Kreatív készségek és képességek. Kreativitás: jellemzők és fejlődés. Általános készségek és képességek

Demcsenko Natalya Vilyevna, az MBOU DOD "Gyermekzeneiskola 3" első kategóriájának tanára

A tantárgy tantervének felépítése

Magyarázó jegyzet

A tantárgy jellemzői, helye és szerepe az oktatási folyamatban

Az akadémiai tantárgy megvalósításának időtartama

Az oktatási intézmény tanterve által biztosított tanulmányi idő a tanulmányi tantárgy megvalósításához

Az osztálytermi képzés formája

A tantárgy céljai

Az akadémiai tantárgyi program felépítésének megalapozása

Az akadémiai tantárgy megvalósításának tárgyi és technikai feltételeinek ismertetése

Berendezés az órákhoz

- tananyag - tematikus terv

- az oktatási anyagok megoszlása ​​évek tanulmányozása szerint

III . Irányelvek

IV. Az ellenőrzés formái és módszerei, értékelési rendszer

A tantárgy elsajátításának ismeretek ellenőrzése és eredményeinek értékelése

A tanulási eredmények nyomon követésének és értékelésének formái és módszerei, az osztályozás kritériumai

A program elsajátításának tervezett eredményei

A kreatív tevékenység megszervezésére vonatkozó követelmények

V. Bibliográfia

ÉN. Magyarázó jegyzet

A "Kreatív készségek fejlesztése" tantárgy tantervét a szövetségi szövetség alapján és figyelembe véve dolgozzák ki állami követelmények egy további, professzionális előtti általános oktatási programba, és annak változó részét képezi.

A gyermekek zeneiskolájában a gyermekek tanításának folyamatának egyik legfontosabb szakasza a kreatív készségek nevelése és fejlesztése.

A program célja a zenei szervezés törvényeinek gyakorlati fejlesztésének fejlesztése kreatív feladatok formájában az osztályteremben. E munka fő irányai az improvizáció, a kompozíció, a kíséretválasztás, a zenélés. Az osztályteremben végzett kreatív gyakorlatok aktiválják a hallási figyelmet, gyakorolják a zenei memóriát és a zenei fül különböző aspektusait, valamint fejlesztik az ízlést és a megfigyelést. A szisztematikus zeneszerző órák növelik a tanulók általános zeneiségét, segítenek jobban megérteni és jobban előadni a professzionális zenét, fejleszteni és gazdagítani a tanuló szellemi világát.

A tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére az osztályteremben kézikönyveket és anyagokat használnak: gyermekeszköz -készletet (tamburin, fakanalak, háromszög, metallofon, csörgő, csörgő, dob, fa botok, kártyák). Lehetőség van különféle számítógépes programok és technológiák használatára.

Előfeltétel ennek a programnak a megvalósításához a gyermekek nevelése kreatív légkörben, jóindulatú légkörben, érzelmi és erkölcsi reagálásban, valamint szakmai igényességben.

Végrehajtási időszak a "Kreatív képességek fejlesztése" című tudományos tantárgy azoknak a gyerekeknek, akik 6 éves 6 hónapos kortól 9 éves korig léptek oktatási intézménybe, 8 éves korban. A zenei művészet területén alapvető szakmai oktatási programokat megvalósító oktatási intézményekbe belépők számára a megvalósítási időszak 1 évvel meghosszabbítható.

A tanulmányi idő összege , oktatási intézmény tanterve biztosítja a "Kreatív készségek fejlesztése" tantárgy megvalósításához:

Auditív leckék

Maga

Munka

Középfokú minősítés

1,2 félév

1,2 félév

A normatív tanulmányi idő 8 (9) év

Az órák levezetésének formája - A tanulás fő formája a lecke. A "Kreatív készségek fejlesztése" tantárgy egyéni megközelítést jelent minden tanuló számára. Az órák módja egyéni formában történik, az órarend szerint (heti 1 akadémiai óra). Az oktatási folyamat időtartama a tanterv szerint történik.

A tantárgy céljai a

Célok: A program fő célja a zenei művészet tanulmányozása és megértése, a tudás, készségek és képességek fejlettségi szintjének elérése az írás területén, a gyermekek kreatív aktív képességeinek fejlesztése, a egyéni, kreatív gondolkodás és alkotás képessége.

Feladatok: a kreatív képességek és készségek kialakítása, amelyek célja a hallgató zenehallgatásának, memóriájának, képzeletének fejlesztése, a zenei stílusok ismereteinek kialakítása.

A diákok önálló munkája magában foglalja az osztályon kívüli munkát, mint például: házi feladat elvégzése, kulturális intézmények (filharmónia-társaságok, színházak, koncerttermek, múzeumok stb.) Látogatása, diákok részvétele az oktatási intézmény kreatív eseményeiben és kulturális és oktatási tevékenységeiben .

Az akadémiai tantárgyi program felépítésének megalapozása

A program felépítésének indoklása az FGT, amely tükrözi a tanár és a diák között végzett munka minden aspektusát.

A program a következő részeket tartalmazza:

* a tantárgy fejlesztéséhez biztosított információk a tanulmányi idő költségeiről;

* az oktatási anyagok elosztása évek tanulmányozása szerint;

* a tanulási idő didaktikai egységeinek leírása

* a tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények

* az ellenőrzés formái és módszerei, értékelési rendszerek;

* módszertani támogatás oktatási folyamat.

Ezen irányelveknek megfelelően épül fel a program fő része "Az akadémiai tantárgy tartalma".

Az akadémiai tantárgy megvalósításának tárgyi és technikai feltételeinek ismertetése.

Az oktatási intézmény anyagi és technikai bázisának meg kell felelnie az egészségügyi és tűzvédelmi szabványoknak, a munkavédelmi szabványoknak.

