Yaradıcı bacarıq və qabiliyyətlər. Yaradıcılıq: xüsusiyyətlər və inkişaf. Ümumi bacarıq və qabiliyyətlər

Demchenko Natalya Vilyevna, MBOU DOD "3 nömrəli Uşaq Musiqi Məktəbi" nin birinci kateqoriyalı müəllimi

Fənnin tədris proqramının quruluşu

İzahat notu

Mövzunun xüsusiyyətləri, təhsil prosesindəki yeri və rolu

Akademik mövzunun icra müddəti

Akademik mövzunun həyata keçirilməsi üçün təhsil müəssisəsinin tədris planında nəzərdə tutulmuş təhsil müddətinin miqdarı

Sinif təlim forması

Mövzunun məqsəd və vəzifələri

Akademik fənn proqramının strukturunun əsaslandırılması

Akademik mövzunun həyata keçirilməsi üçün maddi və texniki şərtlərin təsviri

Dərslər üçün avadanlıq

- kurikulum - tematik plan

- təhsil illərinə görə tədris materialının paylanması

III . Təlimatlar

IV. Nəzarətin formaları və üsulları, qiymətləndirmə sistemi

Biliklərə nəzarət və bir mövzunun mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Öyrənmə nəticələrinin monitorinq və qiymətləndirmə formaları və metodları, qiymətləndirmə meyarları

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri

Yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üçün tələblər

V. Biblioqrafiya

Mən İzahat notu

"Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" fənninin tədris planı federal əsasda və nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır dövlət tələbləriəlavə peşə hazırlığı ümumi təhsil proqramına və dəyişkən hissəsini təşkil edir.

Uşaq musiqi məktəblərində uşaqların tədrisi prosesində ən vacib bölmələrdən biri yaradıcılıq bacarıqlarının tərbiyəsi və inkişafıdır.

Proqram, sinifdə yaradıcı vəzifələr şəklində musiqi təşkilatı qanunlarının praktiki inkişafını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Bu işin əsas istiqamətləri doğaçlama, kompozisiya, müşayiət seçimi, musiqi ifa etməkdir. Sinifdəki yaradıcı məşqlər eşitmə diqqətini aktivləşdirir, musiqi yaddaşını və musiqi qulağının müxtəlif aspektlərini öyrədir, zövq və müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirir. Sistemli bəstəkarlıq dərsləri şagirdlərin ümumi musiqiliyini artırır, peşəkar musiqini daha yaxşı başa düşməsinə və daha yaxşı ifa etməsinə, şagirdin mənəvi dünyasını inkişaf etdirməsinə və zənginləşdirməsinə kömək edir.

Sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün dərsliklərdən və materiallardan istifadə olunur: uşaq alətləri dəsti (dəf, taxta qaşıqlar, üçbucaq, metalofon, çınqıl, çınqıl, nağara, taxta çubuqlar, kartlar). Müxtəlif kompüter proqramlarından və texnologiyalarından istifadə etmək mümkündür.

Ön şərt Bu proqramın həyata keçirilməsi üçün uşaqların yaradıcı bir mühitdə, xeyirxahlıq, emosional və əxlaqi reaksiya mühitində, habelə peşə tələbkarlığında tərbiyəsi var.

İcra müddəti 6 yaş 6 ay 9 yaşında bir təhsil müəssisəsinə daxil olan uşaqlar üçün "Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" akademik mövzusu 8 ildir. Musiqi sənəti sahəsində əsas peşə təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələrinə daxil olanlar üçün tətbiq müddəti 1 il uzadıla bilər.

Təhsil müddətinin miqdarı , "Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" fənnini həyata keçirmək üçün bir təhsil müəssisəsinin tədris planında nəzərdə tutulmuşdur:

Eşitmə dərsləri

Özünü

İş

Aralıq sertifikatlaşdırma

1,2 semestr

1,2 semestr

Normativ təhsil müddəti 8 (9) ildir

Dərslərin keçirilməsi forması - Dərslərin əsas forması dərsdir. "Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" fənni hər bir tələbəyə fərdi yanaşmanı nəzərdə tutur. Dərslər cədvələ uyğun olaraq fərdi formada aparılır (həftədə 1 akademik saat). Tədris prosesinin müddəti tədris planına uyğun olaraq həyata keçirilir.

Mövzunun məqsəd və vəzifələri a

Məqsədlər: Proqramın əsas məqsədi musiqi sənətini öyrənmək və dərk etmək, yazı sahəsində bilik, bacarıq və qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə nail olmaq, uşaqların yaradıcı fəal qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, ümumi qabiliyyətlərini formalaşdırmaqdır. fərdi, yaradıcı düşünmək və yaratmaq qabiliyyəti.

Tapşırıqlar: şagirdin musiqi, yaddaş, təxəyyül üçün qulağını inkişaf etdirməyə yönəlmiş yaradıcı qabiliyyət və bacarıqların formalaşdırılması, musiqi üslubları haqqında biliklərin formalaşdırılması.

Tələbələrin müstəqil işlərinə sinifdənkənar iş növləri daxildir: ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək, mədəniyyət müəssisələrini ziyarət etmək (filarmoniyalar, teatrlar, konsert salonları, muzeylər və s.), Tələbələrin yaradıcı tədbirlərdə iştirakı və bir təhsil müəssisəsinin mədəni-maarifçilik fəaliyyətləri. .

Akademik fənn proqramının strukturunun əsaslandırılması

Proqramın quruluşu üçün əsas, müəllimin şagirdlə işinin bütün aspektlərini əks etdirən FGT -dir.

Proqramda aşağıdakı bölmələr var:

* bir mövzunun inkişafı üçün verilən təhsil vaxtının dəyəri haqqında məlumat;

* tədris ilinin təhsil illərinə görə paylanması;

* tədris vaxtının didaktik vahidlərinin təsviri

* şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə olan tələblər

* nəzarət formaları və metodları, qiymətləndirmə sistemləri;

* metodiki dəstək təhsil prosesi.

Bu istiqamətlərə uyğun olaraq proqramın "Akademik mövzunun məzmunu" əsas bölməsi qurulur.

Akademik mövzunun həyata keçirilməsi üçün maddi və texniki şərtlərin təsviri.

Təhsil müəssisəsinin maddi -texniki bazası sanitariya və yanğın təhlükəsizliyi standartlarına, əməyin mühafizəsi standartlarına uyğun olmalıdır.

"Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" fənninin tədris proqramının həyata keçirilməsi hər bir tələbənin kitabxana fondlarına çıxışı ilə təmin edilir. Müstəqil iş zamanı tələbələrə İnternetə çıxış, metodiki və tədris ədəbiyyatından, musiqi lüğətlərindən istifadə etmək, əlavə mənbələr: musiqi ensiklopediyası, axtarış motorları, nəşriyyatların veb saytları verilə bilər.

"Yaradıcılıq Bacarıqlarının İnkişafı" tədris fənninin həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş sinif otaqları fortepiano, sintezatorla təchiz olunmuşdur. Səsli texniki avadanlıqlar (audio və video qeydlərin olması), təhsil mebelləri (lövhələr, masalar, rəflər, stullar, qarderoblar) və əyani vasitələr.

Sinif otaqları səs yalıtımlı olmalıdır.

Dərslər üçün avadanlıq

Aşağı siniflərdə vizual material fəal şəkildə istifadə olunur - addımları göstərən Roma rəqəmləri olan kartlar, böyük və kiçik tərəzilərin quruluşunu əks etdirən "nərdivan", aralıqların və akkordların adları olan kartlar, musiqi alətləri (hesab üzərində işləmək üçün) səs -küy orkestri). Liseydə əsas nəzəri məlumatlar haqqında məlumatları olan plakatlardan istifadə olunur.

II. Mövzunun məzmunu

"Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" akademik fənni digər akademik fənlərlə sıx bağlıdır, çünki musiqi, musiqi yaddaşı, yaradıcı təfəkkürün inkişafına yönəldilmişdir. Musiqi materialı bəstələmək, doğaçlama etmək, seçmək və yazmaq, musiqi çalmaq (öz müşayiəti ilə və ya oxunan müşayiətlə oxumaq) təhsil bələdçisi), digər akademik mövzuların (solo və ansambl instrumental ifası, xor sinifi və digərləri) şagirdlərinin uğurla mənimsəməsi üçün lazımdır.

Təhsil - tematik plan

Kurikulum - tematik plan, təhsil müddətində hər sinif üçün tədris materialının təxmini paylanmasını ehtiva edir.

Müəllim hər bir şagirdin xüsusiyyətlərinə, öz təcrübəsinə, qurulmuş pedaqoji ənənələrə əsaslanaraq mövzuların öyrənilmə qaydasını planlaşdıra bilər.

Dərslərin məzmununu planlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, musiqi qulağının, musiqi yaddaşının, musiqi təxəyyülünün ahəngdar və səmərəli inkişafı yalnız yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı üzrə sistemli dərslərdə mümkündür.

Tədris ilinə görə tədris materialının paylanması

Təhsil müddəti 8 (9) ildir

* dinlənilən əsərlərdən sətir, bəzək, rəsm şəklində təəssürat kağız üzərində təsvir;

* müəyyən bir ayə üçün ağ düymələrdə improvizasiya;

* narahatlığın tərifi;

* musiqi alətlərinin tembrlərinin tərifi;

* ritmik nümunənin təkrarlanması;

* zərb alətlərinin müşayiəti ilə musiqi hərəkəti;

* dinamikanın tərifi;

* səs tənzimlənməsi;

* müəyyən bir ritm üçün söz və ifadələrin tərkibi, qafiyəli qoşmaların tamamlanması;

* müəllimlə musiqi dialoqu;

* ritmik kartlar hazırlamaq, qoyulmuş melodiyalar ifa etmək;

* C major notlarından doğaçlama;

* melodiyalara zərb alətlərində musiqi müşayiəti;

* qeyd etmədən mahnı bəstələmək (fortepianoda çalmaq olar), 2-5 səsli melodiyalar ümumi müzakirə ilə;

* ilk improvizasiyalar üçün "nərdivan" ın istifadəsi;

səslənən əsərin dinamikasını və tembrini nəzərə alaraq mahnıların ritmik improvizasiyaları;

* musiqi cavabları tərtib etmək və tonikaya mahnı oxumaq;

* mahnını tamamlamaq - pulsuz və müəyyən bir ritmdə;

* melodik bir düstur üçün kompozisiya - məsələn, müxtəlif versiyalarda tonik üçlüyü;

* müəyyən bir mətn üçün mahnılar bəstələmək;

* I və V addımlardan bas seçimi;

* səs -küy orkestri üçün skorların tərtib edilməsi.

* müəyyən bir ritm, ölçü, harmoniya, bəlkə də bir janr üçün bir melodiya bəstələmək;

* milli rəngli parçaların tərkibi (nisbətən danışsaq, qaraçı - azyaşlının harmonik formasına əsaslanır, Çin dili - pentatonik miqyasda);

* məcazi məzmunun məcburi təhlili ilə ayələr üzərində mahnılar bəstələmək;

* I, V, IV addımların üçlüyündən müşayiət seçimi;

* bas ilə tanış melodiyaların ifası;

* sərbəst ritmlə verilən melodik düstura uyğun bir melodiya kompozisiyası;

* müəllimin müşayiəti ilə mahnı oxumaq;

* ritmik bir ostinatonun tərkibi;

* varyasyonları olan bir musiqi cavabının yazılması;

* səs -küy orkestri hesabında işləmək.

