planlaması" kursu daxildir). Mövcud şəraitdə digər tendensiya isə peşə məktəblərində peşəyönümü kurslarının və proqramlarının kurikulumlara daxil edilməsidir.

Ümumi təhsil və peşə təhsili müəssisələrində mövcud peşəyönümü kursları və proqramları kursun tədris prosesindəki yerindən, tədris prosesinə inteqrasiya dərəcəsindən, təhsilin məqsədlərindən və kursun planlaşdırılan nəticələrindən asılı olaraq təsnif edilə bilər.

1) "Başla"(giriş). Bu seçim peşə məktəblərində ya təlimin əvvəlində, ya da tədris ilinin əvvəlində, növbəti kursda istifadə olunur. Məqsəd kursantlara uzunmüddətli peşəkar planları aydınlaşdırmaq və qarşıdan gələn təlimin xüsusiyyətləri və imkanları ilə tanış olmaq əsasında şəxsi təhsil trayektoriyasının (LOT) qurulmasında kömək etməkdir. Əlavə məqsədlər uyğunlaşmaya kömək etmək, kursantların motivasiyasını artırmaqdır.

2) "Bitir"(son). Peşəkar başlanğıc (peşə təhsili müəssisəsinə qəbul və ya işə qəbul (öz biznesinizi təşkil etmək) - öz resurslarınızın təhlili əsasında) və bu sahədəki vəziyyətin təhlili əsasında ideyanın qurulması məqsədilə buraxılış dərslərində, buraxılış kurslarında və s. təhsil xidmətləri bazarı və əmək bazarı daha az əhəmiyyət kəsb etmir - PC kursunun “bitirmə” versiyasının məqsədi məzunlara müstəqil iş axtarmaq və ya peşəkar təhsil müəssisəsinə qəbul olmaq bacarıqlarını mənimsəməyə kömək etməkdir.

3) "Nöqtə"(problem yönümlü). Təlimdə hər hansı bir problem nöqtəsi ərəfəsində istifadə olunur: ixtisas seçimi, məktəbin yekun siniflərində təlim profili və ya bir çox tələbələr üçün adətən böhran olan mərhələlər ərəfəsində profilaktik məqsədlər üçün. Məsələn, peşə təhsili müəssisələrində tələbələr dəfələrlə (adətən 1-ci kursun ortalarında və 3-cü kursda) peşə öz müqəddəratını təyinetmə vəziyyətinə qayıdırlar - seçdikləri peşənin real məzmunu aydınlaşdıqca. Vaxtında keçirilən qısamüddətli PC kursu tələbələrə toplanmış təəssüratları düşünməyə və təhsillərini davam etdirmək və ya bitirmək barədə impulsiv deyil, məlumatlı qərarlar qəbul etməyə imkan verəcək.

4) "vasitəsilə"... Bütün əvvəlki versiyaların məqsədlərini həyata keçirir və əsas məqsəd PC kursu - şəxsi gələcək üçün ideyaların qurulması texnikasını və ideyaları həyata keçirmək sənətini mənimsəmək.
2. PC kursunun tədris prosesinə inteqrasiya dərəcəsinə görə:

1) "Müstəqil". Dərslərin məqsədləri və məzmunu digər fənlərin məqsəd və məzmunu ilə xüsusi olaraq əlaqələndirilmir. Əlaqələndirmə yalnız müəllim və tələbələrin şüurunda təbii olaraq baş verir.

2) "Razılaşdım." Məqsəd və məzmun digər fənlərin məqsəd və məzmununa, peşə məktəblərində isə “İxtisasa giriş”ə uyğundur.

3) "İnteqrasiya edilmiş". PC kursu, digər fənlər kimi, təhsil məqsədini, təhsil müəssisəsi konsepsiyasını həyata keçirmək üçün işləyir.

4) "İnteqrasiya"(onurğa sütunu). Bu seçim peşəkar təhsil müəssisələrində və ya ixtisaslaşmış, ixtisaslaşdırılmış məktəblərdə mümkündür. Bu halda, PC kursu bütün təhsil prosesini "bağlayır", əsas məqsədə - fəal və uğurlu peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə və tələbələrin inkişafına yönəlmişdir.

3. Təhsil məqsədləri üçün:

1) "Aktivləşdirmə".

Məqsəd kursantları aktiv, ilk növbədə, oyun üsullarından istifadə edərək "başlatmaq"dır proses peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyin etmək, özünü və vəziyyətini dərk etmək, ideyalar formalaşdırmaq. Müəllim məlum məntiqə əsaslanaraq nəticədən çox prosesə diqqət yetirir: “Mühüm planın planlaşdırılması prosesi”.

2) "İstiqamətləndirmə".

