prorektor pre strategický rozvoj a vzdelávanie zamerané na prax. Prvý prorektor pre ekonomiku a strategický rozvoj Akademické tituly a tituly

Prvý prorektor UrFU pre ekonomiku a strategický rozvoj Daniil Sandler o kľúčových etapách v histórii univerzity: izolácia, reštrukturalizácia a nová expanzia

- Daniil Gennadievich, ako by ste nakreslili trajektóriu rozvoja Uralskej federálnej univerzity?

Uralská federálna univerzita bola založená dekrétom prezidenta Medvedeva v októbri 2009. Od roku 2010 sa začala naša autonómia: prešli sme na formát autonómnej inštitúcie, predtým bola univerzita rozpočtová inštitúcia- žil s rozpočtom. Zdalo by sa, že ide len o účtovnú vlastnosť, ale táto nezvyčajná ekonomická sloboda ukázala veľa: na jednej strane nám umožnila zarobiť peniaze, no na druhej strane nás zaťažila veľkou zodpovednosťou. Univerzita tak od roku 2010 postupne nadobúda vedomie slobody, schopnosť ju využívať, nadobúda vedomie, že je zodpovedná za svoje plány a za svoje úspechy. Často sa to dá podceniť, hovoria, prečo univerzita potrebuje autonómiu? V sovietskych časoch fungoval perfektne, produkoval skvelé zábery, viedol výskum, ale neexistovala skutočná autonómia. Všimol som si, že autonómia vám umožňuje budovať budúcnosť: umožňuje univerzite pozerať sa dopredu, nezávisle určovať priority, meniť svoje Organizačná štruktúra, zmeňte smer tréningu.

Dobytie autonómie sa spočiatku vyjadrovalo izolovane: od zakladajúceho ministerstva, od ostatných. Stavali sme hranice a zrazu sme v istom momente zistili, že na území univerzity je množstvo subjektov, ktoré nesúvisia s univerzitným životom – od detských mestských športových škôl až po obchodné podniky. Časom sme časť zakomponovali do štruktúry univerzity, s niekým sa rozišli – všetko sa postupne formovalo do systému. To znamená, že v tomto období si univerzita nielen uvedomila svoju nezávislosť, ale dala veci do poriadku. Vrátane toho, že sme uzavreli smery, kde bolo príliš ľahké študovať. Napríklad - fakulta zrýchleného vzdelávania. Chceli sme zvýšiť latku vzdelávania na federálnej univerzite. A mimochodom, v tom období sme výrazne znížili počet študentov. Dostať sa do UrFU nebolo jednoduché.

O koľko sa znížil počet študentov?

O niekoľko tisíc: ak v mysliach hovoríme o kontingente, to znamená, že korešpondenčných študentov považujeme za rovnocenné so študentmi denného štúdia (zvyčajne na univerzitnej matematike sa za korešpondenčného študenta považuje desatina študenta denného štúdia), potom sa kontingent znížil asi o desaťtisíc študentov. Zápis študentov externého štúdia výrazne klesol, mimochodom ide o všeobecnú politiku: v niektorých oblastiach ministerstvo školstva buď neodporúča dištančné štúdium, alebo ho priamo zakazuje.

- Pravdepodobne rezali nielen študentov, ale aj učiteľov?

Áno, bolo to obdobie redukcie nielen žiakov, ale aj učiteľov. Priemerný pomer bol vtedy jeden učiteľ na desať študentov. Vrchol tohto procesu nastal v rokoch 2012-2014. Ale teraz sa táto etapa izolácie skončila a my sa začíname opäť otvárať – začína sa nová etapa expanzie.

Mimochodom, trend kompresie sa pred niekoľkými rokmi na celom svete skončil: na veľkosti opäť začalo záležať, najlepšie svetové univerzity začali rásť. V roku 2010 sme sa umiestnili ako veľmi veľká univerzita – to sme si vtedy mysleli a teraz sa pozrieme na 100 najlepších svetových univerzít a vidíme, že sme veľká univerzita len v segmente stredných univerzít. Pretože najlepšie veľké univerzity majú 80 tisíc študentov! A to máme, ak si to spočítame v hlave, okolo 35 tisíc.

