Təqdimat uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı. Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyətində yaradıcı təxəyyülün inkişafı (valideynlər üçün təqdimat). Dialektik təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar
Elmi -texniki tərəqqi dövründə həyat getdikcə daha müxtəlif və mürəkkəbləşir, insandan adi, adi hərəkətlər deyil, çevik, yaradıcı düşüncə tələb edir. Buna görə də, müasir dünyada, yaradıcı fərdlərə yeni həyat problemlərini təsirli və qutudan kənarda həll etmə qabiliyyəti tələb olunur.
Yaradıcı fəal gənc nəslin tərbiyəsi müasir cəmiyyətin əsas vəzifələrindən biridir. Və bunu artıq məktəbəqədər yaşda həll etmək lazımdır. Buna görə də uşaq bağçasında təhsil prosesində yaradıcı təxəyyülün inkişafına böyük diqqət yetirilməlidir.
Yüklə:
Önizləmə:
Təqdimatların önizlənməsindən istifadə etmək üçün özünüzə Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com
Slayd başlıqları:
MA DOI "Tatar dilində təhsil və təlim ilə birləşdirilmiş 13 nömrəli uşaq bağçası" Kazanın Privolzhsky rayonu
Öz-özünə təhsil mövzusu "Uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı məktəbəqədər yaş vizual fəaliyyət vasitəsilə "
Mövzunun aktuallığı aşağıdakı problemlərlə müəyyən edilir: Cəmiyyətdəki sosial-iqtisadi dəyişikliklər yaradıcı fəal bir şəxsiyyətin formalaşmasına ehtiyac duyur. Məktəb təhsili inkişaf etmiş bir təsəvvür səviyyəsi tələb edir. Uşaqlar tərəfindən yeni biliklərin təsirli şəkildə mənimsənilməsi üçün təxəyyül ön şərtdir. Heç bir yaradıcı fəaliyyət təsəvvür olmadan edə bilməz.
Məqsəd: məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyətlər zamanı yaradıcı təxəyyüllərinin inkişafı və aktivləşdirilməsinin xüsusiyyətlərini və imkanlarını öyrənmək. Tapşırıqlar: Bu mövzuda psixoloji, metodoloji ədəbiyyatı təhlil edin. Yaradıcı təxəyyülün inkişaf prosesini araşdırın. Məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünün xüsusiyyətlərini və maraq və duyğularla əlaqəsini ortaya çıxarmaq. Uşaq fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini və yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün əhəmiyyətini müəyyənləşdirin. Fəaliyyət prosesində uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirməyin mümkün yollarını müəyyənləşdirin.
Uşaqlarla işin məqsədi: uşaqların təxəyyülünü və yaradıcılığını inkişaf etdirmək. Uşaqların sənət təcrübələrini zənginləşdirmək və genişləndirmək. Çocuğunuzu sınağa təşviq edin. Yaradıcılığı təşviq edin və dəstəkləyin. Uşağın böyüklərlə, uşaqlarla, öz fəaliyyətinə, nəticəsinə əməkdaşlığa müsbət münasibətini aşılamaq.
Bir uşaq xəyal quranda beynində hər cür görüntülər meydana çıxır. Mənşəyinin təbiətindən asılı olaraq, reproduktiv (və ya istirahət) və məhsuldar (və ya yaradıcı) təsəvvürləri ayırmaq adətdir. Daha
N azad Reproduktiv təxəyyülün təsvirləri şifahi və ya qrafik təsvir əsasında yaranır (kitab oxuyarkən təxəyyül uşağın qəhrəmanın hansı vəziyyətdə olduğunu təsəvvür etməsinə kömək edir, görünüşünün şifahi təsviri əsasında "görmək") .
N azad Yaradıcı təxəyyülün şəkilləri həmişə orijinaldır. Uşaq tərəfindən heç bir təsvirə güvənmədən müstəqil şəkildə sintez olunur.
Yaradıcı təxəyyülün stimullaşdırılması şərtləri Xassələri və hərəkət üsulları haqqında fikirləri zənginləşdirərkən müxtəlif materiallar ilə hərəkət etmək (sınaq) etmək azadlığı; Reallığı dərk etmək prosesində duyğuların (təcrübələrin) oyanması; Yetkinlərin yaradıcılıq prosesinin müşahidələrinin təşkili.
Qeyri-ənənəvi rəsm texnikası Barmaq boyası Avuç boyası Rolling kağız Hamuru boyama Kağızı cırmaq
Bizim işimiz
Bunu xatırlayaq ... Psixoloqların və pedaqoqların çoxsaylı araşdırmaları göstərir ki, bir insan intellektual kimi bir yaradıcıya çevrilir və yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradılmır, həm özbaşına, həm də xüsusi təşkil olunmuş bir mühitdə sərbəst buraxılır. Uşaqlarımızın əsl yaradıcı olmasına kömək edək!
Mövzu ilə əlaqədar: metodik inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər
"Vizual fəaliyyət vasitəsi ilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı."
"Vizual fəaliyyət vasitəsi ilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı." Məqsəd və vəzifələr, həyata keçirilmə yolları ...
"Məktəbəqədər uşaqlarda qeyri -ənənəvi vizual fəaliyyət növlərindən biri - plastinoqrafiya ilə tanışlıq prosesində məkan təfəkkürünün və təxəyyülünün formalaşdırılması" iş təcrübəsinin təqdimatı.
Məktəbəqədər uşaqlarda qeyri -ənənəvi təsviri sənət növlərindən biri - plastinoqrafiya ilə tanışlıq prosesində məkan təfəkkürünün və təxəyyülünün formalaşması təcrübəsi ...
Valideynlər üçün "Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin vizual fəaliyyət vasitəsilə inkişafı"
Valideynlər üçün məsləhət ...
Fərdi slaydlar üçün təqdimatın təsviri:
1 slayd
Slayd Təsviri:
Dövlət büdcəsi mütəxəssisi Təhsil müəssisəsi Rostov bölgəsi "Volgodonsk Pedaqoji Kolleci" (GBPOU RO "VPK") MƏZUNU İSTİFADƏ MÖVZUSU Mövzu: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı vasitəsi kimi qeyri-ənənəvi rəsm üsulları DZ-5.2 qrupunun tələbəsi Sakharova Olga Nikolaevna Lider Alla Anatolyevna Ponomareva 6035 .ucoz.ru /
2 slayd
Slayd Təsviri:
Tədqiqat mövzusunun aktuallığı Beləliklə, şəkil məhsuldar fəaliyyət qeyri-ənənəvi istifadə vizual texnologiya inkişafı üçün ən əlverişlidir yaradıcılıq uşaqlar, uşağın inkişafının fərqli aspektləri ən tam şəkildə özünü göstərir. Məktəbəqədər uşaqların vizual qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsinin praktiki tərəfi kifayət qədər açıqlanmır, çünki nəzəriyyə və praktikada məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı ilə bağlı suallar ən az öyrənilmişdir. http://linda6035.ucoz.ru/
3 slayd
Slayd Təsviri:
Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə uşaq sənətinin inkişafında kiçik məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün formalaşmasına töhfə verən pedaqoji şərtlərin müəyyənləşdirilməsindən ibarətdir. Vizual fəaliyyət prosesində ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bacarıq və bacarıqların formalaşmasını stimullaşdıran pedaqoji şərtlərin müəyyən edilməsi. Araşdırma problemi Araşdırma məqsədi http://linda6035.ucoz.ru/
4 slayd
Slayd Təsviri:
Bədii yaradıcılıq üçün sinifdə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı prosesi. Gənc məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək vasitəsi olaraq qeyri-ənənəvi rəsm üsulları; qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının tədrisi məzmunu və metodları. Tədqiqat obyekti Araşdırma obyekti http://linda6035.ucoz.ru/
5 slayd
Slayd Təsviri:
Tədqiqat hipotezi Bədii yaradıcılığı öyrətmə prosesində ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı daha təsirli olar: http://linda6035.ucoz.ru/
6 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Tədqiqatın məqsədləri Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcı fəaliyyətinin formalaşması mərhələlərini öyrənmək. Bədii yaradıcılıqla tanışlıq prosesində kiçik məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək. Uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üçün sənət dərslərinin (rəsm) əhəmiyyətini müəyyənləşdirin. Uşaqlara qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının öyrədilməsinin formalarını, metodlarını və üsullarını nəzərdən keçirin. Kiçik qrupdakı uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş rəsm dərsləri sistemini seçmək və sınamaq. Bu mövzuda tədqiqat fəaliyyətinin nəticələrini təhlil edin. Bu işin nəticələrini müəyyənləşdirin. http://linda6035.ucoz.ru/
7 slayd
Slayd Təsviri:
Tədqiqatın metodoloji əsasını pedaqogika, psixologiya, estetika sahəsində əsas müddəalar təşkil edir. pedaqoji təcrübənin nəzəri tədqiqatlarının tədqiqat nəticələrinin keyfiyyət və kəmiyyət təhlili Araşdırma metodları http://linda6035.ucoz.ru/
8 slayd
Slayd Təsviri:
Bədii yaradıcılığın (rəsm) öyrənilməsinin nəzəri, metodoloji və texniki əsaslarının təhlilindən və gənc məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafındakı əhəmiyyətindən ibarətdir. Müxtəlif rəsm üsullarından istifadə edərək bədii yaradıcılıq dərslərinin metodik və praktiki iş məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, tədqiqat materialları bir məktəbəqədər müəssisədə bir uşağın yaradıcı inkişafına yönəlmiş müxtəlif proqram layihələrinin hazırlanmasında istifadə edilə bilər. Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti Araşdırmanın praktiki əhəmiyyəti http://linda6035.ucoz.ru/