Məqsəd kursantlar haqqında kifayət qədər aydın bir fikir formalaşdırmaqdır:

Peşə seçimi qaydaları;

Karyera planlama texnikaları;

Peşəkar sahədə və ümumiyyətlə həyatda uğur qazanmağın yolları;

Vəziyyət haqqında (əmək bazarında, təhsil xidmətləri bazarında, peşə dünyasında, bu təhsil müəssisəsində və s.).

3) "müşayiət edən".

Kursun bu versiyasında kursantlar təmin olunur faydalarüçün müstəqil işləyir, sinifdə təlimat verir, problemləri və əldə olunan nəticələri müzakirə edirlər.

4) "Təlim".

Məqsəd formalaşdırmaqdır bacarıqlar qərar qəbul etmə, planlaşdırma, özünüidarəetmə, özünütənzimləmə, ünsiyyət.

5) "Məhsuldar".

Müəllim kursantların hamısının və ya əksəriyyətinin dərsin sonunda olmasını təmin edir həlli var idi və ya dizayn(peşəkar başlanğıc, LOT, peşəkar və ya həyat karyerası).

6) "Şəxsi inkişaf".

Məqsəd kursantlarda dərin şəxsi dəyişiklikləri aktivləşdirməkdir.

4. Kursun nəticəsi (“məhsul”) üzrə.

1) Qərar yönümlü (seçim).

Gələcək üçün konsepsiyalar, planlar yalnız qəbul üçün lazım olan dərəcədə hazırlanır optimaləsaslandırılmışdır həllər.

2) Peşəkar başlanğıc ideyasına diqqət yetirir.

Şagirdlərə hədəflər qoymağa və yaxın gələcəkdə ona doğru addımların yolunu müəyyən etməyə kömək olunur (təhsilə başlamaq və ya davam etdirmək, ilk işə başlamaq və ya öz biznesini qurmaq). Planların qısamüddətli olması onları mümkün qədər konkretləşdirməyə, onların həyata keçirilməsi yol və vasitələrində təcrübə keçməyə imkan verir.

3) Konsept yönümlü şəxsi təhsil trayektoriyası (LOT).Ömrü boyu uzunmüddətli hazırlıq və müntəzəm peşəkar inkişaf tələb edən mürəkkəb fəaliyyət növlərini (elm, siyasət, pedaqogika, tibb və s.) seçən öyrənənlər üçün. Və ya hər hansı bir kollec və universitetin tələbələri üçün öyrənilən fənləri, təhsil rejimini və s.

Ümumi plan peşəkar karyera kursun bu versiyasında da yalnız kontekst rolunu oynayır.

4) Peşəkar karyera planına diqqət yetirmək.Şaquli karyera və ya orta (5-7 il) və ya uzunmüddətli üfüqi karyera ideyası hazırlanır. Həyatda karyera ideyası aydınlaşdırılır və kontekst kimi çıxış edir.

5) Həyat karyera planına diqqət yetirir.İdeyalar həyatın bütün sahələrində hazırlanır, amma əsas olanın peşəkar olması şərt deyil. Razılaşmaya, müxtəlif sahələrdə məqsədlərin uyğunlaşdırılmasına çox diqqət yetirilir. Şagirdlər şəxsi həyat fəlsəfəsini formalaşdırmağa, onun həyata keçirilməsi üçün adekvat vasitələr axtarmağa həvəsləndirilir.

Müəyyən bir təhsil müəssisəsində mövcud olan məqsədlərdən və şərtlərdən asılı olaraq müəyyən bir vəziyyət üçün kurs tərtib etmək üçün V.B. Borest 10 blokda qruplaşdırılmış 73 mövzunu özündə birləşdirən peşə yönümlü kurs proqramçısını hazırladı. Bu proqramçıya əsaslanaraq, siz öz peşə rəhbərliyi kursunuzu kublar kimi "əlavə edə" bilərsiniz.

Peşə yönümlü kursun mövzularının siyahısı:

1. Peşə və peşəkar başlanğıc variantının seçilməsi

1.1 Şəxsi karyera rəhbərliyi vəziyyətinin təhlili. Peşə seçimi üçün tədbirlərin planlaşdırılması.

10.4 Vergilərin ödənilməsi.

10.5 Sosial müdafiə.

Tamamlayın tədris-metodika kompleksi(TMC) hər hansı təhsil fənnində, o cümlədən karyera rəhbərliyinə daxildir:

Proqram və kurikulum;

Müəllim üçün metodiki vəsait;

Tələbələr üçün dərs vəsaiti;

Tələbələr üçün iş dəftərləri.