A "Kreatív készségek fejlesztése" tantárgy tantervének megvalósítását az biztosítja, hogy minden tanuló hozzáférjen a könyvtári alapokhoz. Az önálló munka során a hallgatók számára hozzáférést lehet biztosítani az internethez, módszertani és oktatási irodalom, zenei szótárak, további források: zenei enciklopédia, keresőmotorok, kiadók weboldalai.

A "Kreatív készségek fejlesztése" oktatási tantárgy megvalósítására szánt tantermek zongorával, szintetizátorral vannak felszerelve. Hangtechnikai berendezések (audio- és videofelvételek jelenléte), oktatási bútorok (táblák, asztalok, polcok, székek, szekrények) és vizuális eszközök.

Az osztálytermeknek hangszigeteltnek kell lenniük.

Berendezés az órákhoz

Az alsó tagozatban aktívan használják a vizuális anyagot - a lépéseket római számokkal jelölt kártyák, a dúr és a moll skála szerkezetét ábrázoló "létra", az intervallumok és akkordok nevével ellátott kártyák, hangszerek (a partitúra feldolgozásához) zajzenekar). A középiskolában plakátokat használnak az alapvető elméleti információkról.

II. A tárgy tartalma

A "Kreatív készségek fejlesztése" tudományos tantárgy elválaszthatatlanul összekapcsolódik más tudományos tantárgyakkal, mivel a zenei fül, a zenei memória, a kreatív gondolkodás fejlesztését célozza. Képességek és készségek zenei anyagok komponálásához, improvizálásához, kiválasztásához és rögzítéséhez, zenéléshez (énekeljen saját kíséretében vagy a tanulási útmutató) szükségesek más tanulmányi tárgyak (szóló és együttes hangszeres előadás, kórusóra stb.) sikeres elsajátításához.

Oktatási - tematikus terv

A tanterv - tematikus terv tartalmazza a tananyag hozzávetőleges megoszlását az egyes osztályok számára a teljes tanulmányi időszak alatt.

A tanár megtervezheti a témák tanulmányozásának sorrendjét az egyes diákok sajátosságai, saját tapasztalatai és a kialakult pedagógiai hagyományok alapján.

Az órák tartalmának tervezésekor figyelembe kell venni, hogy a zenei fül, a zenei memória, a zenei fantázia harmonikus és hatékony fejlesztése csak a kreatív készségek fejlesztését célzó szisztematikus foglalkozások esetén lehetséges.

Az oktatási anyagok megoszlása ​​évek tanulmányai szerint

A tanulmányi idő 8 (9) év

* a hallgatott művekből származó benyomások papírra vetített képe vonalak, dísz, rajz formájában;

* improvizáció fehér billentyűkön egy adott vershez;

* a fret definíciója;

* hangszerek hangszínének meghatározása;

* a ritmikus minta ismétlése;

* zenei mozgás ütőhangszerek kíséretében;

* a dinamika meghatározása;

* zaj elrendezése;

* szavak és kifejezések összeállítása egy adott ritmushoz, rímes kuplungok befejezése;

* zenei párbeszéd tanárral;

* ritmikus kártyák kihelyezése, elrendezett dallamok előadása;

* improvizáció C -dúr hangokból;

* zenei kíséret ütőhangszereken dallamokra;

* dalok komponálása felvétel nélkül (zongorázni), 2-5 hangzású dallamok általános vitával;

* "létra" használata az első improvizációkhoz;

* ritmikus improvizációk dalokhoz, figyelembe véve a hangzó munka dinamikáját és hangszínét;

* zenei válaszok komponálása és éneklés a tonikhoz;

* a dal befejezése - ingyenes és adott ritmusban;

* kompozíció dallamos képlethez - például tónusos triád különböző változatokban;

* dalok komponálása adott szöveghez;

* basszusválasztás az I és V lépésekből;

* zenei zenekar partitúráinak összeállítása.

* dallam komponálása egy adott ritmushoz, mérethez, harmóniához, esetleg műfajhoz;

* nemzeti színű darabok kompozíciója (viszonylag szólva, cigány - a moll billentyű harmonikus formája alapján, kínai - a pentaton skála alapján);

* dalok komponálása versekre a figurális tartalom kötelező elemzésével;

* kíséretválasztás I, V, IV fokú triádokból;

* ismerős dallamok előadása basszussal;

* egy dallam összetétele adott dallamképlet szerint, szabad ritmussal;

* ének tanár kíséretében;

* ritmikus ostinato összetétele;

* zenei válasz rögzítése változatokkal;

* munka a zajzenekar partitúráján.

* a dallamok harmonizálása (a tónusos orgonapontból kell kiindulni az összes lépés fokozatos bevonásával);

* harmonikus alakzatok összetétele egy adott képlethez;

* egy dallam kompozíciója és előadása egy adott basszusgitárhoz;

* a válasz összetétele és teljesítménye párhuzamos skálán;

* saját kompozíciók (szóló, együttes, csoport és szólista) különféle előadásmódjainak használata;

* a variáció különböző formáinak használata a regiszter, a tempó, a fret, a méret változásával, valamint a hang alatti polifónia módszereivel;

* zenei példák éneklése kísérettel (T, S, D);

* ismerős dallam ritmikus mintájának rögzítése;

* munka a zajzenekar partitúráján;

* zenei válaszok összeállítása;

* használata harmonikus fordulatok kíséretében (hiteles, plagális, teljes és ritmusos);

* a dallamok harmonizálása;

* dalok komponálása versekre kísérettel;

* ének kíséretére (T, S, D);

* a többszólamú variációs eszközök alkalmazása a dallamok összetételében (utánzás, kánon), a harmonikus funkció egységének és a komplementaritás elvének figyelmen kívül hagyása nélkül;

* a dallamok harmonizálása eltéréssel;

* zenei válaszok összeállítása modulációval;

* munka a zajzenekar partitúráján (a megtanult ritmusok felhasználásával);

* ritmikus minta összeállítása, figyelembe véve az átadott ritmikai csoportokat;

* ének kíséretére;

* ismerős dallam ritmikus mintájának rögzítése;

* a kánon összetétele;

* a kíséret kiválasztása az átadott akkordokkal;

* látvány-éneklés a tanár által improvizált harmonikus kísérettel.