9 sürüşmə
Slayd Təsviri:
10 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Fəsil I Nəzəri əsas qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı 1.1. Məktəbəqədər yaşda uşaqlarda təxəyyülün inkişaf xüsusiyyətləri 1.2. Uşaqların bədii yaradıcılığının formalaşması 1.3. Şəkil 1.4 -ün texnikası anlayışı. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək vasitəsi olaraq qeyri-ənənəvi rəsm üsulları 1.5. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının təsnifatı və bədii yaradıcılıq mövzusunda dərslərdə istifadə üsulları I fəsil üzrə nəticələr http://linda6035.ucoz.ru/
11 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Təsəvvür ən təəccüblü zehni hadisələrdən biri hesab olunur. Yaradıcılıqla çox yaxından əlaqəlidir. Rubinshtein S. L. təxəyyülün yaradıcı fəaliyyət prosesində formalaşdığını qeyd edir. Məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişaf xüsusiyyətləri http://linda6035.ucoz.ru/
12 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Vygotsky əsərlərində L.S. təxəyyülün və xüsusən uşaqların əsas xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Uşaqlarda təsəvvür şəkillərinin parlaqlığını, təravətini, emosional doyma və uşağın xəyalının məhsullarına böyük etibarını qeyd etdi. http://linda6035.ucoz.ru/
13 sürüşmə
Slayd Təsviri:
M.V. Osorinaya görə, “fantaziya vasitəsilə uşaq zehni, emosional, sosial cəhətdən inkişaf edir. "Yeni dünyalar" ı olduğu kimi kəşf edir mühit və ruhunda, həm də bəzən bütün həyatının istiqamətini təyin edən təəssüratlar alır. " http://linda6035.ucoz.ru/
14 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Yu.B. Gippenreiter qeyd edir ki, “uşağın təxəyyülü dünyanı mənimsəmək, özünü dərk etmək, öz duyğularını mənimsəmək və başqalarını anlamaq üçün çox böyük və çətin bir iş görür. Bu, normal bir həyata girərkən uşaqların istər -istəməz etdikləri əsl mənəvi işdir, bu, xüsusilə uşaqlara bəxş edilən əsl mənəvi yaradıcılıqdır. " http://linda6035.ucoz.ru/
15 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Uşaq məcazi planla hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.Uşaq planlaşdırmağa, gələcək hərəkətlər üçün bir plan qurmağa başlayır. Təsəvvürün şifahi formalarının formalaşması baş verir. Uşaq xəyali obyektlərlə xəyali bir vəziyyətdə hərəkət etməyə başlayır. Mərhələ 1 (3 yaşa qədər) 2-ci mərhələ (3 il) 3-cü mərhələ (4-5 yaş) 4-cü mərhələ (6-7 yaş) Məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünün inkişaf dövrləri http://linda6035.ucoz.ru/
16 sürüşmə
Slayd Təsviri:
oyun əmək bilişsel inkişaf əxlaq təhsili sosial və kommunikativ inkişaf bədii yaradıcılıq Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün uşaq fəaliyyətlərinin əsas növlərinin xüsusi bir təşkilatı lazımdır http://linda6035.ucoz.ru/
17 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Uşaq yaradıcılığı məktəbəqədər uşaqlar üçün ən maraqlı fəaliyyətlərdən biridir. http://linda6035.ucoz.ru/
18 slayd
Slayd Təsviri:
məlumat qəbuledici reproduktiv tədqiqat heuristik Məktəbəqədər uşaqlara sinifdə bədii yaradıcılıq öyrətmə metodları http://linda6035.ucoz.ru/
19 slayd
Slayd Təsviri:
Bir uşağın vizual fəaliyyəti, rəsm texnikası olaraq təyin edilə bilən təsvir üsullarına yiyələndikcə bədii və yaradıcı bir xarakter qazanır. http://linda6035.ucoz.ru/
20 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Rəsm texnikası anlayışı Texnika, bədii bir obrazın yaradıldığı xüsusi bacarıq, metod və üsullar toplusudur. öyrənilənin ilkin mərhələlərində uşağa yaradılan obrazların ifadə qabiliyyətini əldə etməyə kömək edən tanış materialların qeyri-ənənəvi istifadəsi ilə əlaqədardır. gouache suluboya pastel sanguine sousu kömür qələm keçəl qələm Qeyri-adi rəsm texnikası Klassik rəsm texnikası http://linda6035.ucoz.ru/
21 slayd
Slayd Təsviri:
Yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirmə vasitəsi olaraq qeyri-ənənəvi rəsm üsulları Ən çox qeyri-ənənəvi üsullar, oyun manipulyasiyasının təsiri nəticəsində bir şəkil əldə edildikdə, kortəbii rəsmlərə aiddir. http://linda6035.ucoz.ru/
22 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək sənət dərslərinin seçilməsində və təşkilində əsas prinsiplər.Uşağın vizual material seçmək azadlığı. Limitsiz vaxt çərçivələri. İşin nəticəsinin müsbət qəbul edilməsi. http://linda6035.ucoz.ru/
23 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Zehni inkişaf Mənəvi inkişaf İncə motor bacarıqlarının inkişafı Duygusal inkişaf Yaradıcı inkişaf Bilişsel inkişaf Əmək inkişafı Estetik təhsil Məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafı vasitəsi olaraq qeyri-ənənəvi rəsm üsulları http://linda6035.ucoz.ru/
24 slayd
Slayd Təsviri:
Kazakova R.G. tərəfindən ənənəvi olmayan rəsm texnikalarının təsnifatı. əvvəllər uşaqlarla işləməkdə istifadə edilməyən 300 -dən çox fərqli texnikanı öyrənmiş və mənimsəmiş, uşaq studiyası üçün proqram təminatı və metodiki məzmun hazırlamışdır http://linda6035.ucoz.ru/
25 sürüşmə
Slayd Təsviri:
26 sürüşmə
Slayd Təsviri:
27 sürüşmə
Slayd Təsviri:
28 slayd
Slayd Təsviri:
29 sürüşmə
Slayd Təsviri:
30 slayd
Slayd Təsviri:
Birinci fəsil üçün nəticələr Qeyri-ənənəvi rəsmin orijinallığı, bir obraz yaratmağın sadəliyindən və əlçatanlığından, tanınmış obyektlərdən istifadə etmək imkanındadır. sənət materialları... Bu da öz növbəsində müxtəlif rəng və ton kompozisiyalarının yaradılmasında müstəqil olaraq yeni həllər axtarmağa, zehni funksiyaların, xüsusən təxəyyülün, qeyri-standart düşüncənin inkişafına, ilk növbədə daxili əks etdirən ən canlı obrazların yaradılmasına kömək edir. uşağın vəziyyəti və nəticədə başqalarının fərqli bir yaradıcılıq yolu ilə özünün axtarışı. http://linda6035.ucoz.ru/
31 slayd
Slayd Təsviri:
II fəsil. Eksperimental tədqiqat qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılıq üçün yaradıcı təxəyyülünün inkişafı 2.1. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılıq üçün sinifdə öyrədilməsinin xüsusiyyətləri 2.2. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların rəsm bacarıqlarını müəyyən etmək üçün tədqiqat işləri II fəsil üzrə nəticələr http://linda6035.ucoz.ru/
32 slayd
Slayd Təsviri:
Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlara bədii yaradıcılıq üçün sinifdə öyrətmə xüsusiyyətləri Rəsm öyrətmək vəzifələrini təyin edərkən, üç yaşlı uşaqların təcrübəsinin az olması, bilik və bacarıqlarının olmaması, əl hərəkətlərinin yetərincə inkişaf etməməsi nəzərə alınır. Buna görə əsas vəzifələr ilk növbədə uşaqlara ümumi təhsil təsiri ilə bağlıdır. Kiçik qrupun uşaqları üçün rəsm tədrisinin vəzifələri Təhsili inkişaf etdirən təhsilli http://linda6035.ucoz.ru/
33 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Uşaqları bu yaşda mövcud olan vizual materiallar, alətlər və texnikalarla tanış etmək üçün təhsil tapşırıqları; rəsm hərəkətlərini nitq quruluşu ilə əlaqələndirməyi öyrətmək; rəngin ifadəli imkanlarını göstərmək; eyni və fərqli nöqtələri tətbiq etmək üçün bir şəkil yaratmaq. Fərqli bir qruplaşdırma dərəcəsindən istifadə edərək forma; ləkələrin, vuruşların, vuruşların, nöqtələrin ritmini çatdırmaq üçün cisimlərdə tanış həndəsi fiqurları dərk etməyi və çəkməyi öyrətmək http://linda6035.ucoz.ru/
34 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Rəngləri fərqli şəkildə qarışdırmaq üçün vizual materiallardan istifadə etmə qabiliyyətini formalaşdırmaq üçün vəzifələr hazırlamaq, ləkələri rəngləmə prosesində vizual-məcazi düşüncəni inkişaf etdirmək üçün rəng, forma, elementar kompozisiya bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün formalaşdırıcı hərəkətlər inkişaf etdirmək, mücərrəd kompozisiyalar nəzərə alaraq vizual inkişaf etdirmək. Yaddaşı, təxəyyülü inkişaf etdirmək üçün xüsusi anlayışlarla uşağın söz ehtiyatını genişləndirmək üçün bir görüntü əldə etmək üçün vizual axtarış prosesində təsirli düşünmə http://linda6035.ucoz.ru/