Bu fənnin məqsəd və məzmununun xüsusiyyətlərinə görə peşəyönümü üzrə tədris materiallarına da daxildir:

Peşəkar psixodiaqnostika üçün metodlar toplusu;

Giriş və klirinq professioqramlarının seçimi;

Təhsil xidmətləri və əmək bazarları haqqında məlumat və arayış materialları;

Aktivləşdirən və inkişaf etdirən oyunlar, məşqlər, texnikalar toplusu.
Karyera rəhbərliyi və karyera planlaması iş dəftərləri.

Peşəyönümü təhsil fənni kimi təkcə insanın peşəyönümü mədəniyyətinin əsasını təşkil edən xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin formalaşmasına deyil, həm də hər bir tələbə tərəfindən əldə edilmiş peşəyönümü səriştəsinin praktiki tətbiqinə yönəlmişdir. Yalnız gələcəkdə deyil, həm də burada və indi, hətta dərslər zamanı - ilk peşə və seçim seçimi üçün müraciət peşə təhsili... Dərhal və real nəticə- şagirdin yüksək keyfiyyətli peşəkar planı - peşəyönümü dərslərinin xüsusi texnoloji səmərəliliyini tələb edir. Ən təsirli olanlardan biri pedaqoji vasitələr hər bir tələbənin vaxtında praktiki nəticə əldə etmə ehtimalını artıran - iş dəftərlərindən istifadə. Onların məqsədini, məzmununu və tətbiqi üsullarını "Mənim seçimim" proqramına (3) uyğun bir iş ("biznes") dəftəri nümunəsindən istifadə edərək daha ətraflı nəzərdən keçirək.

“Mənim seçimim” proqramı orta məktəb şagirdlərinin peşə seçimi texnikasına yiyələnməsinə və peşəkar başlanğıcın planlaşdırılmasına yönəlib. Buna görə də, iş kitabının məzmunu iki üsula əsaslanır: optimal qərar qəbul etmək və görünən gələcək üçün hərəkətlərinizi planlaşdırmaq (3-5 il).

Optimal qərar qəbul etmək metodologiyası dəftərdə konkret addımların ardıcıl izi kimi görünür:

1) Seçim sahəsinin genişləndirilməsi, bu halda potensial münasib variant kimi tələbəni maraqlandıran peşələrin sayının bu və ya digər dərəcədə artması.

Bu addımı başa çatdırmaq üçün sinifdə müəllim tələbələrə, ilk növbədə, peşələr dünyasının psixoloji xəritələrini (məsələn, E.A. konkret peşə və ixtisaslar üzrə peşələrin təsnifatını) mənimsəməyə kömək edir.

Və iş dəftərinin, orada göstərilən sadə çeşidləmə üsullarının köməyi ilə tələbə maraq kəsb edən peşələrin ilkin seçimini edə bilər.

2) “İdeal peşə” portretinin qurulması.

Bu addımı başa çatdırmaq üçün sinifdə tələbələr peşənin, iş yerinin fundamental strukturu, peşə fəaliyyəti prosesinin xüsusiyyətləri, peşə seçiminin əsas amilləri və meyarları ilə tanış olurlar. Bu bilik tələbələrin konkret hərəkətləri üçün əsas olur - iş dəftərində peşə, işə dair əsas tələbləri vurğulamaq və fərdi tələbləri "ideal iş" in ardıcıl, vahid imicinə birləşdirmək.

3) Ən yaxşı variantın müəyyən edilməsi ilk addımda müəyyən edilmiş uyğun peşələrdən. Bu addım iş dəftərindəki “Qərar matrisi”ndən istifadə etməklə həyata keçirilir ki, bu da uyğun peşələrin hər birini ardıcıl olaraq “ideal işin” portreti ilə müqayisə etməyə və oxşarlıq-fərqlilik dərəcəsini ölçməyə imkan verir.

4) Optimal həllin ekoloji yoxlanılması... Optimal qərar əsasən rasional ağıl əsasında qəbul edilir və bütün orqanizmə, xüsusən də onun irrasional xarakter daşıyan ruh və ruh kimi orqanlarına münasibətdə ekoloji cəhətdən təmiz olmaya bilər. Buna görə də, həm sinifdə, həm də iş dəftərində tələbələrə optimal peşənin vahid, "orqanizmik" qiymətləndirilməsi üçün üsullar təklif olunur. Tələbənin intuisiyası son nəticədə şüurun seçimini təsdiq edərsə, o zaman qərar qəbul etmə prosesi başa çatmış hesab edilə bilər.

5) Məhlulun enerji ilə doyması seçilmiş peşə haqqında. Qəbul edilən qərarın həvəsləndirici gücünü artırmaq üçün iş dəftərindəki tələbələrə müvəffəqiyyət proqramlaşdırma üsullarından bir neçə üsul təklif olunur (vizuallaşdırma, özünü hipnoz, tənzimləmə simvolları və rituallarını tapmaq və ya yaratmaq).