* a felhangok komponálásának folytatása tanult intervallumokkal (4. uv. d. 5.), a dallam fő lépéseinek akkordjai;

* válasz komponálása egy adott dallamra való átültetéssel;

* a táblára írt jegyzetek ritmikus kialakítása (figyelembe véve az átadott ritmikus figurákat);

* ritmikus variáció komponálása zenei téma;

* kompozíció egy adott szöveghez, ritmus;

* válogatott kíséret D 7, és átadott akkordokkal;

* kompozíció és előadás hangszerrel és kánon tanárral.

* a válaszfázis összetétele modulációval a dominánsban, VI. szakasz;

* szótagok énekének komponálása a népi dallamok szellemében;

* a dal kíséretének kiválasztása (ének-kórus) a K 6 4 segítségével;

* dallamok komponálása "belső fül", "önmagunk" segítségével, e dallamok éneklése.

* a moduláció alkalmazása a dúrból a párhuzamos mollba, D kulcs, a VI művészetben saját kompozícióiban;

* a kíséretben való használat egy adott dallameltérésre a szak másodlagos lépéseinek tonalitásában: II. - párhuzamos S, III. - párhuzamos a D, VI. - párhuzamos moll kulcs;

* a kompozíciókban (és talán már a teljes értékű improvizációkban) modulációkat használnak, motivációs fejlesztéseket a hetedik akkordok használatával stb.

* dallamok komponálása "belső fül", "önmagunk" segítségével, e dallamok éneklése;

* hangszeres darabok összetétele: mazurka, keringő, polka, menet;

* egy dal előadása saját kísérettel, karakterének megfelelő módon, különféle típusú kísérettel;

* látvány-éneklés a tanár által improvizált harmonikus kísérettel;

* modulált szekvenciák lejátszása az átadott akkordokból különböző méretek.

* Játssz moduláló szekvenciákat az átadott akkordokból különböző méretben;

* akkordok betűjelölő rendszere (dallamok előadása adott digitális basszuson);

* zenei példák előadása a látástól a harmonikus kíséretig a tanár által improvizálva;

* az ismert dallamok kíséretének kiválasztása, dallamok éneklése kísérettel;

* hangszeres darabok összetétele: mazurka, keringő, polka, menet;

* improvizáció sokféle témában, mindenhez, amit a diákok ismernek: jellegzetes intervallumok, tritonok, kromatizmusok, akkordok, moduláció, különböző ritmikai csoportok, harmonikus dúr, 3 féle moll;

* Egy dal előadása saját kísérettel, a megfelelő karakterrel, különféle típusú kísérettel.

* dallamot játszani a megadott basszussal;

* dallamot játszani akkordbetűkkel a kíséretben;

* ismerős és komponált dallamok előadása saját kísérettel;

* zenei példák éneklése látástól a tanár kíséretében és saját kísérettel;

* dallam létrehozása adott szöveghez saját kísérettel.

A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése óriási szerepet játszik a tanulási folyamatban. A kreatív feladatokban a tanuló megvalósíthatja egyéniségét, pszichológiailag felszabadíthatja magát, örömteli érzelmeket élhet át. A kreatív feladatok aktiválják a hallási figyelmet, gyakorolják a zenei fül, a zenei memória különböző aspektusait és fejlesztik a művészi ízlést. A kreatív feladatok pozitív hatással vannak a zenehallgatásra, a memóriára, a képzeletre, valamint a zene iránti érzékenységre. Egyre nyilvánvalóbb, hogy az osztályteremben a kreatív gyakorlatok segítenek a tanulóknak elsajátítani a hangot, fejleszteni a belső fülüket, felruházni zenei gondolkodásukat egy mélyebb figurális és érzelmi tartalommal.

A szisztematikus zeneszerző órák növelik a diákok általános zeneiségét, segítve őket abban, hogy jobban megértsék és jobban előadják a professzionális zenét. Végül az ilyen tevékenységek fejlesztik és gazdagítják a tanuló szellemi világát.

A kreatív fejlődés egyik kezdeti szakasza lehet a hangszín fantázia:

Hozzon létre hangszín -improvizációkat a természet témájában;

Készítsen egy mesét, ismertesse az események menetét és utánozza a hősök hangját;

Zenei partitúra komponálása zajzenekar hangjaival;

A kreatív képességek fejlesztéséhez a kezdeti szakaszban szeretném megjegyezni a "Létra" vizuális segédeszköz fontos szerepét, mint hatékony eszköz, amely nemcsak megkönnyíti a kognitív tevékenységet, hanem megszervezi az észlelést, aktiválja a memorizálási folyamatot. A dallam mozgásának megváltozásának észlelése egyidejűleg hallási, vizuális és motoros érzéseken alapul.

Hozzávetőleges munkaformák:

Új dalok, dallamok kirakása tanár, már ismerősök segítségével - emlékezetből;

A lefektetett dallamok előadása "hangjegyek alapján" hangon vagy hangszeren;

A megtanult dalok átültetése, éneklés ("áthelyezés" másik magasságba);

Felismerni őket a "zenei szöveg" alapján;

Dallamos diktálás (rövid dallamos mondatok elhelyezése);

Dallam készítése 2-3 lépésben versekhez.

