Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq. Peşə hazırlığının komponentləri Mütəxəssisin icraata hazır olma dərəcəsi necə adlanır

Bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığı.

Peşəkar uyğunlaşma sahələri.

Peşəkar uyğunlaşma amilləri.

Bir mütəxəssisin peşəkar uyğunlaşması.

Peşəkar uyğunlaşma– insanın peşəyə daxil olması və onun peşəkar mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin uyğunlaşdırılması prosesi.

Xarici:

- peşə fəaliyyətinin həyata keçirildiyi sosial şərait.

Daxili:

- mütəxəssisin uyğunlaşma potensialının səviyyəsi;

- motivasiyanın adekvatlığı peşəkar fəaliyyət bu peşənin tələbləri.

1. Peşəkarlıq və fəaliyyət -üçün məzmunu, məqsədləri, həyata keçirilməsi texnologiyası vasitələri, peşə fəaliyyətinin rejimi və intensivliyi.

2. Təşkilati-tənzimləyici - istehsalın tələblərinə uyğun olaraq, əmək intizamı, təşkilati qaydalar, nizamnamələr və s.

3. Sosial-peşəkar - peşəkar rola sosial funksiyalar, sosial və peşə statusu (hüquqşünas, mühəndis və s.)

4... Sosial-psixoloji – sosial və psixoloji rol funksiyaları, yazılmamış, qeyri-rəsmi normalar, qaydalar, dəyərlər, münasibətlər və s. əmək kollektivində, təşkilatda.

5. Sosial sözün geniş mənasında - mütəxəssisin peşə fəaliyyətinin baş verdiyi sosial şəraitə (ictimai-siyasi, etnik, hüquqi, dini və digər sahələr).

Peşəkar uyğunlaşmanın müvəffəqiyyəti aşağıdakılardan asılıdır:

- mütəxəssisin lazımi daxili şərtlərə malik olub-olmaması: fəaliyyətə hazırlıq, peşəkar fəaliyyətin motivasiyası, bu fəaliyyətin məzmunu və şərtləri haqqında aydın fikirlər;

- peşəkar uyğunlaşma prosesində mütəxəssisin özünün, rəhbərin, əmək kollektivinin diqqəti;

- mütəxəssisə lazımi peşəkar yardımın göstərilməsi.

Platonova görə K.K. peşəkar hazırlıq - özünü müvafiq peşə fəaliyyətini həyata keçirməyə qadir və hazır hesab edən və onu həyata keçirməyə çalışan şəxsin subyektiv vəziyyəti.

1. İntellektual və koqnitiv (indikativ)- mütəxəssis şəxsiyyətinin idrak sferasının müəyyən inkişaf səviyyəsini (peşəkar qavrayış, təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, diqqət) əhatə edir.

2. Ehtiyac-motivasiya(motivasiya) – peşədə çalışqanlıq dərəcəsini müəyyən edir, onun əsas komponentləri öz peşəsinin mənasını dərk etmək, ona müsbət münasibət, lazımi səviyyədə özünə hörmət və fəaliyyətdə istəklərdir.

3. Əməliyyat-fəaliyyət (və icraçı) - daxildir peşəkar bacarıq(peşəkar dəsti mühüm keyfiyyətlər, bilik, bacarıq, bacarıq, peşəkar davranış vərdişləri), davranış və fəaliyyətin özünütənzimləməsinin zəruri inkişafı səviyyəsi.

Fəaliyyətlərdə uğur qazanmaq üçün ilkin şərtlər.

- özünə inam qazanmaq;

- nailiyyət motivasiyasını aktivləşdirmək;

- nəyə nail olmaq istədiyinizi bilin;

- aydın fəaliyyət planı, biznesə müsbət münasibət, uğura inam;

- hər bir maneəni hədəfə doğru irəliləmək üçün tramplinə çevirmək;

- uğurlar, şəxsi uğurlar görmək və eyni zamanda sevinc və xoşbəxtlik yaşamaq;

- psixikaya və insan orqanizminə dağıdıcı təsir göstərən mənfi komplekslərin, vərdişlərin, münasibətlərin korreksiyası;

Stress müqavimətinin artırılması və insanın psixoloji qorunması mənfi təsir bədən və psixikada ətraf mühit;

Təhlükəsizlik sağlam yol məişət, yüksək əmək mədəniyyəti.

Psixoloji terminlərin lüğəti.

Abstraksiya- obyektin, bir hadisənin xassəsinin hər hansı bir atributunun onu öyrənmək məqsədi ilə psixi təcrid edilməsi.

Şəxsiyyət uyğunlaşması - asılılıq yaradır. ayırmaq aşağıdakı növlər: əmək uyğunlaşması- insanın yeni iş şəraitinə alışması; sosial - komandada fərdin təsdiqi.

Xarakterin vurğulanması - normanın həddindən artıq versiyaları olan müəyyən xarakter əlamətlərinin həddindən artıq şiddəti.

Qəbul- obyektlərin və hadisələrin qavranılmasının qavrayanın əvvəlki təcrübəsindən və onun psixi fəaliyyətinin şəxsi xüsusiyyətlərindən asılılığını ifadə edən insan psixikasının xüsusiyyəti.

Arxetip(prototip, model) - bütün psixi proseslərin və təcrübələrin başlanğıc imkanları.

Assosiativ psixologiya- psixologiyada bütün mənəvi həyatı assosiasiyanın köməyi ilə izah edən cərəyan.

Assosiasiya- psixi hadisələrin bir-biri ilə əlaqəsi, əlaqəsi, biri meydana çıxıb digərinə səbəb olduqda.

Bihuş- şüursuz və insanın özü tərəfindən idarə oluna bilməyən psixi proseslər toplusu.

Şəxsiyyətin biososial təbiəti- insana bioloji və sosial varlıq kimi baxmaq.

Davranışçılıq - psixologiyada istiqamət, psixikanın müxtəlif davranış formalarına endirilməsi.

Şifahi- sağlam insan nitqi ilə bağlıdır.

Güc- insanların davranışlarına təsir etmək bacarığı.

Mükafat- insanın özü üçün dəyərli hesab etdiyi hər şey.

iradə- məqsədə çatmaq yolunda bir insanın çətinlikləri şüurlu şəkildə aradan qaldırması.

Gestalt(alman Gestalt - forma, görüntü, quruluş) - bütövün, onun dəyişən hissələrinin təşkilinin sabit görüntüsü.

Gestalt psixologiyası – psixikanı vahid strukturların köməyi ilə öyrənən psixologiya istiqaməti.

Dərinlik psixologiyası – davranışda şüursuz motivlərə və münasibətlərə həlledici əhəmiyyət verən psixologiya istiqaməti.

Humanist psixologiya – psixologiyada şəxsiyyəti özünəməxsus, məna və dəyərlər axtaran yaradıcı mənəvi prinsip kimi əsas mövzu kimi tanıyan bir cərəyan.

D

Fəaliyyət- (ingiliscə fəaliyyət; almanca Tatiq-keit) - canlı varlığın subyekt kimi çıxış etdiyi, obyektə məqsədyönlü təsir göstərən və sözdə olanı təmin edən ətraf reallıqla aktiv qarşılıqlı əlaqə. ehtiyaclarınız.

Nümayiş xarakterli tip - daim göz önündə olmaq, başqalarının diqqətini çəkməsi üçün gözəl görünmək istəyi ilə seçilir.

Diferensial psixologiya - insanların fərdi psixoloji fərqlərini öyrənən psixologiyanın bir qolu.

Şəxsiyyət birliyi -şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qırılmaz əlaqəsində özünü göstərir.

Yekdillik (qrup) - qrupun harmoniyasını pozmamaq üçün fərdin öz təsirli fikirlərini boğmağa meyli.

Bilik- müəyyən qanunauyğunluqları, habelə nəzəri ümumiləşdirmələri və əsas terminləri əks etdirən anlayışlar, qanunlar və qaydalar sistemi.

Ehtiyaclar iyerarxiyası- insanların ehtiyaclarının bölünməsi.

Fərdi(lat. individum - bölünməz) - Homo sapiens növünün yeganə nümayəndəsi.

Fərdi psixologiya - Alfred Adler tərəfindən qurulan psixologiya istiqaməti, insanın psixi həyatının bütövlüyü, xüsusən də şüur ​​və şüursuzluq arasında sərhədlərin olmaması ideyasını ifadə edir.

Fərdilik- şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin unikal birləşməsi; orijinallıq və unikallıq həyat yolu hər bir şəxs, onun fəaliyyəti, təlim və təhsil şəraiti.

İnsight(ingilis dilindən insight - insight, insight, understanding, insight, ani təxmin) - problemin mənalı həllinə nail olmaq üçün keçmiş təcrübədən irəli gəlməyən vəziyyətin qəfil başa düşülməsi.

İnteryerləşdirmə - daxili strukturların formalaşması insan psixikası xarici sosial fəaliyyət strukturlarının assimilyasiyası sayəsində.

İntroversiya - insanın şüurunun özünə yönəldilməsi, onun öz problemləri və təcrübələri ilə məşğul olması, ətrafda baş verənlərə diqqətin zəifləməsi ilə müşayiət olunur.

İntrospeksiya - onu idarə edən qanunları müəyyən etmək üçün öz psixikasının hərəkətlərini müşahidə etmək prosesi.

İntuisiya- sübutların köməyi ilə əsaslandırmadan öz mülahizəsi ilə həqiqətə nail olmaq bacarığı.

Kinestetik hisslər - bədən hərəkətindən və əzələ gərginliyindən yaranan hisslər.

Koqnitiv Psixologiya - vəzifəsi insan davranışında biliyin həlledici rolunu sübut etməkdən ibarət olan psixologiya istiqaməti.

Koqnitiv(lat. cognitio - bilik - bilik) - biliyə malik olmaq.

Münaqişə - ziddiyyəti həll etmək çətin (toqquşma).

Uyğunluq - davranış dəyişikliyində özünü göstərən qrupun təsirinə uyğunluq.

Labil - qeyri-sabit, dəyişməyə meyilli.

Rəhbərlik - insanlara təsir etmək sənəti ki, onlar könüllü olaraq öz şəxsi məqsədləri olmayan məqsədlərə nail olmaq üçün səy göstərsinlər.

Şəxsiyyət - insan münasibətlərin və şüurlu fəaliyyətin subyekti kimi.

Loqoterapiya - Viktor Emil Frankl tərəfindən hazırlanmış psixoloji nəzəriyyə, ona görə insanın davranışında və onun inkişafında əsas hərəkətverici qüvvə insanın həyatının mənasını axtarmaqdır.

Motivasiya - insanı məqsədlərə çatmaq üçün hərəkətə keçməyə təşviq edən proses.

Düşünmək - reallığın insan tərəfindən onun əsas əlaqələri və münasibətlərində ümumiləşdirilmiş və vasitəçi şəkildə əks etdirilməsi.

Bacarıqlar - avtomatlaşdırılmış tədbirlər.

Neofreydizm - müasir psixologiya istiqaməti, onun tərəfdarları Freydin psixoanalizini Amerika sosioloji nəzəriyyələri ilə birləşdirdilər.

Qeyri-ixtiyari düşüncə - yuxuda təsvirlərin çevrilməsini, delirium və s.

Qeyri-rəsmi qrup -qrupümumi maraqlar və məqsədlər əsasında könüllü birləşən insanlar.

Qeyri-rəsmi lider - sosial statusunu idarədən deyil, qrupdan alan qeyri-rəsmi qrupun lideri.

Ontogenez - canlı varlığın fərdi inkişafı.

Orijinallıq -ümumi qəbul edilənlərdən fərqli yeni ideyalar yaratmaq bacarığı.

Fəaliyyətin ilkin əsası - qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsədi, planı və həyata keçirilməsi vasitələri haqqında subyektin təsəvvürlər sistemi.

Yaddaş - insanın keçmiş təcrübəsinin əks olunması, izlənməsi, qorunması və təkrar istehsalı.

Perseptual - perseptual.

Davranış - zehni fəaliyyətin xarici təzahürləri.

Əməl - müəyyən inanclardan irəli gələn, şüurlu şəkildə edilən insan hərəkəti.

Ehtiyaclar - insanın bir şeyə ehtiyacı.

psixika - insan və heyvanlara real dünyanın cisim və hadisələrinin təsirini əks etdirmək qabiliyyətini təmin edən beynin xassəsidir.

Psixoanaliz - psixoterapevtik tədqiqat metodu və psixoloji doktrina, insan davranışının şüurla deyil, şüursuz tərəfindən təyin olunduğunu iddia edir.

Psixoloji iqlim - komandadakı atmosfer və ya əhval-ruhiyyə.

Reaksiya - bədənin hər hansı bir stimula reaksiyası.

Respondent - sosioloji anketlərin suallarına cavab verən şəxs, anket və s.

Refleks - zehni hərəkətlərin və vəziyyətlərin insanın özünü tanıması.

Sərtlik - bir insanı bir dəfə qəbul edilmiş düşüncə və hərəkət tərzindən imtina etməkdə çətinlik çəkən düşüncənin inhibəsi.

Rol - insanın cəmiyyətdəki mövqeyindən asılı olaraq davranış tərzi.

Həssaslaşma (lat.sensibilis - həssas) - bədənin hər hansı bir qıcıqlandırıcının təsirinə artan həssaslığı.

Toxunmaq - hisslərin işi ilə bağlıdır.

somatik - bədən, bədənlə əlaqəli.

Bacarıqlar -şəxsiyyətin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, sürətli mənimsənilməsini, möhkəmlənməsini və səmərəli istifadə bilik, bacarıq və bacarıqların təcrübəsində.

İctimai vəziyyət - fərdin qrupdakı mövqeyi. Əsas xüsusiyyətlər ictimai vəziyyət: prestij, güc, səlahiyyət, mükafatlar.

Struktur Psixologiya - psixoloji nəzəriyyəni nəzərə alır daxili proseslər müəyyən məna kəsb edən, bütün psixi vəziyyətə aid olan və mənasını ondan götürən müəyyən bütövlük kimi.