* melodiyaların harmonizasiyası (bütün addımların tədricən daxil edilməsi ilə tonik orqan nöqtəsindən başlamaq lazımdır);

* müəyyən bir formula üçün harmonik fiqurların tərkibi;

* müəyyən bir bas üçün melodiyanın tərkibi və ifası;

* paralel miqyasda cavabın tərkibi və icrası;

* öz kompozisiyalarının müxtəlif formalarından istifadə (solo, ansambl, qrup və solist);

* reyestrdə, tempdə, təlaşda, ölçüdə, habelə səssiz polifoniya üsullarında bir dəyişiklik ilə müxtəlif varyasyon formalarının istifadəsi;

* musiqi nümunələrini müşayiət etməklə oxumaq (T, S, D);

* tanış bir melodiyanın ritmik nümunəsini qeyd etmək;

* səs -küy orkestri hesabında işləmək;

* musiqi cavablarının tərkibi;

* harmonik dönüşlərin müşayiəti ilə istifadə (orijinal, plagal, tam və kadans);

* melodiyaların harmonizasiyası;

* ayələr üzərində mahnıların müşayiəti ilə mahnılar bəstələmək;

* müşayiətlə oxumaq (T, S, D);

* melodiyaların kompozisiyasında polifonik variasiya vasitələrindən istifadə (təqlid, kanon), harmonik funksiyanın birliyini və bir -birini tamamlamaq prinsipini müşahidə etməklə;

* melodiyaların sapma ilə uyğunlaşdırılması;

* modulyasiya ilə musiqi cavablarının kompozisiyası;

* səs -küy orkestri hesabında işləmək (öyrənilən ritmlərdən istifadə etməklə);

* keçən ritmik qrupları nəzərə alaraq ritmik bir nümunənin tərkibi;

* müşayiətlə mahnı oxumaq;

* tanış bir melodiyanın ritmik nümunəsini qeyd etmək;

* kanonun tərkibi;

* keçən akkordlarla müşayiət seçimi;

* müəllim tərəfindən doğaçlama edilmiş harmonik müşayiəti ilə müşayiət olunan görmə mahnıları.

* öyrənilən fasilələrdən (uv. 4, ö. 5), melodiyadakı əsas addımların akkordlarından istifadə edərək melodiyalar yaratmağa davam etmək;

* verilən melodiyaya köçürmə ilə cavab yazmaq;

* lövhədə yazılan notların ritmik dizaynı (keçən ritmik rəqəmlər nəzərə alınmaqla);

* bir ritmik variasiya bəstələmək musiqi mövzusu;

* müəyyən bir mətn, ritm üçün kompozisiya;

* D 7 ilə müşayiət seçimi və keçən akkordlar;

bir alətlə və kanon müəllimi ilə kompozisiya və performans.

* Dominant modulyasiya ilə cavab ifadəsinin tərkibi, VI mərhələ;

* xalq melodiyaları ruhunda hecalar oxumaq;

* K 6 4 istifadə edərək mahnının müşayiətinin seçilməsi (baş xor);

* "daxili qulaq", "özünə" melodiyaları bəstələmək, bu melodiyaları oxumaq.

* öz sənət əsərlərində VI sənətdə böyükdən paralel minora, açar D -ə qədər modulyasiyanın istifadəsi;

* böyüklüyün ikincil addımlarının tonallığında müəyyən bir melodiya sapmalarının müşayiəti ilə istifadə: II Art. - paralel S, III Art. - D, VI Sənətə paralel. - paralel kiçik açar;

* kompozisiyalarda (və bəlkə də artıq tam hüquqlu improvizasiyalarda), modulyasiyalardan istifadə olunur, yeddinci akkordların istifadəsi ilə motivasion inkişaflar və s .;

* "daxili qulaq", "özünə" melodiyaları bəstələmək, bu melodiyaları oxumaq;

* instrumental parçalar bəstələmək: mazurka, vals, polka, yürüş;

* bir mahnının öz müşayiəti ilə, xarakterinə uyğun olaraq, müxtəlif növlərin müşayiəti ilə ifa edilməsi;

* müəllim tərəfindən doğaçlama edilmiş harmonik müşayiəti ilə görmə qabiliyyəti;

* Daxil edilmiş akkordlardan modulyasiya ardıcıllığını oynayın fərqli ölçülər.

* Müxtəlif ölçülərdə keçən akkordlardan modulyasiya ardıcıllığı oynayır;

* akkordların məktub təyin etmə sistemi (verilən rəqəmsal basda melodiyaların ifası);

* Müəllim tərəfindən doğaçlama edilmiş harmonik müşayiətə qədər musiqi nümunələrinin görmə qabiliyyəti;

* tanış melodiyaların müşayiəti seçimi, melodiyaların müşayiəti ilə oxunması;

* instrumental parçalar bəstələmək: mazurka, vals, polka, yürüş;

* şagirdlərin bildiyi hər şey üçün müxtəlif mövzularda doğaçlama: xarakterik fasilələr, tritonlar, xromatizmlər, akkordlar, modulyasiya, müxtəlif ritmik qruplar, harmonik major, 3 növ kiçik;

* bir mahnının öz müşayiəti ilə, xarakterinə uyğun olaraq, müxtəlif növlərin müşayiəti ilə ifa edilməsi.

* göstərilən bas ilə bir melodiya çalın;

* müşayiəti ilə akkord hərfləri ilə bir melodiya çalmaq;

* tanış və bəstələnmiş melodiyaların öz müşayiəti ilə ifa edilməsi;

* Müəllimin müşayiəti və öz müşayiəti ilə gözdən -görünə musiqi nümunələri oxumaq;

* Verilmiş mətnə ​​öz müşayiəti ilə melodiya bəstələmək.

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı təlim prosesində böyük rol oynayır. Yaradıcı vəzifələrdə şagird fərdiliyini dərk edə, özünü psixoloji olaraq azad edə, sevincli duyğular yaşaya bilər. Yaradıcı vəzifələr eşitmə diqqətini aktivləşdirir, musiqi qulağının müxtəlif aspektlərini, musiqi yaddaşını öyrədir və bədii zövqü inkişaf etdirir. Yaradıcı tapşırıqlar musiqi, yaddaş, təxəyyül və musiqiyə duygusal həssaslığın inkişafına müsbət təsir göstərir. Sinifdə yaradıcı məşqlərin şagirdlərə səsi mənimsəməsinə, daxili qulağını inkişaf etdirməsinə, musiqi düşüncəsinə daha dərin məcazi və emosional məzmun bəxş etməsinə köməkçi olduğu daha da aydın olur.

Sistemli bəstəkarlıq dərsləri şagirdlərin ümumi musiqiliyini artırır, peşəkar musiqini daha yaxşı başa düşməsinə və daha yaxşı ifa etməsinə kömək edir. Nəhayət, bu cür fəaliyyətlər şagirdin mənəvi dünyasını inkişaf etdirir və zənginləşdirir.

Yaradıcılıq inkişafının ilkin mərhələlərindən biri tembrli fantaziya ola bilər:

Təbiət mövzusunda tembr improvizasiyaları yaratmaq;

Hadisələrin gedişatını təyin edərək qəhrəmanların səsini təqlid edərək bir nağıl bəstələyin;

Səs -küy orkestrinin tembrlərindən istifadə edərək musiqi hesabını tərtib edin;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ilkin mərhələdə inkişafı üçün "Nərdivan" vizual vasitəsinin nəinki idrak fəaliyyətini asanlaşdıran, həm də qavrayışı təşkil edən, yadda saxlama prosesini aktivləşdirən təsirli bir vasitə kimi əhəmiyyətli rolunu qeyd etmək istərdim. Bir melodiya hərəkətində bir dəyişiklik algısı eyni vaxtda eşitmə, görmə və motor hisslərinə əsaslanır.

Təxminən iş formaları:

Müəllimin köməyi ilə yeni mahnıların, melodiyaların hazırlanması, artıq tanışlar - yaddaşdan;

Səslə və ya alətlə "notlarla" qoyulmuş melodiyaların ifa edilməsi;

Öyrənilən mahnıların köçürülməsi, mahnı oxumaq ("başqa yerə yüksəlmək");

Onları "musiqi mətni" ilə tanımaq;

Melodik diktə (qısa melodik ifadələr qurmaq);

Ayələr üçün 2-3 addımda bir melodiya bəstələmək.

Nəticə: Müəllimlə birlikdə oxunacaq və ya fortepianoda ifa ediləcək bir çox variant. Uşaqlar müəyyən bir təcrübə topladıqdan sonra əvvəlcə əsas məqamları - tonallığı, bəlkə də ölçü və ya müəyyən bir ritmi və hətta bir forma təyin edərək şifahi ifadan yazılı ifaya keçmək lazımdır. Əvvəlcə adi musiqi notaları uşaqlar üçün çətinliklər yaratdığından, şagirdlərə müasir not yazma üsulları təqdim edilməlidir. fantaziyalarını səslərlə ifadə edə bilməsi və onları şematik olaraq da olsa musiqi notlarında düzəldə bilməsi üçün yaradıcı düşüncəli bir tələbəyə ehtiyacımız var. Müstəqil kompozisiyanın ilk təcrübələrini təhlil etdikdən sonra, melodiya bəstələyərkən müşahidə edilməli olan uşaqları kompozisiyanın elementar qaydaları ilə tanış etməlisiniz:

Minimum vasitə - maksimum ifadəlik (yəni mümkün qədər az səs, gözəllik və məna daxil olmaqla);

Ritmin birliyi;

İntonasiya birliyi;

Musiqili quruluşların təkrarlanması: mövzunu təşkil edən motivlər, ifadələr, cümlələr ya heç bir dəyişiklik etmədən (qeyri -adi), ya da səs və ya ritmik xarakterdəki dəyişikliklərlə (variasiya, ardıcıllıqla) təkrarlanır. Musiqi quruluşlarının təkrarlanması yoxdursa, onda bütövün heterojenliyi, formasızlıq hissi var;

Melodiyanın özünəməxsusluğu: onda bir zövq olmalıdır.

Bəstələnmiş melodiyalar mütləq müəlliflər tərəfindən ifa olunur, çünki sinifdəki yaradıcı rəqabət (kim daha yaxşıdır?) dərsdə musiqi materialını daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edən müsbət emosiyalar, maraq oyadır. Uşaqların ahəngdar təfəkkürünün və musiqi yaradıcılığının inkişafının vacib bir tərəfi, müşayiəti seçmək bacarıqlarına yiyələnmələridir. Bu məqsədlə bir sıra təlimatlar istifadə olunur.

Uyğunluğun əsaslarını öyrənmək, şagirdlərin eşitmə təcrübəsi və iki əllə oynamaq bacarıqları əldə etdikdən sonra təhsilin birinci ilindən başlaya bilər. İlkin mərhələdə sözlərlə musiqi nümunələrindən istifadə etmək daha yaxşıdır, çünki melodiyaları mətnlə oxumaq nəinki uşaqların musiqi üfüqlərini genişləndirməyə kömək edir, həm də səslə ifa olunan melodiyanın təkrarlanmasını istisna etməyə imkan verir. piano. Musiqi təhsilinin eyni dərəcədə önəmli tərəfi şagirdlərin yazı qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişaf etdirilməsidir.

Improvizasiya hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətlərini ortaya çıxarmağa kömək edir. Qısa mətnlər üçün improvizasiyalarla, fortepianoda seçim etməklə başlayırlar. Səsli zərb alətlərində mümkün improvizasiya. Yaradıcılıq təkcə ritmik nümunələr tərtib etməkdən ibarət deyil: şagirdlər əsərin müxtəlif hissələrinin alətlərini özləri üçün uyğun alət tembrləri seçərək qərar verirlər. İmprovizasiyaların və ev kompozisiyalarının məktəb miqyaslı konsertlərdə və tətillərdə səsləndirilməsi arzu edilir. Yaradıcı qabiliyyətli tələbələr - daha çətin vəzifələr (ikinci səsin improvizasiyası, ritm).

Üst siniflərdə tədris materialı kompozisiyalarda (və bəlkə də artıq tam hüquqlu improvizasiyalarda) daha mürəkkəbləşdikcə yeddinci akkordlardan istifadə edərək modulyasiyalar, motivasion inkişaflar istifadə olunur.

Hal -hazırda musiqi və təhsil fəaliyyətlərində kompüterdə musiqi ilə işləmək üçün müxtəlif proqramlardan istifadə olunur. Şərti olaraq bunları aşağıdakı qruplara bölmək olar: musiqi pleyerləri, musiqi qurucuları, musiqi ensiklopediyaları, təlim proqramları, doğaçlama proqramları, qrup musiqisi, musiqi bəstələmək, karaoke oxumaq proqramları.

Təhsil proqramları - aparıcılar, istinad kitabları, testlər - uşaqların musiqi və idrak fəaliyyətində müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Bu istiqamət ənənəvi inkişaf problemlərinin səmərəli həllinə kömək edir. zəruri biliklər, bacarıq və qabiliyyətlər və onları praktikada tətbiq etmək. Əsas məqsəd, uşağın musiqini və ümumiyyətlə bütün sənəti dərindən və çoxşaxəli öyrənməsinə marağı oyatmaq və istedadlarının inkişafı üçün sabit və qeyd -şərtsiz ehtiyac yaratmaqdır.