- Nie je efektívnejšie zamerať sa na superkvalitné vzdelávanie v malých objemoch?

Veľká univerzita je interdisciplinárna. Pretože toto je moderný svet: biomateriály pre prúdové vodiče, nové materiály v medicíne - to všetko nie je koncipované v jednom úzkom smere, to všetko si vyžaduje interdisciplinárne znalosti. Aj keď ste vstúpili do konkrétnej oblasti alebo ste výskumníkom v úzkej oblasti, povedzme v chémii alebo fyzike, na akciách alebo len tak na chodbách veľkej univerzity sa stretávate povedzme s filozofmi, matematikmi, ekonómami. Okrem toho nie sú dôležité len vedomosti, dôležitá je aj kultúra: chemici a matematici by nemali ani tak poznať témy iných ľudí, ako skôr si navzájom porozumieť. Nie je to ľahké: povedzme, chemici a matematici alebo fyzici a textári sú ľudia s veľmi odlišným zmýšľaním. A v modernom svete je medzi nimi nevyhnutná neustála a hlboká komunikácia. A len na veľkej interdisciplinárnej univerzite, v čase, keď sa človek ešte len formuje a otvára svetu, možno tieto rozdielne kultúry vidieť a pochopiť.

Ty ako matematik môžeš ísť na prednášku z chémie, ak si inžinier, môžeš ísť na prednášku z rétoriky. A budú to prednášky nie domácich špecialistov, ale medzinárodných odborníkov. Keď som bol študent, musel som ísť na inú univerzitu, aby som sa dotkol inej kultúry. A podarilo sa mi to – ale nebolo to také ľahké. A teraz, ak ste študentom UrFU, máte prístup k celému spektru svetových vedomostí na najvyššej úrovni. Na veľkej univerzite je prechod študenta z jedného sveta do druhého oveľa jednoduchší ako v prípade jednotlivých univerzít. Najmä je to stelesnené v takom nástroji, akým je Minor. Maloletí sú vzdelávacie programy špeciálne navrhnuté tak, aby študentom poskytli vedomosti a kompetencie v oblastiach, ktoré sa líšia od hlavného študijného odboru. Dôležitou črtou je, že keď profesori pripravujú takýto modul-vedľajší predmet, spočiatku sa snažia, aby bol zaujímavý a vzrušujúci pre široký okruh študentov, a nielen pre študentov so špecializovanou prípravou.

Mimochodom, aj mimoškolské aktivity sme nasmerovali pokojným smerom. Veľká univerzita vždy dávala študentovi možnosť realizovať svoje koníčky a záujmy – v športe, v stavebnom brigádnickom hnutí, vo vyučovaní jazykov, v budovaní komunít. Teraz však Únia študentov s našou podporou vytvorila systém, ktorý umožňuje, aby úspechy študenta v mimoškolskom takmer osobno-spoločenskom živote boli súčasťou jeho portfólia. Jeho úspechy ako vedúceho nejakého krúžku, skupiny alebo len aktívneho účastníka podujatí sú dokumentované a hodnotené. Na jednej strane študenti medzi sebou virtuálne súťažia, je to ako hra. Ale na druhej strane má táto hra vážny koniec: umožňuje vám zapojiť študenta do rozvíjania jeho sociálnych a komunikačných zručností, dokumentovať jeho sociálne úspechy a prezentovať ich zamestnávateľovi: Som vodca, môžem!

- Vyžaduje si nové rozšírenie novú reštrukturalizáciu?

Vyžaduje si to ďalší rozvoj autonómie. Univerzita je obrovský kolektív, nie však homogénny: tvoria ju špecifické akademické kolektívy, ktoré pre svoj rozvoj potrebujú aj autonómiu. My, správa UrFU, im dávame túto autonómiu – to platí pre ekonomický aj akademický život. Mimochodom, napodiv, formovanie akademickej autonómie katedier trvá oveľa viac času. Jednoduchšie je dať ekonomickú nezávislosť: v tomto prípade môžeme autonómiu daná univerzite preložiť na nižšiu úroveň. Ekonomické riziko, ktoré na seba konkrétny akademický tím podstupuje, je celkom ľahko kontrolovateľné – koľko zarobil, toľko môže aj stratiť. Ale to nie je prípad akademického života: vzdelávacie a vedecké štandardy naznačujú vysoký stupeň štátna kontrola na ich vykonanie a vzdelávaciu licenciu univerzite ako celku, a ak niektorý akademický tím zrazu nedokáže preukázať presvedčivo vysokú úroveň, utrpí tým povesť celej univerzity.