35 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Rəsm çəkməyə marağı stimullaşdırmaq, rənglə işləyərkən estetik zövq tərbiyə etmək, əyani materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqliyi öyrətmək, dinləmək qabiliyyətini tərbiyə etmək, müəllimin şifahi təlimatına uyğun olaraq müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək. linda6035.ucoz.ru/
36 slayd
Slayd Təsviri:
Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların rəsm bacarıqlarını müəyyən etmək üçün tədqiqat işləri Təcrübə fəaliyyəti zamanı Volgodonskdakı MBDOU uşaq bağçası "Zhemchuzhinka" nın bazasında pedaqoji təcrübə planlaşdırdıq və həyata keçirdik. ümumi inkişaf səviyyəsi fərqli olan 8 -i oğlan və 4 -ü qız olmaqla 12 nəfər məbləğində. Formalaşdırma Nəzarətinin müəyyən edilməsi. TƏCRÜBƏ MƏRHƏLƏLƏRİ http://linda6035.ucoz.ru/
37 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Təcrübənin müəyyən mərhələsi yaradıcı təxəyyülün ilkin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda orijinal obrazlar yaratmaq qabiliyyətidir. Məqsəd Məqsəd: Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təsviri sənətə marağının səviyyəsini müəyyən etmək Məktəbəqədər yaşda olan uşaqların rəsm çəkməkdə bilik, bacarıq və qabiliyyət səviyyələrini müəyyən etmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bədii yaradıcılıq (rəsm) prosesində yaradıcı təzahürləri müəyyənləşdirin. http://linda6035.ucoz.ru/
38 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Vizual bilik, bacarıq və qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası Uşaqlar obyektlərin, hadisələrin şəkillərini çatdırmaqda çətinlik çəkirlər. Sənət haqqında biliklər çox azdır. Praktik bacarıqlar formalaşmır, texniki bacarıqlar zəifdir. Vizual fəaliyyətdə stereotip şəkillər qeyd olunur. Uşaqlar ifadə vasitələri seçərkən olduqca müstəqil olurlar. Uşaqlar praktik bacarıqlara yiyələnsələr də, texniki bacarıqlara malik olsalar da, vizual sənət haqqında biliklər kifayət qədər tam deyil. Uşaqlar müxtəlif ifadə vasitələrindən istifadə edərək bədii obrazlar yarada bilirlər. Təsviri sənət növləri haqqında kifayət qədər biliklərə sahibdirlər, yaradıcılıq fəaliyyətinə maraq formalaşdırmışlar. Uşaqlar praktik bacarıqlara malikdirlər, texniki bacarıqları mükəmməl bilirlər. Yüksək səviyyə (3 bal) Orta səviyyə (2 bal) Aşağı səviyyə (1 bal) http://linda6035.ucoz.ru/
39 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Məqsəd: rəsm bacarıqlarının öyrənilməsi, qələm tutma bacarığı. Məqsəd: fantaziya, yaradıcı düşüncə, yaradıcılığı stimullaşdırmaq. Məqsəd: cisimləri xətlərdə və kəsişmələrdə görmək qabiliyyətinin öyrənilməsi; rəsm çəkməyə marağın formalaşması. Məqsəd: müəyyən bir forma obyektlərini müəyyən etmək qabiliyyətinin öyrənilməsi; Hərəkətlərin formalaşması araşdırması. Məqsəd: rəsmdə istifadə etməyi öyrənmək istədiyiniz rəng... İncə bacarıqların öyrənilməsi üçün metodlar toplusu Metodologiya No1 Metod No5 Metod No4 Metod No 3 Metod No 2 http://linda6035.ucoz.ru/
40 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişaf səviyyələri. Təcrübənin müəyyən mərhələsi Xeyr Uşağın adı Metodologiya 1 Qələm tutma bacarıqlarının öyrənilməsi Metod 2 Test: "Meyvə və tərəvəzləri istədiyiniz rəngdə rəngləyin" Metod 3 Test: "Yarımçıq rəsm" Metod 4 Test: "Çınqıllar -malyaki "Metod 5 Test:" Nəyə bənzəyir? " Ümumi nəticə 1 Borya B. 2 3 2 2 3 2.4 2 Paşa G. 2 3 2 2 2 2.2 3 MatveyK. 1 1 2 1 1 1.2 4 Roma K. 2 3 2 2 2 2.2 5 Maşa M. 1 1 2 1 1 1.2 6 VaniaP. 2 3 2 2 3 2.4 7 Dasha P. 2 2 1 1 2 1.6 8 Tanya P. 1 2 2 1 2 1.6 9 Miron S. 1 2 1 1 2 1.4 10 Senya F. 1 1 1 1 1 1 11 SashaYa. 2 3 3 2 2 2.4 12 Arina Ya. 1 2 1 1 2 1.4 http://linda6035.ucoz.ru/
41 sürüşmə
Slayd Təsviri:
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişaf səviyyəsinin diaqramı Təcrübənin müəyyən mərhələsi http://linda6035.ucoz.ru/
42 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Təcrübənin formalaşma mərhələsi Təklif olunan siniflər sistemi vasitəsi ilə rəng ləkələrini tamamlamaq və kompozisiya tərtib etmək prosesində uşaqların vizual-məcazi və vizual-təsirli təfəkkürünün formalaşdırılması. Məqsəd Vizual savadlılığın inkişaf etdirilməsinin optimal yollarını və üsullarını araşdırmağa davam etmək. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikalarından istifadə edərək ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda rəsm çəkmə qabiliyyətinin inkişafına töhfə verən siniflər sistemini inkişaf etdirmək. Fikir yaratmaq və həyata keçirmək bacarığını formalaşdırmaq. Məktəbəqədər uşaqlarla vizual fəaliyyətin xüsusi ifadəli vasitələrini mənimsəmək. Rəsmin zəngin məzmununu çatdırmaq üçün əl bacarıqları qurmağa davam edin. Tapşırıqlar http://linda6035.ucoz.ru/
43 sürüşmə
Slayd Təsviri:
Kiçik qrupda yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün dərnəyin tematik planlaşdırılması Dərsin nömrələri Mövzular Dərslər Tapşırıqlar təhsil fəaliyyəti 1 "Rowan twig" Uşaqları qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tanış etmək (barmaq çəkmə texnikası). Qəbul nöqtələrinin qəbulunu göstərin. 2 "İlk qar dənəcikləri" rəsminə maraq və müsbət münasibət inkişaf etdirin. Pambıq çubuqlarla rəsm çəkin. Bütün səhifəni dolduraraq görüntünü təkrarlamağı öyrənin. 3 "Qış gəldi" köpük kauçukla çəkmə texnikasını tanıdın. Çarşafın bütün səthinə bir naxış çəkmək üçün məşq edin: havada və ağac budaqlarında qar dənəcikləri. İş üçün "Rowan twig" kompozisiyasından istifadə edin. 4 "Qışda kiçik bir Milad ağacı üçün soyuqdur ..." Yeni bir material təqdim edin - bir köpük süngər və bir rəsm üsulu - bir şablonla tamponlama (bir Milad ağacında qar dənələri). http://linda6035.ucoz.ru/
44 sürüşmə
Slayd Təsviri:
5 "Şənlik Milad ağacı" Pambıq çubuqlarla rəsm çəkmək üçün məşq edin. Vizual istinad nöqtəsindən (tağlı xətlər) istifadə edərək çubuqları bir -birinin ardınca yerləşdirməyi öyrənmək - "Milad ağacının işığını yandıraq". ("Qışda kiçik bir Milad ağacı üçün soyuqdur ..." kompozisiyasından istifadə edin). 6 "Qış naxışları" Şam ilə rəsm texnikasını tanıt (pəncərədə şaxtalı naxışlar). Maye boya ilə şam ilə tətbiq olunan bir rəsm ilə bir təbəqənin üzərinə diqqətlə çəkməyi öyrənin. 7 "Qar adamı" Sərt bir fırça ilə yapışmaq texnikasında məşq (bir qar adamı siluetini rəngləmək). Rəsmi sadə təfərrüatlarla tamamlamağı öyrənmək üçün onları keçəkli qələmlərlə tamamlayın (gözlər, havuç burnu, xəz palto düymələri). Ev tapşırığı: Qar adamının siluetini kəsin (valideynlərlə birlikdə) "Qış naxışları" kompozisiyası. 8 "Qış ağacı". Bir xurma (ağacın tacı) ilə çəkmə texnikasını təqdim edin. Fırça ilə düz şaquli xətlər (gövdə) çəkmək bacarığını inkişaf etdirin. 9 "Ağacdakı quşlar". Kartof ştamplama texnikasını öyrədin. Keçmiş qələm istifadə edərək görüntünü sadə xətlərlə tamamlayın. "Qış ağacı" kompozisiyasından istifadə edin. 10 Bullfinch. Çəkmə üsulu ilə məşq edin - bir trafaretlə sürtün. Bir şablondan istifadə edərək bir öküz quşunu təsvir etməyi öyrənin; "barmaq boyama" istifadə edərək dallar. Köpük kauçuk çubuqla işləmə qabiliyyətini gücləndirin. http://linda6035.ucoz.ru/
45 sürüşmə
Slayd Təsviri:
46 sürüşmə
Qeyri-ənənəvi vizual fəaliyyət üsulları ilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı
Yaradıcı təxəyyülün inkişafı məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifələrindən biridir Məktəbəqədər pedaqogika tarixində uşaq yaradıcılığı problemi həmişə ən aktual problemlərdən biri olmuşdur. Müasir cəmiyyətin yaradıcı insanlara ehtiyacı var. Təbiət tərəfindən verilən bir çox qabiliyyət, inkişafı üzərində məqsədyönlü və sistemli bir iş olmadan tam olaraq ortaya çıxmır. Məktəbəqədər yaş yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün əlverişli bir dövrdür, çünki bu zaman bir çox sahədə mütərəqqi dəyişikliklər baş verir: zehni proseslər (diqqət, yaddaş, qavrayış, düşüncə, nitq, təxəyyül) təkmilləşdirilir, Şəxsi keyfiyyətlər və onların əsasında qabiliyyət və meyllər. Uşaqlıqda düzgün inkişaf etməyən yaradıcı təxəyyül bəzən yetkin həyatda yerinə yetirilməmiş qalır. Yetkinlik dövründə inkişaf etmiş bir təsəvvürün olması hər cür uğuru təyin edir peşə fəaliyyətişəxs. Bu səbəbdən məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üzərində işləmək son dərəcə vacibdir.
Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları bədii və yaradıcı fəaliyyət növü kimi Bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin maraqlı növlərindən biri də qeyri-ənənəvi rəsm texnikasıdır. Qeyri-ənənəvi vizual texnologiyalardan istifadə edərək vizual məhsuldar fəaliyyət, uşaqların təxəyyülünün və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişlidir, çünki uşağın inkişafının müxtəlif aspektləri xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Tərbiyə işində qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə uşaqları maraqlandırmaq üçün əla bir yol olmaqla yanaşı, həm də onların təxəyyülünün və yaradıcı fikirlərinin inkişafına, müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın və fərdiliyin təzahürünə təkan verir. Müxtəlif təsvir üsullarını bir "rəsmdə" tətbiq edərək və birləşdirərək, məktəbəqədər uşaqlar düşünməyi öyrənir və bu və ya digər obrazı ifadəli etmək üçün hansı texnikadan istifadə edəcəyinə müstəqil qərar verirlər.
Təsviri sənət fəaliyyətlərinin qeyri-ənənəvi üsullarından məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işinin istiqaməti olaraq istifadə etməkdə məqsəd, uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı, bədii yaradıcılığın stimullaşdırılması və qeyri-ənənəvi texnika və vizual üsullarla şagirdlərin yaradıcılıq potensialının artırılmasına kömək etməkdir. fəaliyyət.
Tapşırıqlar: İnkişaf etdirmək: yaradıcı düşüncəni, bədii fəaliyyətə davamlı marağı formalaşdırmaq; bədii zövq, təxəyyül və fantaziya, ixtiraçılıq, məkan təmsilçiliyini inkişaf etdirmək; yaratmaq üçün lazım olan bacarıq və qabiliyyətləri formalaşdırmaq yaradıcılıq işləri; canlı idrak hissləri (təəccüb, şübhə, yeni şeylər öyrənmək sevinci) nümayiş etdirərək sınaq etmək istəyini inkişaf etdirin.
Təhsil: uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və zənginləşdirmək fərqli növlər bədii yaradıcılıq; uşaqları müxtəlif vizual fəaliyyət növləri, müxtəlif bədii materiallar və onlarla işləmə üsulları ilə tanış etmək; şagirdlərin əldə etdikləri bacarıq və qabiliyyətləri möhkəmləndirmək, uşaqlara mümkün tətbiq genişliyini nümayiş etdirmək; məhsulları dekorativ şəkildə tanış etmək tətbiqi sənət(uşaqlara xalq mədəniyyətinin zənginliyini ortaya qoyur və qədim zamanlardan nəsildən -nəslə ötürülən adət və ənənələri öyrənmələrinə kömək edir); gözəlləri başa düşməyi və sevməyi öyrətmək; müxtəlif incəsənət texnikalarından istifadə edərək özünəməxsus obrazlarınızı yaratmağı öyrətmək; vizual fəaliyyətlərdə qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərkən uşaqlara müxtəlif texniki bacarıqları mənimsəmələrinə kömək edin
Təhsil: zəhmətkeşliyi və öz əməyi ilə uğur qazanmaq arzusunu tərbiyə etmək; diqqəti, dəqiqliyi, məqsədyönlülüyü öyrətmək, yaradıcı özünüdərkİstirahət: sağlamlığı qoruyan texnologiyalar komplekslərindən istifadə edərək uşaqların sağlamlığını gücləndirmək; Qeyri-ənənəvi vizual fəaliyyət texnikasının köməyi ilə uşaqların emosional vəziyyətinə və zehni inkişafına faydalı təsir göstərir
Uşaq yaradıcılığının və təxəyyülünün inkişafı üçün əsas prinsiplər: mərhələlər prinsipi (sadədən mürəkkəbə); dinamizm prinsipi (texnika aydın və mükəmməl şəkildə mənimsənilmişdir); müqayisə prinsipi (müxtəlif variantlar və yeni texnika və materialların axtarışı); seçim prinsipi (böyüklər və uşaq arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə)
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla qeyri-ənənəvi təsviri sənət fəaliyyətlərinin təsəvvürünün və uşaq yaradıcılığının inkişafı prinsiplərinin tətbiqi
Məktəbəqədər uşaqlarla birlikdə sinifdə təsviri sənət fəaliyyətlərinin qeyri-ənənəvi üsullarından istifadə edərkən təxəyyülün və uşaq yaradıcılığının inkişafı prinsiplərinin tətbiqi Dinamizm prinsipi (Dymkovo gənc xanımına əsaslanan oyuncaqlar yaratmaq texnikası uşaqlara aydındır və daha sonra mənimsənilmişdir) onlar tərəfindən) Birləşmiş texnikada "Bullfinches" həcmli bir tətbiq yaratarkən uşaqlar və böyüklər arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə prinsipi
Bədii fəaliyyət mərkəzimiz yaradıcılıq üçün müxtəlif materiallar ilə təchiz olunmuşdur: suluboya və gouache boyaları, müxtəlif möhürlər, trafaretlər, qələmlər və rəngli qələmlər, balmumlu karandaşlar, silgi, keçəl qələmlər, rəngləmə, rəsm kağızı; tətbiq üçün material; modelləşdirmə və modelləşdirmə üçün plastilin; müxtəlif təbii və tullantı materialçevrilmə üçün (məsələn: bir qutudan kamera və ya kəsilmiş şüşədən Dymkovo gənc xanım etmək və s.)
"Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığının inkişafı" seminarı (təxəyyül)
Yaradıcılıq nədir?
Hər bir insanın yaradıcılığa və yaradıcılığa ehtiyacı var. Təəssüf ki, onlar tez -tez yerinə yetirilməmiş qalır. Uşaqlıqda bir insan yaradıcı potensialını reallaşdırmaq üçün fürsət axtarır, lakin bəzən ətrafdan və yaxın ətrafdan müqavimətlə qarşılaşır. Bir uşaq müsbət yaradıcılıq təcrübəsi qazanmırsa, yetkinlik dövründə bu inkişaf istiqamətinin onun üçün əlçatmaz olduğuna inam yarada bilər. Ancaq yaradıcılıq sayəsində insan özünü bir şəxsiyyət olaraq ortaya qoya bilər.
Bir insana - uşağa yaradıcılıq verən nədir?
Yaradıcılıq bütövlüyü təcrübəsini verir. İç dünyasını, istəklərini, istəklərini, təcrübələrini əks etdirir. Yaradıcılıq anında insan özünü bir insan kimi ən tam və dərindən yaşayır, fərdiliyini dərk edir.
Psixoloq V. V. Davydov yazır: "Yaradıcılıq hər kəsin taleyidir ... mütləq uşaq inkişafının normal və daimi yoldaşı olmalıdır."
Nə etmək lazımdır uşaq yaradıcılığı inkişaf etmiş?