IV. Biliklərə nəzarət və inkişaf nəticələrinin qiymətləndirilməsi

akademik mövzu

"Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" proqramının həyata keçirilməsinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə daxildir:

Cari nəzarət akademik performans;

Aralıq sertifikatlaşdırma.

Mövzunun öyrənilməsi başa çatdıqdan sonra, aralıq attestasiyanın nəticələrinə əsasən, şagirdlərə uşaq musiqi məktəbini bitirmə sertifikatına daxil edilən qiymətləndirmə verilir.

Hər rübün sonunda nəzarət dərsi keçirilir;

Hər semestrin sonunda konsert dərsi keçirilir.

Bir mövzuda biliklərin qiymətləndirilməsi şifahi və yazılı şəkildə aparılır:

Şifahi forma"Solfejio" fənninin tematik planına uyğun olaraq intizamda nəzəri və praktiki əsaslardan istifadə bilik və qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Yazılı forma yaradıcı bacarıqlara malik olmağı, yaradıcı işlərini səriştəli şəkildə qurma və tənzimləmə qabiliyyətini (melodiya, müşayiət bəstələmək, improvizə etməyi, sərbəst musiqi çalmağı) ehtiva edir.

Öyrənmə nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsinin formaları və metodları

Formalar:

1. Yazılı iş və şifahi cavablar üçün dərs qiymətləri.

2. Nəzarət dərsləri.

3. Dərslər - konsertlər.

4. Musiqili - nəzəri fənlər üzrə müsabiqələrdə iştirak.

Metodlar:

1. Şifahi cavabların və yazılı tapşırıqların müzakirəsi.

2. Qiymətlərin təqdim edilməsi.

3. Tələbə musiqi - nəzəri fənlər üzrə müsabiqələrdə iştirak edərsə, məktubların, diplomların, təşəkkür məktublarının verilməsi.

Fənnin mənimsənilməsi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi, tələbənin tədris ili üçün peşəkar artımının qeyd edildiyi fərdi planlarda (şəxsi kartlarda) əks olunur.

Tərəqqi izləmək üçün aşağıdakı formalar verilir: ev (müstəqil) işlərin yoxlanılması, aparılması

şifahi və yazılı əsərlər. Tələbələrin irəliləyişinin cari monitorinqi akademik fənn üçün ayrılmış sinif vaxtı hesabına aparılır.

Aralıq sertifikatlaşdırma nəzarət dərsləri, dərslər - konsertlər şəklində aparılır. Nəzarət dərsləri - aralıq sertifikatlaşdırma çərçivəsində konsertlər, tədris fənni üçün nəzərdə tutulmuş sinif saatı hesabına, təlimlərin son altı ayında keçirilir. Şagirdlər hər rübün sonunda qiymətləndirilə bilər.

Qiymətləndirmə meyarları

"Yaxşı":

Tələbə möhkəm nəzəri və praktiki biliklər nümayiş etdirdi. Yazılı iş - səhv yoxdur.

"Yaxşı":

Tələbə yaxşı nəzəri və praktiki biliklər göstərdi (məqbul səhvlərlə). Yazılı əsərdə - kiçik qüsurlar.

"Məmnuniyyətlə":

Praktik bacarıqlar müəllimin göstərişləri ilə aşağı səviyyədə, qeyri -müəyyən şəkildə nümayiş etdirilir. Yazıda melodik və ritmik səhvlər çoxdur.

Uyğunluğu nəzərə alaraq, performans keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi "+" və "-" sistemi ilə tamamlana bilər ki, bu da tələbənin fəaliyyətini daha konkret olaraq qeyd etməyə imkan verəcəkdir.

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri

"Yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı" fənni üzrə bilik səviyyəsi orta ixtisas təhsili müəssisələrinə qəbul imtahanlarının tələblərinə cavab verməlidir təhsil müəssisələri.

Bu proqramı mənimsəmək nəticəsində tələbə göstərməlidir:

Musiqi dilinin əsas elementlərini bilmək (anlayışlar - miqyas, miqyas, intervallar, akkordlar, diatonik, xromatik, sapma, modulyasiya);

Bir musiqi əsəri kontekstində ifadə vasitələrinin rolunu izah edərək musiqi mətninin elementar təhlilini aparmaq bacarığı;

Musiqi parçasının quruluşu, musiqi materialının təqdimat növləri haqqında ilkin biliklər;

Sadə formalarda dinləmə bacarıqları, doğaçlama və kompozisiya əldə etmək;

Görülən işlərin nəzəri təhlili sahəsində ilkin bacarıqların əldə edilməsi;

Bir musiqi mətnini qulaq ilə yazma bacarıqlarına yiyələnmək;

Musiqi mətni tərtib etmək bacarığı və bacarıqlarının əldə edilməsi.

Yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üçün tələblər.

Yaradıcı tədbirlər (müsabiqələr, festivallar, ustad dərsləri, olimpiadalar) keçirməklə şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili;

Tələbələrin mədəniyyət müəssisələrinə (filarmoniya, sərgi salonları, teatrlar, muzeylər və s.) Ziyarətlərinin təşkili;

Əlavə təhsil digər uşaq müəssisələri, orta təhsil məktəbləri və məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə birlikdə yaradıcılıq və mədəni -maarifçilik fəaliyyətinin təşkili. təhsil müəssisələri orta peşə və ali peşə təhsili musiqi sənəti sahəsində əsas peşəkar təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi;

Müasir təhsil prosesində istifadə edin təhsil texnologiyalarıəsasən ən yaxşı nailiyyətlər mədəniyyət və incəsənət sahəsində yerli təhsil müasir inkişaf musiqi sənəti və təhsili.

V. Biblioqrafiya

1. Andreeva M. "Primadan oktavaya", I hissə. - M., 1979

2. Andreeva M. "Primadan oktavaya", II hissə. - M., 1980

3. Zebryak T. "Solfejji dərslərində bəstələyirik". M.: "Musiqi", 1998

4. Kalugina M., Khalabuzar P. "Solfejji dərslərində yaradıcılıq bacarıqlarının tərbiyəsi". - M.: "Sovet bəstəkarı", 1989

5. Kalmykov B., Fridkin G. Solfeggio, I hissə. - M., 2005

6. Kalmykov B., Fridkin G. Solfeggio, II hissə. - M., 2005

7. Metallidi J., Pertsovskaya A. "Çalırıq, bəstələyirik və oxuyuruq"

8. Sirotina T. "Musiqi müşayiətini seçirik" uşaq musiqi məktəbinin 1 - 4 sinifləri. - M.: "Musiqi", 2007

9. Sirotina T. "Ritmik əlifba". - M.: "Musiqi"

10. Tveritneva T.I. Metodik iş "Uşaq musiqi məktəbinin aşağı siniflərində solfeji dərslərində doğaçlama qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı". - Pervomaisky, 2008

11. Tyutyunnikova T.E. "Sıxıcı dərslər". - M., 2004

12. Fridkin G. Solfeji dərslərində görmə qabiliyyəti. - M., 2005

13. Fridkin G. Musiqili diktələr. - M., 2002

14. Şatkovski G. "Musiqi üçün qulağın inkişafı" metodik vəsait. - M.: "Musiqi", 1996

15. Shelomov B. "Solfejji dərsində improvizasiya" metodik vəsait. - M.: "Musiqi", 1977

Yaradıcılığın inkişafında ustad dərslərinin dəyəri
uşaq qabiliyyətləri

OS adı:Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "33 nömrəli orta məktəb"

Vəzifə: texnologiya müəllimi

Şəhər: Dzerjinsk, Nijni Novqorod bölgəsi

Bu gün məktəb həmişəkindən daha çox uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək kimi mühüm vəzifə ilə üzləşir.

Yaradıcılıq uşaqlığın daimi yoldaşıdır. Bu gün bir uşaq, yeni və maraqlı bir şey üçün biliyə can atan, özünü müxtəlif istiqamətlərdə sınamaq istəyən və bu anda yüksəkliklərə çatmaq istəyən bir insandır. Uşağın yaradıcı fəaliyyəti nəticəsində daxili dünyası zənginləşir, fantaziya və təxəyyül, yaradıcı zövq inkişaf edir. Bundan əlavə, uşaqlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmalıdırlar. Bir komandada oynamağı, başqalarını eşitməyi və özünü ifadə etməyi öyrənməlidirlər.

İnkişafda böyük roluşaqların yaradıcılığıustad dərsləri oynayın.

Pedaqoji ədəbiyyatda "Master - sinif" anlayışının bir çox tərifi var. Budur onlardan biri: “Ustad– sinif "əsaslanan xüsusi bir təlim formasıdır"Praktik" müəyyən bir idrak və problemli pedaqoji vəzifənin yaradıcı həllini göstərmək və nümayiş etdirmək hərəkətləri.

Master dərsləri populyarlıq qazanır və populyarlığı sürətlə artır, çünki ustad dərsləri istifadə ehtirası, komanda işi və yaradıcılığın birləşməsidir, bu, uşağa ən parlaq və müsbət emosiyalar bəxş etmək üçün bir fürsətdir və eyni zamanda bir fürsətdir. həyatda bir növ yeni təcrübə əldə etmək, yeni bacarıqlar əldə etmək.

Uşaqlar üçün ustad dərslərindən danışarkən, bu sahəyə aid olan bütün üstünlükləri qeyd etmək istərdim:

1. bütün ustad dərsləri müxtəlifdir, çünki mövzuları çox fərqli ola bilər və hər şeyi sadalamaq sadəcə mümkün deyil. Bir və ya digər iş növü seçərkən, uşağınızın yaşını və hobbisini nəzərə almalısınız, çünki bir uşaq yaradıcılıq yönümünü sevir, kimsə bişirməyi sevir, buna görə yemək bişirməklə bağlı bütün ustad dərslərindən məmnun qalacaq. üzərində

2. Bir usta ilə dərsə girərkən, bir uşağın daha sonra hətta qazanclı bir işə çevrilə biləcəyi bir hobbi əldə etmək şansı var, çünki uşağınızın yeni əldə etdiyi bacarıqları bəyənəcəyi ehtimalı həmişə var.

3. Ustad dərsləri uşaqlara dost tapmağa kömək edir, çünki hər hansı bir komanda işləyir, mitinqə, yeni tanışlıqlara kömək edir

4. Uşağın özünü tapmasına kömək edə biləcək peşəkar ustad dərsləri.

Sənət və sənətkarlıq ilə məşğul olmaq, bəlkə də ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlar üçün ən maraqlı yaradıcılıq növüdür. “Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi parmaklarınızın ucundadır. Barmaqlardan, məcazi olaraq desək, yaradıcı düşüncənin mənbəyini qidalandıran ən gözəl iplər var. Başqa sözlə, uşağın əlində bacarıq nə qədər çox olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar ”, - deyə V. A. Suxomlinski qeyd edir. Yaradıcılıqla məşğul olan uşaq həm fiziki, həm də zehni olaraq özünü inkişaf etdirir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü və inkişafı uşağa yalnız baxmağı deyil, görməyi də öyrədir, qeyri -adi, inkişaf etmiş bir şəxsiyyət olmağa kömək edir.

Bu gün müəllimlərin uşağa tərbiyə mövzusu (və ya obyekti deyil), ortağı olaraq yeni bir baxışa sahib olması zəruridir. birgə fəaliyyətlər... "Daha az öyrətmək - daha çox qarşılıqlı əlaqə", "Etmək və yaratmaqla öyrənmək" - bu devizlər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına, uşağın fərdi və yaradıcı güclərinin azad olunmasına kömək edir.

Həm məktəbdə, həm də əlavə təhsil sistemində bu cür müəllimlər nə qədər çox olarsa, uşağın yaratması üçün bir o qədər şərait və imkanlar yaranar, beləliklə bütün şəxsiyyəti bu hərəkətə daxil olar: qabiliyyətlər, hisslər, səbəb.

Təcrübə göstərir ki, maraqlı və keyfiyyətli bir master-klass üçün aşağıdakıları hazırlamaq lazımdır:

• master -klassla bağlı qaydalar;
• master -klass keçirmək üçün müəllim üçün bir xat;
• master -klass haqqında məlumat notu;
• master -klassın təsviri;
• master -klass haqqında tövsiyə olunan ədəbiyyat;
• tövsiyə olunan İnternet resurslarının siyahısı;
• master-klassın iştirakçısı üçün sorğu-anket.