Temperament(lat. temperamentdən - hissələrin düzgün nisbəti) - insan fəaliyyətinin dinamikasını (sürəti, ritmi, psixi proseslərin və vəziyyətlərin intensivliyi) müəyyən edən sabit psixi xassələrin məcmusu.

McClellandın ehtiyaclar nəzəriyyəsi - Bu nəzəriyyəyə görə, insan davranışı üç ehtiyacdan irəli gəlir: güc, uğur və aidiyyət.

Test - kəmiyyət qiymətləndirmələri üçün standart psixoloji metod psixoloji keyfiyyətlər və insan funksiyaları.

Əmək kollektivi - təşkilatın (müəssisənin) bütün işçiləri, o cümlədən kadr və idarəetmə.

Bacarıqlar -şagirdin əldə etdiyi biliklər əsasında yerinə yetirə biləcəyi və yeni biliklərin mənimsənilməsinə əlavə töhfə verə biləcək əməli hərəkətlər.

İddia səviyyəsi - bir insanın əvvəlki fəaliyyətlərinin uğurunu (və ya uğursuzluğunu) nəzərə alaraq məqsəd seçimi.

Tədris - təlim keçənlərin fəaliyyəti.

Formal qrup - müəyyən funksiyaları yerinə yetirmək üçün idarənin iradəsi ilə yaradılmış qrup.

Məyusluq - məqsədlərə çatmaq yolunda çətinliklərin səbəb olduğu bir insanın psixi vəziyyəti.

Funksionalizm - bəzi düşüncə obyektlərinin reallıqlar deyil, verilmiş digərlərinin funksiyaları olduğu doktrina.

xarizma - liderin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə əsaslanan təsir.

Xarakter - insanın davranışında özünü göstərən əsas psixi xassələrinin məcmusu.

Eksperimental psixologiya - eksperimental üsullarla psixi hadisələrin müxtəlif tədqiqatlarının ümumi təyinatı.

Ekstraversiya - insanın şüurunun və diqqətinin əsasən onun ətrafında baş verənlərə yönəldilməsi.

Empatiya - fərdin digər insanların emosional vəziyyətlərini dərk etməsi, onların təcrübələrinə nüfuz etməsi.

Epifenomen - müşayiət edən fenomen.

Biblioqrafiya

Əsas

1. Abulxanova K.A. Pedaqogika və psixologiya. - M., 1998.

2. Bodalev A. A. Ünsiyyət psixologiyası. - M., 1996.

3. Gippenreiter Yu. B. Ümumi psixologiyaya giriş: Mühazirə kursu. - M., 1999.

4. Leont'ev AA Ünsiyyət psixologiyası. - M., 1999.

5. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya. İmtahan biletlərinin cavabları - Sankt-Peterburq: Peter, 2009. - 224 s.

6. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya. - SPb: Peter, 2010 .-- 583s.

7. Stolyarenko L. D. Psixologiyanın əsasları. - M: Prospekt, 2010 .-- 464 s.

8. Nemov RS Psixologiya. - M., 1993.

9. Nikolaenko VM Psixologiya və pedaqogika. - M., 1998.

10. Radugin A. A. Psixologiya və pedaqogika. - M., 1998.

Əlavə

1. Abramova GS Psixologiya yalnız tələbələr üçün. - M., 2001.

2. Averchenko LK İdarəetmə psixologiyası. - M. - Novosibirsk, 1997.

3. Andreeva IV Psixologiya və pedaqogika. - SPb., 2003.

4. Borozdina G. V. Psixologiya işgüzar ünsiyyət... - M., 1998.

6. Vygodsky LS Psixologiya. - M., 2001.

7. Halperin P. Ya. Psixologiyaya giriş. - M., 2000.

8. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psixologiya Ali məktəb... - M., 1993.

9. Zhdan AI Psixologiya tarixi: antik dövrdən bu günə qədər. - M., 1999.

10. Zaqvyazinsky VI, Ataxanov R. Metodologiya və psixoloji-pedaqoji tədqiqatların metodları. - M., 2001.

11. Qış IA Təhsil psixologiyası. - M., 1999.

12. Klimov EA Psixologiyanın əsasları. - M., 1997.

13. Kolominskiy Ya. L. Kiçik qruplarda münasibətlərin psixologiyası (ümumi və yaş xüsusiyyətləri). - Minsk, 2000.

14. Kuzin V. S. Psixologiya. - M., 1999.

15. Kunitsyna V. I., Kazarinova I. V., Pogolsha V. M. Şəxslərarası ünsiyyət. - SPb., 2001.

16. Ümumi psixologiya / Ed. V.V. Petrovski. - M., 1986.

17. Pervin LA, John OP Şəxsiyyət psixologiyası: Nəzəriyyə və tədqiqat. - M., 2000.

18. Pityukov V. Yu. Pedaqoji texnologiyanın əsasları. - M., 1997.

19. İşgüzar ünsiyyətin psixologiyası və etikası / Ed. V.N.Lavrinenko. - M., 1997.

20. Rubinşteyn S.L.Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə.M., 1989. - T. 1. - S. 57.

21. Samoenko Yu. A. Psixologiya və pedaqogika. - M., 2001.

22. Samygin SI, Stolyarenko LD İdarəetmə psixologiyası. - M. - Rostov n / a. 1997.

23. Samygin S. I., Stolyarenko L. D. Pedaqogika. 100 imtahan cavabı. - Rostov n/a. 2002, 2003.

24. Titov V. A. Psixologiya və pedaqogika (mühazirə qeydləri). - M. Prior, 2006 .-- 240s.

Mövzuya görə ədəbiyyat

1. Ümumi məsələlər psixologiya.

1. Enikeev M.İ. Ümumi psixologiya: universitetlər üçün dərslik. - M: PRIOR nəşriyyatı, 2000. - S.4

2. Psixologiya və pedaqogika. Dərslik... Ed. A.A. Bodalev, V.I. Jukova, L.G. Lapteva, V.A. Slastenin. - M: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2002. - s. 23.

3. Slastenin V.A. V.P.Kaşirin Psixologiya və pedaqogika. M: Akademiya, 2001. - S.3.

4. Stolyarenko LD, Stolyarenko V.E. Texniki universitetlər üçün psixologiya və pedaqogika. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2001. - s. 17-18.

5. Titov V.A. Psixologiya və pedaqogika. - M: Prior, 2006. - 240 s. - S. 3.

Peşəkar fəaliyyətin effektivliyinin ilkin şərtlərindən biri də budur peşəkar hazırlıq onun psixikasının və fiziki sağlamlığının məzmununun və vəziyyətinin, keyfiyyətlərinin həyata keçirilən fəaliyyətin tələblərinə müəyyən dərəcədə uyğunluğu başa düşülən mütəxəssis. Tanınmış sovet psixoloqu K.K.Platonov qeyd edirdi ki, mütəxəssisin peşəkar hazırlığı özünü müvafiq peşə fəaliyyətini yerinə yetirməyə qadir və hazır hesab edən və onu həyata keçirməyə çalışan şəxsin subyektiv vəziyyətidir.

Mütəxəssisin peşəkar hazırlığı mürəkkəb, çoxsəviyyəli, çoxşaxəli sistemli əqli təhsildir, ilk növbədə insanın şəxsi tərbiyəsidir.

Eyni zamanda, peşəkar hazırlıq bir mütəxəssisin müvafiq fiziki sağlamlıq səviyyəsinə malik olmasını, uğurlu peşə fəaliyyəti üçün zəruri olan fiziki keyfiyyətlərin formalaşması və inkişafını, insanın müvafiq bədən mədəniyyətinin olmasını nəzərdə tutur. Bu, açıq-aydındır, çünki hər hansı bir peşə fəaliyyəti bir insanın fiziki gücü, fiziki enerjisini tətbiq etməsinin bu və ya digər səviyyəsini yalnız zehni deyil, həm də fiziki enerjinin israfı ilə əlaqələndirir.

V peşəkar hazırlıq Bir mütəxəssisə bir-biri ilə əlaqəli iki tərəfi, üzləri, çeşidləri ayırmaq məsləhətdir (M.I.Dyachenko, A.M. Stolyarenko):

ilkin, qabaqcıl, potensial insanın uyğunlaşmağa peşəkar hazırlığı kimi

Fəsil Yu.V.Proşunina ilə birgə yazılmışdır. 458

fəaliyyət. Bir mütəxəssisin bu hazırlığına aşağıdakılar daxildir: kifayət qədər sabit, statik komponentlər, zehni formalaşmalar sistemi - bilik, bacarıq, peşə bacarıqları, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər, bir insanın mənaları və dəyərləri, onun münasibətləri, üstünlükləri və s., ümumiyyətlə, müəyyən səviyyədə peşəkar zəruri şəxsiyyət potensialı;

ani, ani, situasiyalı müvafiq səfərbərlik vəziyyəti kimi hazır olmaq, müvafiq şəraitdə və şəraitdə konkret problemləri həll etmək üçün mütəxəssis psixikasının funksional əhval-ruhiyyəsi. Mütəxəssisin peşəkar hazırlığının bu tərəfi yüksək dinamizm, hərəkətlilik və situasiya şəraitindən asılılıq, mütəxəssisin psixi və fiziki sağlamlığının vəziyyəti, kollektivdəki mənəvi-psixoloji mühit, sosial mühit və s.

Tamamilə aydındır ki, dərhal psixoloji hazırlıq ilkin aktuallaşmanın nəticəsidir, onun qeyri-kafi səviyyəsi (və ya olmaması) birincinin təzahürünü azaldır. İlkin, potensial, qabaqcıl psixoloji hazırlıq ani, situasiyanın əsasını təşkil edir. Buna görə də, ali təhsil müəssisəsində mütəxəssis hazırlığı onun psixikasının peşəkar fəaliyyət üçün kifayət qədər ilkin hazırlıq səviyyəsini, peşəkar hazırlığının sabit, statik komponentlərini formalaşdırmaq prosesi kimi çıxış edir.

Digər tərəfdən, hətta lazımi anda peşəkar problemlərin həllinə kifayət qədər yaxşı hazırlanmış mütəxəssis də səfərbər olunmaya, müvafiq fəaliyyətə köklənməyə, onun peşə davranışının və fəaliyyətinin psixi tənzimlənməsi lazımi qaydada yenilənməyə bilər. Bu halda fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi qeyri-mümkün və ya səmərəsiz olacaqdır.

Göründüyü kimi, bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığı onun müvafiq peşəkar səriştə, peşəkar bacarıq səviyyəsinə malik olmasını, habelə özünü tənzimləmə, müvafiq fəaliyyətə uyğunlaşma, peşəkar (mənəvi) bacarıqlarını səfərbər etmək qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. , şəxsi və fiziki) müvafiq şəraitdə qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək potensialı.

Bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığının aparıcı və ən çətin tərəfi psixoloji- mütəxəssis psixikasının peşəkar hazırlığı. Bu, psixikanın bu və ya digər dərəcədə hazırlığı və münasibətidir, mütəxəssisin peşə problemlərini həll etmək, funksional vəzifələrini yerinə yetirmək üçün mənəvi gücüdür.

Bir mütəxəssisin psixikasının peşəkar hazırlığının əsas komponentləri bunlardır:

göstərici, intellektual və koqnitiv. Bu komponentə mütəxəssis şəxsiyyətinin idrak sferasının peşəkar inkişafının müəyyən səviyyəsi daxildir: peşəkar qavrayış, təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, diqqət. Birlikdə bu məbləğə bərabərdir intellektual və koqnitiv hazırlıq mütəxəssisin şəxsiyyəti;

həvəsləndirmə, ehtiyac-motivasiya, fərdin peşəkar yönümünü və onun səylərinin gücünü, fəaliyyətdə canfəşanlıq dərəcəsini müəyyən edir. (motivasiya hazırlığı). Mütəxəssisin motivasiya hazırlığının əsas əsasları öz peşəsinin, ixtisasının mənasını dərk etmək, ona müsbət münasibət, lazımi səviyyədə özünə hörmət və fəaliyyətdə istəklərdir. Universitet şəraitində bir mütəxəssis hazırlayarkən peşə fəaliyyətinə motivasiya hazırlığı tələbələrin təhsil prosesində peşəkar və şəxsi inkişafa və özünü inkişaf etdirməyə real motivasiya yönümlülüyündə özünü göstərir;

icraçı, o cümlədən peşəkar bacarıq (peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər, biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar, peşə davranış vərdişləri məcmusu), peşəkar əhəmiyyətli bacarıqların inkişafının zəruri səviyyəsi və mütəxəssisin iradi hazırlığı, davranış və fəaliyyətini özünü tənzimləmək bacarığı - əməliyyat hazırlığı.

Mütəxəssisin peşəkar hazırlığının əsasını fərdin və peşəkar bacarıqların peşəkar yönümlü olması təşkil edir.

Müasir bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığında onun xüsusi rolu var ünsiyyət hazırlığı. Bu cür hazırlıq bir mütəxəssisin insanlarla konstruktiv və effektiv təmasda olmaq, peşəkar mühitlə, işçilər və menecerlərlə peşəkar ünsiyyət qurmaq bacarığı və bacarıqlarının kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə malik olmasını, həmkarları ilə işgüzar və şəxsi qarşılıqlı əlaqədə olmaq istəyini nəzərdə tutur. belə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq, saxlamaq və inkişaf etdirmək bacarığı.

İnsanın kommunikativ hazırlığı yalnız insanın nitq mədəniyyətinin kifayət qədər səviyyəsi, sözdən, dildən düzgün istifadə etmək bacarığı ilə mümkündür. İnsanın nitq mədəniyyəti onun təfəkkür mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsinin mühüm göstəricisidir, mütəxəssisin peşəkar nitq mədəniyyəti isə onun peşəkar təfəkkürünün inkişafının göstəricisidir. Məhz buna görə də mütəxəssislərin hazırlanmasında ümumi və peşəkar nitq mədəniyyətinin inkişafı

tov onların şəxsi və peşəkar inkişafı üçün vacib şərtlərdən biridir.