6) Peşəkar başlanğıcı planlaşdırmaq... Bu addımı başa çatdırmaq üçün iş dəftərində peşəkar başlanğıcın əsas məqsəd və vəzifələrini, onların həllinin əsas yollarını, habelə hər bir tələbənin fəaliyyətinin nəticələrini qeyd etmək üçün xüsusi formaları vurğulamaq üçün xüsusi təlimatlar verilir.

Tələbənin müəyyən edilmiş addımlar yolunu ardıcıl keçməsi həm təhsil nəticəsini - çətin həyati qərarlar qəbul etmək bacarığını, həm də praktiki - seçilmiş peşə və peşə təhsili seçimi haqqında qərar, habelə şəxsi peşəkar plan. Tələbə iş dəftərində təklif olunan hərəkətlərin bir hissəsini dərslər zamanı, bir hissəsini - təkbaşına və ya çətinlik yarandıqda, fərdi peşəkar məsləhətləşmə zamanı yerinə yetirir. Belə bir iş dəftərində şagirdin etdiyi qeydlər onun real istəklərini, dəyərlərini, seçimlərini əks etdirdiyi və intim, gündəlik ola bildiyi üçün müəllim və ya məsləhətçi yazıların məzmunu ilə yalnız tələbənin icazəsi ilə tanış ola bilər. Bununla əlaqədar olaraq, müəllim məzmuna deyil, yalnız iş dəftərində təsvir olunan metodikaya uyğun olaraq şagirdin addım-addım hərəkəti prosesinə nəzarət edir. Proqram bitdikdən sonra doldurulmuş iş dəftəri tələbədə qalır.

Şagirdlər üçün peşəyönümü sisteminin mühüm tərkib hissəsidir peşə təhsili- “məktəblilərə müxtəlif peşələr, onların xalq təsərrüfatı üçün əhəmiyyəti, kadrlara olan tələbat, əmək şəraiti, fərdlərin psixofizioloji keyfiyyətlərinə peşənin qoyduğu tələblər, onların əldə edilməsi üsulları və yolları, əməyin ödənilməsi haqqında məlumatların verilməsi; .”

Bundan əlavə, tələbələr əsas ümumi əmək və ümumi istehsal anlayışlarını bilməlidirlər: iş mədəniyyəti nədir, əmək intizamı, planlaşdırma prinsipləri, müəssisə strukturu və s.

Peşə təhsili üzrə işlərə peşə məlumatlandırma, peşə təbliğatı və təbliğat daxildir.

Şagirdlər peşələr haqqında bilikləri təkcə məktəbdə əldə etmirlər. Şagirdlər bu mövzuda bilik mənbələrini təkcə məktəbdə deyil. Bu mövzuda bilik mənbələri vasitələrdir kütləvi informasiya vasitələri, qohumlar, tanışlar və s.. Bu zaman peşənin məzmunu və onların əhəmiyyəti haqqında məlumatlar bəzən çox təhrif edilə bilər ki, bunun da nəticəsində bəzi peşələrin əsassız cəlbediciliyi mənzərəsini və peşəkarlıq mühitini yaratmaq mümkün olur. başqalarına qarşı düşmənçilik.

Bu baxımdan bütün cəmiyyətin, eləcə də məktəbin qarşısında kifayət qədər çətin vəzifə durur - ölkə iqtisadiyyatının və cəmiyyətinin tələbatına zidd olan bəzi peşələrə münasibəti düzəltmək və yeni peşə formalaşdırmaq. Peşə təhsilinin peşəkar təbliğat adlanan o hissəsi bu problemi həll etməyə çağırılır. Bununla belə, peşə təhsili ilə bağlı bütün işlər heç bir halda yalnız peşələrin təbliği ilə məhdudlaşdırıla bilməz.

“Məktəbdə peşə təhsili ilə bağlı işlərin planlaşdırılması, xüsusən də peşəkar təbliğat və sonrakı təbliğat işləri ilkin peşəkar diaqnostikaya uyğun olmalıdır. Yalnız bu yanaşma əsasında məktəblilərlə peşə seçiminə şüurlu münasibətin formalaşdırılmasına yönəlmiş müvafiq iş aparmaq olar.

Peşə təhsilinin fəal proses olduğundan, məlumat əldə etmək prosesində məktəblilərin bilavasitə iştirakını tələb edən iş üsullarına daha çox etibar etmək lazımdır”.