Hər bir master -klass fərqləndirici xüsusiyyətlərə malikdir. Bu fenomen, master -klass keçirən hər bir ustanın öz yaradıcı pedaqoji fəaliyyət tərzini inkişaf etdirməsi ilə izah olunur. O, öz iş sistemini, kompleksini təmsil edir metodoloji texnika, ona xas olan pedaqoji hərəkətlər. Onun hərəkətləri bir -biri ilə əlaqəlidir, orijinaldır və təhsil vəzifələrinin effektiv həllini təmin edir.

Bir master -klass işində təlimin müsbət nəticəsi, fəal müəllimin pedaqoji təcrübəsini təhlil etməsi və peşə potensialını yeniləmək yollarını tapması ilə öyrənmə mexanizmindən istifadə etməsidir. Müəyyən bir hərəkət alqoritmini yerinə yetirən passiv müəllim aktiv idrak fəaliyyətinə daxil edilir.

Daha əvvəl də qeyd edildiyi kimi, master -klass işinin bütün iştirakçılarının bilişsel fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, bu təlim formasının 3 növ şərait yaratmaq vasitəsi olması ilə təmin edilir:

• xüsusi fəaliyyətlərdə motivasiya və idrak ehtiyaclarının formalaşması təmin edilir;
• idrak marağı stimullaşdırılır və pedaqoji fəaliyyətin planlaşdırılması, özünü təşkil etməsi və özünü idarə etmə bacarıqları inkişaf etdirilir;
• master -klassın hər bir iştirakçısına münasibətdə fərdi yanaşma aparılır, hər bir şagirdin təhsil və idrak fəaliyyətinin müsbət nəticələri izlənilir.

Master -klass "Özünü tanıyırsan - başqasına öyrət". Yalnız təcrübə köçürməyə və mübadilə etməyə imkan vermir, həm də iştirakçıların aktiv fəaliyyəti, geniş görmə qabiliyyəti, görüntü, təhsil fəaliyyətinin tez dəyişməsi, iştirakçılarla sıx qarşılıqlı əlaqə, dərhal nəticə əldə etmək imkanı verir, istəyi oyadır. usta olaraq etmək, daha yaxşı etmək. Peşə hazırlığının bu forması bir yerdə durmayan müəllim və müəllim üçün həyati zərurətdir.

Master -klass yalnız işinizin təhlilinə yaradıcı yanaşmağa deyil, həm də sonrakı işləri planlaşdırmağa imkan verir.

Master -klassın formulu: "uğurlu texnologiya + səlahiyyətli mütəxəssis + uşaqlar üçün əlçatanlıq = master -klass"

Biblioqrafiya:

1. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində müasir bir sertifikatlaşdırma forması olaraq master -klass. Texnologiya alqoritmi, modellər və tətbiq nümunələri, keyfiyyət meyarları / tərtib. N.V. Şirşina. - Volqoqrad: Müəllim, 2013.

2. Uşaqlar üçün əlavə təhsildə ustad dərsləri və pedaqoji seminarlar. Nəzəri və təşkilati aspektlər / Komp.: Klenova N.V., Abdukhakimova S.A. / Red.: Postnikov A.S., Prygunova A.P. - M.: MGDD (Yu) T, 2009

3. Müştərilər A. Xalq sənətkarlıqları. - Ağ Şəhər, M, 2003.

4. Borovikov LI Əlavə təhsilin yaradıcı işləyən müəllimi üçün master -klass necə hazırlanır və aparılır // Novosibirsk bölgəsində təhsil və əlavə təhsil. - 2004. - No 1.

UDC 37.036.5: 373.5

A. V. Skvortsov, T. S. Komissarova

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının şərti olaraq bir mövzu müəlliminin peşəkar yaradıcılıq bacarıqları

Məqalədə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini formalaşdırmaq üçün peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığının göstəricisi olan bir fənn müəlliminin peşəkar yaradıcılıq bacarıqları araşdırılır.

Məqalədə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasında yaradıcı peşə fəaliyyətinə hazır olduğunu göstərən müəllimin yaradıcılıq bacarıqlarından bəhs olunur.

Açar sözlər: peşəkar yaradıcılıq bacarıqları, peşəkar yaradıcılıq fəaliyyəti, problemli tapşırıqlar, problemli situasiyalar, yaradıcılıq, peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlıq.

Açar sözlər: peşəkar yaradıcılıq bacarıqları, peşəkar yaradıcılıq fəaliyyəti, problemli tapşırıqlar, problemli situasiyalar, yaradıcı qabiliyyətlər, yaradıcı peşə fəaliyyətinə hazırlıq.

Müasir Rusiya cəmiyyətində təhsilə əhəmiyyətli bir rol verilir, təhsilin keyfiyyətinə və məzunların peşə hazırlığına yeni tələblər irəli sürülür. Bu gün ali təhsil sistemi, peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltməyə qadir olan bir şəxsin peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasına yönəlib sosial fəaliyyətlər... Müasir təhsil strategiyası, şagirdin şəxsi maraqlarına, fərdi ehtiyaclarına və idrak qabiliyyətlərinə uyğun bir təhsil marşrutunu sərbəst seçmək imkanı təmin edən tədris prosesinə girməsini nəzərdə tutur.

Təhsil sistemindəki dəyişikliklər "Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında" Federal Qanun (2016), ali təhsil üçün federal dövlət standartları (üçüncü nəsil FGOS HPE və FGOS VO 3+) kimi dövlət sənədlərində aydın şəkildə izlənilə bilər. 2011-2015 -ci illərdə Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı "və" 2013-2020 -ci illər üçün Rusiya Federasiyasının "Təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramı ". Belə ki, FGOS VO 3+ 44.03.01 -də "Pedaqoji

© Skvortsov A.V., Komissarova T.S., 2016

təhsil ”(bakalavr səviyyəsi) qeyd olunur ki, bakalavr proqramını mənimsəmiş bir məzun tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini formalaşdırmaq qabiliyyəti də daxil olmaqla tədris sahəsində peşəkar bacarıqlara malik olmalıdır (PC-7).

Tələbələrin peşəkar yaradıcılığının inkişafı problemi bir neçə cəhətdən qaynaqlanır. Müasir təhsil hər şeydən əvvəl, tələbənin müstəqil, yaradıcı bir şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verməlidir ki, bu da onun təhsil, idrak, axtarış yaradıcılıq fəaliyyətinin uğurunu təmin edəcəkdir. Bununla birlikdə, təhsil psixologiyası sahəsində aparılan araşdırmalara görə, müasir ali təhsilin mənfi meyllərindən biri ənənəvi şifahi-məntiqi tədrisin sintetik, məcazi, problemli və yaradıcılıqdan üstün olmasıdır.

Pedaqoji fəaliyyətin spesifikliyi, tələbənin şəxsiyyətində toplanmış sosial bilik təcrübəsini yenidən yaratmaq ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Müəllimin fəaliyyəti meta fəaliyyətdir, çünki başqalarının fəaliyyətini təşkil etmək və idarə etmək məqsədi daşıyır. Müəllimin peşəkar fəaliyyətinin səmərəliliyi ilk növbədə şagirdlərin bilikləri mənimsəməsinin uğuru ilə müəyyən edilir.

Ənənəvi tədris növü ilə, şagirdlərin öyrənmə və istehsal fəaliyyətinin təşkili üçün motivasiya əsasən xarici (ritorik) xarakter daşıyır və materialın yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsi şagirdlər tərəfindən müəyyən miqdarda hazır biliklərin yadda saxlanması və bərpası deməkdir. .

Ancaq bu kifayət deyil. Bu gün ölkəmizdə məktəb məzunlarının attestasiyası həm əsas, həm də artan və yüksək mürəkkəblik səviyyəli test tapşırıqlarının növlərini özündə birləşdirən vahid dövlət imtahanı (USE) vasitəsilə həyata keçirilir. Yalnız yaradıcı, tənqidi, məntiqi təfəkkürə malik, inteqrativ bilik və bacarıqlar sisteminə malik olan və bu bilik sistemini praktikada tətbiq etməyə hazır olan, tez -tez özü üçün yeni bir vəziyyətdə olan bir məzun belə vəzifələri yerinə yetirə bilər.

Aydın məsələdir ki, yalnız peşəkar yaradıcılığa malik olan, yaradıcı inkişaf etmiş şəxsiyyət olan müəllim şagirdlərin yaradıcılıq bacarıqlarını formalaşdıra bilər. Belə bir müəllim öz fənni çərçivəsində bilik və bacarıqlara malik olmalı, həm də formalaşmış peşəkar yaradıcılıq bacarıqları sisteminə malik olmalıdır.

Ali təhsil sisteminin inkişafındakı bu meyllər bizi müəllimin peşə fəaliyyətində bakalavrların yaradıcılığa hazırlığının formalaşdırılması probleminə yönəldir. Elm adamlarının əsərlərində pedaqoji universitet məzunlarının peşə fəaliyyətinə hazırlığının formalaşmasının müxtəlif aspektləri nəzərdən keçirilir. Üstəlik, mövcud olanların böyük hissəsi elmi əsərlər Bu istiqamətdə müəllimlərin peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığın formalaşması ilə bağlıdır ibtidai siniflər... Digər tədqiqatçılar müəllimin peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasını yalnız dərsdənkənar işlər çərçivəsində nəzərdən keçirirlər. Beləliklə, problemi ilə əlaqədar ədəbiyyat təhlili peşəkar hazırlıq bakalavrlar, eləcə də ali təhsilin təhsil təcrübəsi, bir bakalavrın yaradıcı peşə fəaliyyətinə hazırlığın inkişaf etdirilməsi ilə bağlı kifayət qədər iş olmadığını və bu problem sahəsində araşdırma tələb edən vəzifələrin olduğunu təsdiq etməyə imkan verir.

Bununla yanaşı, qeyd etmək lazımdır ki, peşəkar pedaqoji fəaliyyətdə yaradıcılıq probleminin tədqiqi zamanı onun komponentlərindən birinin problem öyrənmə prosesində formalaşan qeyri-standart problemləri həll etmək bacarığıdır. . Nəticədə, gələcək müəllimin universitetdə oxuduğu müddətdə peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının formalaşması üçün bir texnika sistemi hazırlamaq lazımdır, çünki bu mərhələdə onun qarşıdakı peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığı formalaşır.

Əslində, bütün pedaqoji fəaliyyət reproduktiv və yaradıcı komponentlərin birləşməsidir, çünki başlanğıcda həmişə bilik və bacarıqların tanış bir vəziyyətdə tətbiqi, yəni bilinənlərin bərpası və konsolidasiyası var. Sonra, müəyyən bir bilik və bacarıq səviyyəsinə çatdıqdan sonra, yeni yaradıcı bir vəziyyətə köçürülürlər ki, bu da peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının istifadəsini və peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə keçməyi nəzərdə tutur. Başqa sözlə, reproduktiv fəaliyyət bakalavrların gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün müəyyən bir başlanğıc rolu oynayır.

Eyni zamanda qeyd etmək vacibdir ki, reproduktiv fəaliyyət yalnız bilik, bacarıq və təcrübə toplanmasının məcburi ilkin mərhələsi kimi qəbul edildikdə yaradıcılıq fəaliyyətinə çevrilir. Buna görə də bakalavr hazırlayarkən onların peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasına diqqət yetirmək xüsusilə vacibdir.

Yaradıcılıq fəaliyyəti məktəb illərində, şagirdlərin ifa edərək yaradıcı düşünmə qabiliyyətinə yiyələndikləri zaman formalaşmağa başlayır müxtəlif növlər esse yazmaq, hesabat hazırlamaq, məktəb özünüidarəetməsini təşkil etmək, fənn dairələrində dərslər, məktəbdəki bölmələr və s. kimi yaradıcı vəzifələr.

Ali təhsilin vəzifəsi tələbənin bu yaradıcılıq fəaliyyətini konkret bir çərçivədə keyfiyyətcə yeni səviyyəyə qaldırmaqdır gələcək peşə, yəni peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığın formalaşdırılması.