Bir mütəxəssisin kommunikativ hazırlığı onun empatiyasının, xeyirxahlığının, ünsiyyətcilliyinin, yoldaşlıq hissinin, kollektivizmin, həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqədə münasibətlərdə lazımsız gərginlik yaratmamağa hazır olması və bacarığının inkişafını, yaranan çətinlikləri, münaqişələri düzgün həll etmək bacarığını nəzərdə tutur. işçilərin, iş yoldaşlarının münasibətləri.

Bir mütəxəssisin uğurunun vacib şərti onundur istək və bacarığı peşəkar və şəxsi özünü təsdiqləmə, onun bu istiqamətdə müvafiq fəaliyyəti; həm peşəkar problemlərin həllində, həm də işçilər, iş yoldaşları ilə münasibətlərdə özünü tam və hərtərəfli həyata keçirmək istəyi. Mütəxəssisin bu cür özünü təsdiqinin uğuru daha çox onun uğur əldə etmək istəyi və istəyindən, uğura münasibətindən, uğura hazır olmasından asılıdır.

Müasir psixologiyada problemə həsr olunmuş bir çox inkişaf var uğur(tövsiyə olunan ədəbiyyat siyahısına baxın). Müvəffəqiyyət ümumiyyətlə arzu olunan məqsədə müvəffəqiyyətlə nail olmaq kimi başa düşülür. Bir insanın həll olunan işin uğuru hissi iki həlledici vəziyyətdən asılıdır: faktiki nəticə və müəyyən bir vəziyyətdə bir insanın qarşıya qoyduğu məqsədlərin ifadə forması kimi çıxış edən iddialarının səviyyəsi (CP). fəaliyyətləri.

Uğur düsturu aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

UP nəticəsi

Göründüyü kimi, eyni nəticə ilə insanın qarşısına qoyduğu məqsədlərdən asılı olaraq, uğur müxtəlif ola bilər (məsələn, yüksək, orta və ya aşağı) və ya heç olmaya bilər. Əksinə, eyni səviyyədə şəxsiyyət istəkləri ilə, uğur fəaliyyətin nəticəsindən asılı olaraq fərqli olacaqdır.

Peşəkar fəaliyyətin uğuruna nail olmaqda aparıcı rolu mütəxəssisin şəxsiyyət xüsusiyyətləri oynayır. Həyatda uğur əldə etmək üçün zəruri olan bütün müxtəlif şəxsi parametrlərdən V.Krouford (bax: Three Whales of Success. - SPb., 1997) Konfutsinin "Söhbətlər və mühakimələr" kitabında ifadə olunan ideyalarına əsaslanaraq xeyirxahlığı fərqləndirir. , hikmət və cəsarət ... Müəllif biznesdə uğur əldə etmək üçün insanın nəyin çatışmadığını müəyyən etmək üçün maraqlı bir texnika işləyib hazırlayıb. Aydındır ki, uğur əldə etmək üçün müasir

Mütəxəssis, vurğulanan müvəffəqiyyətin üç sütunu ilə yanaşı, müvafiq peşəkar bacarıq səviyyəsinə də ehtiyac duyur.

Müasir tədqiqatlarda uğur əldə etmək üçün aşağıdakı əsas psixoloji ilkin şərtlər fərqləndirilir:

özünə inam qazanmaq;

güclü nailiyyət motivasiyasını aktivləşdirmək;

nəyə nail olmaq istədiyinizi dəqiq bilin;

aydın fəaliyyət planı, müsbət münasibəti var

iş, uğura inam;

məqsədə doğru irəliləmək üçün hər bir maneəni tramplinə çevirmək vacibdir;

ilə uğurlar, şəxsi uğurlar və təcrübə görmək lazımdır

bu sevinc və xoşbəxtlik hissi.

Müvəffəqiyyət əldə etmək üçün güclü motivasiya peşəkar fəaliyyətin uğurunda xüsusi rol oynayır. Tədqiqatlar nailiyyət motivasiyasının səviyyəsi ilə insan həyatında və fəaliyyətində uğur arasında sıx əlaqə olduğunu göstərdi. Yüksək səviyyədə nailiyyət motivasiyası olan insanlar işin uğurlu nəticəsinə daha çox inamlıdırlar, bunun üçün lazım olan məlumatları daha fəal axtarırlar, məsuliyyətli qərar qəbul etməyə hazırdırlar, daha qətiyyətli, israrlı, təşəbbüskar və daha tez-tez nümayiş etdirirlər. qeyri-müəyyən vəziyyətlərdə yaradıcılıq. Daha çox uğur yönümlü (və müvəffəqiyyətli olma ehtimalı daha yüksək) təcrübəçilər (xarici ilə müqayisədə).

İstənilən fəaliyyət streslidir, bəziləri isə (hərbi, idman, jurnalistika, kosmos uçuşları, təyyarələrin sınaqları və s.) xüsusilə streslidir. Müasir mütəxəssis hazırlayarkən onun yüksək stress müqavimətini, hazırlığını və stresli şəraitdə uğurla hərəkət etmək bacarığını formalaşdırmaq, psixi vəziyyətlərini idarə etmək, müvafiq psixoloji müdafiə vasitələrindən istifadə etmək son dərəcə zəruridir.

Təcrübə göstərir ki, mütəxəssis çətin şəraitdə, peşəkar, sosial, ekoloji və digər xarakterli stresli, ekstremal şəraitdə fəaliyyət göstərməyə hazır deyilsə, öz bacarığının, peşəkarlığının müvafiq səviyyəsini göstərə bilməz. Və buna görə zəruri şərt mütəxəssisin peşəkar hazırlığıdır psixoloji hazırlıq, onun psixikasının stresli vəziyyətlərin təsirlərinə uyğun sabitlik səviyyəsi, şəxsiyyətin uyğunlaşması, onun stresdən kifayət qədər qorunması, mütəxəssisin öz qabiliyyət və imkanlarına inamı, ümumiyyətlə, psixikasının müvafiq etibarlılıq səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. .

Nəzərə alınan peşəkar hazırlıq şərtləri " G

VAKUUM MUXTELİF VƏ YA BAŞQA VDOBem mwA ° "

şəxsiyyət mütəxəssis. Səviyyə peşəkarlıq

TM-də müasir peşəkarlıq anlayışları

əhatə edən aspektlər də daxildir yaradıcı W Müasirin peşəkar fəaliyyətinin uğuru

siyaist əsasən onun hSS qabiliyyətindən asılıdır

görmə və nd P2 axtarmağa hazır olmaq

tsalist daha çox onun axtarışa hazır olmasından, yeni həyata baxış və həll yollarına, problemlərin sosial praktikasına hazır olmasından asılıdır.Müasir mütəxəssisin yüksək S ^ nalizmi intellektual “işində başlanğıc, yeni və yeni axtarışda cəsarətli olmağı nəzərdə tutur. izlər"

^ / TMSS tapşırıqları = kimi

lakin müasir əmək bazarında mütəxəssis bacarığı ilə fəaliyyət göstərmək. £ Ditsiya, peşəkar dünyagörüşü ^ yerimir T E? U "sosial inkişaf və sosial / sosial sp" OST ^^ lHn 0C ty "G vərəqi ona özünü düzgün istiqamətləndirməyə imkan verir. I

Г1Г ^ = Г SAĞ SAĞ ° B0J

psixika, şüur, orqanizmin bütövlükdə həyati fəaliyyətinə "Gn" Bu müvəffəqiyyəti təyin edən əsas və əsas hissədirmi?"

„^* W? Yerdəki damoqrafik vəziyyət lemoqrafik partlayış jcmjic, de-

Adaptivliyin gücləndirilməsi

Bununla yanaşı, müasir mütəxəssisin həyat qabiliyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində görülən iş istiqamətlərindən biri də onun valeoloji hazırlığı, fiziki və psixi sağlamlığı üçün ixtisaslı qayğı göstərməyə hazır olması və bacarığıdır.

Təcrübə göstərir ki, cəmiyyətimizin əhalisinin böyük əksəriyyəti və bu baxımdan ixtisaslı işçilər, mütəxəssislər istisna deyil, öz sağlamlıqlarına münasibət mədəniyyətinin aşağı olması, həyat tərzinin aşağı səviyyədə olması, psixi və fiziki sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsidir.

Bununla əlaqədar olaraq, mütəxəssislərin, bütün əhalinin valeoloji təhsili, ilk növbədə, aşağıdakı problemlərin həllini nəzərdə tutur:

1) sağlamlığına münasibətin dəyişməsi, ona müsbət-konstruktiv münasibətin formalaşması;

2) psixi və fiziki sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi üçün tədbirlər kompleksinin həyata keçirilməsi.

İnsan sağlamlığını qorumaq və yaxşılaşdırmaq üçün kompleks tədbirlər arasında aşağıdakılar xüsusi rol oynayır:

fərdin insan psixikasına və orqanizminə dağıdıcı təsir göstərən mənfi komplekslərinin, vərdişlərinin, münasibətlərinin və s.-nin korreksiyası;

stress müqavimətinin artırılması və insanın ətraf mühitin onun orqanizminə və psixikasına mənfi təsirindən psixoloji qorunması;

sağlam həyat tərzinin, yüksək əmək mədəniyyətinin təmin edilməsi.

VM Shepel bu problemin həlli üçün maraqlı bir yanaşma təklif edir. Bu fəaliyyətin əsas istiqamətləri arasında o, ilk növbədə aşağıdakıları müəyyən edir:

a) əməyin özünü təşkili, şəxsi təşkili, iş vaxtının rasional bölüşdürülməsi, iş yerinin düzgün təchiz edilməsi;

b) şəxsi həyatın düzgün təşkili. Şəxsi həyatın nizamlı olması, məna ilə dolu olması və insanın psixi və fiziki sağlamlığının qorunması və saxlanması tələblərinə cavab verməsi çox vacibdir. Şəxsi həyat sağlamlaşdırıcı xarakter daşıyır, insan pis vərdişlərdən, hər şeydən əvvəl alkoqol və siqaretdən imtina etdikdə, düşüncəli və balanslı bir pəhriz (məzmunu orta səviyyədə qurulmuş, ayrı, vurğu) həyata keçirdikdə, özünə faydalı yaxınlıq təmin edir xoşbəxtlik hissi, ailə həyatında rahatlıq, valideyn münasibətlərinin sevinci, cinsi əlaqədən məmnunluq (ətraflı məlumat üçün bax: Shepel V.M.İş adamı və menecer kitabçası. - M., 1992).

Müstəqil iş üçün suallar və tapşırıqlar

1. Bir mütəxəssisin peşəkar hazırlığı haqqında anlayışınızı genişləndirin.

2. Mütəxəssisin peşəkar hazırlığının əsas növlərini təhlil edin və onların əlaqəsini göstərin.

3. Mütəxəssisin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığı dedikdə nəyi başa düşürsünüz? Onun strukturunu genişləndirin.

4. Peşəkar fəaliyyətə mütəxəssisin psixoloji hazırlığının əsas komponentlərinin məzmununu genişləndirmək.

5. Bir mütəxəssisin peşəkar fəaliyyətində uğur əldə etmək üçün psixoloji ilkin şərtləri əsaslandırın.

6. Müasir mütəxəssis şəxsiyyətinin peşəkarlığı dedikdə nəyi nəzərdə tutursunuz? Onun şərtlərini genişləndirin.

7. Həyat təhlükəsizliyi məsələləri üzrə müasir mütəxəssislərin hazırlanması zərurətini əsaslandırın.

8. Müasir mütəxəssisin valeoloji hazırlığına dair anlayışı və ehtiyacını genişləndirmək.

Psixologiya

Əsas

Abramova G.S. Praktik psixologiya. - Yekaterinburq, 1998.

Ageev V.S. Qruplararası qarşılıqlı əlaqə. - M., 1990.

Adler A. Fərdi psixologiyanın təcrübəsi və nəzəriyyəsi: Per. onunla. - M, 1995.

AdlerX. NLP: müasir psixotexnologiya. - SPb., 2000.

Andreeva G.M. Sosial idrakın psixologiyası. - M., 1997.

Andreeva G.M. Sosial Psixologiya. - M., 1988.

Andreeva G.M., Boqomolova N.N., Petrovskaya L.A. Qərbdə müasir sosial psixologiya: (nəzəri istiqamətlər). - M., 1970.

Aniupov A.Ya., Şipilov A.İ. Konfliktologiya. - M., 1999.

Aronson E. Sosial Heyvan: Sosial Psixologiyaya Giriş: Per. ingilis dilindən - M., 1998.

A.G.Asmolov, M.A.KovalçukÜmumi münasibət anlayışı ilə sosial psixologiya arasındakı əlaqə haqqında // Sosial psixologiyanın nəzəri və metodoloji problemləri. - M., 1977.

Belkin A.S. Uğurlu vəziyyət. Mən onu necə yaradıram? - M., 1992.

Bern E.İnsanların Oynadığı Oyunlar. Oyun oynayan insanlar. - M., 1990.

Bityanova M.R. Məktəbdə psixoloji işin təşkili. - M., 1997.

Borodkin F., Koryak N. Diqqət: münaqişə. - Novosibirsk, 1989.

Borozdina G.V.İşgüzar ünsiyyət psixologiyası. - M., 1999.

Qəhvəyi L.Şəkil uğura aparan yoldur. - SPb., 1996.

Bray R.Özünüzlə və dünya ilə harmoniyada necə yaşamaq olar? - M., 1992.

Wundt W. Xalqların psixologiyasının problemləri. - M., 1912.

Golizik E. Stressi 60 saniyəyə aradan qaldırın. - M., 1995.

A. Ekstremal vəziyyətlər ensiklopediyası. - M., 1995.

Grindler J., Bandler R. Qurbağalardan tutmuş şahzadələrə qədər. - Voronej, 1995.

Davydov V.V.İnkişafda öyrənmə problemləri. - L., 1987.

Dolnik V.R. Hamımız təbiətdən çıxmışıq. - M., 1996.

Dontsov A.I. Komanda psixologiyası. - M., 1985.