Peşə təhsili üzrə işin müsbət nəticə verməsi üçün o, məharətlə və böyük pedaqoji incəliklə aparılmalıdır. Ölkənin və cəmiyyətin çatışmazlıq yaşadığı peşələrə diqqət yetirərkən hər cür təzyiqdən qaçınmaq lazımdır, çünki məktəblilərə səriştəsiz təzyiq yalnız bu peşəyə olan marağın sonda itməsinə səbəb ola bilər. " Peşə təhsili işində rəhbər tutulmalı əsas prinsip onun həyatla bağlılığıdır. Buna əsasən, bu sahədə işin əsas istiqamətlərini aşağıdakı kimi ifadə etmək olar:

· Peşə təhsili tələbələrdə ölkənin xalq təsərrüfatı, onun sahələri, müəssisələri, peşələri haqqında vahid, çoxşaxəli təsəvvürün formalaşmasını nəzərdə tutur;

Peşə təhsili üzrə işlərin aparılması prosesində müəyyən iqtisadi rayonun xalq təsərrüfatının sahələrinin inkişaf istiqamətini, üstünlük təşkil edən əmək ənənələrini, ümumi təhsil və peşə təhsilinin mövcudluğunu nəzərə almaq lazımdır. təhsil müəssisələri;

· Gənclərin peşə təhsili konkret peşələrə real tələbat əsasında qurulmalıdır;

Peşə dünyası ilə tanışlıq yaxından əlaqələndirilməlidir peşəkar maraqlar, gənclərin meyl və qabiliyyətləri və gənclərin bu xüsusiyyətlərinin inkişaf dinamikası. Peşə təhsili üzrə işin məzmunu şagirdlərin yaşa, cinsinə görə tərkibini nəzərə almalıdır”.

Dərs - əsas təşkilati forma məktəbdə tədris prosesi. Karyera rəhbərliyi bu prosesin tərkib hissəsidir. Ona görə də peşə təhsili ilə bağlı işlər dərsin tərkib hissəsinə çevrilməlidir.

Peşə təhsilinin tərkib hissəsi peşə təbliğatıdır və onun həyata keçirilməsinin əsas formaları müxtəlif peşə nümayəndələri ilə görüşlər, xalq təsərrüfatının müxtəlif sahələri, istehsalat və peşələr üzrə mühazirələr və s.

Peşə təhsili işində sinif rəhbərləri, fənn müəllimləri və ya müxtəlif peşələrin nümayəndələri tərəfindən aparılan söhbətlər mühüm yer tutur. Belə söhbətlər müəyyən bir peşə ilə, bir qrupla tanışlığa həsr oluna bilər əlaqəli peşələr, onların düzgün seçiminin insan üçün əhəmiyyəti ilə bağlı suallar. Eyni zamanda, söhbətlərin mövzuları məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalı, şagirdlərin özlərini maraqlandıran bir sıra məsələləri əhatə etməlidir.

“Söhbət zamanı tələbələrin peşələrlə tanışlığı aşağıdakı plan üzrə həyata keçirilə bilər:

1. Ümumi məlumat peşə haqqında:

qısa təsviri peşənin tətbiq olunduğu xalq təsərrüfatının sahələri, peşənin qısa tarixi konturları və inkişaf perspektivləri, bu peşə ilə bağlı əsas ixtisaslar.

2. Peşənin istehsal məzmunu:

Elmi-texniki tərəqqidə peşənin yeri və rolu, onun perspektivləri; əməyin predmeti, vasitələri və məhsulu (nəticəsi); əmək fəaliyyətinin məzmunu və xarakteri (funksiyası); əməyin mexanikləşdirilməsi və avtomatlaşdırılmasının həcmi; bu peşə üzrə mütəxəssisin ümumi və xüsusi bilik və bacarıqlarını, mənəvi keyfiyyətlərini; digər ixtisaslarla ünsiyyət (qarşılıqlı əlaqə).

3. Bir şəxs üçün iş şəraiti və peşə tələbləri:

Sanitariya-gigiyenik iş şəraiti; yaş və sağlamlıq tələbləri; yaradıcılıq elementləri, çətinliklərin xarakteri, məsuliyyət dərəcəsi, insanın fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərinə, fərqli keyfiyyətlərə xüsusi tələblər

yaxşı işçi; xüsusi şərtlər: peşənin işçinin həyat tərzinə, həyatına təsiri və s.; iqtisadi şərtlər: işin təşkili, ödəniş sistemi, məzuniyyət.

4. Peşəyə hazırlıq sistemi:

Peşə əldə etmə yolları, kurslar, texnikumlar, universitetlər; peşə hazırlığının məktəbdə təhsil və əməklə əlaqəsi; ilkin əldə etmək üçün tələb olunan peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsi və miqdarı ixtisas kateqoriyası verilən peşə üzrə; peşəkar inkişaf perspektivləri; peşə ilə tanışlığı davam etdirə biləcəyiniz yer; peşə haqqında nə oxumaq lazımdır ”.