- A na akej úrovni je táto autonómia daná štrukturálnym jednotkám?

Keďže sa nechceme rozpadávať na malé konkrétne kniežatstvá, vytvárame veľké interdisciplinárne školy. Kľúčovým konceptom sú tu strategické akademické jednotky, v UrFU ich je päť: New Industry Engineering School, Ústav prírodných vied a matematiky, Ústav rádioelektroniky a informačných technológií-RTF, Uralský humanitárny inštitút a Škola ekonómie a manažmentu. To všetko sa zásadne líši od bývalej štruktúry fakulty. Celkovo mali UPI a USU pred zlúčením pod tridsať fakúlt: 24 predmetov a niekoľko špecifických katedier. Filológovia, historici, sociológovia, matematickí ekonómovia, inžinieri, jednoducho ekonómovia – to všetko boli tematické oblasti, ktoré sú v dnešnom chápaní príliš úzke.

Nová autonómia je však dôležitá aj pre malé tímy. Máme koncept „kompetenčných centier“, v ktorých sa môžu výskumníci združovať na báze laboratórií a opäť na interdisciplinárnej báze a podporujeme ich samostatné akademické aktivity z centralizovaných zdrojov. V súčasnosti má univerzita 76 kompetenčných centier: 20 výskumných centier, 31 výskumných laboratórií a 25 výskumných skupín.

Navyše máme istú autonómiu – tu sme stále na úplnom začiatku cesty – vzdelávacie programy získavajú vtedy, keď vedúci vzdelávacieho programu sám formuje pedagogický zbor pre prácu so žiakmi. Takýto vedúci zároveň nemusí byť nevyhnutne úradníkom, akým je vedúci oddelenia. Podľa mňa je to dôležitá novinka, pretože sa stierajú administratívne hranice, programový manažér môže do tímu okrem iného pozývať aj praktikov.

K otázke financovania a autonómie: s príchodom Uralskej federálnej univerzity sa v uralskom mediálnom priestore objavil pojem „nadácia“ – trustový fond na univerzite, ktorý sa tvorí z darov od partnerov a absolventov. Povedzte nám, ako to funguje teraz?

Naša dotácia je pomerne skromná - 75,5 milióna rubľov. V krajine sú oveľa bohatšie príklady – napríklad dotácia MGIMO presahuje 1,5 miliardy rubľov. Ročný rozpočet našej univerzity je asi 8 miliárd a príjem z dotácie je 7,8 milióna rubľov. v roku. Zdalo by sa, že dosť málo, ale ako vždy zdôrazňujem, sú to inteligentné peniaze, umožňujú podporovať dlhodobé projekty, ktoré by bez týchto peňazí možno neexistovali. Napríklad Národná cena v aplikovanej ekonómii, konferencie mladých vedcov... Ako je to s prázdninovou tradíciou pre absolventov? Veľkú dovolenku pre absolventov sme začali vybavovať v tučných rokoch - v rokoch 2010-2011. A potom prišli roky ekonomická kríza, a často sa naťahovala ruka, aby tieto výdavky zastavila: ich nevyhnutnosť nie je samozrejmá, na mnohých univerzitách taký veľký sviatok pri príležitosti promócií študentov nie je. Ale absolventi nedovolili uzavrieť tento sviatok a teraz je už aspoň z polovice financovaný z nadácie. Ukazuje sa, že hlavným prínosom nadácie je vytváranie nových univerzitných tradícií, navyše také, aké si univerzita a jej okolie želá, a nie podľa toho, koľko dokážeme vyčleniť z rozpočtu.

- Rozšírenie znamená rozsiahle rozšírenie hraníc?

- Ale partnerstvo univerzity s podnikmi má dlhú históriu!