Dotsenko E.L. Manipulyasiya psixologiyası. - M., 1996.

Drujinin V. Ailə psixologiyası. - M., 1996.

Enikeev M.I.Ümumi və Hüquqi Psixologiyanın əsasları. - M., 1997.

Erşov P.M.İnsan ehtiyacları. - M., 1990.

Zhuravlev V.I. Pedaqoji münaqişələrin idarə edilməsinin əsasları. - M., 1995.

Zerkin D.P. Münaqişələrin idarə edilməsinin əsasları. - Rostov n/a, 1998.

ZimiçevA. M. Siyasi mübarizənin psixologiyası. - SPb., 1993.

Zimnyaya İ.A. Pedaqoji psixologiya. - M., 2000.

İlyin E.P. Motivasiya davranışı. - SPb., 2000.

Kan-Kalik V.A.

Kataev-Smyk L.A. Stress psixologiyası. - M., 1983.

Kaşirin V.P. Psixologiya və pedaqogikanın əsasları. - Yoshkar-Ola, 1998.

Kaşirin V.P. Kursantların özünü təsdiqi: (Sosial-psixoloji təhlil). - M., 1984.

A. G. Kovalev Komanda və idarəetmənin sosial-psixoloji problemləri. - M., 1978.

KorneliusX., Feir Ş. Hər kəs qalib gələ bilər. - Perm, 1992.

Kroeger O., Tewson J.M.İnsan növləri və biznes. - M., 1995.

Kroeger O., Tewson J.M. Sevginin 16 yolu. - M., 1995.

Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P.Ünsiyyət qrammatikası. - L., 1990.

A.A.KriulinaÜnsiyyət psixologiyası. - Kursk, 1993.

Kriçevski R.D., Dubovskaya E.M. Kiçik qrup psixologiyası. - M., 1991.

Crawford W. Uğurun üç sütunu. - SPb., 1997.

V. G. Krysko Diaqramlarda ümumi psixologiya və onlara şərhlər. - M., 1998.

Yüksək rəhbər işçilər üçün kurs. - M., 1970.

A. A. Leontiev Pedaqoji ünsiyyət. - M .; Nalçik, 1996.

Lisichkin V.A., Shelepin L.A.Üçüncü Dünya İnformasiya və Psixoloji Müharibəsi. - M., 1999.

Litvak M.E. Xoşbəxt olmaq istəyirsənsə. - Rostov n/a, 1997.

Litvak M.E. Psixoloji Vampirizm: Münaqişənin Anatomiyası. - Rostov n/a, 1997.

Likhachev B.T. Pedaqogika. - M., 1995.

Myers, D. Sosial Psixologiya. - SPb., 1997.

Makarenko A.S. Tədris prosesinin təşkili üsulları // Əsərləri: 8v. - M., 1983.-T. 1.

Masaru İbuka.Üçdən sonra gecdir. - M., 1992.

Maslyaev O.I.Şəxsiyyət Psixologiyası. - M., 1997.

A. V. Mudrik Sosial pedaqogikaya giriş. - M., 1997.

A. V. Mudrik Ali məktəb şagirdlərinin təhsili. - M., 1976.

Səssiz R.S. Psixologiya. - M., 1994. - Kitab. 1, 2, 3.

Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Uşaqlarda psixoloji müdafiə. - SPb., 2000.

Ümumi psixologiya / Ed. A. V. Petrovski. - M., 1977.

Pines E., Maslach K. Sosial Psixologiya üzrə Seminar. - SPb., 2000.

Panasyuk A. Yu.İdarəetmə rabitəsi? - M., 1990.

Parygin B.D. Sosial psixoloji nəzəriyyənin əsasları. - M., 1971.

Parygin B.D. Sosial Psixologiya. - SPb., 2000.

Petrovski A.V. Psixologiyada şəxsiyyət. - Rostov n/a, 1996.

Petrovski A.V., Şpalinski V.V. Komandanın sosial psixologiyası. - M., 1978.

Petrovski A.V., Yaroşevski M.G. Psixologiya. - M., 2000.

B. F. Porşnev Sosial psixologiya və tarix. - M., 1979.

Təhsildə Praktik Psixologiya / Ed. İ.V.Dubrovina. - M., 1997.

Sosial psixologiyanın tətbiqi problemləri. - M., 1983.

Pronnikov V.A., Ladanov İ.V. Jestlərin dili və mimikaları. - M., 1998.

20-ci əsrdə Rusiyada psixologiya elmi: nəzəriyyə və tarix problemləri. - M., 1997.

Psixologiya: Lüğət / Ümumilikdə. red. A. V. Petrovski və M. G. Yaroşevski. - M., 1990.

Rus psixoloqlarının əsərlərində şəxsiyyət psixologiyası. - SPb. 2000.

Romanova E. S, Grebennikov L. R. Psixoloji müdafiə mexanizmləri. Yaradılış. Fəaliyyət göstərir. Diaqnostika. - Mıtişçi, 1996.

Rudensky E.V. Menecer ünsiyyətinin psixotexnologiyasının əsasları. - M .; Novosibirsk, 1997.

Rudensky E.V. Sosial Psixologiya. - M .; Novosibirsk, 1997.

Rıbakov M.M. Pedaqoji prosesdə konflikt və qarşılıqlı əlaqə. - M., 1991.

Sandomirsky M.E. Stresslə necə məşğul olmaq olar. - Voronej, 2000.

Sitarov V.A., Pustovoitov V.V. Sosial ekologiya. - M., 2000.

Scott J.G. Münaqişələrin həlli yolları. - Kiyev, 1991. - Buraxılış. 2.

Slastenin V.A., Mişchenko A.I. Vahid pedaqoji proses müəllimin peşə fəaliyyətinin obyekti kimi. - M., 1996.

Sobçak D.N.Şəxsiyyət psixologiyasına giriş. - M., 1998.

Sosnovski B.A. Motiv və məna. - M., 1993.

Sosial və hərbi psixologiya. - M., 1990.

Sosial psixologiya / Ed. E. S. Kuzmina. - L., 1979.

Sosial psixologiya və işgüzar ünsiyyətin etikası. - M., 1995.

Şəxsiyyətin sosial psixologiyası. - M., 1983.

Şəxsiyyətin sosial psixologiyası. - M., 1979.

Sual və cavablarda şəxsiyyətin sosial psixologiyası. - M., 1999,

Stephen J.Əjdahalarınızı öyrədin: Qüsurlarınızı necə güclü tərəflərə çevirmək olar. - SPb., 1996.

Stolyarenko L.D. Psixologiyanın əsasları. - Rostov n/a, 1997.

Stolyarenko L.D. Psixologiyanın əsasları: Seminar. - Rostov n / a, 2000.

V. A. Suxomlinski Komandanın tərbiyəsi metodu. - M., 1982.

Tausend R.İdarəetmə sirləri. - M., 1991.

Çerepanova E. Psixoloji stress. - M., 1997.

Şevandrin N.İ. Təhsildə sosial psixologiya. - M., 1995.

Shepel V.M.İş adamı və menecer kitabçası. - M., 1992.

Shepel V.M.Şəxsi cazibə sirləri. - M., 1994.

Shepel V.M.İdarəetmə antropologiyası. - M., 2000.

Shchukina G.I. Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması. - M., 1989.

Shchurkova N.E. Təhsil prosesinin yeni texnologiyaları. - M., 1993.

Filatova E.S. Portretlərdə sosionika. - Novosibirsk, 1996.

Fromm A. Valideynlər üçün ABC. - L., 1991.

HeckhauzenX. Motivasiya və fəaliyyət. - M., 1986 .-- T. 1.

Hall C, Lindsay G.Şəxsiyyət nəzəriyyələri. - M., 1999.

Jung K. Psixoloji növlər. - M., 1992.

Yaroshevsky M.G. Psixologiyanın tarixi. - M., 1985.

Əlavə

Vygotsky L.S. Sənət psixologiyası. - M., 1986.

Gülenko V.V., Tışçenko V.P. Jung məktəbdə. Sosiologiya - Fənlərarası Pedaqogika. - Novosibirsk, 1997.

DakerX, Freyd N. Milli xarakter və milli stereotiplər // Müasir xarici etnopsixologiya. - M., 1979.

Deryabko S, Yasvin V.Ünsiyyət üzrə qrossmeyster. - M., 1998.

Dan D. Fərqlərin aradan qaldırılması. - SPb., 1994.

Emelyanov Yu.N. Aktiv sosial və psixoloji təlim. - M., 1985.

Karnegi D. Dostlar qazanmaq və insanlara necə təsir etmək olar. - M., 1989.

Krol L.M., Mixaylova E.L. Orkestr Adamı: Ünsiyyətin Mikrostrukturu. - M., 1993.

V.A.Labunskaya Qeyri-verbal davranış // Sosial-perseptual yanaşma. - Rostov n/a, 1986.

Dixon C. Münaqişə. Sülh üçün yeddi addım. - SPb., 1997.

Qrupda şəxsiyyətlərarası qavrayış. - M., 1987.

Melibruda B. I - Siz Bizik. - M., 1986.

Pavlov K.V. Psixoloji tipiniz. - Kiyev, 1996.

Petrovskaya L.A.Ünsiyyətdə kompetensiya: Sosial-psixoloji təlim. - M., 1989.

Piza. Bədən dili. - Novqorod, 1992.

Kütlələrin psixologiyası. - Samara, 1998.

Kütlələrin psixologiyası. - M., 1998.

Sosioloqun iş dəftəri. - M., 1976.

Rudestam K. Qrup psixoterapiyası. - M., 1990.

Bir insanın sosial davranışının özünü tənzimləməsi və proqnozlaşdırılması / Ed. V. A. Yadova. - L., 1979.

Tarde G. Sosial Araşdırmalar. - SPb., 1902.

Frankl V. Məna axtaran adam: Per. ingilis dilindən və bu. - M., 1995.

Freyd 3. Kütləvi psixologiya və insanın özünün təhlili // Seçilmiş əsərlər. - M., 1990. - Kitab. 1.

Məndən. Azadlıqdan uçuş: Per. ingilis dilindən - M., 1995.

Horney K. Daxili konfliktləriniz. - SPb., 1997.

Şostrom E. Anti-Karnegi və ya Manipulyator. - M., 1992.

Pedaqogika

Əsas

Ananiev B.G. Müasir insan elminin problemləri haqqında. - M., 1977.

Babanski Yu.K. Pedaqoji proses // İzbr. ped. əsərləri / Komp. M.Yu.Babanski. - M., 1989.

Bern R.“Mən-konsepsiya”nın və təhsilin inkişafı. - M., 1986.

Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. - M., 1989.

Vasiliev Yu.V. Məktəbdə pedaqoji idarəetmə: Metodologiya, nəzəriyyə, təcrübə. - M., 1990.

Vasiliev Yu.K.Şagirdlərin iqtisadi təhsili və tərbiyəsi. - M., 1983.

Məktəbdaxili idarəetmə: Nəzəriyyə və təcrübə sualları / Redaktə edən T.İ.Şamova. -M., 1991.

Qazman O.S., İvanov A.V. Buraxılmış sinif rəhbərinin fəaliyyətinin məzmunu və iş təcrübəsi. - M., 1992.

Davydov V.V. Tədrisdə ümumiləşdirmənin növləri. - M., 1972.

Dzhurinsky A.N. Xarici məktəb: Mövcud vəziyyət və inkişaf meylləri. - M., 1993.

Zhuravlev V.I.İnsan elmləri sistemində pedaqogika. - M., 1990.

Zaytseva L.V., Zemlyachenko SV. Fəaliyyət və inkişaf rejimində innovativ təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi. - M., 1997.

Zvereva V.P. Məktəbin təhsil proqramı: Struktur, məzmun, inkişaf texnologiyası. - M., 1998.

Qanun Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında”. - M., 1992.

İbrahimov G.-G. VƏ. Pedaqogika və məktəbdə təhsilin təşkili formaları. - Kazan, 1994.

İlenko L. Təhsil müəssisələrində metodiki xidmətin yeni modelləri. - M., 1998.

İsayev İ.F. Ali təhsil müəlliminin peşə və pedaqoji mədəniyyətinin formalaşmasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - M., 1993.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov İ.D. Pedaqoji yaradıcılıq. - M., 1990.

Kapterev P.F.Pedaqoji proses// Fav. ped. Op. / Ed. A.M.Arsenyev. - M., 1989.

V. A. Karakovskiİnsan olmaq: İnsani dəyərlər vahid təhsil prosesinin əsasını təşkil edir. - M., 1993.

V. P. Kaşçenko Pedaqoji korreksiya. - M., 1999.

Kon I.S. Erkən yeniyetməlik psixologiyası. - M., 1989.

Konarjevski Yu.A. Müəllim heyətinin formalaşdırılması. - M., 1997.

Müasir cəmiyyətdə tələbə gənclərin təhsili konsepsiyası. - M., 1991.

Kotova İ.B., Şiyanov E.N. Müasir pedaqogikanın fəlsəfi əsasları. - Rostov n/a, 1994.

V. V. Kraevski Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası. - Samara, 1994.

Levitan K.M. Müəllimin şəxsiyyəti: formalaşması və inkişafı. - Saratov, 1991.

Likhachev B.T. Pedaqogika. - M., 1992.

Likhachev B.T. Pedaqogika. - M., 1995.

Makarenko A.S.İzb. ped. sit .: 2 cilddə - M., 1977 .-- 1-ci cild.

T.V. Morozova Müəllimin uğurunun diaqnostikası. - M., 1997.

Markova A.K., Patis T.A., Orlov A.B.Öyrənmək üçün motivasiyanın formalaşdırılması. - M., 1990.

A. I. Mişchenko Pedaqoji proses ayrılmaz bir hadisə kimi. - M., 1993.

A. V. Mudrik Sosial pedaqogika. - M., 2000.

A. V. Mudrik Müəllim: Ustalıq və ilham. - M., 1986.

Novikova L.I. Uşaq kollektivinin pedaqogikası. - M., 1978.

Novikova L.I. Məktəb və ətraf mühit. - M., 1985.