"Sözünü necə başa düşürsən. hər kəsin öz əlləri, gözləri, hissləri və düşüncələri olduğu üçün heç kimə bənzəmirlər, buna görə yaradıcılıq texnikası fərdi ola bilməz, əgər buna kənar bir şəxs kimi müdaxilə etməsəniz.
Uşağın inkişafındakı bu iki istiqaməti hansı fəaliyyət növündə birləşdirmək olar? (məhsuldar fəaliyyət)
Bildiyiniz kimi, bir insanın yaradıcılıq potensialının əsası, "mədəni həyatın bütün qətiyyətli tərəflərində özünü göstərən, bədii, elmi və texniki yaradıcılığı mümkün edən xəyaldır. Bu mənada hər şey həlledicidir, bizi əhatə edən və insanın əli ilə edilənlər, bütün mədəniyyət dünyası, təbii aləmdən fərqli olaraq, bütün bunlar insan təxəyyülünün və bu təxəyyülə əsaslanan yaradıcılığın məhsuludur. ” Vygotsky LS
Uşaqlarda təxəyyülün inkişafına olan ehtiyac bütün rus alimləri tərəfindən vurğulanır.
Belə ki, E.E. Kravtsova yazır: "Uşaq uşaqlıqda sehrbaz olmağı bacarmadı, təsəvvür etməyi öyrənmədi və müxtəlif problemlər qartopu kimi böyüməyə başlayır - ağılsız qorxular, öyrənmə qabiliyyətinin aşağı olması, niyyətin olmaması, fəaliyyətin zəif inkişafı və nəticədə Bütün bunlar məktəbdə dərs verməyə psixoloji hazırlıqsızlıqdır "
Psixoloqlar və pedaqoqlar yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirməyin təsirli yollarını və vasitələrini axtarırlar fərqli növlər uşaq fəaliyyəti: bədii məhsuldar (vizual, konstruktiv, musiqi, şifahi yaradıcılıq), məktəbəqədər uşaqların aparıcı oyun fəaliyyətində, həmçinin fiziki inkişaf prosesində, sənət əsərlərinin qavranılması, ətraf təbiətlə tanışlıq və s.
"Arxa tərəfə çəkmə" məşqi
Hədəf: iştirakçıları aktivləşdirmək, barmaqlarla rəsm texnikasından istifadə edərək müsbət emosional əhval -ruhiyyə yaratmaq.
Müəllim:İndi sizə bir -birimizin belini çəkəcəyimiz bir nağıl danışacağam. Bir kağız vərəqi hazırlayaq, hamarlaşdıraq (iştirakçılar ovucları ilə qarşısındakı oyunçunun kürəyini vururlar). Bir zamanlar bir oğlan vardı (barmağı ilə bir adam çəkirlər). Meşədə gəzməyi (ağac çəkməyi) çox sevirdi. Bir dəfə gəzməyə getdi (gəzən ayaqları təsvir edir). Günəş parlaq parlayırdı (günəşi ortağın arxasına çəkin). Günəş şüaları belini yumşaq bir şəkildə sığalladı (ovucları ilə bir -birinin belini oxşayaraq). Buludlar birdən ortaya çıxdı (bulud çəkirlər). Güclü yağış başladı (yağış damcılarının necə düşdüyünü göstər). Yağış sakitləşdi. Böyük gölməçələr meydana gəldi (gölməçələr çəkilir). Uşağın ən sevimli məşğuliyyəti gölməçələrə baxmaq və onun əksinə gülümsəmək idi (iştirakçılar üzlərini bir dairədə çevirərək bir -birlərinə gülümsəyirlər)
Uşaq yaradıcılığının inkişafı üçün oyunlar.
Assosiativ düşüncənin inkişafı üçün oyunlar
Oyun "Nəyə bənzəyir"
3-4 nəfər (təxmin edənlər) qapıdan çıxır və qalan oyun iştirakçıları hansı obyektin müqayisə ediləcəyi ilə razılaşırlar. Gümançılar içəri girir və aparıcı başlayır: "Düşündüyüm şeyə bənzəyir ..." və söz ilk olaraq müqayisə edənə əlini qaldıran şəxsə söz verir: Məsələn, bir yay çiçək, kəpənək ilə əlaqələndirilə bilər. , yan tərəfində "8" rəqəmi olan bir vertolyot pervanesi. Gümançı yeni tahminçiləri seçir və assosiasiya üçün növbəti mövzunu təklif edir.
"Sürreal oyun"
(çox əlli rəsm)
Oyunun ilk iştirakçısı ilk eskizini hazırlayır, fikrinin bəzi elementlərini təsvir edir. İkinci oyunçu, ilk eskizdən başlayaraq, imicinin bir elementini və s. bitmiş rəsmə.
"Sehrli ləkələr"
Oyundan əvvəl bir neçə ləkə edilir: vərəqin ortasına bir az mürəkkəb və ya mürəkkəb tökülür və vərəq yarıya qatlanır. Sonra vərəq açılır və indi oynaya bilərsiniz. İştirakçılar növbə ilə danışırlar. Ləkədə və ya ayrı hissələrində hansı obyekt şəkillərini görürlər. Ən çox maddəni adlandıran qalibdir.
Oyun "Söz birləşmələri"
İstənilən sözü götürün, məsələn, çörək. Bu ilə əlaqələndirilir:
ilə çörək məhsulları.
samit sözləri ilə: baron, pastırma.
qafiyəli sözlərlə: asma, salon.
Təklif olunan sxemə görə mümkün qədər çox birlik yaradın.
Düşüncə assosiativliyi yolda inkişaf etdirilə bilər. Uşaqlarla gəzərkən, buludların, asfaltdakı gölməçələrin, sahildəki çınqılların necə göründüyünü birlikdə düşünə bilərsiniz.
Dialektik düşüncənin inkişafı üçün oyunlar.
Yaxşı - pis oyun
Seçim 1... Oyun üçün uşağa biganə qalan bir obyekt seçilir, yəni. ona israrlı ünsiyyətlərə səbəb olmur, onun üçün xüsusi insanlarla əlaqəli deyil və duyğular yaratmır. Uşağa bu obyekti (mövzunu) təhlil etməyə və keyfiyyətlərini uşaq baxımından müsbət və mənfi adlandırmağa dəvət olunur. Təklif olunan obyektdə nəyin pis olduğunu və nəyin yaxşı olduğunu, bəyəndiyiniz və bəyənmədiyiniz, uyğun və uyğun olmayan şeyi ən azı bir dəfə adlandırmaq lazımdır. Məsələn: qələm.
Qırmızı kimi. Bu incəliyi sevməyin.
Uzun olması yaxşıdır; kəskin itiləməsi pisdir - sancmaq olar.
Əlində tutmaq rahatdır, amma cibində daşımaq əlverişsizdir - qırılır.
Bir obyektin xüsusi bir xüsusiyyəti də araşdırıla bilər. Məsələn, qələmin uzun olması yaxşıdır - göstərici kimi xidmət edə bilər, amma qələm qutusuna sığmaması pisdir.
Seçim 2. Oyun üçün uşaq üçün xüsusi bir sosial əhəmiyyətə malik olan və ya birmənalı subyektiv qiymətləndirməyə səbəb olan davamlı müsbət və ya mənfi duyğulara səbəb olan bir obyekt təklif olunur (konfet yaxşıdır, dərman pisdir). Müzakirə 1 -ci variantda olduğu kimi davam edir.
Seçim 3. Uşaqlar sadə cisimlərin və hadisələrin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrəndikdən sonra, bu obyektlərin və hadisələrin yerləşdirildiyi xüsusi şərtlərdən asılı olaraq "müsbət" və "mənfi" keyfiyyətlərin nəzərdən keçirilməsinə davam edə bilərsiniz. Məsələn: yüksək səsli musiqi.
Yaxşı, əgər səhər. Tez oyanırsan və özünü güclü hiss edirsən. Ancaq gecə yuxuya getməyinizə mane olarsa pisdir.
Bu oyunda əvvəllər uşaqlar tərəfindən birmənalı olaraq qəbul edilən kateqoriyalara toxunmaqdan qorxmaq lazım deyil ("mübarizə", "dostluq", "ana"). Uşaqların hər hansı bir cisimdə və ya hadisədə olan ziddiyyətli xüsusiyyətləri başa düşməsi, müəyyən xüsusiyyətlərin təzahür etmə şərtlərini müəyyən etmək və izah etmək bacarığı, yalnız ədalət hissinin tərbiyəsinə, kritik vəziyyətdə doğru olanı tapmaq bacarığına kömək edir. yaranan problemin həlli, hərəkətlərini məntiqi qiymətləndirmək və obyektin bir çox fərqli xüsusiyyətlərindən, seçilmiş məqsədə və real şərtlərə uyğun olanları seçmək bacarığı.
Seçim 4. Ziddiyyətli xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi uşaqlar üçün çətinlik yaratmağa başladıqda, oyunun obyekti daim dəyişərkən, bir növ "açıq" olan hər bir xüsusiyyət üçün əks xüsusiyyətin çağırıldığı oyunun dinamik bir versiyasına keçmək lazımdır. zəncir "əldə edilir. Misal üçün:
Şokolad yemək yaxşıdır - dadlıdır, amma qarnınıza zərər verə bilər;
Mədə ağrıyır - yaxşıdır, edə bilərsiniz Uşaq bağçası gəzməyin;
Evdə oturmaq pis, darıxdırıcıdır;
Qonaqları dəvət edə bilərsiniz - və s.