Samozrejme, existujú tradičné formy, ako napríklad základné oddelenia – a stále otvárame základné oddelenia vo vyspelých podnikoch. Ale len táto forma už nestačí. Neefektívny spôsob je, keď vezmeme univerzitného výskumníka a povieme mu, že podniky chcú, aby ste učili to a to – je to zbytočné a zbytočné: on sám vie, čo a ako má učiť, pretože sám robí špecifický výskum. To však neznamená, že nie je potrebné učiť to, čo podniky chcú - je potrebné pozvať podnik na územie univerzity a zapojiť ho do vzdelávacieho procesu - to je najúčinnejšie. Preto aktívne zapojíme odborníkov do vedenia špeciálnych kurzov a majstrovských kurzov. Samozrejme, musíme im uľahčiť „cestu“ na univerzitu – malo by ísť o dobre fungujúci a pohodlný postup, no zatiaľ je tu veľa byrokracie. Ale vo všeobecnosti sa začalo obdobie prinášania nových poznatkov na univerzitu zvonku.

Kľúčovou témou na najbližšie dva roky je preto pre nás vývoj projektové učenie. Nehovoríme o jednotlivých prvkoch, ktoré umožňujú študentovi z času na čas si overiť teoretické poznatky získané vo výrobe – takéto možnosti naozaj vždy existovali, ale budujeme plnohodnotný didaktický systém, v rámci ktorého získavanie nových poznatkov, tzv. rozvoj praktických kompetencií a neustála komunikatívna aktivita sú úzko prepojené. Tento prístup organicky rozvíjame od projektu prvého ročníka, keď si študent sám robí špecifický projekt vo svojej špecializácii, až po niekoľko semestrálne ročníkové projekty, do ktorých sú zapojení profesionálni odborníci z reálneho sektora – to je to, čo univerzita sa spolieha. Veríme, že projektový prístup zabezpečí dnešným študentom aktuálnu úroveň vedomostí a zajtrajším absolventom úspešné uplatnenie.

V posledných rokoch získali holdingy svoje vlastné podnikové univerzity a vysoké školy. Sú pripravení s vami spolupracovať?

Takáto situácia skutočne nastáva, pretože niektoré podniky teraz prechádzajú obdobím izolácie. Ale mnohí už dnes chápu, že obdobie izolácie vo svete sa skončilo a musíme si začať vytvárať priateľov a spájať zdroje na transparentnom základe. Toto je nevyhnutná cesta.

Na druhej strane, teraz sa máme s kým zaoberať. Ak skôr veľký podnik jedinou protistranou pre nás bolo personálne oddelenie, ktoré má veľa svojho vnútorná práca, no teraz sú centrá, ktoré okrem vzdelávacích úloh nemajú inú prácu – to sú naši partneri. Samozrejme, aj takýto partner si nárokuje svoje uznanie, okrem toho, podnikové univerzity sa dnes neobmedzujú len na firemný softvér, ale nárokujú si aj štátne financie. Ale veríme, že sme dostatočne silní na to, aby sme vstúpili do spolupráce s týmito centrami. A nakoniec vyhrá každý. Máme príklady takejto spolupráce: spolu s medzinárodnou poradenskou spoločnosťou McKinsey a skupinou United Machine Building Plants vedieme projekt Lean Model Factory, s Uralvagonzavodom sme organizovali a organizovali súťaže inžinierskeho dizajnu pomocou systému WorldSkills atď.

- Spomenuli ste aj spoluprácu s inými univerzitami: v čom sa prejavuje?

Teraz sa zavádza sieťová forma práce: spolupracujeme s inými univerzitami a tie zdieľajú svoje pokročilé znalosti s našimi študentmi. Mimochodom, teraz náš absolvent a kolega Vasily Tretyakov, ktorý sa zaoberal otázkami otvoreného vzdelávania na UrFU, viedol federálnu štruktúru „Univerzita-2035“, ktorá bude školiť personál pre digitálnu ekonomiku. Podľa mňa je to dobré uznanie našich úspechov pri formovaní nového otvoreného vzdelávacieho prostredia, keďže naši absolventi teraz vedú toto hnutie v krajine. Pripomínam, že v rámci projektu „Moderné digitálne vzdelávacie prostredie v Ruská federácia» okupujeme popredné miesto, v Národnej platforme otvoreného vzdelávania je otvorených 28 našich kurzov – využilo ich už asi 150 tisíc študentov. Dnes, keď príde na národnú stránku, študent získa prístup na osem najlepších univerzít v krajine – Uralská federálna univerzita, Vyššia ekonomická škola, St. space, a potom študent, ktorý vstúpi k nám na Uralskú federálnu univerzitu, bude skutočne študovať na niekoľkých najlepších univerzitách v krajine a v budúcnosti aj na svete.