Eredmény: sok variáció, amelyet a tanárral együtt kell énekelni vagy zongorán előadni. Miután a gyerekek felhalmoztak bizonyos tapasztalatokat, a szóbeli előadásról az írásbeli előadásra kell áttérni, miután korábban meghatároztuk a fő pontokat - a hangnemet, esetleg egy méretet vagy egy adott ritmust, sőt egy formát is. Tekintettel arra, hogy kezdetben a szokásos zenei jelölés nehézségeket okoz a gyermekek számára, a tanulókat meg kell ismerni a modern jelölési módszerekkel, tk. szükségünk van egy kreatívan gondolkodó diákra, aki képes fantáziáit hangokban kifejezni és zenei jelöléssel rögzíteni, még ha csak sematikusan is. A független kompozíció első kísérleteinek elemzése után meg kell ismernie a gyerekeket a kompozíció alapvető szabályaival, amelyeket be kell tartani a dallamok komponálásakor:

Minimális eszközök - maximális kifejezőkészség (azaz a lehető legkevesebb hang, és a lehető legtöbb szépség és jelentés);

A ritmus egysége;

Az intonáció egysége;

A zenei konstrukciók ismétlése: a témát alkotó motívumokat, kifejezéseket, mondatokat vagy változtatások nélkül (ostinátus), vagy a hangmagasság vagy a ritmikus karakter változásával (variáció, szekvencia) ismételjük meg. Ha nincs ismétlés a zenei konstrukciókban, akkor az egész heterogenitásának, formátlanságának érzése van;

A dallam eredetisége: kell lennie benne némi buzgalomnak.

Az összeállított dallamokat szükségszerűen a szerzők adják elő, hiszen kreatív verseny az osztályteremben (ki a jobb?) pozitív érzelmeket, érdeklődést vált ki, amelyek hozzájárulnak a zenei anyagok jobb megjegyzéséhez az órán. A gyermekek harmonikus gondolkodásának és zenei kreativitásának fejlesztésének fontos aspektusa, hogy elsajátítják a kíséret kiválasztásának készségeit. Erre a célra számos kézikönyvet használnak.

A harmónia alapjainak tanulmányozása az első tanulmányi évtől kezdődhet, miután a hallgatók elsajátították a kétkezes játékhoz szükséges hallási tapasztalatokat és készségeket. A kezdeti szakaszban jobb zenei példákat használni szavakkal, mivel a dallamok szöveges éneklése nemcsak a gyermekek zenei látókörének bővítését segíti elő, hanem lehetővé teszi a hang által lejátszott dallam megkettőzésének kizárását a lejátszással. A zongora. A zeneoktatás ugyanilyen fontos aspektusa a tanulók írási képességeinek azonosítása és fejlesztése.

Az improvizáció segít kiemelni minden tanuló egyéni képességeit. Rövid szövegekre való improvizációkkal kezdik, zongorán válogatnak. Lehetséges improvizáció zajütő hangszereken. A kreativitás nemcsak a ritmikus minták összeállításában rejlik: a diákok maguk döntik el a játék különböző részeinek hangszerelését, kiválasztva a számukra megfelelő hangszeres hangokat. Kívánatos, hogy az egész iskolára kiterjedő koncerteken és ünnepnapokon improvizációkat és otthoni kompozíciókat adjanak elő. Kreatívan tehetséges diákok - nehezebb feladatok (a második hang improvizációja, ritmus).

A középiskolában a kompozíciók oktatási anyagának összetettségeként (és talán már a teljes értékű improvizációkban) modulációkat, motivációs fejlesztéseket használnak a hetedik akkordok használatával.

Jelenleg a zenei és oktatási tevékenységek során különféle programokat használnak a zenével való számítógépes munkához. Hagyományosan a következő csoportokra oszthatók: zenelejátszók, zenei konstruktőrök, zenei enciklopédiák, képzési programok, improvizációs programok, csoportos zenélés, zeneszerzés, karaoke éneklési programok.

Az oktatási programok - előadók, referenciakönyvek, tesztek - hozzájárulnak a gyermekek zenei és kognitív tevékenységének függetlenségének fejlesztéséhez. Ez az irány segít hatékonyan megoldani a hagyományos fejlesztési problémákat. szükséges ismeretek, készségeket és képességeket, és alkalmazza azokat a gyakorlatban. A fő cél az, hogy felébressze a gyermekben a zene és általában az összes művészet mély és sokoldalú tanulmányozása iránti érdeklődést, és stabil és feltétel nélküli igényt alakítson ki tehetségének fejlesztésére.

IV. A tudás ellenőrzése és a fejlesztési eredmények értékelése

akadémiai tantárgy

A "Kreatív készségek fejlesztése" program végrehajtásának minőségének értékelése a következőket tartalmazza:

Áramszabályozás akadémiai előadás;

Középfokú minősítés.

A tantárgy tanulmányozásának befejezése után a közbenső minősítés eredményei szerint a tanulók értékelést kapnak, amelyet a gyermekzeneiskola elvégzését igazoló bizonyítványba írnak be.

Minden negyed végén ellenőrző leckét tartanak;

Minden félév végén koncertleckét tartanak.

A tantárgy ismereteinek értékelése szóban és írásban történik:

Orális formában feltételezi a tudást és az elméleti és gyakorlati alapok felhasználásának képességét a tudományágban, a "Solfeggio" tárgy tematikus terve szerint.

Írásos űrlap feltételezi a kreatív készségek birtoklását, a kreatív munkájuk hozzáértő létrehozásának és elrendezésének képességét (dallamot, kíséretet komponálni, improvizálni, szabadon zenélni).