Ali təhsil müəssisələrində problemli təlim kontekstində pedaqogika və psixologiyada mövcud olan "yaradıcı fəaliyyət" anlayışının təriflərinin təhlilinin nəticələrinə görə müəllimin peşəkar yaradıcılıq fəaliyyəti kimi başa düşülür. nəzəri biliklərə, praktik bacarıqlara və peşəkar vəzifələrin yaradıcı müstəqil həllinə yönəlmiş mövcud dəyərlər sisteminə əsaslanan pedaqoji hərəkətlərindən.

Yaradıcı bir şəxsiyyətin inkişafı, əsasən, yaradıcı düşüncənin, yaradıcı şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin və akademik mövzunun materialını mənimsəməkdə peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına yönəldildiyindən problemli öyrənmə ilə asanlaşdırılır. Problemli təlim şagirdlərin yeni bilik əldə etmə prosesində yaradıcı iştirakına, idrak müstəqilliyinin və yaradıcı düşüncənin formalaşmasına, yüksək motivasiyasına və biliklərin uğurla mənimsənilməsinə imkan yaradır. Problemli təhsilin məqsədi, ənənədən fərqli olaraq, yalnız kurikulumların mənimsənilməsində, təlim prosesinin nəticələrinin əldə edilməsində deyil, həm də şagirdin inkişafına səbəb olan bu nəticələrin əldə edilməsindədir. idrak müstəqilliyi, yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirir. Ali təhsil müəssisələrində problemə əsaslanan təhsil, həm müəllimi, həm də tələbələri peşəkar yaradıcılıq prosesinə daxil edən məhsuldar düşüncə baxımından təhsil fəaliyyətini təşkil edir.

Beləliklə, tədqiqatçılar tərəfindən problemli öyrənmənin yaradıcı bir şəxsiyyətin formalaşmasında əhəmiyyətli bir amil olaraq qəbul edilməsinə baxmayaraq, bakalavrların hazırlanması və onların peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının formalaşması prosesində problemli yanaşmanın imkanlarından istifadə məsələsi hələ də yetərli deyil. öyrənmişdir.

Bakalavrların müəllimin peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığının göstəricisi, böyük dərəcədə peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsidir. Bakalavrların peşəkar yaradıcılıq bacarıqları problemə əsaslanan təhsil vasitəsi ilə inkişaf etdirilir.

Peşəkar yaradıcılıq bacarıqları dörd mərhələli bir quruluşu təmsil edir (Şəkil 1).

Pirinç. 1. Peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının ümumi quruluşu

İlkin peşə yaradıcılıq bacarıqlarına, ilk növbədə, şagirdlərin bilişsel marağını aktivləşdirmək və lazımi səviyyəni təmin etməyə imkan verən, tədris materialının ilkin problematikası ilə öyrənilən mövzu materialı əsasında bir problemin formalaşdırılması daxildir. idrak əksidir. Dərsliyin mətni ilə işləmək əsasən bilik əldə etməyə imkan verir və problemin nəzəri baxışını təmin edir. Bu problemi tətbiq etmək üçün daha bir peşəkar yaradıcılıq bacarığına ehtiyac var - müəyyən edilmiş problem əsasında problemli vəzifələr hazırlamaq. Üstəlik problemli vəzifələr də ola bilər

dərslik mətnindən istifadə edərək müəllim tərəfindən "sıfırdan" tərtib edilmiş və dərsliyin mövcud vəzifələrini problemləşdirərək əldə edilə bilər.

Üçün problemli vəzifələrin həlli praktik məşğələlərşagirdlərə ortaya qoyulan problemi şəxsi sahəyə çıxarmağa imkan verəcək. Tələbə nəinki problemi bilir, həm də onu həll etmək üçün ilk müstəqil addımları atır.

Problemli vəzifələr qoymağın məqsədi son peşəkar yaradıcılıq bacarığıdır - problemli vəziyyətin yaranması, yəni şagirdlərdə psixi çətinliyin yaranmasıdır.

Qeyd etmək vacibdir ki, problemli tapşırıqların tərtib edilməsi onların əsasında avtomatik olaraq problemli vəziyyətin yaranmasını nəzərdə tutmur. Bunun üçün problemli tapşırıqların iki əhəmiyyətli kriteriyaya uyğun olması zəruridir: şagirdlərin marağı və zehni qabiliyyətləri.

Tapşırıq maraqlı olsa da, bakalavrlar üçün dözülməzdirsə, onu yerinə yetirmək üçün bir neçə uğursuz cəhddən sonra maraq yararsızlığının fərqinə görə tez yox olacaq. öz hərəkətləri... Tapşırıq tələbələr üçün mümkün olsa da, onlar üçün maraqlı deyilsə, onda onun icrası adi bir işə çevriləcəkdir. Yalnız problemli tapşırıqların hər iki meyara uyğunluğu, öyrənilən problemi tapşırıqlar vasitəsilə problemli vəziyyətə gətirməyə imkan verir. Bu vəziyyətdə, problemli tapşırıqları yerinə yetirməyin nəticəsi həm yeni biliklər, həm də problem düşüncəsinin aktivləşdirilməsi, çətin vəziyyətlərin həlli üçün texnikaya yiyələnməsidir.

Professor A.M. Matyushkin, şagirdlərin zehni fəaliyyətini hərtərəfli araşdırdı və ondakı dörd növ problem vəziyyətini müəyyən etdi: məlumat növü, gestalt tipi, davranış tipi və ehtimal növü. Bu təsnifatın əhəmiyyəti, hamısını nəzərə almasıdır mümkün növlər zehni intellektual çətinlik. Hər bir problem vəziyyətinin əsas fərqləri həll üsullarıdır. A.M təsnifatından istifadə etdik. Matyushkina, tələbələr tərəfindən çətin vəziyyətlərdən çıxmağın, qeyri-standart qərarlar qəbul etmənin, başqa bir əhəmiyyətli məkan-qrafik tapşırıq növləri ilə tamamlamağın əsas texnikalarını mənimsəmək üçün problemli tapşırıqların hazırlanmasında və beş növ problemli tapşırıq təklif edirik. Şəkil 2).

Pirinç. 2. Problemli vəzifələrin növləri və problemli vəziyyətlərin həlli üsulları

Hər cür problemli vəziyyət bir -biri ilə sıx bağlıdır, buna görə də hər bir problemli vəzifə nəinki onların həllinin bir və ya bir neçə üsulunu formalaşdırır, həm də onunla birbaşa və ya dolayısı ilə əlaqəli başqalarının formalaşması üçün düşüncə sahəsini aktivləşdirir. Müəllimin və tələbələrin hər hansı bir problemli vəziyyətin dizaynındakı hərəkətləri, bakalavrların peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının inkişaf səviyyəsindən, eləcə də hazırda öyrənilən mövzudan asılıdır.

Beləliklə, gələcək peşə fəaliyyətlərində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması ilə bağlı Federal Dövlət Ali Təhsil 3+ Standartının tələblərini həyata keçirmək üçün pedaqoji istiqamətlərin bakalavrları peşəkar yaradıcılıq bacarıqları sisteminə malik olmalıdırlar. Bakalavrlar arasında peşəkar yaradıcılıq bacarıqlarının formalaşması, müəllimin peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazır olmasının əhəmiyyətli göstəricisidir.

Biblioqrafiya

1. Komissarova T.S., Skvortsov A.V. Mütəxəssislərin peşə hazırlığında problemli vəzifələrin məkan -qrafik növü - psixoloji və pedaqoji yanaşmalar // Akademik elm - problemlər və nailiyyətlər: V beynəlxalq materialları. elmi-praktik konf 1-2 dekabr. 2014 - SC, ABŞ. North Charleston: LaCross Road, 2014. - T. 1. - S. 33-37.

2. Skvortsov A.V. Bakalavrların peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə hazırlığının formalaşması mərhələləri // Elmi. baxış: humanitar. çıxarıldı. -SPb., 2016. - No 11. - S. 66-74.

CV (CV)- Bu sizin vizit kartıİstədiyiniz işi əldə edib etməyəcəyinizdən asılı olaraq düzgün hazırlanmasından asılıdır. CV -lərinizə məsuliyyətlə yanaşmaq çox vacibdir, çünki işə götürməyinizdə həlledici faktor ola bilər.

Bu yazıda, xüsusi CV bacarıq və qabiliyyətlərinə baxacağıq, həm də bu CV sütunlarını necə düzgün dolduracağınıza dair məsləhətlər və fəndlər verəcəyik. Məqalənin sonunda standart bir CV şablonunu yükləyə bilərsiniz.

Bir sualla maraqlanırsınızsa, məqalədə bu barədə daha çox oxuya bilərsiniz.

Təhsil, xidmət müddəti, əvvəlki vəzifələrdə tutulan vəzifələr CV -nin məcburi hissələridir. Bir mütəxəssisin ən vacib bacarıqlarını təsvir etmədən yaxşı bir CV yazmaq yolverilməzdir. Bu bacarıqları elə təsvir etmək lazımdır ki, potensial bir patronun qarşısına kimisə yox, səni işə götürmək istəyi düşsün.

1. CV üçün əsas bacarıq və qabiliyyətlər

Bu CV blokunun doldurulmasına düzgün yanaşma, işəgötürənə şəxsi ünsiyyət olmadan belə ehtiyac duyduğunuz şəxs olduğunu başa düşməyə imkan verəcəkdir.

Hər hansı bir işə və ya peşəyə uyğun olan ümumi əsas bacarıqlar yoxdur. Öz peşəkar işlərini formalaşdıra bilməyənlər üçün aşağıdakı bacarıq və qabiliyyətlərini göstərə bilərlər:

• şəxsiyyətlərarası işgüzar ünsiyyət qurma bacarığı;
• iş vaxtının təşkili və planlaşdırılması;
• kiçik şeylərə diqqətli olmaq;
• problemli vəziyyətlərin həlli variantlarını tapmaq üçün lazım olan analitik bacarıqlar;
• elastiklik göstərmək;
• idarəetmə bacarıqları
• işgüzar liderlik bacarıqları.

İşəgötürənin adətən öz iş təklifində göstərdiyi bu bacarıqların yalnız bir hissəsinə ehtiyacı ola biləcəyini unutmayın. İşəgötürən tələblərini əsas bacarıqlarınıza uyğunlaşdırmaq daha asandır.

2. Satıcılar, məsləhətçilər, katiblər, bank işçiləri üçün bacarıq və bacarıqlar ...

Satıcı, menecer və məsləhətçi vəzifələrinə, eləcə də insanlarla müntəzəm ünsiyyət qurmağı tələb edən digər vəzifələrə müraciət edənlər öz bacarıq və qabiliyyətlərini göstərə bilərlər:

• uğurlu satış təcrübəsi;
• vaxt idarəetmə bacarıqları;
• səlahiyyətli nitq, inandırmaq bacarığı;
• effektiv ünsiyyət bacarıqları;
• müştəriyə yanaşma tapmaq və güzəştə getmək;
• məlumatı öyrənmək və qavramaq bacarığı;
• həmsöhbətini dinləmək və ona səlahiyyətli məsləhət vermək bacarığı;
• nəzakət və tolerantlığın təzahürü;
• yaradıcılıq.

İşəgötürənin xarici müştərilərlə əməkdaşlıq etdiyinə dair məlumatınız varsa, xarici dil bilmək sizin üstünlüyünüz olacaq. CV -də bunu qeyd etdiyinizə əmin olun.

Xidmət işçiləri, qayğı göstərmək üçün lazım olan ünsiyyət, analiz və qərar vermə keyfiyyətinə malik olmalıdır. Bu cür işçilərin hər hansı bir fəaliyyəti müştərinin maraqlarını təmin etməyə yönəlməlidir ki, bu da ərizəçinin nəticəyə yönəlmiş olmasını, şəxsi təzyiq və təşəbbüs şəraitində işləyə bilməsini tələb edir.

Ayrıca, işəgötürən, xarici dilləri bilən, PC sahibi, davranışlı namizədin CV -ni mütləq cəlb edəcək iş yazışmaları, diqqətli olmaq və şirkətin ümumi işinin nəticəsi ilə maraqlanmaq.