"Yaxşı - pis" oyununun mümkün variantlarından biri, kəmiyyət ölçülərinin keyfiyyət ölçülərinə keçməsinin dialektik qanunu əks etdirən modifikasiyası ola bilər. Məsələn, şirniyyatlar: bir konfet yeyirsinizsə, dadlı və xoşdur, amma çox yeyirsinizsə dişləriniz ağrıyacaq, onları müalicə etməli olacaqsınız.
"Yaxşı - pis" oyununun uşağın gündəlik həyatının bir hissəsinə çevrilməsi arzu edilir. Onun həyata keçirilməsi üçün vaxt ayırmaq lazım deyil. Gəzintidə, nahar zamanı, yatmazdan əvvəl oynaya bilərsiniz.
Dialektik təfəkkürün formalaşmasının növbəti mərhələsi uşaqlarda bir ziddiyyəti aydın şəkildə ifadə etmək qabiliyyətinin inkişafı olacaq. Əvvəlcə uşağa verilmiş sözlər üçün əks sözləri seçin. Məsələn, arıq - (?) Şişman, tənbəl - (?) Çalışqan, iti - (?) Lal. Sonra hər hansı bir cüt söz götürə bilərsiniz, məsələn, kəskin - darıxdırıcı və uşaqlardan bu xüsusiyyətlərin eyni zamanda mövcud olduğu bir obyekt tapmasını istəyə bilərsiniz. "Kəskin - darıxdırıcı" vəziyyətində, bıçaq, iynə, bütün kəsici və mişar alətləridir. Dialektik təfəkkürün inkişafının son mərhələsində uşaqlar ziddiyyətləri həll etmək üçün TRIZ metodlarından istifadə edərək ziddiyyətləri həll etməyi öyrənirlər (onlardan qırxdan çoxu var).
Sistemli düşüncə
Oyun "Teremok"
Uşaqlara müxtəlif əşyaların şəkilləri verilir: akkordeon, qaşıq, qab və s. Biri "evdə" oturur (məsələn, gitara şəkli olan uşaq). Növbəti uşaq teremoka getməyi xahiş edir, ancaq şəkildəki obyektin sahibinin obyektinə necə bənzədiyini söyləsə ora gedə bilər. Akkordeonu olan bir uşaq soruşursa, şəkildəki hər ikisində bir musiqi aləti var və qaşıqda da ortada bir çuxur var.
"Rəqəmləri topla"
Uşağa qalın kartondan kəsilmiş kiçik fiqurlar verilir: dairələr, meydanlar, üçbucaqlar və s. (təxminən 5-7 rəqəm). Bu rəqəmlərdən qatlana bilən müxtəlif əşyaların təsviri ilə əvvəlcədən 5-6 şəkil çəkilir: it, ev, avtomobil. Uşağa bir şəkil göstərilir və üzərinə çəkilmiş əşyanı fiqurlarından əlavə edir. Şəkillərdəki əşyalar uşağın fiqurlardan hansının dayandığını görə bilməsi üçün çəkilməlidir, yəni rəsm hissələrə bölünməlidir.
"Gülməli"
Hər hansı bir mövzu üçün bir şəkil çəkilir - bir meşə, bir həyət, bir mənzil. Bu rəsmdə 8-10 səhv olmalıdır, yəni bir şey əslində baş verməyəcək şəkildə çəkilməlidir. Məsələn, tək təkərli maşın, buynuzlu dovşan. Bəzi səhvlər açıq olmalıdır, digərləri isə fərq edilməməlidir. Uşaqlar səhv çəkilən şeyi göstərməlidirlər.
Metodologiya "Bir dovşanı necə xilas etmək olar"
Baza. Yaradıcı həllərin həddən artıq situasiyalı və transformativ xarakteri.
Hədəf. Bacarıqların qiymətləndirilməsi və tanış bir obyektin xüsusiyyətlərini yeni bir vəziyyətə keçirmək şərti ilə seçim vəzifəsinin çevrilmə vəzifəsinə çevrilməsi.
M a t e r və l. Dovşan heykəlciyi, nəlbəki, kova, taxta çubuq. söndürülmüş balon, kağız vərəqi.
Aparılması üçün təlimatlar.
Uşağın qarşısındakı masaya bir dovşan heykəlciyi, bir boşqab, bir kova, bir çubuq, boşaldılmış top və bir kağız vərəqi qoyulur. Bir dovşan götürən bir psixoloq: "Bu dovşanı tanı. Bir dəfə başına belə bir əhvalat gəldi. Bunny dənizdə bir gəmidə üzmək qərarına gəldi və sahildən çox uzaqlara üzdü. Sonra fırtına başladı, nəhəng dalğalar göründü və dovşan batmağa başladı. Yalnız kömək edə bilərik biz səninləyik. Bunun üçün bir neçə obyektimiz var (psixoloq uşağın diqqətini masanın üstünə qoyulan əşyalara yönəldir). Dovşanı xilas etmək üçün nəyi seçərdiniz? "
Verilənlərin emalı.
Anket zamanı uşağın cavablarının xarakteri və əsaslandırılması qeydə alınır. Məlumatlar üç ballıq sistemlə qiymətləndirilir.
Birinci səviyyə. Uşaq sadə bir seçimdən kənara çıxmadan dovşanı altdan qaldıra biləcəyiniz bir boşqab və ya çömçə seçir; uşaq bitmiş əşyaları istifadə etməyə, xüsusiyyətlərini mexaniki olaraq yeni bir vəziyyətə köçürməyə çalışır. Qiymət - 1 xal.
İkinci səviyyə. Sadə simvolizm elementi olan bir həll, uşaq dovşanın sahilə üzə biləcəyi bir çubuq istifadə etməyi təklif edərkən. Bu vəziyyətdə uşaq yenə də seçim vəziyyətindən kənara çıxmır. Qiymət - 2 xal.
Üçüncü səviyyə. Dovşanı xilas etmək üçün sönmüş bir balon və ya kağız vərəqindən istifadə etmək məsləhət görülür. Bunun üçün bir balonu şişirməlisiniz ("Balonun üzərindəki bir dovşan uça bilər") və ya çarşafdan bir gəmi düzəltməlisiniz. Bu səviyyədə olan uşaqlar, mövcud obyektiv materialı dəyişdirməyə yönəlmişlər. İlk seçim vəzifəsi, müstəqil olaraq, uşağın buna vəziyyətdən artıq yanaşmasını göstərən bir çevrilmə vəzifəsinə çevrilir. Qiymət - 3 xal.
Oyun "Sehrli Çubuq"
Budur sehrli bir çubuq, istədiyinizi artıra və ya azalda bilər.
Beləliklə, ilk əmr, artırmaq istədikləri, digərini azaltmaq istədikləri barədə danışacaq.
Uşaqların cavabı budur: qışı azaltmaq, yayı artırmaq istəyirəm;
Şirniyyatı soyuducunun ölçüsünə qədər böyütmək istəyirəm və s.
Sehrli Boru "
Faydası. Rəsm, kağız boruya yuvarlandı.
Oyunun gedişi: Şəkildən boruya baxmağı və görünən bir çox obyektin adını çəkməyi təklif edin. Bir yetkinin və uşağın təsvirinə görə bir obyekt tapmağı təklif edin.
« KİM DAHA ÇOX ZƏNG EDƏCƏK? " Məqsədlər. Bir obyekti "səs -küylü" bir fonda vurğulamağı öyrənin.
Faydası. Rəsm, rəsm obyektlərinin real görüntüləri. Şəkildə gördüyünüz adamın adını yazın.
Oyunun gedişi Obyektlərin adlandırılması zamanı rəngi aydınlaşdırmaq üçün aydınlaşdırıcı suallar verilir,
məkan yeri, aidiyyət və s.) "NİYƏ?"
Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək, obyektlər arasında əlaqə qurmaq,
sadə dizaynlı cümlələr qurun. "SİZƏ NƏ GERƏK?"
Məqsəd: nitq təşəbbüsünü inkişaf etdirmək, söz ehtiyatını aktivləşdirmək və genişləndirmək. V orta qrup hekayənin ardıcıllığını əks etdirən bir növ vizual dəstək olaraq qrafik plan tərtib etmək üçün artıq simvollardan, işarələrdən istifadə edirik.
1. Yaxşı nəticələr əldə etmək üçün mümkün qədər erkən başlamaq lazımdır - yeni doğulmuş körpə ilə.
2. Marağını inkişaf etdirmək üçün uşağın ətrafındakı boşluğu uşağa yeni gələn ən müxtəlif əşyalar və stimullarla doldurmağa çalışın.