- Umožňujú dostupné technické možnosti takúto prácu?

Toto je drahé potešenie. Vo všeobecnosti sa dnes ťažisko nákladov nevyhnutne presúva od nákladov, na ktoré sme všetci zvyknutí, povedzme odmeňovania učiteľov, k investíciám do infraštruktúry, najmä do IT služieb. Bez toho je ďalší rozvoj nemožný: univerzita smeruje k formátu infraštruktúrnej lokality, a to je infraštruktúra rôznych typov.

Už dnes veľkoryso zaraďujeme on-line prvky do prezenčných školení. To je tiež veľmi dôležité z hľadiska skutočného životného plánu moderného študenta: dobre, nepripútajte ho k stolu! Áno, sú univerzity, ktoré kontrolujú, či študent prišiel na hodinu alebo nie, a ak prišiel, čo robí, či spí na prednáškach a podobne. Dokonca kolovali nápady na vytvorenie špeciálnych tapiet pre triedy, na ktorých by nezmeškal signál mobilný telefón... Ale treba len uznať: áno, rozvrh dnešného študenta je veľmi odlišný od rozvrhu študenta ešte pred dvadsiatimi rokmi. Dnešný študent cestuje na letnú a zimnú školu do zahraničia, je zapojený do konkrétneho projektu, kde si zarobí a získa kvalifikáciu. A online zdroje nám umožňujú vziať do úvahy túto nevyhnutnú skutočnosť, že študent nechodí do školy od 8:00 do 17:00, ako chodili do továrne v sovietskych časoch. Dnes je študent rozptyľovaný inými, ale nemenej užitočnými projektmi pre jeho rozvoj, a ako sa tým zaoberať, je lepšie vytvoriť mu príležitosť na riadenie svojho rozvrhu. Pre mnohé svetové univerzity sa už dávno stalo štandardom, že prednášku možno počúvať na diaľku. Neexistuje žiadna možnosť zúčastniť sa hodiny - zapnete počítač a v reálnom čase počúvate prednášku učiteľa a potom sa ho pýtate. Preto pozorne povzbudzujeme učiteľov, ktorí umožnia študentom virtuálne sa napojiť na ich prednášky a zapojiť sa do dialógu. Áno, učiteľ sa zameriava na tých žiakov, ktorí prišli do triedy – a tí získajú z hodiny maximálny efekt, ale do rozhovoru nech sa môžu zapojiť aj tí, ktorí sa pripojili na diaľku.

O medzinárodnej spolupráci: geopolitická situácia dnes nie je jednoduchá, Rusko má za sebou ostrú diplomatickú konfrontáciu s Európskou úniou a Spojenými štátmi – ako to ovplyvňuje vašu prácu?

Naším vektorom je rozvoj. Ďalšia vec je, že uvažujeme aj o teritoriálnych trhoch, musíme diverzifikovať naše partnerstvá. Pokiaľ ide o spoluprácu s európskymi univerzitami, partnerstvo sa stáva pragmatickejším: teraz lepšie vieme, čo od nich chceme, lepšie rozumieme tomu, čo od nás chcú. Pracuje sa tu, univerzita napríklad vyhrala súťaž o účasť v európskom programe akademickej mobility „Erasmus + Credit Mobility“ na roky 2017-2019 – podľa nej spolupracujeme s univerzitami v Španielsku, Portugalsku, Maďarsku, Chorvátsku, Dánsku a Česká republika.