Yeni pedaqoji düşüncə / Ed. A.V.Petrovski - M., 1990.

Onischuk V.A. Müasir məktəbdə dərs. - M., 1981.

Təhsil konsepsiyalarının inkişafı təcrübəsi / Ed. E.V. Bondarevskaya. - Rostov n / a, 1993 .-- 1, 2-ci hissə.

Orlov Yu.M. Fərdiliyə dırmaşmaq. - M., 1991.

Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları / Ed. İ.A. Zazyuna. - M., 1989.

Pedaqogika / Ed. Yu.K.Babanski. - M., 1988.

Pedaqogika / Ed. P.I.Pidkasistogo. - M., 1996.

Pedaqogika: Dərslik. müavinət / Ed. V. A. Slastenin. - M., 1997.

Pedaqoji axtarış / Komp. İ.N.Bazhenov. - M., 1990.

Öyrənmədə Koqnitiv Proseslər və Qabiliyyətlər / Ed. V.D.Şadrikov. - M., 1990.

Müəllimin peşə mədəniyyəti / Ed. V. A. Slastenin. - M., 1993.

Pryanikova V.G. Məktəblilərin beynəlmiləl tərbiyəsi. - M., 1987.

Məktəb rəhbərlərinin təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafı / Otv. red. B.M.Çarni. - Perm, 1990.

Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / Ed. A.M. Matyuş-kina. - M., 1991.

Şəxsiyyətin inkişafı, sosiallaşması və təhsili: Regional konsepsiya / Müəlliflər qrupu rəhbərliyi altında. E. N. Şiyanova. - Stavropol, 1993.

Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları. - M., 1998.

İstedadlı uşaqlarla iş sistemi / Ed. N.İ.Qaripova. - Ufa, 1993 .-- 1, 2-ci hissə.

Slobodchikov V.I., İsaev E.I. Psixoloji Antropologiyanın Əsasları: İnsan Psixologiyası. - M., 1995.

Sokolov V.N. Pedaqoji evristika. - M., 1995.

Stefanovskaya T.A. Pedaqogika: Elm və İncəsənət. - M., 1998.

Daş R. Psixopedaqogika. - M., 1985.

V.A. Suxomlinski Kollektivin müdrik gücü // İzbr. ped. sit .: 3 cilddə - M., 1981 .-- T. 3.

V. A. Suxomlinski Pavlış orta məktəbi. - M., 1979.

V. A. Suxomlinski Vətəndaşın doğulması. - M., 1971.

Təhsildə idarəetmə: problemlər və yanaşmalar: praktiki bələdçi / Ed. P. Carstanje, K. Ushakova. - M., 1995.

K.D.Uşinski Məktəbin üç elementi // Ped. sit .: 6 cilddə - M., 1988 .-- T. 1.

Uşinski K.D.İnsan təhsilin subyekti kimi // Sobr. sit .: 11 cilddə - M., 1950.-T. səkkiz.

20-ci əsr üçün təhsil fəlsəfəsi. - M., 1992.

Flake-Hobson K. et al. Gələnlərə sülh: Uşağın inkişafı və başqaları ilə münasibəti. - M., 1992.

Frankie W. Məna axtaran adam. - M., 1990.

Şakurov R.X. Müəllimin yaradıcı inkişafı. - M., 1995.

Şamova T.İ. Məktəblilərin tədrisinin canlandırılması. - M., 1982.

Şiyanov E.N., Kotova İ.B. Rus şəxsiyyət nəzəriyyələri kontekstində təhsilin humanistləşdirilməsi ideyası. - Rostov n/a, 1995.

P. G. Shchedrovitsky Təhsil fəlsəfəsinə dair esselər. - M., 1993.

Shchedrovitsky G.P. və başqaları. Pedaqogika və məntiq. - M., 1993.

Shchukina G.I.

Shchukina G.I. Tələbələrin idrak maraqlarının formalaşmasının pedaqoji problemləri. - M., 1988.

Məktəblilərin ekoloji təhsili / Ed. İ.D.Zverev, T.İ.Suravegina. - M., 1983.

Əlavə

Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması: Ümumi didaktik aspekt. - M., 1977.

Baranov SP. Tədris prosesinin mahiyyəti. - M., 1986.

Belkin A.S. Uğur Vəziyyəti: Birini Necə Yaratmaq olar. - M., 1992.

Bogdanov O.S., Cherepkova SV. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi tərbiyəsi. - M., 1988.

Buxvalov V.A. Pedaqoji yaradıcılığın alqoritmləri. - M., 1993.

Ginetsinsky V.I. Nəzəri pedaqogikanın əsasları. - SPb., 1992.

Davydov V.V.İnkişafda öyrənmə problemləri. - M., 1987.

Dyachenko V.K. Tədris prosesinin təşkilati strukturu. - M., 1989.

L. V. Zankov Didaktika və həyat. - M., 1968.

Zotov Yu.B. Müasir dərsin təşkili. - M., 1984.

İvanova I.P. Kollektivistləri tərbiyə etmək. - M., 1982.

İlyin V.S.Şagirdin şəxsiyyətinin formalaşması (inteqral proses). - M., 1984.

Kalmıkova Z.I.İnkişaf təhsilinin psixoloji prinsipləri. - M., 1979.

Kan-Kalik V.A. Müəllimə pedaqoji ünsiyyət haqqında. - M., 1987.

Kirillova G.D.İnkişaf edən təhsil şəraitində dərsin xüsusiyyətləri.-Leninqrad, 1976.

A. P. Kovalev Pedaqoji Sistemlər: Cari Vəziyyətin Qiymətləndirilməsi və İdarə Edilməsi. - Xarkov, 1990.

Kon I.S. Uşaq və Cəmiyyət. - M., 1988.

V.M.Korotov Təhsil öyrənmə. - M., 1980.

V.M.Korotov Məktəblilərin özünüidarəsi. - M., 1976.

Kupiseviç Ç.Ümumi didaktikanın əsasları. - M., 1986.

Likhachev B.T.Öyrənin təhsil aspektləri. - M., 1979.

Likhachev B.T. Məktəblilərin estetik tərbiyəsi nəzəriyyəsi. - M., 1987.

Lunaçarski A.V. Xalq təhsili haqqında. - M., 1958.

Maksimova V.N. Müasir məktəbin tədris prosesində fənlərarası əlaqələr. - M., 1987.

Maxmutov M.I. Məktəbdə problemli təlimin təşkili. - M., 1977.

Məktəb idarəçiliyində idarəetmə / Ed. T. İ. Şamova. - M., 1992.

palçıq M. Mədəniyyət və uşaqlıq dünyası. - M., 1988.

Moçalova N.M., Moçalova O.B. Məktəblilərin tədrisində texnoloji yanaşma. - Kazan, 1997.

A. V. Mudrik Sosiallaşma və çətinliklər zamanı. - M., 1991.

Yemensky B.M. Gözəlliyin hikməti. - 2-ci nəşr. - M., 1987.

Səssiz R.S, Kirpichnik A.G. Kollektivə gedən yol: Tələbə kollektivinin psixologiyası haqqında müəllimlər üçün kitab. - M., 1988.

Nikitin A.F.İnsan Hüquqları Pedaqogikası. - M., 1993.

13-17 yaşlı məktəblilərin təlim və əqli inkişafının xüsusiyyətləri / Ed. İ.V.Dubrovina. - M., 1988.

İnsanda insan haqqında / Ed. İ.T.Frolov. - M., 1991.

Rebutovskaya E. Koqnitiv marağın yaş dinamikası. - M., 1998.

Simon B. Cəmiyyət və təhsil. - M., 1989.

Sokolnikov Yu.P. Təhsilə sistemli yanaşma. - M., 1988.

Stankin M.I. Bədən tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji əsasları. - M., 1988.

Talyzina N.F. Biliklərin mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsi. - M., 1975.

Məktəbdə bu gün və sabah şagird özünüidarəsi: Müəllim üçün kitab / VE Turin, VB Polenov və b. - Kiyev, 1989.

Chistyakova S.N. Məktəblilər üçün peşə yönümünün əsasları. - M., 1983.

Şakurov R.X.İdarəetmənin sosial-psixoloji əsasları. - M., 1990.

Shchukina G.I. Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması. - M., 1979.

Pedaqoji fəaliyyətin keyfiyyəti və səmərəliliyi bir çox amillərdən asılıdır ki, bunlardan biri də hər hansı fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi üçün ilkin, ilkin şərt və ilkin şərt kimi qəbul edilən müəllimin peşəkar hazırlığıdır.

Hazırlığa müxtəlif aspektlərdən baxılır. Hazırlıq dedikdə şəxsiyyətin inkişafının müəyyən səviyyəsi, müvəqqəti situasiya vəziyyəti, münasibət, fəaliyyəti tənzimləmə mexanizmi, xüsusi uzunmüddətli və ya qısamüddətli psixi vəziyyət, şəxsiyyətin müəyyən hərəkətləri həyata keçirməyə yönəlmiş qüvvələrinin cəmləşməsi başa düşülür. İstək dəyər yönümləri səviyyəsində şərh edilə bilər, həm keyfiyyət, həm vəziyyət, həm də dinamik bir prosesdir [Hozyainov G. I. P. la. M., 1988].

Peşəkar hazırlıq problemini nəzərdən keçirmək üçün iki yanaşma var. Birincisi, peşə hazırlığının əsasının tədricən fərdin xassələrinə və keyfiyyətlərinə çevrilən xüsusi psixi vəziyyət kimi psixoloji hazırlıq olması fikrinə əsaslanır. İkincisinə görə, hazır olmaq sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti, onun xassələrinin sintezi və fəaliyyət prosesində sabit şəxsiyyət keyfiyyətinə çevrilən psixi vəziyyət kimi müəyyən edilir. Bir proses olaraq hazırlığın öz qanunauyğunluqları, xüsusiyyətləri, struktur elementləri, meyarları və formalaşma səviyyələri vardır.

Pedaqoji fəaliyyətə hazırlığın əsas komponentləri nəzəri və metodoloji biliklər, peşəkar tətbiqi bacarıqlar, fərdin fəaliyyətinin artırılmasında motivlərin aparıcı rolu prinsipinə əsaslanaraq bu fəaliyyət növünə müsbət münasibətdir. əsas (G.I. Xozyainov).

Peşə hazırlığının psixoloji, elmi-nəzəri, praktiki, habelə motivasiya, oriyentasiya, iradi və qiymətləndirmə hazırlığı kimi komponentləri də vardır.

Yuxarıda sadalanan komponentlərə əlavə olaraq, bunlara aşağıdakılar daxildir: pedaqoji fəaliyyətin mənimsənilməsi üçün müvafiq ilkin şərtlərin mövcudluğunu göstərən psixofizioloji hazırlıq və peşəkar fəaliyyət üçün əhəmiyyətli olan keyfiyyətlərin formalaşması, habelə sağlamlıq və fiziki vəziyyətdə ifadə olunan fiziki hazırlıq. peşə tələblərinə uyğun inkişaf (VA Slastenin) ...

İnsanın xüsusi psixi vəziyyəti kimi peşə hazırlığı həm hazırlıq vəziyyətini ifadə edən funksional səviyyədə, həm də fərdi səviyyədə fəaliyyətdən əvvəl olan şüursuz daxili vəziyyət olan fəaliyyətə münasibət şəklində görünə bilər. həyata keçirilməsini müəyyən edir. Hazırlıq kimi quraşdırma xarici və daxili şəraitin, məlumatın şüurlu və ya şüursuz qavranılmasının təsiri altında formalaşır.

Hazırlıq, münasibətə əlavə olaraq, peşəkar fəaliyyət prosesində müəyyən bir davranış üçün daxili əhval-ruhiyyə ilə müəyyən edilir, buna görə də psixi hazırlığın belə komponentləri fərqləndirilir:

koqnitiv, bunun sayəsində pedaqoji vəzifələrin dərk edilməsi, onların əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi, nəticələrin proqnozlaşdırılması;

emosional, məsuliyyət hissi ilə ifadə olunan, müəllimin empatiyası;

özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək ehtiyacı, fəaliyyətdə uğur qazanmaq istəyi kimi motivasiya;

qüvvələrin səfərbər edilməsi və qeyri-müəyyənliyin aradan qaldırılması kimi iradəli.

Şəxsi hazırlıq səviyyəsi müvəqqəti sabitliyin müxtəlif xüsusiyyətlərini ifadə edir və mürəkkəb psixi vəziyyət kimi təqdim olunur. Uzunmüddətli və ya qısamüddətli bu vəziyyət insanda fəaliyyətdən bilavasitə əvvəl özünü büruzə verir və onun xarakterindən, eləcə də müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərindən, əqidəsindən, baxışlarından, xarakter xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Psixoloji hazırlığın dinamik quruluşu yaradıcılıq fəaliyyəti bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olan aşağıdakı elementləri təşkil edir:

həlli tapşırığın həyata keçirilməsinə səbəb olan məqsədlər haqqında məlumatlılıq;

planlaşdırılmış tədbirlərin həyata keçiriləcəyi real şəraitin qiymətləndirilməsi, mənaca oxşar vəzifələrin həlli ilə keçmişdə əlaqəli təcrübənin yenilənməsi;

mövcud təcrübə və qarşıdan gələn fəaliyyət şəraitinin dəqiq qiymətləndirilməsi əsasında problemlərin həllinin ən yaxşı yollarının müəyyən edilməsi;

məqsədə çatmaqda onların intellektual və emosional-iradi resurslarının səfərbər edilməsi, özünü hipnoz.

Müəllimin pedaqoji fəaliyyətə psixoloji və pedaqoji hazırlığının inteqral sistemində iki alt sistem fərqləndirilir.

Uzunmüddətli mövcudluq dayanıqlı sistemdir Şəxsi keyfiyyətlər, müxtəlif vəziyyətlərdə fəaliyyətləri uğurla həyata keçirməyə imkan verir. Bu cür hazırlıq pedaqoji fəaliyyətin tənzimləyicisi rolunu oynayaraq daim fəaliyyət göstərir. Uzunmüddətli hazırlığın strukturu aşağıdakılardan ibarətdir: pedaqoji fəaliyyətə müsbət münasibət; peşənin tələblərinə adekvat xarakter xüsusiyyətləri, qabiliyyətlər, motivasiya; peşəyə uyğun bilik, bacarıq və bacarıqlar.