3. Səbr edin, köməyi ipucuya çevirməyin, uşağı kiçik olsa da öz kəşfini etməkdə çətinlik və zövqdən məhrum etməyin.
4. Uşağı yaradıcı oyunla maraqlandırmaq, ancaq onu oynamağa məcbur etməmək.
5. Təhqiramiz fikirlər söyləməməyə, oyunda uşağı incitməməyə çalışın.
6. Kiçik uşaqlar üçün oyunu nağıl və ya hekayə ilə canlandırmaq lazımdır.
7. Uşağın motor fəaliyyətini məhdudlaşdırmayın, belə ki, ləzzət edə, zövqlə tullana bilər.
8. Mümkün olan və ya daha sadə hissələri olan işlərlə başladığınızdan əmin olun.
TƏHSİLÇİLƏR ÜÇÜN XATIRLAMA:
UŞAQDA Yaradıcılıq Qabiliyyətinin İnkişaf etdirilməsi
1. Təlimatla məşğul olmayın, uşaqların müstəqil hərəkət etməsinə kömək edin.
2. Diqqətli müşahidəyə və qiymətləndirməyə əsaslanaraq güclü tərəfləri və zəif tərəflər uşaqlar
3. Uşaqların təşəbbüsünü geri çəkməyin və tək başına edə biləcəklərini onlar üçün etməyin.
4. Hökm verməyə vaxt ayırmağı öyrənin.
5. Uşaqlara bacarıqları öyrətmək müstəqil qərar problemlər, vəziyyətlərin araşdırılması və təhlili.
6. Yaradıcı olun!
Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı
Bir uşaq dünyaya gələndə hələ heç bir təsəvvürü yoxdur. Uşağın yaşı nə qədər böyükdürsə, yetkinlər təsəvvürünü inkişaf etdirmək üçün oyunlara və xüsusi məşqlərə nə qədər çox vaxt ayırsalar, xəyal qurma qabiliyyəti, yaradıcılıq qabiliyyəti bir o qədər inkişaf edər.
Xəyal 2 yaşından etibarən inkişaf etməyə başlayır. İlk, hələ də olduqca mürəkkəb olmayan xəyalları körpə uşaqların oyunlarında görmək olar. Gələcəkdə fantaziya, təxəyyül 3 ildən sonra aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır, çünki körpənin təcrübəsi zənginləşir, maraqları genişlənir, hərəkət dairəsi daha mürəkkəbləşir. 3-4 yaşlı bir uşaq bəzən xəyali ilə əslini qarışdırır - həqiqətən baş verənlərlə uydurduqlarını.
4-5 yaşlarında təsəvvür yaradıcı olur - uşaq oyunlarının, rəsmlərinin, uydurma hekayələrinin süjetləri daha zəngin və müxtəlif olur. Uşaq hekayələr yazır, yeni personajlar yaradır, yaradıcı fikirlərini həyata keçirməyin yollarını axtarır, yeni oyunlar ortaya qoyur. Ancaq uşaqların aktyor olmadan xəyal qurması hələ də çətindir. Yəni təsəvvür etmək, xəyal qurmaq üçün 4-5 yaşlı uşaqların hərəkət etməsi lazımdır (qurmaq, söyləmək, çəkmək və s.)
5 yaşında bir uşaq artıq zehni olaraq xəyal qura bilər - qeyri -adi hekayələr, fantastik heyvanlar, nağıllar və daha çox şeylər ortaya çıxara bilər. Bu yaşda yaradıcı təxəyyülün təməlləri qoyulmağa başlayır. Yetkinlər, hər bir uşağın bu bənzərsiz qabiliyyətini inkişaf etdirməsinə mütləq kömək etməlidirlər, onsuz da müasir dünyada gələcək həyat uğurlu ola bilməz.
OHP ilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təsəvvürlərini inkişaf etdirmələrinə necə kömək edə bilərsiniz? Bir çox fərqli yol var:
1. Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün məktəbəqədər uşaqların həyat təcrübəsini zənginləşdirmək - uşaqlara nağıllar, şeirlər və bədii hekayələr oxumaq, kitablardakı illüstrasiyalara baxmaq lazımdır. Valideynlərə uşaqlarını teatrlara, muzeylərə, ekskursiyalara və s.
2. Təsəvvür baş verənlərin yaradıcı şəkildə işlənməsi prosesində formalaşır. Uşaqlara gördüklərini çəkməyi, yaşadıqlarını danışmağı öyrət.
3. Dizaynla rəsm çəkməyi və heykəltəraşlığı təşviq edin. Gerekirse, süjeti uşaqla müzakirə edin, süjeti zehni olaraq görməyə kömək edin.
4. Uşaqları bütün formalarda yazmağa həvəsləndirin: nağıllar, hekayələr, şeirlər.
5. Uşaqlar mümkün qədər çox oynamalıdırlar. Oyun, məktəbəqədər uşaq üçün yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirmək üçün ən yaxşı fəaliyyətdir.
6. Məktəbəqədər uşaqların hər cür konstruktorlara girişi olmalıdır. Uşağa nə qədər çox konstruktor təklif edilsə, onun yaradıcı təxəyyülü bir o qədər inkişaf edər.
7. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün xüsusi oyunlar və məşqlərdən istifadə edin.
Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlərin sistemli şəkildə aparılması məsləhət görülür. Onları həftədə bir dəfə planlaşdırmaq məsləhətdir.
İnkişaf oyunları və məşqlər
OHP ilə məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyül
1.Məşq "Avuçlarımız necə görünür"
Hədəf: təxəyyül və diqqətin inkişafı.
Uşaqları boyalarla və ya qələmlərlə öz ovuclarını (və ya ikisini) çevirməyə və "Nə ola bilər?" (ağac, quşlar, kəpənək və s.) Təsvir edilmiş xurma əsasında bir rəsm yaratmağı təklif edin.
2.Oyun - "Üç rəng" məşqi.
Hədəf: bədii qavrayış və təxəyyülün inkişafı .
Uşaqları bir -birlərinə ən uyğun olan üç boyanı almağa dəvət edin və hər hansı bir şəkildə bütün vərəqi onlarla doldurun. Rəsm nəyə bənzəyir?
3. "Sehrli ləkələr" məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı; qaranlıq konturlar şəklinin həqiqi şəkillər və obyektlərlə oxşarlığını tapmağı öyrətmək.
Hər hansı bir boyanı təbəqənin ortasına salmağı və vərəqi yarıya qatlamağı təklif edin. Müxtəlif ləkələr ortaya çıxdı, uşaqlar ləkələrində nəyə bənzədiyini və ya nə olduğunu görməlidirlər.
4. "Sehrli iplik" məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı; oxşarlıqlar tapmağı öyrənin
qeyri -müəyyən konturların real görüntüləri olan şəkilləri və
obyektlər.
Uşaqların yanında 30-40 sm uzunluğunda bir ip mürəkkəbə batırılır və təsadüfi olaraq qatlanmış bir kağız vərəqinə qoyulur. İpin üstünə başqa bir təbəqə qoyun və aşağıya basın. Çarşafları tutarkən ipi çəkin. Kağızda ipdən bir iz qalacaq, uşaqlar ortaya çıxan görüntünü müəyyən etməyə və adlandırmağa dəvət olunur.
5. Oyun - "Yarımçıq rəsm".
Hədəf:
Uşaqlara boyasız əşyaların təsvirləri olan vərəqlər verilir. Mövzunu bitirmək və rəsminiz haqqında danışmaq təklif olunur.
6. "Sehrbazlar" məşqi.
Hədəf:
İlkin söhbət etmədən, uşaqları qələmdən istifadə edərək vərəqdə təsvir olunan iki eyni fiquru pis və xeyirxah bir sehrbaz halına gətirməyə dəvət edin. Sonra, "pis" sehrbazın nəyi pis etdiyini və "yaxşı" nın onu necə məğlub etdiyini düşünməyi təklif edin.
7. "Rəqs" məşqi.
Hədəf: emosionallığın və yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları öz obrazlarını hazırlamağa və müəyyən musiqilərlə rəqs etməyə dəvət edin. Qalan uşaqlar hansı görüntünün nəzərdə tutulduğunu təxmin etməlidirlər.
Variantlar - görüntü qurulur, bütün uşaqlar eyni anda rəqs edirlər ("çiçək açan çiçək", "mehriban pişik", "qar yağışı", "məzəli meymun" və s.). Komplikasiya - rəqsdə hissləri çatdırmaq ("sevinc", "qorxu", "sürpriz" və s.)
8. "Musiqinin nə dediyini" məşq edin.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Klassik musiqi səsləri. Uşaqlara gözlərini yumub musiqinin nədən bəhs etdiyini təsəvvür etmələri, sonra da öz əsərləri haqqında rəsm çəkmələri və danışmaları tövsiyə olunur.
9. Oyun "Bu nədir?"
Hədəf:əvəzedici obyektlərin qavranılmasına əsaslanaraq uşaqlara təsəvvürlərində yeni obrazlar yaratmağı öyrətmək.
Fərqli rəngli dairələr, fərqli uzunluqdakı zolaqlar istifadə olunur. Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim rəngli dairələrdən birini göstərir, ortasına qoyur və nəyə bənzədiyini söyləməyi təklif edir. Cavablar eyni olmamalıdır.
10. "Sahildəki çınqıllar" oyunu.