A tanulási eredmények nyomon követésének és értékelésének formái és módszerei

Űrlapok:

1. Az írásbeli munkák és a szóbeli válaszok leckéje.

2. Kontrollórák.

3. Leckék - koncertek.

4. Zenei - elméleti tudományágak versenyein való részvétel.

Mód:

1. Szóbeli válaszok és írásbeli megbeszélések megbeszélése.

2. Évfolyamok benyújtása.

3. Levelek, oklevelek, köszönőlevelek odaítélése, ha a tanuló zenei - elméleti tudományágak versenyein vett részt.

A fegyelem elsajátításának szintjének értékelését az egyéni tervek (személyes kártyák) tükrözik, ahol rögzítik a tanuló szakmai fejlődését a tanévben.

Az előrehaladás nyomon követésére a következő nyomtatványok állnak rendelkezésre: otthoni (önálló) munka ellenőrzése, lebonyolítás

szóbeli és írásbeli munkák. A diákok előrehaladásának jelenlegi ellenőrzése a tanulmányi tantárgy számára biztosított osztálytermi idő rovására történik.

Középfokú minősítés kontrollórák, leckék - koncertek formájában lebonyolítva. Kontrollórák - a közbenső tanúsítás keretében zajló koncerteket a képzések utolsó hat hónapjában tartják, a tanulmányi tantárgy számára biztosított osztálytermi idő rovására. A diákokat minden negyedév végén osztályozni lehet.

Osztályozási kritériumok

"Bírság":

A hallgató szilárd elméleti és gyakorlati ismeretekkel bizonyított. Írásbeli munka - nincs hiba.

"Jó":

A tanuló jó elméleti és gyakorlati ismereteket mutatott (elfogadható hibákkal). Az írásbeli munkában - kisebb hibák.

"Elégedetten":

A gyakorlati készségeket alacsony szinten, bizonytalanul, a tanár utasításaival mutatják be. Az írásban sok dallamos és ritmikus hiba van.

A célszerűséget figyelembe véve a teljesítmény minőségének értékelése kiegészíthető a "+" és "-" rendszerrel, amely lehetővé teszi a tanuló teljesítményének pontosabb megjelölését.

A program elsajátításának tervezett eredményei

A "Kreatív készségek fejlesztése" tantárgy ismereteinek meg kell felelniük a középfokú szakmai felvételi vizsgák követelményeinek oktatási intézmények.

A program elsajátítása eredményeként a hallgatónak be kell mutatnia:

A zenei nyelv alapelemeinek ismerete (fogalmak - skála, skála, intervallumok, akkordok, diatonikus, kromatikus, eltérés, moduláció);

Képesség elvégezni a zenei szöveg elemző elemzését a kifejező eszközök szerepének magyarázatával egy zenei mű összefüggésében;

Elsődleges ismeretek a zenei szövet szerkezetéről, a zenei anyagok bemutatási típusairól;

Hallgatási készségek, improvizáció és kompozíció elsajátítása egyszerű formában;

Elsődleges készségek elsajátítása az elvégzett munkák elméleti elemzése területén;

Zenei szöveg fülön történő rögzítésének készségeinek elsajátítása;

Zenei szöveg készítéséhez szükséges készségek és képességek elsajátítása.

A kreatív tevékenység megszervezésére vonatkozó követelmények.

A diákok kreatív tevékenységeinek szervezése kreatív események (versenyek, fesztiválok, mesterkurzusok, olimpiák) megtartásával;

A diákok kulturális intézményekbe (filharmónia -társaságok, kiállítótermek, színházak, múzeumok stb.) Való látogatásának megszervezése;

Kreatív, kulturális és oktatási tevékenységek szervezése más gyermeknevelő intézményekkel, középiskolákkal és óvodai intézményekkel, valamint oktatási intézmények középfokú szakmai és magasabb szakképzés alapvető szakmai oktatási programok megvalósítása a zeneművészet területén;

Használja a modern oktatási folyamatban oktatási technológiák alapján legjobb eredményei a hazai kultúra és művészet oktatás, valamint modern fejlődés zenei művészetek és oktatás.

V. Bibliográfia

1. Andreeva M. "Prímától oktávig", I. rész. - M., 1979

2. Andreeva M. "Primától oktávig", II. - M., 1980

3. Zebryak T. "A szolfézsórákon komponálunk". M .: "Zene", 1998

4. Kalugina M., Khalabuzar P. "A kreatív készségek oktatása a szolfézs óráiban". - M.: "Szovjet zeneszerző", 1989

5. Kalmykov B., Fridkin G. Solfeggio, I. rész. - M., 2005

6. Kalmykov B., Fridkin G. Solfeggio, II. - M., 2005

7. Metallidi J., Pertsovskaya A. "Játszunk, komponálunk és énekelünk"

8. Sirotina T. "Mi választjuk ki a kíséretet" 1 - 4 osztály a gyermek zeneiskola. - M.: "Zene", 2007

9. Sirotina T. "Ritmikus ábécé". M: "Zene"

10. Tveritneva T.I. Módszertani munka "Az improvizációs kreatív készségek kialakítása és fejlesztése a szolfézs óráin a gyermekzeneiskola alsó tagozatában." - Pervomaisky, 2008

11. Tyutyunnikova T.E. "Unalmas leckék". - M., 2004

12. Fridkin G. Látásolvasás a szolfézsórákon. - M., 2005

13. Fridkin G. Zenei diktátumok. - M., 2002

14. Shatkovsky G. Módszertani kézikönyv "A fül fejlesztése a zenéhez". - M.: "Zene", 1996

15. Shelomov B. Módszertani kézikönyv "Improvizáció a szolfézs leckéjében". - M.: "Zene", 1977

A mesterkurzusok értéke a kreatív fejlesztésben
a gyermekek képességei

OS neve:Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "33. számú középiskola"

Pozíció: technológiai tanár

Város: Dzerzsinszk, Nyizsnyij Novgorod régió

Az iskola ma minden korábbinál fontosabb feladat előtt áll, hogy fejlessze a gyermekek kreatív potenciálját, figyelembe véve egyéni és életkori sajátosságaikat.