Situasiya hazırlığı fərdin öz-özünə deyil, xarici qarşılıqlı əlaqə strukturu ilə sıx əlaqədə yaranan fəal-effektiv vəziyyəti vasitəsilə reallaşan pedaqoji fəaliyyətin xarakterik xüsusiyyəti kimi təqdim olunur.

Pedaqoji fəaliyyətə peşəkar hazırlığın göstəriciləri sistemi hazırlanmışdır. Buraya daxildir:

pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinə görə məsuliyyətin dərk edilməsi dərəcəsi;

bilik, bacarıq və bacarıqların, peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin səfərbərlik və aktivləşdirmə səviyyəsi;

tədrisə sosial münasibətin keyfiyyəti, peşəkar maraqların sabitlik səviyyəsi.

Peşəkar hazırlıq səviyyələri. Daha əvvəl sadalanan göstəricilər peşəkar hazırlıq səviyyələrini (ND Khmel) ayırmağa imkan verir.

Gündəlik səviyyə, sağlam düşüncəyə müraciət ilə xarakterizə olunur. Müəllimin diqqəti tədris olunan fənnin məzmununa yönəlir. O, materialı yaxşı bilsə, şagirdlərdən yaxşı nəticə alacağına inanır, yoxsa, səbəb şagirdlərin özündədir, çünki verilən materialı kifayət qədər öyrənmirlər.

Aşağı peşəkar səviyyə müəllimin ayrı-ayrı pedaqoji hadisələrə baxışı ilə müəyyən edilir, lakin onlar arasındakı əlaqələr diqqətdən kənarda qalır. Müəllim öz hərəkətlərini ayrı-ayrı pedaqoji hadisələr haqqında müşahidələr və söhbətlər yolu ilə əldə etdiyi natamam məlumatlar əsasında təşkil edir.

Situasiya səviyyəsi müəllimin pedaqoji hadisələrin mahiyyətini dərk etməsi, onların səbəblərini tapmağa çalışması, lakin müəllimin işin planlaşdırılmasını boş formallıq hesab etməsi səbəbindən ümumiləşdirmə səviyyəsinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur. Onun tələbələrin idrak fəaliyyətini dəstəkləmək üçün göstərdiyi səylər artıq özünü sübut etmiş şəxslərə arxalanmaqla özünü göstərir.

Modelləşdirmədən əvvəlki səviyyə hadisələrin əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını aydın başa düşmək, onları qurmaq istəyi, yaranan pedaqoji vəziyyətin meydana gəlməsini izah etmək, onun inkişafına təsirin xarakterini göstərməklə müəyyən edilir. Müəllim sanki hadisələri izləyir, inkişafa can atır, fəaliyyət göstərir, lakin birgə fəaliyyətin funksiyaları haqqında qeyri-səlis təsəvvürə görə nəticə əldə olunmur.

Modelləşdirmə səviyyəsi müəllimin səbəb-nəticə əlaqəsini qurduğunu, pedaqoji təsir vasitələrini düzgün seçdiyini güman edir, buna görə də şagirdlər yüksək idrak fəallığı ilə seçilir, tədris prosesində yaradıcı tapşırıqlar üstünlük təşkil edir. Bu səviyyədə müəllimlərin pedaqoji prosesi fərqlidir: əsas göstəricilər baxımından tədris-tərbiyə işinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin sabitliyi; sinifdə tələbələrin fəaliyyətinin kollektiv, əməkdaşlıq xarakteri; tələbələrin bütün fəaliyyət sahələrində fəal iştirakı; davamlı inkişaf və komanda qurulması.

Bəzən peşə hazırlığı anlayışı peşə hazırlığı anlayışı ilə eyniləşdirilir ki, bu da ən ümumi mənada bir peşəyə hazırlığın formalaşması, iş tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün sabit bir istiqamətdir. Peşə hazırlığı təkcə nəticə deyil, həm də peşə-pedaqoji təhsilin məzmununun müəyyən strukturlaşdırılması yolu ilə həyata keçirilən və dörd komponentdən ibarət olan peşə hazırlığının məqsədidir [Xozyainov G. I. P. təhsil bacarıqlarının öyrədilməsila. M., 1988].

mənimsənilməsi ardıcıl olaraq dörd mərhələdə həyata keçirilən peşəkar pedaqoji biliklər: peşəkar əhəmiyyətli biliklərin qavranılması, dərk edilməsi, yadda saxlanması və müvafiq olaraq onların tanış və yeni pedaqoji şəraitdə tətbiqi;

empirik təcrübə zamanı praktiki bacarıq və vərdişlərə yiyələnməkdə, tipik situasiyalarda model üzərində işləməkdə, tanış olmayan situasiyalarda peşəkar fəaliyyət metodlarının təkmilləşdirilməsində ifadə olunan peşə-pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi təcrübəsi;

yaradıcı pedaqoji fəaliyyət təcrübəsi, pedaqoji problemin müəyyənləşdirilməsi, onun dərk edilməsi və formalaşdırılması, qismən axtarış və tədqiqat fəaliyyəti kimi mərhələlərdən keçən mənimsənmə prosesi;

Üç mərhələni əhatə edən pedaqoji fəaliyyət prosesində dəyər-emosional oriyentasiya təcrübəsi: müəllimin davranışına daxili motivasiyanın formalaşdırılması, bu model əsasında peşəkar və pedaqoji davranış, pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı yönümlü olması.

Beləliklə, müəllimin vahid pedaqoji prosesi həyata keçirməyə hazır olması meyarlarının məcmusunu aşağıdakı sxemlə ifadə etmək olar: nəzəri hazırlıq; praktiki hazırlıq; yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi; müəllim peşəsinə motivasiya-dəyər münasibəti təcrübəsi.

Deməli, peşəkar hazırlıq müəllimin pedaqoji fəaliyyətə hazırlanması prosesində fərdi yanaşma əsasında həyata keçirilən mürəkkəb hadisədir, onun aydın və tez qərar qəbul etmək, işinə yüksək maraq göstərmək, müəllimlə əlaqə saxlamaq qabiliyyətini səciyyələndirir. tələbələri, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin səmərəli üsullarını mənimsəyir.

"Peşəkar hazırlıq" və "uyğunluq" anlayışlarını müəyyən edərkən aşağıdakı məqama diqqət yetirmək lazımdır: "hazırlıq" anlayışı "pedaqoji uyğunluq" anlayışından daha geniş və mürəkkəbdir [Şavrina O. Yu. Müəllimin pedaqoji əksi. Ufa; Sterlitamak, 2000].

Peşəkar fəaliyyət o zaman uğurla həyata keçirilə bilər ki, insan öz fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq peşənin tələblərinə cavab versin. “Peşəkar uyğunluq” anlayışının mənası budur. Əmək psixologiyasında əmək bölgüsü ilə bağlı məhdudiyyətlər və bu və ya digər şəkildə cəmiyyət üçün dəyərli bir şey yaratmaq üçün hesablanmış insan qüvvələrinin sabit tətbiq sahəsini ifadə edən "əmək postu" anlayışı var (EA Klimov). ). Beləliklə, əmək postu peşənin mövcudluq formalarından biridir.

Bu və ya digər fəaliyyət növünün effektivliyinə nail olmaq üçün bir şəxs, o cümlədən müəllim aşağıdakıları həyata keçirməlidir:

şəklində formalaşa bilən məqsədlər Ümumi Tələb olunanlar, müddəalar; onlar sosial sabit (obyektiv) və obyektə (subyektiv) xas ola bilər;

əmək predmeti, yəni subyektin özü ilə seçilən və ona əməkdə sanki ona qarşı çıxan bir-biri ilə əlaqəli xüsusiyyətlərin, xassələrin, proseslərin məcmusudur; bir insanın müəyyən bir iş yerində, öz peşəsinin yerli ərazisində zehni və ya praktiki fəaliyyət göstərməli olduğu obyektlərin, hadisələrin, proseslərin xassələri və əlaqələri sistemi;

Mütəxəssisin öz məqsədinə uyğun olaraq əmək subyekti ilə qarşılıqlı əlaqədə olmasına imkan verən əmək vasitələri.

İnsanın işə yararlılığının əsas komponentlərinə (E. A. Klimov) aşağıdakılar daxildir: vətəndaşlıq keyfiyyətləri; işə, peşəyə münasibət; bu fəaliyyət sahəsinə maraq və meyllər; ümumi hüquq qabiliyyəti, yəni fiziki və psixi sağlamlığın vəziyyəti; əsasını fəaliyyət, insanın özünütənzimləməsi təşkil edən ümumi qabiliyyətlər, habelə fərdi, şəxsi qabiliyyətlər, yəni bu peşə üçün vacib olan şəxsi keyfiyyətlər; insana, o cümlədən müəllimə əmək funksiyalarını yerinə yetirməyə imkan verən bacarıqlar, biliklər, peşə təcrübəsi və digər keyfiyyətlər.

Mütləq və nisbi peşəkar uyğunluğu fərqləndirdiklərinə görə, vəzifə və mövzunun qarşılıqlı uyğunluğu vəziyyəti yaradıla bilər: mövcud olanlar arasından iş seçməklə; əlavə, tələb olunan keyfiyyətli peşələrin formalaşdırılması; əmək funksiyalarını başqa şəxslə bölüşdürmək, bir peşədən bir neçəsini yaratmaq.

Peşə uyğunluğunun keyfiyyət və kəmiyyət xarakteristikası pedaqoji prosesin son məqsədini əks etdirən sənəd, standart olan professioqrammada öz əksini tapır. Mütəxəssisin keyfiyyət və təsviri modeli kimi professioqramma bir neçə bölmədən ibarətdir: şəxsi və peşəkar pedaqoji keyfiyyətlər; psixoloji və pedaqoji hazırlıq üçün əsas tələbləri; ixtisas üzrə metodiki hazırlığın məzmununu; xüsusi təlimin həcmi və məzmunu (V. A. Slastenin).

Peşəkar uyğunluq müəllimin peşəkar səriştəsinin ən yüksək səviyyədə ifadəsi olmaqla, professioqramma - standartla üzvi şəkildə birləşir. Nəhayət, peşəkar hazırlıq onun ən yüksək səviyyəli modeli kimi professioqramma (D.A.Naukaz) ilə üst-üstə düşür. Bu onunla izah olunur ki, peşə uyğunluğu və hazırlığı bir və eyni şəxsiyyət vəziyyətidir, yeganə fərq, peşəkar uyğunluğun psixofiziki keyfiyyətlərin göstəriciləri və peşənin tələblərinə uyğun olan subyektin vəziyyəti və peşə hazırlığı ilə xarakterizə olunur. , motivasiyalı və mənalı onun ən mühüm komponentləri adlanır.-operativ komponentlər.

Ümumi qiymətləndirmə alətlərindən biri testdir. Testlər təkcə korporativ təlimlərdə istifadə edilmir. Onlardan təhsil sistemində biliyin qiymətləndirilməsi üçün (məktəblilər, dil və digər kursların tələbələri və s.) geniş istifadə olunur. Testlərin effektivliyi ilə bağlı mübahisə etmək olar, lakin onların köməyi ilə gələcək sürücülərin səriştəsi yoxlanılır, məzunların və abituriyentlərin hazırlıq səviyyəsi müəyyən edilir, müxtəlif peşə sahələrindən olan mütəxəssislər qiymətləndirilir.

Testin müsbət və mənfi tərəfləri

Testlər niyə yaxşıdır? Test üsullarının müsbət xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

1. Vaxta qənaət. Tipik şifahi peşəkar imtahan və ya müsahibə nə qədər vaxt aparır? Hər bir vəzifə və hər bir iş üçün (sertifikasiya, kadr seçimi, plansız qiymətləndirmə) müxtəlif yollarla, amma ən azı 20 dəqiqə deyək. Rəqəm, təbii ki, nisbidir. Ancaq bu müddət ərzində test prosedurunu kompüterdə istifadə etsəniz, yüzlərlə və hətta minlərlə insan sınaqdan keçirilə bilər. Zaman ən qiymətli resursdur. K.Marksın yazdığı kimi: “İstənilən iqtisadiyyat son nəticədə vaxta qənaət etməkdən irəli gəlir”.

2. Subyektiv amilin istisna edilməsi. Hər kəs başa düşür ki, qiymətləndirmə fərdi müəllimdən çox asılıdır. Əbəs yerə deyil ki, imtahanlarda mümkün qədər zərif geyinmək adətdir və bir çox təhsil müəssisələrində imtahan verənlərə hədiyyə gətirmək ənənəsi var. Bütün bunlar rəğbət və təvazökarlıq oyatmaq üçün. Ev heyvanları və bəyənməmələrin geniş yayılmış fenomeni qiymətləndirmədə subyektiv amilin həlledici rol oynadığını göstərir. Əslində, təhsildə USE proseduru (məlum olduğu kimi, testlərə əsaslanır) ona görə tətbiq edilib ki, tələbələr ali və orta ixtisas məktəblərinə daxil olarkən bərabər hüquqlara malik olsunlar. təhsil müəssisələri... Bundan əlavə, bütün ölkə üçün eyni olan testlər təkcə tələbəni deyil, həm də təhsil müəssisəsinin səmərəliliyini qiymətləndirməyə imkan verir.

CEO-ların da üstünlükləri olan öz sevimliləri var karyera yüksəlişi... Belə işçilər müvafiq ixtisasa malik olmasalar da, daha yüksək dərəcələr, kateqoriyalar və vəzifələr alırlar. Bunun qarşısını almaq üçün müstəqil qiymətləndirmə vasitələrinə ehtiyac var. Daxili sınaq proseduru şəxsi qərəzliyi minimuma endirir. Düzdür, təbii ki, düzgün cavabları əvvəlcədən tapıb verə bilərsiniz doğru insana fırıldaqçı vərəq. Ancaq belə hallar üçün müxtəlif anti-hack üsulları var.