3. Liderlik bacarıqları: menecer, menecer, direktor, idarəçi ...

İşəgötürənlər menecerləri xüsusi diqqətlə yoxlayır, onlara çox vaxt şişirdilmiş tələblər qoyurlar. Borc almaq istəyənlər üçün rəhbər vəzifə, bacarıq kimi qeyd etməyə dəyər:

• münaqişələri həll etmək bacarığı;
• iş prosesinin optimal təşkili;
• müstəqil qərar qəbul etmə və onlar üçün məsuliyyət;
• tənqidi düşüncənin olması;
• vaxt və əmək ehtiyatlarının səmərəli idarə edilməsi;
• işçilərin motivasiya bacarıqları;
• strateji düşüncə;
• effektiv danışıqlar;
• ünsiyyət bacarıqları və inam qazanmaq bacarığı.

İş axtaran bu qrupa özünün güclü tərəfi hesab etdiyi peşə xüsusiyyətlərini əlavə edə bilər.

Bu vəziyyətdə peşə bacarıqları və şəxsi keyfiyyətlər aydın şəkildə fərqlənməlidir, çünki ərizəçinin şəxsi keyfiyyətləri ilə bağlı sual mütləq işəgötürəndən gələcək və peşə bacarıqları ilə şəxsiyyəti özləri haqqında müsbət təəssürat yaratmağa imkan verməyəcək.

Bacarıqların siyahısı eyni vaxtda bir neçə işi yerinə yetirmək, vəzifələri bölüşdürmək və onların icrasına nəzarət etmək qabiliyyəti ilə tamamlana bilər.

4. Seminar və təlimlərdə liderlik edən müəllimlərin bacarıq və qabiliyyətləri ...

Bir az fərqli bacarıq və qabiliyyətlər seminarlara rəhbərlik edən müəllimlər üçün xarakterik olmalıdır. Belə insanlar olmalıdır:

• motivasiya qabiliyyəti;
• çox aktiv və enerjili;
• insanların diqqətini müəyyən hadisələrə lazımi vaxta yönəltmək ustaları;
• çevik və səbirli;
• iş prosesini təşkil etməyi bacarır.

Əlavə olaraq, müəllimlərin bacarıqlı nitq və aydın tələffüzə malik olmasını, şəxsi ünsiyyətdə yaxşı həmsöhbət olması lazım olduğunu təyin edə bilərsiniz.

Bu kateqoriyalı işçilərin əsas vəzifəsi əlaqə qurmaqdır.

5. Texniki mütəxəssislər üçün bacarıq və qabiliyyətlər: proqramçılar, sistem idarəçiləri ...

Məsələn, sistem idarəçilərinin bir şirkətdəki bütün kompüterlərin işini izləməsi tələb olunur ki, bu da ondan tələb edir:

• tabeliyində olan avadanlıqlarla bağlı diaqnostik tədbirlərin həyata keçirilməsi;
• mümkün risklərin daimi monitorinqi;
• İngilis dilini texniki səviyyədə bilmək;
• məlumat axınının asan qavranılması.

6. Mühasiblər, auditorlar üçün bacarıq və qabiliyyətlər ...

Mühasibat vəzifələrini tutmaq istəyən mütəxəssislər işəgötürənin tələblərini dəqiq başa düşməlidirlər. Mühasib olmalıdır:

• analitik düşüncə;
• iş alqoritmi yaratmaq üçün təşkilatçılıq bacarığı;
• daimi analiz;
• səlahiyyətli planlaşdırma;
• detala və detala diqqətin artması;
• prioritetlərin dərəcəsini təyin etmək bacarığı;
• prioritet vəzifələrin müəyyən edilməsi;
• nəzarət orqanlarının nümayəndələri ilə işləmək bacarığı.

7. Bacarıq və bacarıqlar - hüquqşünaslar üçün nümunələr

Hüquqşünaslar CV -yə daxil ola bilərlər:

• qanunvericilik bilikləri;
• müqavilələr və sənədlər tərtib etmək bacarığı;
• qanuni elektron məlumat bazalarından istifadə;
• nəzarət orqanları ilə işləmək bacarığı;
• kompromis həllər axtarın;
• məqsədlər qoyur və onlara çatmağa çalışır.

8. Xüsusi CV bacarıq və qabiliyyətləri

Hər biri ümumi nəticə üçün motivasiya ediləcək, ortaya çıxan problemlərin həllində təşəbbüskarlıq və yüksək enerji nümayiş etdirəcək, dərhal qərar verməyi, cavab verməyi və məsuliyyətli olmağı bacaran, xoş və savadlı bir həmsöhbət axtarır. hər söz üçün.

Ərizəçilər öz CV -lərində qeyd edə bilərlər:

• liderlik keyfiyyətlərinin olması;
• texniki biliklərin mövcudluğu;
• layihənin təşkili və idarə edilməsi bacarığı;
• marketinq bacarıqları.

9. Ümumi bacarıq və qabiliyyətlər

Mütəxəssislərin sahib ola biləcəyi bir sıra ümumi bacarıqlar var. Onların siyahısı ümumidir və bütün ixtisaslar üçün uyğun deyil.

Ancaq düşünürəm ki, bu siyahı sizin üçün faydalı olacaq, bəlkə də CV -də göstərmək istədiyiniz bacarıq və qabiliyyətləri tapacaqsınız. Bunlara daxildir:

• xarici dil bilikləri (dil və bu sahədə bilik dərəcəsi);
• proqramlaşdırma bacarığı;
• büdcə tərtibatı;
• savadlı işgüzar söhbət(şifahi və yazılı);
• müştəri bazaları ilə işləmək, o cümlədən onların yaradılması səviyyəsindən;
• məlumat axtarışında səmərəlilik;
• planların hazırlanması;
• satış üzrə təhlil hərəkətləri (rəqabətli təşkilatlar tərəfindən edilənlər də daxil olmaqla);
• satın alma bacarıqları;
• inventarlaşdırma prosesini aparmaq bacarığı;
• ticarət bacarıqlarının mövcudluğu;
• kommersiya təklifləri ilə işləmək;
• danışıq qabiliyyəti;
• həmkarlarını təlimləndirmək və həvəsləndirmək;
• proqnozlar vermək;
• Qiymətləndirmə bacarıqları;
• birbaşa satış bacarığı;
• inandırma bacarıqları;
• telefon satış bacarığı;
• fərdi kompüter proqramları ilə işləmə bacarığı: Excel, Word, Photoshop, 1C və s. ;
• etiraz etmək bacarığı;
• ilkin məlumatların istifadəsi;
• ofis avadanlığı ilə işləmək;
• reklam və bazar araşdırma kampaniyalarının hazırlanması və həyata keçirilməsi;
• hüquqi ekspertiza;
• hesabat materiallarının hazırlanmasında diqqətli olmaq;
• statistik məlumatların toplanması və hazırlanması;
• prosesləri təşkil etmək bacarığı;
• komanda işinə hazırlıq;
• qərarların müstəqilliyi;
• təşkilatçılıq bacarığı;
• inandırma metodlarından istifadə etmək bacarığı.

Hər bir fərdi xüsusiyyət müəyyən qabiliyyətlərlə xarakterizə olunur. Təqdim olunanların arasında şübhəsiz ki, sizə uyğun olanlar və seçim etdiyiniz mövqe olacaq. Bu bacarıqları CV -yə daxil etmək üçün istifadə etmək olar.

10. Əsas bacarıq və qabiliyyət siyahısının düzgün tərtib edilməsi

İpucu: İstədiyiniz vəzifəni axtararkən özünüzü tək bir CV ilə məhdudlaşdırmayın, boş yerlə əlaqədar olaraq onu daim dəyişdirmək daha yaxşıdır. Əsas CV -də və müəyyən bir iş üçün yaratdığınız bacarıqların nümayəndələri fərqli olmalıdır.

Əksər vəzifələr üçün uyğun olan əsas CV versiyasında bacarıqları aşağıdakı kimi təsvir etmək lazımdır: "Bacarıqlar və nailiyyətlər" sütunu "İş təcrübəsi" sütununun tamamlanmasıdır, yəni. bacarıqlar peşəkar təcrübənin nəticəsidir.

Deyək ki, marketoloq kimi çalışmısınız və indi bu vəzifə üçün vakansiya axtarırsınızsa, sizə lazım olan üstünlüklərin siyahısını yazmalısınız. yeni patron sizi bu vəzifəyə apararaq alacaq.

Bir marketoloq üçün CV nümunəsi üçün peşəkar bacarıq və qabiliyyətlər:

• marketinq tədqiqatları aparmaq;
• bazar vəziyyətinin və istehlakçı istəklərinin təhlili;
• çeşid üçün fikir inkişaf etdirmək bacarığı.

Siyahı çox uzun və ətraflı olmamalıdır - əsas məqamlar kifayətdir. CV -nizi oxuyan işəgötürən, əsas bacarıqlarınızın peşəkar təcrübədən qaynaqlandığını başa düşməlidir, buna görə heç bir şey düşünməyin. Sadə bir işçi olduğunuzu təsəvvür edək və işi necə təşkil etməyi bildiyinizi yazaq. Heç kim sənə inanmayacaq və işə götürən sənə məhəl qoymayacaq.

11. Qabiliyyətlərinizin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinizin təsvirini qarışdırmayın

"Haqqımda" sütununda dəqiqlik, ünsiyyət bacarıqları və məsuliyyət göstərilməlidir. Bacarıqlar və Nailiyyətlər sütunu yalnız işlə əlaqəli məlumatlar üçün lazımdır.

"Peşəkar bacarıqlar" bölməsində əvvəlki iş yerində və ya universitetdə əldə edilən əsas bacarıqları göstərmək lazımdır. Burada da nailiyyətlərinizi göstərə bilərsiniz. Bölmə sizi bir mütəxəssis olaraq ortaya qoymalıdır. Başqa sözlə desək, bu hissə "İxtisas" ı təsvir etməlidir.

Bacarıqlarınızı yazsanız, CV -nizi daha cazibədar edəcəksiniz. Bu bölməni oxuduqdan sonra potensial bir patron, şirkətə ehtiyac duyduğunuzu və mütləq müsahibəyə çağırılmalı olduğunuzu aydın şəkildə anlamalıdır. Bilik və qabiliyyətləri ilə cəlb olunmalıdır. Bunun daha tez -tez baş verməsini istəyirsinizsə, məsləhətlərimizə qulaq asın:

• "İxtisaslar" maddəsi tam olaraq "Təhsil" maddəsindən sonra yerləşdirilməlidir. Bu ən azından məntiqlidir.
• Hər hansı bir yeni vakansiya üçün bu bölmə dəyişdirilməlidir. Yalnız istədiyiniz vəzifəyə uyğun olan qabiliyyətləri yazmalısınız.
• Özünü ortaya çıxartma orkestr adamı, bütün üstünlüklərini diqqətlə göstərərək. Bir neçə (4-8) düyməni göstərin, bu kifayətdir. Bəzi bacarıqlarınızı ifadə etmək istəyirsinizsə, başqalarını qurban verməlisiniz.
• Başlanğıcda, axtardığınız mövqeyə ən uyğun olan qabiliyyətləri sadalayın.
• Siyahını elə oxuyun ki, oxuyun.
• Potensial patronun reklamda istifadə etdiyi bu tərifləri və ifadələri istifadə etməlisiniz.
• Bacarıq və bacarıqlarınızı yazarkən "təcrübəniz var", "bilmək", "öz" və s. Sözləri ilə ifadələrə başlamalısınız.
• Xasiyyətləriniz haqqında yazmağa ehtiyac yoxdur, CV -də onlar üçün xüsusi bir bölmə var.

Diqqət: "baş ovçu" adlandırılanlar nadir işçilər axtarırlar. Adətən namizədin təcrübəsi ilə maraqlanmırlar, onlara verilən xüsusi faydaları istəyirlər.

12. İnsan Resursları Direktoru üçün CV nümunəsi üçün bacarıq və bacarıqlar:

Şirkət daxilində ünsiyyət qurmaq bacarığı. Şöbələri və layihələri səmərəli idarə etmək bacarığı. Məsləhətləşmələrin təşkili və işgüzar təlimlər.

Yeni bacarıq qırmızı xətlə yazıla bilər, bu, daha çox yer tutsa da, mətninizi oxumağı asanlaşdıracaq. Bacarıqlarınızı və qabiliyyətlərinizi düzgün təsvir etsəniz, bu sizi müsahibəyə çağırma şansınızı əhəmiyyətli dərəcədə artıracaq.