Na druhej strane sa sústredene pozeráme, podobne ako naša vláda, na Východ. Po prvé, naša spolupráca s Čínou sa veľmi dobre rozvíja. A najmä, prvýkrát sme dostali od Ministerstva školstva ČĽR licenciu na otvorenie Uralského inštitútu spolu so Severočínskou univerzitou vodných zdrojov, kde budú 4 bakalárske programy a až 400 čínskych študentov štúdium. Dovoľte mi zdôrazniť, že toto nie je len výmena študentov, je to inštitucionálna spolupráca, tá je veľmi dôležitá. Toto je len prvý krok a som si istý, že ďalší budú nasledovať. Po druhé, plodne spolupracujeme s Kazachom národná univerzita pomenovaný po al-Farabim - nedávno podpísal deklaráciu o vytvorení medzinárodného vedeckého a vzdelávacieho konzorcia „Zelený most medzi generáciami“; spolupracujeme aj so vzdelávacími inštitúciami v Mongolsku a iných krajinách.

Celkovo máme teraz asi 2,4 tisíca zahraničných študentov, ich význam každým rokom rastie: ku koncu roka 2016 bol podiel cudzincov 6,7 % z celkového počtu študentov, ku koncu roka 2017 už 8,3 %. Rastie aj počet vzdelávacích smerov pre zahraničných študentov, teraz má univerzita 22 magisterských a 19 postgraduálnych vzdelávacích programov v anglickom jazyku.

- Aké sú vaše priority v nadchádzajúcej prijímacej kampani?

Ponúkame jedinečný počet štátom financovaných miest pre krajinu - na rok 2018 je plánovaných 6651 miest, čo nám už tradične umožňuje prilákať talenty z celého uralsko-sibírskeho regiónu, okrem toho, ako som povedal, rozširujeme svoj vplyv ďalej .

Dnes sa náš dôraz presúva smerom k magistrátu: zo 6651 štátom financovaných miest je 2397 na magisterskej úrovni. Cieľom je, aby v našom magisterskom programe študovali absolventi iných vysokých škôl. Keď k nám príde študovať na magistra študent, ktorý má ukončené bakalárske štúdium povedzme v Magnitogorsku, Čeľabinsku alebo Tomsku. Mimochodom, toto je úplne iný študent - dospelý; nie nadarmo druhý význam slova „mládenec“ (mládenec) je mládenec, ale majster už mal právo oženiť sa. Zdalo by sa, že takíto študenti už existujú. Ale aby sme tento proces dali systematicky, potrebujeme nie desať alebo dvadsať, ale stovky a tisíce takýchto študentov, aby sme vytvorili kritickú masu. Nie je to jednoduchý proces, vyžaduje si vytvorenie prostredia – skutočnú akademickú mobilitu. Je zrejmé, že nie je možné vytvoriť tento fenomén bez partnerstva s inými univerzitami.

Tento proces je dobre stimulovaný rastúcim hnutím študentských olympiád. Zdalo by sa, dobre, žiaci sa zbierali, súťažili, kto je lepší v riešení akých úloh – čo je zle? V skutočnosti tvoria svoje vlastné ľudský kapitál počas týchto súťaží: tí, ktorí sa zúčastnili, pocítili úroveň vedomostí a zručností niekoho iného, ​​videli iné univerzity, ukázali sa – aktivovali si tak svoju potenciálnu mobilitu.

Sú študenti a ostatné univerzity na tento proces pripravené? Zdá sa, že v povedomí väčšiny je zakorenený model, že keď vstúpite na univerzitu, musíte ju dokončiť „do konca“. ako to vidíš ty?

Vo všeobecnosti je veľmi cool, keď má študent v škole za cieľ vstúpiť do konkrétneho odboru. Potom to dokončil a zostal tam. Takéto reťazce chránime: chodíme do škôl a hľadáme tam šikovných študentov. Ale to je veľmi drahá pomôcka: tu učíme sto bakalárov tak, že len desať z nich pôjde na magistrát a potom zostane na oddelení len jeden. Okrem toho je tento nástroj značne ohrozený – ostatné univerzity aktívne pytliačia hviezdy z tohto reťazca. A nielen iní – robili sme výskum: takýto talent sa štyrikrát častejšie presťahuje do zahraničia, ako by si vybral domácu univerzitu. Preto teraz rokujeme s poprednými univerzitami, ako budeme podporovať rast týchto hviezd v nás, aby sa mohli teritoriálne pohybovať, no zároveň zostali v zásobe popredných ruských centier. Áno, univerzity na jednej strane nechcú rozdávať svojich najlepších absolventov a študentov, no na druhej strane univerzity začali chápať, že ich úroda je predĺžením ich vplyvu na akademické prostredie. Existuje len jedna cesta von - integrovať sa do vznikajúceho priestoru a kto sa začlení ako prvý, získa ďalšie bonusy.