3. Qiymətləndiriciyə olan tələblərin azaldılması. HR meneceri üçün testlər hədiyyədir. Kadrlar xidməti, sertifikatlaşdırma üçün işçilərin biliklərini yoxlayan xətt rəhbərlərindən və mütəxəssislərdən müəyyən dərəcədə asılıdır. Bütün məsələləri dərk edən peşəkarlar olmasa, işçinin səviyyəsini keyfiyyətcə müəyyən etmək mümkün deyil. Bu isə əlavə əngəl deməkdir. Komissiyaya ekspertlər dəvət etmək lazımdır və onların, bir qayda olaraq, öz işləri var. Onlar vaxtlarını itirmək istəmirlər və HR meneceri onlarsız əlsizdir.

Testlər bu asılılığı aradan qaldırır. Onlarla kadr xidməti işçiləri istədikləri vaxt və nə qədər istəsələr qiymətləndirə bilər. Mütəxəssislər, əlbəttə ki, testlərin hazırlanması və yenilənməsi ilə məşğul olmalıdırlar, lakin sonra HR mütəxəssisi öz mülahizəsinə uyğun olaraq hərəkət edə bilər.

Amma bir də var Test üsullarının çatışmazlıqları:

1. Bacarıqları ölçməyin. Resepti yaxşı bilirsiniz, amma buna baxmayaraq bişirmək pisdir. Yemək bişirmək müəyyən qabiliyyət, çeviklik, koordinasiya, vaxtınızı planlaşdırmaq və prioritetləşdirmək bacarığı tələb edən bir prosesdir, çünki mətbəxdə aşpaz və ya sahibə eyni vaxtda bir neçə yemək hazırlayır. Beləliklə, testlər müəyyən bir mütəxəssisin "resepti" nə qədər yaxşı bildiyini öyrənməyə imkan verir, lakin onun necə "bişirdiyini" öyrənmək üçün onu əməldə praktiki bacarıqlar göstərməyə məcbur etmək lazımdır. Məsələn, təhlükəsizlik tədbirləri haqqında bilik testlərdən istifadə edərək qiymətləndirilə bilər, lakin bu, yanğın zamanı bir insanın təlimatlarda göstərildiyi kimi davranacağı demək deyil.

Bu, testlərdən imtina edilməli olduğu anlamına gəlirmi? Əlbəttə yox. Sadəcə onların nəyi ölçə biləcəyini və nəyi ölçə bilməyəcəyini başa düşməlisiniz. Onlar bilik səviyyəsini müəyyən etmək üçün çox əlverişlidir, lakin motivasiya səviyyəsini ölçmək və ya bir bacarıqın inkişaf dərəcəsini təyin etmək üçün uyğun deyil. Təəccüblü deyil ki, yol polisində iki imtahan var - nəzəri və praktiki.

2. Testlər özlüyündə bir məqsədə çevrilir. Bəzən insanlar öz ixtisasları üzrə məlumat öyrənmək əvəzinə suallara düzgün cavabları öyrədirlər. Onların məntiqi aydındır. Cavabları öyrəndikdən sonra imtahandan keçərsən, testdən keçdinsə və s. Ancaq testlər düzgün tətbiq olunarsa, bu mənfi məqamdan da yan keçmək olar.

Məlumatınız üçün

Şou yığcamlaşdırın

Amerika Birləşmiş Ştatlarında işəgötürənlər kadrların qiymətləndirilməsi mövzusuna kifayət qədər həssas yanaşırlar. Məhkəmə iddialarından və mümkün ayrı-seçkilik ittihamlarından qaçmaq üçün ölkədə məlumat əldə etmək hüququ tələb olunur. Buna görə də, bir çox şirkət bağlı risklər və əlavə iş potensial faydaları üstələyir.

3 ′ 2013-cü il jurnalına verdiyi müsahibədə İsveçdə işəgötürən və işçi arasında münasibətlərin qurulması haqqında ətraflı oxuyun.

Avropa şirkətləri bu mövzuda daha çevikdirlər və təxminlərdən daha tez-tez istifadə edirlər. Əgər Amerika şirkətləri təxminlərdən istifadə edirlərsə, onda onlar da Avropa şirkətləri kimi istifadə edirlər: yalnız göstəricilərdən biri kimi, artıq deyil. Qiymətləndirmə işçinin növbəti karyera pilləsinə, növbəti vəzifəyə və tapşırıqlara hazırlıq səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edən iş prosesinin bir hissəsidir. Və qiymətləndirmənin nəticələri ona bu istiqamətdə inkişaf etmək üçün nə etmək lazım olduğunu anlamağa kömək edir.

Testlər üçün əsas

Gəlin, əslində, test üsullarının yaradılması texnologiyasına keçək. Hər şeydən əvvəl, bir test hazırlayan mütəxəssis üçün sual və cavablar hazırlayacağı əsas, ilkin məlumatları əldə etmək vacibdir. Bu zaman əmək qaydaları, işçilərin özləri və sahə şöbələrinin rəhbərləri, rəsmi sənədlər (məlumat kitabçaları, təlimatlar, texniki şərtlər), tədris vəsaitləri hesab-faktura kimi xidmət edə bilər.

İş qaydaları. Bu halda, HR meneceri sadəcə sənədləri götürməli və onları suallara çevirməlidir. Bu ən çox ən yaxşı seçimdir... Şirkət İSO və ya digər keyfiyyət idarəetmə sisteminə uyğun olaraq sertifikatlaşdırılıbsa, onda işi tənzimləyən müxtəlif sənədlər təsdiqlənir. Onlar adətən proseslərin təsvirini, iştirakçıları və onlara olan tələbləri ehtiva edir. Keyfiyyətin idarə edilməsi prinsiplərinə və ideologiyasına əsaslanan sənədlərin üstünlüyü ondadır ki, onlarda olan məlumatlar daima aktualdır. Müəssisələrdə vaxtaşırı həm xarici, həm sertifikatlaşdıran təşkilatların köməyi ilə, həm də keyfiyyət şöbələrinin qüvvələri tərəfindən daxili audit aparılır. Əsasnamədəki məlumatların köhnəldiyi aşkar edilərsə, o zaman mövcud prosedurlara uyğunlaşdırılır.

İşçilər və menecerlər.Əksər şirkətlərdə keyfiyyət idarəetmə sistemi yoxdur. Əgər iş təlimatları və qaydaları yoxdursa, o zaman HR meneceri testlərin hazırlanması, təcrübəli işçilər və ya onların rəhbəri ilə müsahibə aparmalıdır.

Misal 1

Şou yığcamlaşdırın

HR meneceri mağaza satıcıları üçün test yazmalıdır. Əvvəlcə o, işçinin hansı əsas funksiyaları yerinə yetirdiyini öyrənir: malları yerləşdirir, qiymət etiketlərini yerləşdirir, alıcılara məsləhət verir. Bundan əlavə, o, hər bir istiqamətdə hansı prosedurların mövcud olduğunu, hansı terminlərin istifadə edildiyini - saxlama müddəti, zəmanət, üz (rəf yerində təqdim olunan malların vahidi), SKU (çeşid vahidi) və s. Bütün bunlar yazılmalıdır. Və növbəti addım sual və cavabların yazılmasıdır.

Təbii ki, HR meneceri şirkətdə bütün prosesləri tənzimləmək üçün fəaliyyətə başlasa, daha yaxşı olar. Bu, testlərin hazırlanmasını asanlaşdıracaq. Ancaq bəzən müdirlər iş qaydalarının olmadığı təqdirdə qiymətləndirmə materialı yaratmaqda israr edirlər. Bu vəziyyətdə, mütəxəssislərlə müsahibəyə başlaya bilərsiniz. İşin mənfi tərəfi odur ki, işçilər yalnız özlərinin yaxşı bildiyi sahələri təsvir edəcəklər.

Rəsmi sənədlər.İş üçün müxtəlif dövlət standartları, məhsul və xidmətlərə olan tələblər və s. Məsələn, SanPiN-lər, müxtəlif sənaye sahələrində təhlükəsizlik təlimatları və s. HR meneceri testləri tərtib etmək üçün bu cür sənədlərdən istifadə edə bilər. Bununla belə, başa düşmək lazımdır ki, şöbə təlimatları və standartlara əsaslanan test yalnız bu standartlar haqqında bilikləri və yalnız kiçik bir tətbiq sahəsini ölçəcəkdir.

Tədris vəsaitləri, kitablar. Bəzi HR menecerləri istifadə etsə də, bu ən az arzuolunan seçimdir. Nadir hallarda iş dərsliklərə əsaslandıqda, onlara əsaslanan testlər reallıqdan ən uzaq olacaq.

Misal 2

Şou yığcamlaşdırın

HR menecerinə satınalma menecerləri üçün testlər hazırlamaq tapşırılıb. Şirkətin təsdiq edilmiş təlimatları olmadığı üçün o, təchizatçılarla işləmək üçün məşhur bir kitab götürməyə qərar verdi və bunun üçün tapşırıqlar yazdı. “Qaçış” mərhələsində işçilərdən imtahan vermələri istənildikdə, suallar qeyri-təbii səsləndiyinə və uyğun gəlmədiyinə görə ona güldülər. real iş satınalma menecerləri.

Tapşırıqlar yazırıq

Test nədir və adi suallar siyahısından nə ilə fərqlənir? Bununla bağlı ən vacib şey standartlaşdırılmışdır, yəni. standart suallara və ya tapşırıqlara standart cavablar qəbul edir. Onları necə tərtib etmək olar? Ən çox istifadə olunan bir neçə növ sual var.

1. Nədir ...

Respondentdən obyekt və ya prosesi müəyyən etməyi xahiş edən suallar bunlardır:

• şəkildə nə göstərilib?
• mövqenin dəyişdirilməsi nədir?
• xidmət standartları nədir?
• KM-4 nədir?
• ayırıcı zolaq nədir?
• merchandising nədir?
• müştəri məlumatlarını saxlamaq üçün proqramın adı nədir?

Bu cür suallar bir insanın terminologiyanı, əsas anlayışları, mexanizmlərin, əşyaların ayrı-ayrı hissələrinin təyinatını və s.

2. Necə və ya nə etməli ...

Bu tip sual da çox yaygındır. Bu, bir insanın öz vəzifələrini, prosedurlarını və ya funksiyalarını nə dərəcədə yaxşı bildiyini müəyyən etməyə imkan verir. Misal üçün:

• menecer ona telefon zəngi gələndə nə cavab verməlidir?
• geri qaytarılması üçün nağd hesablaşma sənədi pəncərəsini necə açmaq olar?
• hansı hallarda alıcı kartı yaradılarkən “Ad” sahəsində “Ödəyici” göstərilir?
• istehlak materialları ehtiyatının doldurulması hansı sənəd əsasında aparılır?
• bir məhsul üçün sertifikatı necə tapmaq olar?
• ötmə zamanı sürücü üçün prosedur necədir?
• Əgər huşunu itirmiş qurbanın tənəffüsü və ürək fəaliyyəti dayanıbsa, ona hansı ardıcıllıqla yardım göstərilməlidir?

3. Yarımçıq cümlə

Bunlar suallar deyil, imtahan verəndən variantlardan birini seçməklə tamamlaması tələb olunan cümlələrdir:

• noutbuk satarkən müştəriyə təklif etməlisiniz ...
• binada yanğın başlasa, zəruridir ...
• dairəvi yolda hərəkət edərkən, siz ...
• müştərinin binasında işləyən hər bir işçi ...
• növbənin sonunda kassir doldurur ...
• tıxaclar haqqında məlumatı istifadə edərək əldə etmək olar ...

4. Doğru və ya yanlış?

İmtahanda iştirak edəndən bu və ya digər müddəaları nəzərdən keçirməsi və onun doğru və ya yalan olduğuna cavab verməsi xahiş olunur - “bəli” və ya “yox”u seçin. Nümunə olaraq aşağıdakı ifadələri götürək:

• Müştəri ilə işləyərkən ən başlıcası israrlı olmaqdır.
• Alovu üzərinə qum və ya torpaq atmaqla söndürmək olar, çünki bu, oksigen tədarükünü maneə törədir.
• Əgər müştəri bu və ya digər məhsulu almaq istəmirsə, onun şübhələrinin səbəblərini araşdırmaq lazımdır.
• İnduksiya təhlükəsizliyi üzrə brifinq təhlükəsizlik mühəndisi tərəfindən verilir.
• Kompüter donarsa, sistem administratoruna məlumat verməlisiniz.

5. Səbəblər nələrdir ...

Bu tip sual çox yaygın deyil. Onun məqsədi işçinin səbəb əlaqəni nə dərəcədə yaxşı başa düşdüyünü yoxlamaqdır:

• Tapşırıqların bölüşdürülməsinə niyə bölmə rəhbəri cavabdehdir?
• hansı səbəblərə görə kimyəvi emal sexində kombinezon geyinmək lazımdır?
• Arterial qan niyə parlaq qırmızıdır?
• Niyə əvvəlcə müştərinin ehtiyaclarını müəyyən etməli və sonra məhsulun təqdimatını etməlisiniz?

Cavablarla gəlir

İndi cavablar haqqında. Bir neçə alternativ mümkündür:

1. Çoxsaylı variantların seçimi. Bəzən testdə çoxlu cavab verməyə icazə verilir:

• bir şeyin elementlərini sadalayarkən:

Misal 3

Şou yığcamlaşdırın

Ofisi təmizləmək üçün qapıçı istifadə edir (bir neçəsini seçin):

A. Mop.

B. Rag.

B. Tozsoran.

• prosesin mərhələləri sadalandıqda:

Misal 4

Şou yığcamlaşdırın

Satışın hansı mərhələləri var?