3.2. Məktəblilərin peşə yönümü üçün öyrənilməsi

Yaddaş, diqqət, hiss, iradə, istək və qabiliyyətlərin xüsusiyyətlərini gördüyümüz kimi görmək, qiymətləndirmək, ölçmək mümkün deyil, ətrafımızdakı bir çox cisimləri qiymətləndiririk. İnsan psixikasının bu və bir sıra digər keyfiyyətlərini nə insanın özündə, nə də başqa insanlarda bilavasitə düşünmək olmaz. Amma eyni zamanda müxtəlif peşələrşəxsiyyətin psixoloji, eləcə də fizioloji xüsusiyyətlərinə xüsusi tələblər qoyur.

“İnsanın psixofizioloji xüsusiyyətləri onun psixikasının, inkişafının, orqanizminin quruluşunun, sağlamlıq vəziyyətinin xüsusiyyətləridir. Hər bir insanın müəyyən psixofizioloji keyfiyyətləri var. Buna görə də deyə bilərik ki, insan öz təbii məlumatlarına görə, bir peşənin və ya bir qrup peşənin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün az-çox hazırdır. Ancaq bu baxımdan sual yaranır: fərdin bu xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini necə düzgün müəyyən etmək olar? Axı, bütün çətinlik məhz ondan ibarətdir ki, şagirdin psixikasının xüsusiyyətləri müəllim tərəfindən tam müəyyən edilə bilməz, çünki tələbələrin tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərində onların təzahürü üçün əlverişli şərait yaratmaq həmişə mümkün deyildir. . Məktəb fəaliyyəti yalnız müəyyən dərəcədə iş şəraitini simulyasiya edir, buna görə də bütün peşəkar vacib xüsusiyyətlər tam şəkildə özünü göstərə bilməz.

Digər tərəfdən, çətinlik ondan ibarətdir ki, təkcə şəxsiyyətin inkişafının mövcud səviyyəsini deyil, həm də onun inkişaf imkanlarını (perspektivini görmək) müəyyən etmək lazımdır.

Tələbələrin peşəyönümü (ilkin peşəkar diaqnostika) üçün öyrənilməsi, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, məktəblilər üçün peşə yönümünün ən vacib komponentlərindən biridir. Bu mərhələdə siz öyrənməlisiniz xüsusiyyətlərişəxsiyyət: dəyər istiqamətləri, maraqlar, ehtiyaclar, meyllər, qabiliyyətlər, peşəkar oriyentasiya, peşəkar niyyətlər, peşə seçmək motivləri, xarakter xüsusiyyətləri, temperament, sağlamlıq vəziyyəti.

Peşəkar iş üçün vacib olan şəxsi xüsusiyyətlərin aspektlərini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Dəyər istiqamətləri. "Şəxsiyyət insanlarla daimi münasibətlər prosesində formalaşır. İnsana xas olan bütün xüsusiyyətlər sosial cəhətdən şərtlənir. Buna görə də, dəyər yönümləri "fərdin xüsusi ehtiyaclara uyğun olaraq sosial dəyərlərin mənimsənilməsinə (yaradılmasına) yönəldilməsi kimi" müəyyən edilə bilər. Bu tərifə əsaslanaraq, "dəyər yönümləri" anlayışını başa düşmək üçün açarı fərdin ehtiyacları ilə sosial dəyərlər arasındakı əlaqələr sistemində axtarmaq lazımdır.

Şəxsiyyət fəaliyyətinin mənbəyi ehtiyaclardır, burada "şəxsiyyətin mövcudluğunu, fəaliyyət göstərməsini və inkişafını təmin etmək üçün ətraf mühitlə əlaqəyə girmək ehtiyacından yaranan vəziyyəti" nəzərdə tuturuq. ehtiyac kimi ehtiyacların qarşılanması peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə yaxud özünütəsdiq insanın əməli fəaliyyəti prosesində baş verir və o halda baş verir ki, seçdiyi peşə, necə deyərlər, ürəyincə olsun. Ehtiyaclar həmişə onların ödənilməsi imkanlarını əks etdirir, buna görə də insanın dəyər yönümlərində onların rolu aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər: ehtiyaclar insanın müvafiq imkanlarını aktivləşdirir, onun fəaliyyətini düzgün istiqamətə yönəldir. Və bütün bu ehtiyaclar konkret obyektiv dəyərlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Hər bir insan öz məqsəd və maraqlarına ən uyğun olan dəyərləri mənimsəməyə çalışır. “İnsanın peşə fəaliyyətinə gəldikdə, aşağıdakı dəyərləri ayırd etmək olar:

· Cəmiyyətdə, yaxın sosial mühitdə özünü təsdiq etmək;

· Qohumların, tanışların, dostların tanınması;

· Özünü təkmilləşdirmək və özünü ifadə etmək maraqlı işdir;

· Öz bilik, bacarıq və bacarıqlarının tətbiqi;

· İşin yaradıcı xarakteri;

Maddi və praktiki, utilitar dəyərlər - yaxşı qazanc;

· Vəzifə, qaneedici şəxsiyyət, karyera yüksəlişi perspektivi ”.