Hədəf: sxematik qavrayışa əsaslanaraq yeni obrazlar yaratmağı öyrətmək
şəkillər.
Dəniz sahilində böyük bir rəsm istifadə olunur. 7-10 çınqıl çəkilir fərqli formalar... Hər kəs bir obyektə, heyvana və ya insana bənzəməlidir.
Müəllim deyir: “Sehrbaz bu sahildə gəzdi və yolunda olan hər şeyi çınqıllara çevirdi. Sahildə nə olduğunu təxmin etməli, hər çınqıl haqqında, nəyə və kimə bənzədiyini söyləməlisən. " Bir neçə çınqılın demək olar ki, eyni kontura malik olması arzu edilir. Sonra, uşaqları öz çınqılları ilə bağlı bir hekayə hazırlamağa dəvət edin: sahildə necə bitdi? Onunla nə baş verib? Və s.
11. "Sehrli mozaika" məşqi.
Hədəf: uşaqlara əsaslanaraq təsəvvürlərində obyektlər yaratmağı öyrətmək
bu maddələrin detallarının sxematik təsviri.
Qalın kartondan kəsilmiş həndəsi formalı dəstlər (hər uşaq üçün eyni) istifadə olunur: müxtəlif ölçülü bir neçə dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaq.
Danışıq terapevti dəstləri paylayır və bunun bir çox maraqlı şeyi bir araya gətirə biləcəyiniz sehrli bir mozaika olduğunu söyləyir. Bunu etmək üçün fərqli fiqurlara ehtiyacınız var, kim istəyirsə, bir -birinə yapışdırın ki, bir növ görüntü əldə edəsiniz. Bir rəqabət təklif edin: kim mozaikasından daha çox fərqli cisimlər çıxara bilər və bir və ya daha çox obyekt haqqında bir növ hekayə ortaya qoya bilər.
12. Oyun "Sənətçiyə kömək edək".
Hədəf: uşaqlara müəyyən bir sxem əsasında obyektləri təsəvvür etməyi öyrətmək.
Material: Bir adamın eskizi olan lövhəyə yapışdırılmış böyük bir kağız vərəqi. Rəngli qələmlər və ya boyalar.
Müəllim deyir ki, bir rəssamın rəsmini bitirməyə vaxtı olmayıb və uşaqlardan rəsmini bitirməsinə kömək etmələrini istəyib. Müəllimlə birlikdə uşaqlar nəyi və hansı rəngi çəkməyin daha yaxşı olduğunu müzakirə edirlər. Şəkildə ən maraqlı təkliflər öz əksini tapmışdır. Tədricən, diaqram rəsmə çevrilərək tamamlanır.
Bundan sonra, uşaqları çəkdikləri bir hekayə ilə tanış olmağa dəvət edin.
13. "Sehrli şəkillər" oyunu.
Hədəf: obyektləri və vəziyyətləri sxematik şəkildə təsəvvür etməyi öyrətmək
obyektlərin fərdi detallarının şəkilləri.
Uşaqlara kartlar verilir. Hər bir kartda cisimlərin və həndəsi formaların bəzi detallarının sxematik təsviri var. Şəkil çəkmək üçün boş yer olması üçün hər bir şəkil kartın üzərində yerləşir. Uşaqlar rəngli qələmlərdən istifadə edirlər.
Uşaqlar kartdakı hər bir rəqəmi istədikləri bir şəklə çevirə bilərlər. Bunu etmək üçün rəqəmə istədiyiniz hər şeyi əlavə etməlisiniz. Rəsm çəkdikdən sonra uşaqlar şəkillərinə əsasən hekayələr qururlar.
14. "Möcüzəvi çevrilmələr" oyunu.
Hədəf: uşaqlara obyektləri və vəziyyətləri təsəvvür etməyi öyrətmək
vizual modellərə əsaslanır.
Danışıq terapevti, əvəzedici əşyaların şəkilləri olan şəkilləri uşaqlara paylayır, hər birinin müxtəlif uzunluqda üç zolağı, fərqli rəngli üç dairəsi var. Uşaqlar şəkilləri nəzərdən keçirməyə, nə demək istədiklərini düşünməyə, rəngli qələmlərlə vərəqlərinə uyğun bir şəkil çəkməyə dəvət olunur (bir neçəsi mümkündür). Müəllim uşaqlarla birlikdə tamamlanmış rəsmləri təhlil edir: təsvir olunan əvəzedici əşyalara (forması, rəngi, ölçüsü, miqdarı) uyğunluğunu, məzmun və kompozisiyanın orijinallığını qeyd edir.
15. "Gözəl meşə" oyunu.
Hədəf: vəziyyətlərə əsaslanaraq təsəvvür etməyi öyrənin
sxematik şəkil.
Uşaqlara eyni kağız vərəqləri verilir, üzərinə bir neçə ağac çəkilir və bitməmiş, formalaşmamış şəkillər müxtəlif yerlərdə yerləşdirilir. Danışıq terapevti rəngli qələmlərlə möcüzələrlə dolu bir meşə çəkməyi və bu barədə nağıl danışmağı təklif edir.
Tapşırıq üçün digər mövzulardakı materiallardan istifadə edə bilərsiniz: "Möhtəşəm dəniz", "Möhtəşəm Glade" və s.
16. "Dəyişmə" oyunu.
Hədəf:əsasında təsəvvürdə obyektlərin obrazlarını yaratmağı öyrətmək
bunların fərdi detallarının sxematik şəkillərinin qavranılması
maddələr.
Uşaqlara kartlarda mücərrəd sxematik şəkillər olan 4 eyni kart dəsti verilir. Uşaqlar üçün tapşırıq: hər bir kart istənilən şəkilə çevrilə bilər. Kartı bir kağıza yapışdırın və şəkil çəkmək üçün rəngli qələmlərlə istədiyiniz hər şeyi çəkin ki, eyni fiqurlu kartı fərqli şəkillərə çevirə biləsiniz. Oyun bütün uşaqlar fiqurları çəkənə qədər davam edir. Sonra uşaqlar rəsmləri haqqında danışırlar.
17. "Fərqli nağıllar" oyunu.
Hədəf: uşaqlara təsəvvür etməyi öyrətmək fərqli vəziyyətlər plan olaraq vizual modeli istifadə etmək.
Müəllim nümayiş lövhəsində hər hansı bir şəkil ardıcıllığı qurur (iki ayaq üstə duran, iki qaçan kişi, üç ağac, ev, ayı, tülkü, şahzadə və s.) şəkillər, onların ardıcıllığını müşahidə edərək.
Müxtəlif variantlardan istifadə edə bilərsiniz: uşaq müstəqil olaraq bütün nağılı tərtib edir, növbəti körpə süjetini təkrarlamamalıdır. Bu uşaqlar üçün çətindirsə, hər kəs üçün eyni anda bir nağıl bəstələyə bilərsiniz: birincisi başlayır, digəri davam edir. Sonra şəkillər dəyişdirilir və tərtib edilir yeni nağıl.
18. "Nağılın öz sonunu düşün" məşqini edin.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları dəyişmək və tanış nağıllara öz sonlarını yazmağa dəvət edin.
"Zəncəfil adam tülkünün dilinə oturmadı, yuvarlandı və görüşdü ...".
"Kurt uşaqları yeməyi bacarmadı, çünki ..." və s.
19. "Yaxşı-pis" və ya "ziddiyyətlər zənciri" oyunu.
Hədəf: kəşfiyyat yolu ilə yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirmək
ziddiyyətlər.
Müəllim başlayır - "A" yaxşıdır, çünki "B". Uşaq davam edir - "B" pisdir, çünki "C". Sonrakı deyir - "V" yaxşıdır, çünki "G" və s.
Məsələn: gəzmək yaxşıdır, çünki günəş parlayır. Günəş parlayır - isti olduğu üçün pisdir. İsti vaxt yaxşıdır, çünki yay və s.
20. Oyun "Peri heyvan (bitki)".
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları əslinə bənzəməyən fantastik bir heyvan və ya bitki hazırlamağa dəvət edin. Şəkil çəkdikdən sonra hər bir uşaq çəkdiklərindən danışır, şəkil üçün bir ad tapır. Digər uşaqlar onun rəsmində əsl heyvanların (bitkilərin) xüsusiyyətlərini axtarırlar.
21. "Nağıl - hekayə" məşqi.
Hədəf: yaradıcı təxəyyülün inkişafı, reallığı fantaziyadan ayırmaq bacarığı.
Bir nağıl oxuduqdan sonra uşaqlar, müəllimin köməyi ilə, gerçəkdə baş verə biləcəkləri fantastik olanlardan ayırırlar. İki hekayə ortaya çıxdı. Biri tamamilə fantastik, digəri isə tamamilə realdır.
Sonsuz sayda bu cür oyun və məşqlər tərtib edilə bilər, hamısı yalnız hər bir uşağın yaradıcı qabiliyyətli, qutudan kənarda düşünən və uğurlu bir insan olaraq böyüməsinə kömək etməyi qarşısına məqsəd qoymuş böyüklərin yaradıcı təxəyyülündən asılıdır.
Yüklənir ...