A. Ehtiyacların müəyyən edilməsi.

B. Əməliyyatın başa çatdırılması.

B. Əlaqənin yaradılması.

E. Etirazların idarə edilməsi.

E. Təqdimat.

G. Mövzuya giriş.

Buna baxmayaraq, biz bu formadan uzaqlaşmağı tövsiyə edirik və bunun səbəbi budur. Birincisi, bir şəxs bir neçə elementi qeyd etməlidirsə və o, bir bənd istisna olmaqla, onları düzgün qeyd edirsə, bütün cavab yanlış hesab ediləcək. Adətən buna mənfi reaksiya verirlər. İnsanlar bu vəziyyətdə özlərini səhv deyil, düzgün cavab vermiş kimi qəbul edirlər və bütün cavab onlara yanlış hesab olunur. İkincisi, kompüter testi zamanı şəxs sadəcə olaraq bütün xalları qeyd edəcək və sonra cavab düzgün hesab olunacaq.

Cavabları yenidən yazmaq daha yaxşıdır ki, yalnız bir element seçilsin.

Misal 5

Şou yığcamlaşdırın

Ofis binalarını təmizləmək üçün təmizləyici xanım istifadə edir:

A. Mop, cır-cındır, vedrə.

B. Mop, cır-cındır, tozsoran.

B. Mop, tozsoran, vedrə.

D. Cır-cındır, tozsoran, vedrə.

2. Bir variantın seçimi. Cavab birmənalı səslənməlidir, olmadan gizli məna... Məna baxımından çox oxşar cavablardan qaçınmaq lazımdır.

Misal 6

Şou yığcamlaşdırın

Daxili əmək qaydaları qaydalarını bilmək üçün bir test tərtib edərkən, HR meneceri cavabları olan bir vəzifə ilə gəldi:

İşçi işə nə vaxt gəlməlidir?

B. Vaxtında.

Burada həmişə iki cavab seçə bilərsiniz: biri - iş gününün başlaması ilə, digəri - vaxtında gəlməli olduğunuz barədə. Axı məntiqlə o da düzgündür. Bu halda, vaxtında gəlməyin zəruriliyi ilə bağlı cavabı əvəz etmək daha yaxşıdır, məsələn, başqa bir yalan cavab yazın: "7.30-a qədər".

3. Cavabların sayı. Bəzən test tərtibatçıları nə qədər cavabın olması barədə düşünürlər. Biz eyni rəqəmi - 4 və ya 5 etməyi məsləhət görürük. Üç cavab arasından seçim etmək çox asandır və hər bir problem üçün beşdən çox mümkün həll yolu tapmağın mənası yoxdur. Ənənəvi olaraq, test tapşırıqlarına beşdən çox variant daxil edilmir.

4. Səhv cavabların tərtibi. Burada qaydaya riayət etmək vacibdir: onlar aşkar olmamalıdır.

Tapşırıqların və cavabların hazırlanmasında tipik səhvlər

Uğursuz sual variantlarını nəzərdən keçirin.

1. “Şəffaf” və ya ritorik suallar. Elə suallar var ki, hər kəs, hətta layman da öz ixtiralarından istifadə etsə, cavab verə bilər. Bir qayda olaraq, bunlar cavabın səthdə olduğu, sağlam düşüncə səviyyəsində olan bayağı ifadələrdir.

Misal 8

Şou yığcamlaşdırın

Avtomobil sürərkən qayğıya ehtiyacınız varmı?

Müştərilərə göstərilən xidmətin keyfiyyətinə şöbə müdiri cavabdehdirmi?

İşçi əmək intizamına əməl etməlidirmi?

Bu kimi suallardan qaçmaq lazımdır. Onlar ballastdır: vaxt tələb edir, qiymətləndiricinin etibarını zəiflədir və metodla bağlı şübhələr yaradır.

2. Yumor. Eyni sözləri “yumoristik” cavablar və suallar haqqında da demək olar.

Misal 9

Şou yığcamlaşdırın

İşə gecikən işçi aşağıdakıları etməlidir:

A. İzahedici qeyd yazın.

B. İstefa məktubu yazın.

B. Müdirə tort al və tövbə et.

D. Heç nə etmə.

Testlərin kalibrlənməsi

Tapşırıqlar və cavablar yerinə yetirildikdən sonra qiymətləndirmə meneceri testləri “yerləşdirməlidir”. Onları bir neçə təcrübəli işçiyə verməyi məsləhət görürük. Tapşırıqları yerinə yetirdikdə, onları sorğu-sual etməlisiniz:

• Hansı suallar sizin üçün çox asan göründü? Niyə?
• Hansı suallar çox çətin görünürdü? Niyə?
• Hansı suallar süni görünür?

Ən çətin və ən çətin sualları əvəz etmək lazımdır.

Bundan əlavə, düzgün cavabların neçə faiz olduğunu hesablamaq lazımdır. Test mürəkkəbliyinin optimal səviyyəsində təcrübəli işçilər üçün təxminən 80% olmalıdır (ilk dəfə; təkrar sınaq ilə, əlbəttə ki, daha yüksək olacaq). İşçilər bütün suallara və ya demək olar ki, hamısına cavab verdilərsə, testi dəqiqləşdirmək lazımdır - digər tapşırıqları yazın, səhvlərə görə yenidən nəzərdən keçirin (açıq cavablar, yumor, ritorik suallar və s.). Testin inkişaf funksiyası olmalıdır, yəni işçi sınaqdan keçərək təkcə güclü tərəflərini deyil, həm də zəif tərəflərini ortaya qoymalıdır.

Gələcəkdə, test müntəzəm təcrübəyə daxil edildikdə, aşağıdakı parametrlərə nəzarət edilə bilər:

• ən az səhv sayı olan tapşırıqlar. Bunlar əvvəlcə “texniki” səhvə yol verilən suallar ola bilər – ritorik sual, aşkar cavablar, yumor. Və ya işin özü bir mütəxəssis üçün çox asan olduqda məzmunda bir səhv ola bilər. Məsələn, bir mühasib üçün "1C nədir?" Sualı ilə test etmək mənasızdır. Bu cür vəzifələr istisna edilməlidir;
• ən çox səhv olan tapşırıqlar. Belə suallar ya çox çətin başa düşülür, ya da imtahan verənlərin peşəsinə, vəzifəsinə uyğun gəlmir. Onların da dəyişdirilməsi lazımdır.

Bunlar test dizaynının ümumi prinsipləridir. Onların yaradılmasına digər şöbələrin əməkdaşlarını - marketoloqları, proqramçıları, mütəxəssisləri cəlb etməyi tövsiyə edirik istehsal şöbələri... Beləliklə, kadr xidməti peşəkar seçim, sertifikatlaşdırma, seçim zamanı qiymətləndirmə üçün yüksək keyfiyyətli alətlər alacaq kadr ehtiyatı və digər oxşar məqsədlər üçün.

Şou yığcamlaşdırın

Mariya Dokuçayeva, ANKOR HR Holding, Kadrların işə qəbulu və adaptasiyası şöbəsinin müdiri

İşə qəbul zamanı iş axtaranlardan tez-tez sınaqdan keçmələri xahiş olunur. Bu prosedur sayəsində işə götürən namizədin ən dolğun mənzərəsini əldə edə, onun müəyyən bir işə uyğun olub olmadığını anlaya bilər. İşçilərin seçimində tez-tez istifadə olunan testlərə psixoloji testlər, intellektual qabiliyyətləri yoxlamaq üçün testlər, işdə diqqətlilik və sürət, savad, müəyyən dil və proqramları bilmək və s. daxildir. Biri psixoloji testlər, insanın şəxsi xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəlmişdir Thomas sisteminə uyğun sınaq. Təhlilin mövzusu insan davranışının psixoemosional modelidir, yəni insanın müəyyən bir hərəkəti necə yerinə yetirməsidir. Sistem insan davranışını üçdə təsvir edir müxtəlif vəziyyətlər- gündəlik həyatda, işdə, stresli mühitdə. Testin köməyi ilə siz namizədin müəyyən vəzifədə uğurunu, motivasiya üsullarını, davranış modelini və ən güclü nöqtələrini müəyyən edə bilərsiniz.

Təxmin edin intellektual qabiliyyətlər Matriqma və ya CAT testlərindən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Matriqma test tapşırıqlarında düzgün cavabı tapmaq üçün abituriyent nümunə müəyyən etməlidir. Məsələn, hüceyrələrə bölünmüş 3 × 3 kvadrat görür. 9 sektordan 8-də müxtəlif həndəsi fiqurlar və çertyojlar yerləşdirilib. Subyektin vəzifəsi hansı elementin çatışmadığını müəyyən etməkdir. CAT ərizəçinin məntiqi təfəkkürünün yaxşı inkişaf edib-etmədiyini üzə çıxarır. İmtahanda iştirak edən şəxs riyaziyyat problemini həll etməli, sözün antonimləri və ya sinonimlərini tapmalı, ümumi sıradan fərqlənən həndəsi fiqur seçməlidir.

Müraciət edənlərin yoxlanılması diqqətlilik və sürət üçün - sənədlər və rəqəmlərlə işləmək üçün son dərəcə vacib olan keyfiyyətlər - edə bilərsiniz korrektə testlərindən istifadə etməklə. Namizəddən hərf cərgələri olan vərəqdə baş verən bütün “a” hərflərini qeyd etmək, mənasız birləşmələr dəsti arasında ayrı-ayrı sözləri tapmaq tələb oluna bilər.

Test nəticələrinin işə qəbul qərarlarında dominant faktora çevrildiyini iddia etmək olmaz. Bununla belə, onlar hərtərəfli qiymətləndirmənin vacib komponentləridir. Alınan bütün məlumatların təhlili əsasında yekun nəticələr verilir. Beləliklə, əgər ərizəçi müsahibədə özünü mükəmməl göstəribsə, lakin testdən qeyri-qənaətbəxş keçibsə, işə götürən nəticəyə nəyin mənfi təsir göstərə biləcəyini öyrənməyə çalışacaq. Çox vaxt uğursuzluğun səbəbi ərizəçinin səhhətinin pis olması və ya güclü narahatlığıdır. Belə hallarda işə götürən namizədin yenidən sınaqdan keçirilməsini təklif edə bilər. Bu baxımdan, testdən keçərkən heç bir şeyin abituriyentin diqqətini yayındırmaması vacibdir, əks halda etibarsız nəticə əldə etmək riski var.

Peşəkar fəaliyyətin səmərəliliyinin əvəzsiz şərtlərindən biri mütəxəssisin peşə hazırlığıdır ki, bu da onun psixikasının və fiziki sağlamlığının məzmununun və vəziyyətinin, keyfiyyətlərinin həyata keçirilən fəaliyyətin tələblərinə müəyyən dərəcədə uyğunluğu kimi başa düşülür. Tanınmış sovet psixoloqu K.K.Platonov qeyd edirdi ki, mütəxəssisin peşəkar hazırlığı özünü müvafiq peşə fəaliyyətini yerinə yetirməyə qadir və hazır hesab edən və onu həyata keçirməyə çalışan şəxsin subyektiv vəziyyətidir.

Çox vaxt peşəkarlığa hazırlığın belə komponentləri

motivasiya kimi fəaliyyətlər (müsbət münasibət gələcək peşə),

oriyentasiya (peşə bilikləri), operativ (peşəkar düşüncə,

bacarıq və qabiliyyətlər toplusu), güclü iradəli (özünü tənzimləmə və davranışın idarə edilməsi),

qiymətləndirici (peşəkar hazırlığın özünü qiymətləndirməsi).

Peşəkar hazırlığın motivasiya komponentinə ehtiyaclar,

peşəkar fəaliyyətin maraqları və motivləri. Əhəmiyyətli göstəricilər

tələbələr arasında bu komponentin formalaşması stabilin olmasıdır

məqsədyönlü təmin edən motivlər və peşəkar dəyər istiqamətləri

fəaliyyətin mənimsənilməsi; yaradıcı özünüifadə ehtiyacı.

Hazırlığın emosional-könüllü komponenti ildə formalaşdığını nəzərdə tutur

peşəkar təlim prosesi nəticə üçün məsuliyyət hissi

fəaliyyətlər, özünü idarə etmə bacarıqları, prosesdə hərəkətləri idarə etmək bacarığı

fəaliyyət, peşəkar dürüstlük və məsuliyyət.

Peşəkar hazırlığın operativ-effektiv komponenti nəzərdə tutur

ki, peşəkar biliklər sisteminin və bacarıqlar toplusunun formalaşdırılması

davamlı olaraq dəstəklənir və yenilənərək çoxaldılır

peşəkar bilik, bacarıq və şəxsi bacarıqlar. Həm də bu komponent

müəyyən bir bacarıq səviyyəsini əhatə edir məhsuldar fəaliyyətlər və yaradıcı

peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi yolları.

Peşəkar hazırlığın aksioloji komponenti nəticədir

dəyər münasibətlərinin məcmusu kimi peşəkar mövqenin formalaşması

tələbə peşə fəaliyyətinə, özünə bir şəxsiyyət və peşəkar kimi.

Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq məsələsi ilə bağlı araşdırmaların təhlili

mütəxəssisin peşəkar hazırlığının olması qənaətinə gəlməyə imkan verir

insanın kompleks, çoxsəviyyəli, sistemli, şəxsi tərbiyəsi.

Müvafiq olaraq, peşəkar fəaliyyətə hazırlıq formalaşır

fəaliyyət prosesində və peşə hazırlığı nəticəsində

inteqrativ xüsusiyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri sistemi; bilik, bacarıq və bacarıqlar.

Peşəkar səriştə yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir

zəruri peşəkar hərəkətlər və hazırlığın göstəricisidir

müəyyən bir peşə fəaliyyəti üçün mütəxəssis.

Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq təlimin məqsədi və nəticəsidir

peşəkar funksiyaları yerinə yetirmək üçün mütəxəssis, peşəkarlığı mənimsəmək

mütəxəssisin peşəkar formalaşması və inkişafı prosesində səlahiyyətlər.

Müvafiq olaraq, peşəkar fəaliyyətə hazırlıq inkişaf edir

peşəkar səriştələrin formalaşdırılması prosesi. Formalaşma prosesi

peşəkar səriştələrə nəzarət edilməlidir, bunun üçün istifadə olunur

yetkinliyin qiymətləndirilməsi meyarları.