A kreativitás a gyermekkor állandó kísérője. Ma a gyermek olyan személy, aki tudásra, valami újra és érdekességre törekszik, különféle irányokban akarja kipróbálni magát, és most akarja elérni a magasságokat. A gyermek kreatív tevékenysége eredményeként belső világa gazdagodik, fantázia és képzelet, valamint kreatív ízlés alakul ki. Ezenkívül a gyerekeknek kommunikálniuk kell társaikkal. Meg kell tanulniuk csapatban játszani, hallani másokat és képesnek kell lenniük kifejezni magukat.

Nagy szerepe a fejlődésbena gyermekek kreativitásamesterkurzusokat játszani.

A pedagógiai szakirodalomban számos meghatározás létezik a "mesterkurzus" fogalmára. Íme az egyik: „Mester– osztály "egy speciális képzési forma, amely a"Gyakorlati" egy bizonyos kognitív és problémás pedagógiai feladat kreatív megoldásának bemutatására és bemutatására irányuló cselekvések.

A mesterkurzusok népszerűek, és népszerűségük rohamosan nő, mert a mesterkurzusok a használat iránti szenvedély, a csapatmunka és a kreativitás ötvözete, ez a lehetőség arra, hogy a gyermeknek a legfényesebb és legpozitívabb érzelmeket adjanak, ugyanakkor lehetőség is hogy valamilyen új tapasztalatot szerezzen az életben, új készségeket szerezzen.

A gyermekeknek szóló mesterkurzusokról szólva szeretném megjegyezni az összes előnyt, amely ehhez a területhez kapcsolódik:

1. minden mesterkurzus változatos, mert témájuk nagyon eltérő lehet, és egyszerűen lehetetlen mindent felsorolni. Amikor ezt vagy azt a fajta munkát választja, figyelembe kell vennie gyermeke életkorát és hobbiját, mert az egyik gyerek szereti a kreatív irányultságot, valaki szeret főzni, ezért örömmel fogad minden főzéssel kapcsolatos mesterkurzust és így tovább tovább.

2. A mesteremberekkel leckébe kerülve a gyermeknek esélye van elsajátítani a hobbiját, amelyet később akár nyereséges vállalkozássá is alakíthat, mert mindig fennáll annak a valószínűsége, hogy gyermekének tetszeni fognak az új szerzett készségek.

3. A mesterkurzusok segítenek a gyerekeknek barátokat találni, mert minden csapatmunka hozzájárul a gyűléshez, az új ismeretségekhez

4. A professzionális mesterkurzusok segíthetnek a gyermek megtalálásában.

A kézművesség gyakorlása talán a legérdekesebb kreatív tevékenység az általános és középiskolás korú gyermekek számára. „A gyermekek képességeinek és tehetségének eredete kéznél van. Átvitt értelemben az ujjakból állnak a legfinomabb szálak - folyamok, amelyek táplálják a kreatív gondolkodás forrását. Más szóval, minél több készség van a gyermek kezében, annál okosabb a gyermek ”- mondta V. A. Sukhomlinsky. A kreativitással foglalkozó gyermek fejleszti önmagát testileg és lelkileg is. A kreatív képességek megnyilvánulása és fejlesztése megtanítja a gyermeket nemcsak a nézésre, hanem a látásra is, segít abban, hogy rendkívüli, fejlett személyiséggé váljon.

Manapság egyszerűen szükséges, hogy a tanárok új szemléletet kapjanak a gyermekről, mint a nevelés tárgyáról (és nem tárgyáról), mint partnerről közös tevékenységek... „Kevesebb tanítás - több interakció”, „Tanulás cselekvéssel és alkotással” - ezek a mottók hozzájárulnak a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez, a gyermek egyéni és kreatív erejének felszabadításához.

Minél több ilyen tanár van az iskolában és a kiegészítő oktatási rendszerben is, annál több feltétele és lehetősége lesz a gyermeknek a teremtéshez, így az egész személyisége belekerül ebbe a cselekvésbe: képességek, érzések, ész.

Amint a gyakorlat azt mutatja, egy érdekes és magas színvonalú mesterkurzushoz elő kell készíteni és rendelkezni kell:

• a mesterkurzusra vonatkozó szabályok;
• emlékeztető a tanárnak a mesterkurzus lebonyolításáról;
• információs megjegyzés a mesterkurzusról;
• mesterkurzus vázlata;
• ajánlott irodalom a mesterkurzusról;
• az ajánlott internetes források listája;
• egy felmérés-kérdőív a mesterkurzus résztvevője számára.

Minden mesterkurzusnak megkülönböztető jellegzetességei vannak. Ez a jelenség azzal magyarázható, hogy minden mesterkurzust vezető mester kialakította saját kreatív pedagógiai tevékenységének stílusát. Saját munkarendszerét, komplexumát képviseli módszertani technikák, a benne rejlő pedagógiai cselekvések. Cselekedetei összefüggnek egymással, eredetiek és hatékony megoldást nyújtanak az oktatási feladatokra.

A mesterkurzus munkájában a képzés pozitív eredménye, hogy az aktív tanár tanulási mechanizmust alkalmaz, amelynek segítségével elemzi pedagógiai tapasztalatait, és módokat talál szakmai potenciáljának megújítására. A passzív tanár, aki bizonyos cselekvési algoritmust hajt végre, az aktív kognitív tevékenységbe tartozik.