Takáto mobilita si vyžaduje rozvinutú sociálnej infraštruktúry. Sú univerzity v tomto zmysle pripravené na rast skutočnej akademickej mobility?

Asi viete, že sme plánovali a realizujeme rozsiahle stavebné projekty: nedávno sme dokončili výstavbu veľkej 16-poschodovej ubytovne Komsomolskaja-70, staviame druhú etapu vedľa Fonviziny-8, takmer pred štyrmi rokmi sme otvoril desaťposchodový hostel na križovatke Komsomolskaja a Malysheva; spolu s OMZ a McKinsey pre spoločný projekt, ktorý som už spomínal, sme postavili Model Factory – ide o veľké infraštruktúrne zariadenie: má dva moduly – priemyselný a kancelársky; Náš bazén je v prevádzke už šiesty rok. Plány zahŕňajú výstavbu ľadovej arény UrFU a ďalších zariadení. Pracujeme na nich, všetko sú to veľmi pomalé projekty a okrem toho tu veľa závisí od všeobecnej federálnej politiky.

Ale to nie je hlavné riešenie. Faktom je, že v inteligentnom meste – a k tomu nevyhnutne prídeme – sa musia hranice rozpustiť. V skutočnosti má Jekaterinburg dostatočnú infraštruktúru ako na ubytovanie študentov, tak aj na iné účely. Háčik je v tom, že dnes je celá táto infraštruktúra viacrezortná. Veď vieme, že povedzme susedná univerzita alebo vysoká škola má voľné miesta na internáte, že akadémia vied má možnosť prijať našich študentov na laboratórne hodiny a podobne. Navyše, nikto sa vedome nechce zamknúť vo svojom kráľovstve, no zatiaľ legálne režimy obmedzujú voľnú výmenu týchto zdrojov. Ale myslím si, že v najbližších dvoch rokoch tu dôjde k prelomu a začneme využívať svoje zdroje slobodnejšie a vzájomne výhodnejšie.

Prichádzajú aj súkromní investori. Áno, nečakáme síce na súkromného investora, ktorý nám postaví plnohodnotný kampus, ale sú tu napríklad investori, ktorí investovali do ubytovní – a naozaj chcú poskytovať služby našim študentom. Samozrejme, budeme s nimi budovať spoluprácu. Vo všeobecnosti som si istý, že najmä v novom období života našej krajiny si uvedomujeme, že je oveľa jednoduchšie sprehľadniť hranice rezortov, ako si každý rezort vybudovať vlastnú infraštruktúru. A ako výsledok vytvoríme regionálny ekosystém s príslušnou infraštruktúrou.