Bəzən "maraq" və "istiqamət" anlayışlarının eyniləşdirilməsi ilə qarşılaşa bilərsiniz. Bu cür eyniləşdirmə əsassızdır, çünki maraq kifayət qədər dəyişkən bir vəziyyətdir və oriyentasiya uzunmüddətli, davamlıdır.

Dəyərlərin seçimində əsas rol oynayır motivlər, bu da öz növbəsində fərdin maraq və ehtiyaclarından, bu fərdin məqsədlərindən asılıdır.

“ Tipinə görə, peşə seçmə motivlərini altı qrupa bölmək olar:

· Ümumi motivasiya;

· Peşələrin romantikası;

· Koqnitiv motivlər;

· Peşənin sosial əhəmiyyətini vurğulayan motivlər;

· Həvəssiz seçim.

Təbiətinə görə bütün motivləri dörd qrupa bölmək olar:

· Bu iş istiqamətinin seçilməsinin məqsədəuyğunluğunu aydın və əsaslandırılmış şəkildə əsaslandıran motiv;

· Motivasiya aydın deyil, qeyri-kafi motivasiya;

· Motivasiya qeyri-müəyyən, əsassızdır;

· Əsaslandırılmış motivasiya yoxdur”.

Konkret problemləri həll etmədən, müvafiq iş görmədən ehtiyacların, maraqların ödənilməsi, məqsədin həyata keçirilməsi mümkün deyil. Ona görə də hər bir halda insan hansısa obyekt, hadisə və ya fəaliyyət (peşə) seçir. Beləliklə, seçim fərdin ehtiyaclarına cavab verir.

Peşə seçmə motivlərinin aşkarlanması, insanı bu iş növünü seçməyə nəyin sövq etdiyini və seçim motivlərinin nə qədər aydın, əsaslandırılmış olduğunu öyrənməyə imkan verir. Bu da öz növbəsində fərdin obyektiv dəyərlərə münasibətini öyrənməyə imkan verir.

Beləliklə, nəzərdən keçirdik insanın şəxsiyyətinin strukturunda dəyər istiqamətləri. Digər şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə birlikdə bunlar aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər: ehtiyaclar - maraqlar - obyektiv dəyərlər - motivlər - məqsədlər - seçim.

İlkin prodiaqnostika meyllər kimi insani keyfiyyətlərin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Meyillər -“Bunlar obyektlə aktiv, yaradıcı münasibətə əsaslanan motivlərdir”.

Bir qayda olaraq, o, tələbənin daha çox meylli olduğu fəaliyyətlərə və üstəlik, istəklə işləməyə daha çox vaxt sərf edir. Əgər insan eyni zamanda bu fəaliyyətdə (təhsil və ya əmək) müəyyən nəticələr əldə edirsə, onda bu fəaliyyət üçün qabiliyyət haqqında danışmaq olar. Bacarığın əsas göstəricisi yeni biliklərin mənimsənilməsinin asanlığı və bacarıqların təkmilləşmə sürəti, yüksək performans nəticələrinin əldə edilməsi hesab edilməlidir. Tələbələrin karyera istiqaməti üzrə bacarıqlarının müəyyən edilməsindən danışarkən biz təkcə biliklərə yiyələnmək meylini nəzərdə tuturuq. məktəb kurikulumu, həm də müəyyən peşələrdə.

Bacarıqlar -“Bunlar insanın psixoloji xüsusiyyətləridir ki, bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin uğuru ondan asılıdır, lakin özlərini bu bilik, bacarıq və bacarıqların mövcudluğuna endirmək olmaz”. Qabiliyyətlər fəaliyyətin üsul və üsullarını mənimsəməyin sürətində, dərinliyində və gücündə tapılır”.

Bilik, bacarıq və bacarıqlara münasibətdə insanın qabiliyyəti müəyyən imkan kimi çıxış edir. Bu bilik, bacarıq və vərdişlərin insan tərəfindən mənimsənilib-sərhəd edilməyəcəyi bir çox şərtlərdən, məsələn, mühitdən, onun necə təlim keçəcəyindən, əmək fəaliyyətinin necə təşkil olunacağından və s.

“Bu məsələyə bu cür yanaşma alim və tədqiqatçılara həmin maddi ilkin şərtləri, fizioloji prosesləri öyrənmək imkanı verir ki, bunun əsasında əlverişli şəraitdə insanda müəyyən peşəkar qabiliyyətlər formalaşa bilər.