Təhsil və karyera, CV -nin çox vacib bir hissəsi olsa da, doğru işçi təəssüratı yarada bilməz.

İşəgötürənin harada təhsil aldığınızı və peşəkar təcrübə aldığınızı bilməsi kifayət deyil. Nə edə biləcəyiniz və şirkətiniz üçün necə faydalı ola biləcəyiniz haqqında dəqiq bir məlumata ehtiyac duyur. Beləliklə, yaxşı yazılmış əsas bacarıqlar, arzulanan işə düzəlmə ehtimalını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Əsas bacarıqlar, sizə təqdim olunanların səs performansı üçün lazım olan bacarıq və qabiliyyətlərinizin birləşməsidir iş tələbləri... Yaxşı seçilmiş və yaxşı ifadə edilmiş ifadələr CV'nizi bir çox oxşar sənədlərdən fərqləndirməyə kömək edə bilər.

İşləyərkən bacarıqlar qazanmağa, əlavə təhsil almağa və sertifikatlar almağa çalışın. Bu vəziyyətdə, işəgötürənin marağını həqiqətən oyandıra və işə götürmə ehtimalını artıra bilərsiniz.

Ümid edirik ki, CV bacarıqları nümunələri sizə kömək edə bilər.

13. CV -də xüsusi bacarıq və qabiliyyətləri göstəririk

İndi tutaq ki, maraqlandığınız müəyyən bir vəzifə üçün CV yazırsınız. Sonra əsas bacarıqların siyahısı ümumi deyil, xüsusi bacarıqların siyahısı kimi qəbul edilməlidir.

Elanı çox diqqətlə oxuyun. Bu vəzifəyə işə qəbul olunmaq üçün nələrə qadir olmalısınız? Bu istəklər bacarıq və təcrübənizə uyğundurmu? Bu "Bacarıqlar" sütununda göstərilməlidir.

Bununla birlikdə, tələbləri CV -də yenidən yazmaq və öz bacarıqlarınız kimi tərtib etmək pis bir fikirdir. İşəgötürən, CV -ni "çıxmaq" üçün müalicə etmək qərarına gəldiyinizi dərhal təxmin edəcək. Bu məlumatı dəyişdirin, daha konkretləşdirin, işəgötürən tərəfindən göstərilməyən, lakin bu şirkətə fayda verə biləcək bir şey əlavə edin.

Məsələn, bir tələb görürsünüzsə - İngilis dilini mükəmməl bilirsinizsə, o zaman patron üçün viza təşkil etmək qabiliyyətindən danışın (əgər bu belədirsə). Axı, işəgötürən və köməkçiləri ingilis dilində yazışırlarsa, bu, var olduğunu göstərə bilər iş ortaqları digər ölkələrdən və bu halda viza almağı təşkil etmək bacarığı potensial bir patronun marağını oyadacaq.

Unutmayın ki, bu günlərdə bir işə götürən çox güman ki, namizəd axtaracaq açar sözlər, bacarıqların təsviri iş təsvirinin mətnində olan ifadələri ehtiva etməsi üçün tərtib edilməlidir.

Yaradıcı olmaq, yeni bir şey yaratmaq qabiliyyəti cəmiyyətdə həmişə yüksək qiymətləndirilmişdir. Və təəccüblü deyil, çünki bu hədiyyəyə sahib olan insanlar insan sivilizasiyasının inkişafının bir növ generatorlarıdır. Amma yaradıcılığın subyektiv dəyəri də var. Onlara bəxş edilən insan özü üçün varlıq üçün ən rahat şərait yaradır, dünyanı ehtiyaclarına və maraqlarına uyğunlaşdıraraq dəyişdirir.

Hər şeyin sadə olduğu görünür: bu qabiliyyətləri özünüzdə aktiv şəkildə inkişaf etdirməlisiniz. Bununla birlikdə, yüz illərdir ki, insanlıq yaradıcılığın sirri nədir, insanı yaradıcı edən nədir sualları ilə mübarizə aparır.

Yaradıcılıqdan danışmazdan əvvəl, ümumiyyətlə qabiliyyətlərin nə olduğunu anlayaq.

• Məsələn, müxtəlif sahələrdə tələb olunan ümumi qabiliyyətlər var.
• Və yalnız bir xüsusi peşə ilə əlaqəli xüsusi işlər var. Məsələn, musiqiyə qulağa bir musiqiçi, müğənni və bəstəkar, rəng fərqliliyinə yüksək həssaslıq isə rəssam-rəssam üçün lazımdır.

Qabiliyyətlərin əsası fitri, təbii meyllərdir, lakin qabiliyyətlər fəaliyyətdə təzahür edir və inkişaf edir. Rəsm çəkməyi öyrənmək üçün rəsm, rəsm, kompozisiya və s. Ustalıqla öyrənməlisiniz, idmanda uğur qazanmaq üçün bu idman növü ilə məşğul olmalısınız. Əks təqdirdə, heç bir şəkildə meyllərin özləri qabiliyyətə çevrilməyəcək və hətta daha azına çevriləcəkdir.

Bəs yaradıcılıq bütün bunlarla necə əlaqəlidir, axı bu xüsusi bir fəaliyyət növü deyil, daha çox səviyyəsidir və yaradıcı bir hədiyyə həyatın istənilən sahəsində özünü göstərə bilər?

Yaradıcılıq quruluşu

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məcmusu və bir şəxsin həyatında aktiv təzahürü yaradıcılıq adlanır. Həm ümumi, həm də xüsusi qabiliyyətləri özündə birləşdirən kompleks bir quruluşa malikdir.

Ümumi yaradıcılıq səviyyəsi

Hər hansı digər qabiliyyət kimi, yaradıcı qabiliyyətlər də psixofizioloji meyllərlə, yəni insanın sinir sisteminin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir: beynin sağ yarımkürəsinin fəaliyyəti, sinir proseslərinin yüksək sürəti, həyəcan proseslərinin sabitliyi və gücü. və inhibe.

Ancaq bunlar yalnız fitri keyfiyyətlərlə məhdudlaşmır və təbiətdən aldığımız və ya yuxarıdan göndərdiyimiz xüsusi bir hədiyyə deyildir. Yaradıcılıq inkişafa və fəal, davamlı insan fəaliyyətinə əsaslanır.

Yaradıcılığın təzahür etdiyi əsas sahə intellektual sferadır. Yaradıcı insan, məntiqi də daxil olmaqla, standartdan fərqlənən xüsusi bir insan ilə xarakterizə olunur. Müxtəlif tədqiqatçılar bu düşüncəni qeyri -ənənəvi və ya yanal (E. de Bono), fərqli (J. Guilford), parlaq (T. Buzan), tənqidi (D. Halpern) və ya sadəcə yaradıcı adlandırırlar.

J. Guilford, məşhur bir psixoloq, yaradıcılıq tədqiqatçısıdır, yaradıcılara xas olan bir növ zehni fəaliyyəti təsvir edənlərdən biridir. O, bunu fərqli yönlərə yönəlmiş fərqli düşüncə adlandırdı və həm deduksiyanı, həm də induksiyanı özündə birləşdirən konvergentdən (birtərəfli) fərqlənir. Fərqli düşüncənin əsas xüsusiyyəti tək bir düzgün həll tapmağa deyil, bir problemi həll etməyin müxtəlif yollarını tapmağa yönəlməsidir. Eyni xüsusiyyət E. de Bono, T. Buzan və Ya A. A. Ponomarev tərəfindən qeyd edilmişdir.

Yaradıcı düşüncə - bu necədir?

Bunu 20 -ci əsrdə araşdırdılar və bu cür düşüncə ilə xarakterizə olunan insanların zehni fəaliyyətinin bütün xüsusiyyətlərini ortaya qoydular.

• Düşüncə elastikliyi, yəni təkcə bir problemdən digərinə tez keçmək qabiliyyəti deyil, həm də təsirsiz bir həlldən imtina etmək, yeni yollar və yanaşmalar axtarmaq qabiliyyəti.
• Fokus dəyişikliyi, bir insanın bir obyektə, vəziyyətə və ya problemə gözlənilməz bir prizmadan, fərqli bir rakursdan baxmaq qabiliyyətidir. Bu, "birbaşa" baxışdan görünməyən bəzi yeni xüsusiyyətləri, xüsusiyyətləri, detalları nəzərdən keçirməyə imkan verir.
• Şəkilə etibar. Standart məntiqi və alqoritmik düşüncədən fərqli olaraq, yaradıcı yaradıcılıq qabiliyyətinə malikdir. Yeni orijinal fikir, bir fikir, bir layihə canlı bir həcmli görüntü olaraq doğulur, yalnız inkişaf mərhələsində sözlər, düsturlar və diaqramlarla doludur. Təsadüfi deyil ki, yaradıcılıq mərkəzi beynin sağ yarımkürəsində yerləşir və görüntülərlə işləməkdən məsuldur.
• Assosiativlik. Əlindəki vəzifə ilə yaddaşda saxlanılan məlumatlar arasında tez bir zamanda əlaqə qurmaq bacarığı yaradıcı insanların zehni fəaliyyətinin vacib xüsusiyyətidir. Yaradıcı beyin, bütün sistemləri daim məlumat daşıyan impulslar mübadiləsi edən güclü bir kompüterə bənzəyir.

Yaradıcı düşüncə tez -tez məntiqi təfəkkürün əleyhinə olsa da, onlar bir -birini istisna etmir, əksinə tamamlayır. Tapılan həlli yoxlamaq, ideyanı həyata keçirmək, layihəni yekunlaşdırmaq və s. Mərhələsində məntiqi düşünmədən etmək mümkün deyil. Əgər rasional məntiqi təfəkkür inkişaf etməyibsə, fikir, hətta ən ağıllı, hətta ən çox səviyyəsində qalır. fikir.

Yaradıcılıq və zəka

Bir insanın zehni fəaliyyət qabiliyyətlərindən bəhs edərkən, çox vaxt bunu nəzərdə tuturlar. Zəka ilə məntiqi təfəkkürün inkişafı arasındakı əlaqə ən doğrudursa, yaradıcı potensial haqqında bunu söyləmək olmaz.

Zəka nisbətini (IQ) təyin edən standart testə görə, 100 baldan aşağı (ortalamadan aşağı) insanlar yaradıcılıq baxımından fərqlənmir, lakin yüksək zəka yaradıcılığa zəmanət vermir. Ən yaradıcı qabiliyyətli insanlar 110 ilə 130 bal arasında dəyişir. IQ səviyyəsi 130 -dan yuxarı olan insanlar arasında yaradıcılara rast gəlinir, lakin tez -tez olmur. Ziyalıların həddindən artıq rasionalizmi yaradıcılığın təzahürünə mane olur. Buna görə də, kəşfiyyat əmsalı ilə yanaşı, yaradıcılıq əmsalı (Cr) də tətbiq edildi və buna uyğun olaraq, onu müəyyən etmək üçün testlər hazırlandı.

Yaradıcılıqda xüsusi qabiliyyətlər

Yaradıcılıq fəaliyyətində ümumi qabiliyyətlərin olması məhsulunun yeniliyini və orijinallığını təmin edir, ancaq xüsusi qabiliyyətlər olmadan ustalıq əldə etmək mümkün deyil. Kitabın orijinal bir süjetini ortaya qoymaq kifayət deyil, hələ də onu sözün əsl mənasında təqdim etməyi, bir kompozisiya qurmağı, qəhrəmanların real obrazlarını yaratmağı bacarmalısan. Rəssam, texnikada və bacarığa yiyələnmədən mümkün olmayan, təsəvvürdə doğulan obrazı materialda təcəssüm etdirməlidir. vizual fəaliyyət və elmi -texniki ixtiranın inkişafı dəqiq elmlərin əsaslarını, mexanika, fizika, kimya və s.

Yaradıcılıq təkcə mənəvi, zehni deyil, həm də var praktik tərəfi... Buna görə yaradıcılığa əvvəlcə reproduktiv (reproduktiv) səviyyədə inkişaf edən tətbiqli, xüsusi qabiliyyətlər də daxildir. Bir müəllimin rəhbərliyi altında və ya müstəqil olaraq özündən əvvəl hazırlanmış xüsusi metodları, fəaliyyət metodlarını mənimsəyir. Məsələn, musiqi notası, ustaların çalmasını öyrədir Musiqi Aləti və ya vizual fəaliyyət texnikası, riyaziyyatı, alqoritmik düşünmə qaydalarını və s. öyrənir. Yalnız müəyyən bir fəaliyyətin əsaslarını mənimsədikdən sonra lazımi bacarıqları inkişaf etdirərək bilik əldə etdikdən sonra insan yaradıcılıq səviyyəsinə keçə bilər. öz orijinal məhsulunu yaratmaqdır.