A mesterosztály munkájában részt vevő valamennyi résztvevő kognitív aktivitásának aktiválását, amint azt korábban említettük, az biztosítja, hogy ez a képzési forma háromféle feltétel létrehozásának eszköze:

• biztosított a motiváció és a kognitív igények kialakulása konkrét tevékenységekben;
• serkentik a kognitív érdeklődést, és fejlesztik a pedagógiai tevékenység tervezési, önszervezési és önkontroll-készségeit;
• egyéni megközelítést hajtanak végre a mesterkurzus minden résztvevőjével kapcsolatban, figyelemmel kísérik az egyes diákok oktatási és kognitív tevékenységeinek pozitív eredményeit.

A mesterkurzus "Ismered magad - taníts másikat". Nemcsak a tapasztalatok átadását és cseréjét teszi lehetővé, hanem lehetővé teszi a résztvevők erőteljes tevékenysége, a széles látókör, a képalkotás, az oktatási tevékenységek gyors megváltoztatása, a résztvevőkkel való szoros interakció révén azonnali eredmény elérését, felkelti a vágyat mesterként, jobban teljesíteni. Ez a szakképzési forma létfontosságú szükséglet egy tanár és egy helyben nem álló tanár számára.

A mesterkurzus lehetővé teszi, hogy ne csak kreatívan közelítse meg munkája elemzését, hanem tervezze meg a további munkát.

A mesterkurzus képlete: "sikeres technológia + hozzáértő szakember + akadálymentesítés gyerekeknek = mesterkurzus"

Bibliográfia:

1. A mesterkurzus mint a tanúsítás modern formája a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben. Technológia algoritmusa, megvalósítási modellek és példák, minőségi kritériumok / ösz. N.V. Shirshina. - Volgograd: Tanár, 2013.

2. Mesterkurzusok és pedagógiai szemináriumok a gyermekek kiegészítő oktatásában. Elméleti és szervezési szempontok / Összeállítás: Klenova N.V., Abdukhakimova S.A. / Szerk .: Postnikov A.S., Prygunova A.P. - M.: MGDD (Yu) T, 2009

3. Ügyfelek A. Népi mesterségek. - Fehér város, M, 2003.

4. Borovikov LI Hogyan készítsünk el mesterkurzust egy kreatívan dolgozó kiegészítő oktató tanárnak // Oktatás és kiegészítő oktatás a Novoszibirszk régióban. - 2004. - 1. sz.

UDC 37.036.5: 373.5

A. V. Skvortsov, T. S. Komissarova

A tantárgyi tanár szakmai kreatív készségei a tanulók kreatív képességeinek kialakulásának feltételeként

A cikk a szaktárgyi tanár szakmai kreatív képességeit vizsgálja, amelyek jelzik, hogy készen áll a szakmai kreatív tevékenységre a tanulók kreatív képességeinek kialakítására.

A cikk a tanár kreatív képességeivel foglalkozik, amelyek jelzik készségét a kreatív szakmai tevékenységre a tanulók kreatív képességeinek kialakításában.

Kulcsszavak: szakmai kreatív készségek, szakmai kreatív tevékenység, problémás feladatok, problémás helyzetek, kreativitás, felkészültség a szakmai kreatív tevékenységre.

Kulcsszavak: szakmai kreatív készségek, szakmai kreatív tevékenység, problémás feladatok, problémás helyzetek, kreatív képességek, készség a kreatív szakmai tevékenységre.

A modern orosz társadalomban jelentős szerepet tulajdonítanak az oktatásnak, új követelményeket támasztanak az oktatás minőségével és a diplomások szakmai képzésével kapcsolatban. Ma a felsőoktatási rendszer célja az egyén szakmai kreatív tevékenységének kialakítása, amely képes javítani a szakmai és szociális tevékenységek... A modern oktatási stratégia magában foglalja a tanuló belépését a tanulási folyamatba, amely lehetőséget biztosít számára, hogy szabadon válasszon olyan oktatási utat, amely megfelel személyes érdekeinek, egyéni igényeinek és kognitív képességeinek.

Az oktatási rendszerben bekövetkezett változások egyértelműen nyomon követhetők az olyan állami dokumentumokban, mint a „Szövetségi törvény az oktatásról az Orosz Föderációban” (2016), a szövetségi állami felsőoktatási szabványok (FGOS HPE a harmadik generáció és az FGOS VO 3+), Az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram 2011 -2015 -ös koncepciója és az "Orosz Föderáció állami programja" Az oktatás fejlesztése "2013-2020 -ra". Tehát az FGOS VO 3+ 44.03.01 -ben a "Pedagógiai

© Skvortsov A.V., Komissarova T.S., 2016

oktatás ”(bachelor szint) megjegyzik, hogy az alapképzést elsajátító diplomásnak rendelkeznie kell szakmai tanári kompetenciákkal, beleértve a hallgatók kreatív képességeinek kialakítását (PC-7).

A diákok szakmai kreativitásának fejlesztésének problémája több szempontból adódik. Modern oktatás mindenekelőtt hozzá kell járulnia a tanuló önálló, kreatív személyiségének kialakulásához, ami viszont biztosítja oktató, kognitív, kereső kreatív tevékenységének sikerét. Az oktatáspszichológia területén végzett kutatások szerint azonban a modern felsőoktatás egyik negatív tendenciája a hagyományos verbális-logikai tanítás elterjedtsége a szintetikus, figurális, problémás és kreatív.

A pedagógiai tevékenység sajátosságát az határozza meg, hogy a hallgató személyiségében a felhalmozott társadalmi ismeretek tapasztalatait újra kell reprodukálni. A tanár tevékenysége meta-tevékenység, mivel mások tevékenységének megszervezésére és irányítására irányul. A tanár szakmai tevékenységének eredményességét elsősorban a tanulók tudás -asszimilációjának sikere határozza meg.

A hagyományos tanítási mód mellett a tanulás motivációja és a tanulók produktív tevékenységének megszervezése nagyrészt külső (retorikai), az anyag minőségi asszimilációja pedig bizonyos mennyiségű kész tudás memorizálását és reprodukálását jelenti.