Alimlər bu materialı insan orqanizminə xas olan adlandırırlar meyllər... Onların inkişafına böyük təsir göstərir mühit” .

Beləliklə, insanın bir peşəyə yiyələnməsinin uğurunun proqnozunun verilməsi təbii meyllərin mövcudluğunu və inkişaf dərəcəsini müəyyən etməkdən ibarətdir. (“Yol ayrıcında”, “Kollektivizmin özünüqiymətləndirməsi”, “Təvazökarlığın özünüqiymətləndirməsi” üsullarına baxın).

Bacarıqlarla yanaşı, şəxsiyyətin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə temperament və xarakter də daxildir. Bu xüsusiyyətlər mühafizəkar və sabitdir.

Psixologiyada altında temperament məzmunundan, məqsədlərindən, motivlərindən asılı olmayaraq müxtəlif fəaliyyətlərdə bərabər şəkildə təzahür edən və yetkinlik dövründə sabit qalan insanın psixoloji fəaliyyətinin dinamikasını müəyyən edən insanın, onun psixikasının fərdi unikal xüsusiyyətlərini nəzərdə tutur.

Dörd növ temperamentin əsasında sinir sisteminin növləri dayanır.

“Melanxolik. Zəif tip, inhibə və həyəcan proseslərinin zəifliyi ilə xarakterizə olunur.

Xolerik... Güclü, balanssız tip. O, güclü oyanma prosesinə və nisbətən zəif inhibəyə malikdir.

sanqvinik. Güclü, balanslı, çevik tip.

Flegmatik insan. Güclü, balanslı, lakin inert proseslərlə ”.

İnsan sinir sisteminin gücü, tarazlığı və hərəkətliliyinin istənilən kombinasiyasına (ümumi tip) malik ola bilər və ali sinir fəaliyyətinin hər hansı bir növünə aid ola bilər.

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə də daxildir xarakter... Psixologiyada xarakter "müəyyən bir şəxsiyyət üçün xarakterik olan fəaliyyət yollarında təzahür edən, tipik şəraitdə tapılan və fərdin bu vəziyyətlərə münasibəti ilə müəyyən edilən fərdi unikal psixi xüsusiyyətlərin məcmusu" kimi başa düşülür. Fəaliyyət üsullarına müxtəlif psixoloji proseslərin üstünlük təşkil edən təsirindən asılı olaraq, intellektual, emosional və iradi xarakter xüsusiyyətlərini ayırd etmək olar.

"Psixoloqlar xarakter xüsusiyyətlərinin dörd sistemini ayırd edirlər:

· kollektivə və fərdlərə münasibət bildirən xüsusiyyətlər (mehribanlıq, məsuliyyətlilik, tələbkarlıq və s.);

· əməyə münasibət bildirən xüsusiyyətlər (zəhmətkeşlik, tənbəllik, vicdanlılıq, işə məsuliyyətli və ya məsuliyyətsiz münasibət və s.);

· əşyalara münasibət bildirən xüsusiyyətlər (səliqəlilik, səliqəsizlik, əşyalara diqqətli və ya səhlənkar münasibət və s.);

· Özünə münasibəti ifadə edən xüsusiyyətlər (özünü sevmə, şöhrətpərəstlik, qürur və s.)”.

Bir insanın xarakteri müxtəlif xüsusiyyətlərin təsadüfi birləşməsini təmsil etmir. Ayrı-ayrı xarakter əlamətləri bir-birindən asılıdır, bir-birinə bağlıdır, bir bütöv təşkil edir.

Beləliklə, qruplara baxdıq psixoloji xüsusiyyətləri məktəblilərin peşəyönümü məqsədləri üçün öyrənilməsi üçün zəruri olan şəxsiyyət.

Şagirdlərlə peşəyönümü işində temperamentin xüsusiyyətlərini (reaksiya tezliyi və dəqiqliyi, ekstremal şəraitdə düzgün oriyentasiya) nəzərə almaq “şəxs - iş” seçiminin ən optimal variantlarının müəyyən edilməsində, onların ən uyğunluğunun müəyyən edilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir. icraçı kimi müəyyən bir əmək fəaliyyəti növü üçün şəxs, məsələn, operator, dispetçer, pilot və s.

Peşəkar diaqnostika və peşəkar seçim (seçmə) məqsədi ilə tələbə xarakterinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi şəxsiyyətin psixofizioloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyur ki, bu da onu təkcə əmək fəaliyyətinin müəyyən növlərinin icraçısı kimi müəyyən etmək üçün deyil, həm də şəxsiyyətin psixofizioloji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. həm də fiziki və əqli əməyin müxtəlif sahələrində gələcək təşkilatçı, istehsal prosesinin komandiri kimi.