Rumjancev Sergej Alexandrovič, sa narodil 3. mája 1974 v Rostove na Done. V roku 1997 ukončil štúdium na Rostovskom štáte lekárska univerzita v odbore Pediatria (diplom s vyznamenaním). Od roku 1997 do roku 1999 študoval na klinickom pobyte v pediatrii na Katedre detských chorôb č. 1 Rostovskej štátnej lekárskej univerzity. Aktívne zapojený praktická práca- pracoval ako anesteziológ-resuscitátor v Mestskej nemocnici č.20 v Rostove na Done, alergológ-imunológ v Regionálnej detskej klinickej nemocnici Rostov na Done.
V rokoch 1999-2002 študoval dennú ašpirantúru v odbore hematológia a krvná transfúzia vo Výskumnom ústave detskej hematológie Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, bol vedeckým pracovníkom v Laboratóriu regulácie krvotvorby, oddelení molekulárnej hematológie Výskumného ústavu pediatrickej Hematológia Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie.
Od roku 2002 do roku 2005 V rokoch 2005 až 2013 pôsobil ako vedúci oddelenia informačných technológií a epidemiológie hematologických a onkologických ochorení Štátneho ústavu „Výskumný ústav detskej hematológie“ Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, v rokoch 2005–2013. – vedúci oddelenia molekulárnej a experimentálnej hematológie, onkológie a imunológie federálneho štátneho ústavu „Výskumný ústav detskej hematológie“ Roszdrav (teraz – federálna štátna rozpočtová inštitúcia „FNKTs DGOI pomenovaná po Dmitrijovi Rogačevovi“ z ministerstva zdravotníctva Ruská federácia). V rokoch 2013-2015 pracoval ako zástupca riaditeľ pre výskum a akademická práca, riaditeľ Vyššej školy molekulárnej a experimentálnej medicíny, FGBU „FNKTs DGOI them. Dmitrij Rogačev" Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.
Od roku 2003 viedol laboratórium na sledovanie počtu a životaschopnosti kmeňových buniek a od roku 2008 do roku 2009 laboratórium kmeňových buniek a bunkových technológií Banky kmeňových buniek Moskovského zdravotníckeho oddelenia.
Od roku 2004 je asistentom, od roku 2005 docentom a od roku 2009 profesorom na Katedre klinickej hematológie, onkológie a imunopatológie s kurzom ambulantnej a sociálnej pediatrie na Fakulte postgraduálneho medicínskeho vzdelávania rus. Štátna lekárska univerzita (od roku 2010 Katedra onkológie a hematológie Fakulty pediatrie Ruskej národnej výskumnej lekárskej univerzity pomenovaná po N.I. Pirogovovi). Od roku 2012 do súčasnosti - vedúci tohto oddelenia. Od roku 2013 do súčasnosti je aj prednostom. Katedra translačnej a regeneratívnej medicíny, Fakulta biologickej a lekárskej fyziky, Moskovský inštitút fyziky a technológie (Štátna univerzita).
V rokoch 2015-2016 zastával funkciu federálnej štátnej služby – riaditeľ odboru vedy, inovatívny vývoj a manažment biomedicínskych zdravotných rizík Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie.

VEDECKÁ ČINNOSŤ

V roku 2002 obhájil doktorandskú prácu na tému "Vplyv G-CSF na bunkové zloženie krvi a kostnej drene u ľudí."
V roku 2007 obhájil doktorandskú dizertačnú prácu na tému „Krevopoetické kmeňové bunky z pupočníkovej a periférnej krvi u detí (charakterizácia, spracovanie a modelovanie biologických vlastností pre klinické využitie)“.
V roku 2010 získal titul profesor v odbore 14.01.21 - hematológia a krvná transfúzia
V roku 2015 mu bol udelený čestný titul „Profesor Ruskej akadémie vied“
V roku 2016 bol zvolený za člena korešpondenta Ruskej akadémie vied
Viac ako 300 publikovaných vedeckých prác, z toho 15 monografií, 51 publikácií v časopisoch zaradených do medzinárodných citačných databáz (Web of Science, Scopus, PubMed a i.), 6 patentov, 2 doktorandské a 14 diplomových prác bolo chránených pod dohľadom.
Je členom Akademickej rady Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho vzdelávania Ruskej národnej výskumnej lekárskej univerzity. N.I. Pirogov z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen Akademickej rady Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie „FNKTs DGOI them. Dmitrij Rogačev“ z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen dizertačnej rady v oblasti hematológie a krvnej transfúzie na Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcii FNKTs DGOI nich. Dmitrij Rogačev z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen dizertačnej rady v odbore hematológia a krvná transfúzia vo Federálnom štátnom rozpočtovom ústave Centrum pre výskum hematológie Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen redakčnej rady časopisy Russian Journal of Pediatric Hematology and Oncology, Oncohematology, AG-info, Frontiers in Genetics (Recenzný redaktor).

OBLASŤ VEDECKÉHO ZÁUJMU

Molekulárna hematológia a onkológia, molekulárna a bunková imunológia, bunkové technológie, transplantológia, infekčná imunológia, vývojová biológia, bioinžinierstvo

Koordinácia a kontrola v rámci zdravotníckych činností týchto štruktúrnych jednotiek:

• Samostatná štrukturálna divízia „Výskumný klinický ústav pediatrie pomenovaná po akademikovi Yu.E. Veltishchevovi“
• oddelený štrukturálne členenie"Republikánska detská klinická nemocnica"