Yaradıcılığın usta olması üçün xüsusi qabiliyyətlərə ehtiyac var və onun fəaliyyəti (və hər hansı bir) sənətdir. Xüsusi qabiliyyətlərin olmaması və ya inkişaf etməməsi tez -tez yaradıcılığın təmin edilməməsinə və yaradıcı potensialın, hətta olduqca yüksək olmasına baxmayaraq, yarımçıq qalmasına səbəb olur.

Yaradıcılığın olub olmadığını necə müəyyənləşdirmək olar

Bütün insanların yaradıcılığa meylləri var, lakin yaradıcılıq potensialı və yaradıcılıq səviyyəsi hər kəs üçün fərqlidir. Üstəlik, müəyyən sərt şərtlərdə (məsələn, bir vəzifəni yerinə yetirməklə) yerləşdirilən bir insan yaradıcı üsullardan istifadə edə bilər, lakin sonra nə peşədə, nə də gündəlik həyatda tətbiq etməz və yaradıcılığa heç bir ehtiyac duymaz. Belə bir adamı çətin ki, yaradıcı insan adlandıraq.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mövcudluğunu və inkişaf dərəcəsini müəyyən etmək üçün psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış bir çox test üsulları mövcuddur. Ancaq bu üsullarla əldə edilən nəticəni adekvat qiymətləndirmək üçün psixologiya sahəsində biliklərə sahib olmaq lazımdır. Ancaq hər kəsin yaradıcılıq səviyyəsini qiymətləndirə və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün nə qədər ehtiyac duyduqlarına qərar verə biləcəyi bir sıra meyarlar var.

İntellektual və yaradıcı fəaliyyət səviyyələri

Yaradıcılıq yüksək zəka və yaradıcılıq fəaliyyətini, yəni yalnız zehni fəaliyyət qabiliyyətini deyil, həm də ona olan ehtiyacı, kənardan təzyiq olmadan yaradıcı düşünmə texnikasının müstəqil istifadəsini nəzərdə tutur.

Belə fəaliyyətin 3 səviyyəsi var:

• Həvəsləndirici və məhsuldar. Bu səviyyədə olan bir şəxs, ona verilən vəzifələri vicdanla həll edir, yaxşı nəticələr əldə etməyə çalışır. Ancaq bunu xarici stimulların təsiri altında edir (əmr, yuxarıdan verilən tapşırıq, pul qazanma ehtiyacı və s.). Bilişsel marağı, iş həvəsi və daxili stimulları yoxdur. Fəaliyyətində hazır həllər və üsullardan istifadə edir. Bu səviyyə bəzi təsadüfi orijinal həlləri və tapıntıları istisna etmir, ancaq bir dəfə tapdığı metodu istifadə edərək, bir insan sonradan ondan kənara çıxmır.
• Evristik səviyyə. Bir insanın kəşflər etmə qabiliyyətini empirik olaraq, empirik olaraq, tez -tez sınaq və səhv üsuluna endirdiyini qəbul edir. Fəaliyyətində fərd etibarlı, sübut edilmiş bir üsula güvənir, lakin onu təkmilləşdirməyə, təkmilləşdirməyə çalışır. Bu təkmilləşdirilmiş üsul onun şəxsi uğuru və qürur səbəbi sayılır. Hər hansı bir maraqlı, orijinal fikir, başqasının fikri zehni fəaliyyət üçün bir təkan, bir stimul olur. Bu cür fəaliyyət çox maraqlı və faydalı ixtiralarla nəticələnə bilər. Axı insan təyyarəni quşları seyr edərək icad etmişdir.
• Yaradıcılıq səviyyəsi yalnız aktiv intellektual fəaliyyət və problemləri nəzəri səviyyədə həll etməyi əhatə etmir. Onun əsas fərqi problemləri müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq qabiliyyətidir. Bu səviyyədəki insanlar detalları görə bilir, daxili ziddiyyətləri görür və suallar verə bilir. Üstəlik, ortaya çıxan maraqlı yeni bir problem onları artıq başladığı işləri təxirə salmağa məcbur etdikdə bir növ "araşdırma qaşınması" keçirərək bunu etməyi sevirlər.

Ən yüksək yaradıcılıq səviyyəsi olmasına baxmayaraq, cəmiyyət üçün ən məhsuldar və dəyərli olanı evristikdir. Üstəlik, ən təsirli olan hər üç növdən ibarət bir qrupun işidir: yaradıcılıq ideyalar yaradır, problemlər yaradır, heuristik onları dəyişdirir, reallığa uyğunlaşdırır və praktikant onları həyata gətirir.

Yaradıcılıq qabiliyyətinin parametrləri

Divergent düşüncə nəzəriyyəsini yaradan J. Guilford, yaradıcı istedad və məhsuldarlıq səviyyəsinin bir neçə göstəricisini müəyyən etmişdir.

• Problem yaratmaq bacarığı.
• Çoxlu sayda fikirlərin doğulmasında ifadə olunan düşüncə məhsuldarlığı.
• Təfəkkürün semantik elastikliyi - zehni fəaliyyətin bir problemdən digərinə sürətlə keçməsi və fərqli sahələrdəki biliklərin düşünmə prosesinə daxil edilməsi.
• Düşüncə orijinallığı, qeyri-standart həllər tapmaq, orijinal görüntülər və fikirlər doğurmaq, qeyri-adi şeyləri adi şəkildə görmək qabiliyyətidir.
• Bir obyektin məqsədini dəyişdirmək, detallar əlavə etməklə onu təkmilləşdirmək bacarığı.

J. Guilford tərəfindən müəyyən edilən xüsusiyyətlərə daha sonra başqa bir əhəmiyyətli göstərici əlavə edildi: düşüncə asanlığı və sürəti. Bir həll tapma sürəti orijinallığından daha az deyil və bəzən daha da önəmlidir.

Yaradıcılığı necə inkişaf etdirmək olar

Yaradıcılığı uşaqlıqdan inkişaf etdirmək daha yaxşıdır, yaradıcılığa ehtiyac çox güclüdür. Uşaqların yeni olan hər şeyi necə sevindirdiklərini, yeni oyuncaqlardan, fəaliyyətlərdən, tanış olmayan yerlərdə gəzintilərdən necə sevindiklərini xatırlayın. Uşaqlar dünyaya açıqdırlar və süngər kimi bilikləri mənimsəyirlər. Psixikası çox çevik və plastikdir, hələ böyüklərin düşüncəsinin qurulduğu stereotiplərə, standartlara malik deyillər. Və uşaqların zehni fəaliyyətinin əsas vasitələri obrazlardır. Yəni bunun üçün bütün ilkin şərtlər və imkanlar var effektiv inkişaf yaradıcılıq. Yetkinlər uşaqların yaradıcılığının təzahürünü təşviq etsələr və birgə fəaliyyətlər və oyunlar təşkil etsələr, bu proses xüsusilə uğurludur.

Yetkinlərə gəldikdə, hətta bu halda yaradıcılıq səviyyəsini artırmaq, etmək mümkündür peşə fəaliyyəti daha yaradıcı və ya bir növ sənət, hobbi və ya hobbidə yaradıcılıq ehtiyaclarını ödəmək üçün bir fürsət tapın.

Bir yetkin üçün əsas şey dəqiq bir ehtiyacın olmasıdır, çünki çox vaxt insanlar Tanrının onları istedaddan məhrum etdiyindən şikayətlənirlər, lakin şəxsiyyətlərinin reallaşacağı bir sahə tapmaq üçün heç nə etmirlər. Ancaq potensialınızı inkişaf etdirməyin lazım olduğunu başa düşdünüzsə, belə bir fürsət var.

Hər hansı bir qabiliyyət fəaliyyətdə inkişaf edir və bacarıqlara yiyələnməyi, yəni təhsili əhatə edir. Yaradıcılığın ilk növbədə təfəkkürün keyfiyyət və xüsusiyyətlər toplusu olduğunu nəzərə alsaq, öyrədilməsi lazım olan düşünmə qabiliyyətləridir.

Xüsusilə yaradıcılığın, düşüncənin inkişafı üçün bütün təlimlər hazırlanmışdır və onlardan məşqlər müstəqil olaraq həyata keçirilə bilər, xüsusən də çox vaxt maraqlı bir oyuna bənzəyir.

"Dərnəklər zənciri" məşqi

Assosiativ təfəkkür yaradıcılıqda mühüm rol oynayır, lakin çox vaxt qeyri -iradi, özbaşına olur, ona görə də onu idarə etməyi öyrənməlisiniz. İşdə zehinli birləşmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir məşq.

1. Bir kağız parçası və bir qələm alın.
2. Bir söz seçin. Seçim ixtiyari olmalıdır, yalnız rast gəldiyiniz ilk səhifədə lüğət aça bilərsiniz.
3. Sözü oxuyan kimi dərhal başınızdakı ilk əlaqəni "tutun" və yazın.
4. Sonra, növbəti əlaqəni bir sütuna yazın, ancaq artıq yazılmış sözün üstündə və s.

Assosiasiyaların əvvəlki və ya ilk sözlər üçün deyil, hər yeni söz üçün tutarlı olduğundan əmin olun. Sütunda 15-20 varsa, durun və aldığınız şeyi diqqətlə oxuyun. Bu birliklərin hansı sahəyə, reallıq sahəsinə aid olduğuna diqqət yetirin. Bura bir və ya bir neçə sahədir? Məsələn, "şapka" sözü ilə əlaqələndirilə bilər: baş - saç - saç düzümü - tarak - gözəllik və s. Bu vəziyyətdə bütün dərnəklər eyni semantik sahədədir, dar dairədən çıxa, atlaya bilmədiniz. stereotipik düşüncə.

Və burada başqa bir nümunə: şapka - baş - bələdiyyə başçısı - düşüncə - düşüncə - maraq - oxumaq - dərslər və s. Bir assosiativ əlaqə var, amma düşüncə daim istiqamətini dəyişir, yeni sahələrə və sahələrə daxil olur. Şübhəsiz ki, ikinci hal daha yaradıcı bir yanaşma olduğunu göstərir.

Bu məşqi edərkən bu cür keçidlərə nail olun, ancaq birliklərin yaranması haqqında çox düşünməyin, çünki proses qeyri -iradi olmalıdır. Dərnəklərlə oyun, müəyyən bir müddət ərzində kimin daha çox assosiasiyaya və daha çox orijinal keçidlərə sahib olacağını görmək üçün yarışan bir şirkətdə oynana bilər.

"Universal mövzu" məşqi

Bu məşq bir çox keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir: düşüncənin orijinallığı, semantik çeviklik, yaradıcı düşüncə və təxəyyül.

1. Qələm, tencereden bir qapaq, qaşıq, kibrit qutusu və s. Kimi sadə bir obyekt düşünün.
2. Bir maddə seçdikdən sonra birbaşa məqsədindən başqa necə istifadə oluna biləcəyini düşünün. Mümkün qədər çox istifadə tapmağa çalışın və orijinal hala gətirməyə çalışın.

Məsələn, bir tencere qapağı qalxan, zərb aləti, gözəl bir panel üçün əsas, tepsi, olmadıqda pəncərə yarpağı, şapka, çətir, karnaval maskası kimi istifadə edilə bilər. İçindəki gözlər üçün deliklər büksəniz ... Davam edə bilərsinizmi?

İlk məşqdə olduğu kimi, bu da bir qrup şəklində edilə bilər və bu da ona yarışma forması verir. Qrup kifayət qədər böyükdürsə, məsələn, bir sinifdirsə, mövzunun yeni funksiyalarını növbə ilə adlandırmağı təklif etmək olar. Yenisini tapa bilməyən oyunçu kənarlaşdırılır. Və nəticədə ən yaradıcı qalacaq.

Bunlar yalnız məşq üçün nümunələrdir. Özünüz belə oyunlar hazırlamağa çalışın və bu da yaxşı bir məşq olacaq.