Ez azonban nem elég. Ma hazánkban az iskolai végzettségű személyek minősítését egységes államvizsga (USE) segítségével végzik, amely magában foglalja az alapszintű és a fokozott és magas szintű komplexitású vizsgálati elemek típusait. Csak azok a diplomások végezhetnek ilyen feladatokat, akik kreatív, kritikus, logikus gondolkodásúak, és rendelkeznek az integráló ismeretek és készségek rendszerével, és készek ezt a tudásrendszert a gyakorlatban is alkalmazni, gyakran új helyzetben.

Nyilvánvaló, hogy csak a szakmai kreativitást birtokló tanár, aki kreatívan fejlett személyiség, formálhatja a diákok kreatív képességeit. Az ilyen tanárnak nemcsak ismereteivel és készségeivel kell rendelkeznie a tantárgy keretein belül, hanem rendelkeznie kell a szakmai kreatív készségek rendszerével is.

Ezek a tendenciák a felsőoktatási rendszer fejlődésében arra a problémára hívnak fel bennünket, hogy a legények kreativitásra való felkészültségét a tanár szakmai tevékenységében kialakítják. A pedagógus egyetemeken végzettek szakmai tevékenységre való felkészültségének kialakításának különböző aspektusait veszik figyelembe a tudósok munkáiban. Sőt, a rendelkezésre álló zömét tudományos dolgozatok ebben az irányban a tanárok szakmai kreatív tevékenységére való felkészültség kialakulását érinti általános osztályok... Más kutatók csak a tanórán kívüli munka keretében tekintik a tanár szakmai kreatív tevékenységének kialakulását. Így a probléma irodalmának elemzése szakmai felkészültség bachelors, valamint a felsőoktatási oktatási gyakorlat lehetővé teszi számunkra, hogy azt állítsuk, hogy nincs elegendő munka az oktatásban részt vevő bachelor kreatív szakmai tevékenységre való felkészültségének fejlesztésére vonatkozóan, és ezen a problémamegoldáson vannak olyan feladatok, amelyek kutatást igényelnek.

Ezzel együtt meg kell jegyezni, hogy a professzionális pedagógiai tevékenység kreativitásának problémájának tanulmányozásakor megállapították, hogy egyik összetevője a készségek összessége, amelyek megoldják a problémás tanulás során kialakult nem szabványos problémákat. . Ezért technikai rendszert kell kidolgozni a jövőbeli tanár szakmai kreatív képességeinek kialakítására az egyetemi tanulmányai során, mivel ebben a szakaszban alakul ki készsége a közelgő szakmai kreatív tevékenységre.

Valójában minden pedagógiai tevékenység a reproduktív és kreatív összetevők kombinációja, mivel az elején mindig ott van a tudás és készségek alkalmazása egy ismerős helyzetben, vagyis az ismert reprodukálása és megszilárdítása. Ezután, miután elérik a tudás és készségek egy bizonyos szintjét, új ismeretlen helyzetbe kerülnek át, ami a professzionális kreatív készségek használatát és a szakmai kreatív tevékenységre való áttérést vonja maga után. Más szóval, a reproduktív tevékenység egy bizonyos indítópálya szerepét tölti be a legények jövőbeli kreatív tevékenységéhez.

Fontos megjegyezni, hogy a reprodukciós tevékenység csak akkor válik kreatív tevékenységgé, ha a tudás, készségek és tapasztalatok felhalmozásának kötelező kezdeti szakaszaként fogják fel. Ezért az agglegények felkészítésekor különösen fontos, hogy szakmai alkotói tevékenységük kialakítására összpontosítsanak.

A kreatív tevékenység már az iskolai években kezd formálódni, amikor a diákok előadással sajátítják el a kreatív gondolkodás képességét különböző fajták kreatív feladatok, például esszék írása, beszámolók készítése, iskolaigazgatás szervezése, órák tantárgyi körökben, szekciók az iskolában stb.

A felsőoktatás feladata, hogy a hallgatónak ezt a kreatív tevékenységét minőségileg új szintre emelje egy adott keretek között leendő szakma, vagyis a szakmai kreatív tevékenységre való felkészültség kialakítása.

A "kreatív tevékenység" fogalmának a pedagógiában és a pszichológiában elérhető definícióinak elemzésének eredményei szerint a probléma-alapú tanulás keretében a felsőoktatási intézményekben, mivel a tanár szakmai kreatív tevékenysége a teljesség. az elméleti ismeretekre, gyakorlati készségekre és a szakmai feladatok kreatív független megoldására irányuló meglévő értékrendre épülő pedagógiai tevékenységéről.

A kreatív személyiség fejlődését nagyban elősegíti a problémamegoldó tanulás, mivel közvetlenül a szakmai kreatív gondolkodás, a kreatív interperszonális kommunikáció és a szakmai kreatív készségek fejlesztését célozza az akadémiai tantárgy anyagának elsajátításában. A problémán alapuló tanulás lehetőséget nyújt a tanulók kreatív részvételére az új ismeretek elsajátításának folyamatában, a kognitív függetlenség és a kreatív gondolkodás kialakulásához, motivációjuk magas szintjéhez és a tudás sikeres asszimilációjához. A problémamegoldó tanulás célja a hagyományokkal ellentétben nemcsak a tantervek asszimilációjában, a tanulási folyamat eredményeinek elérésében, hanem ezeknek az eredményeknek a megszerzésében is, amelyek a tanuló fejlődéséhez vezetnek. kognitív függetlenségét, aktiválja kreatív képességeit. A probléma-alapú tanulás a felsőoktatási intézményekben a produktív gondolkodás szemszögéből szervezi az oktatási tevékenységeket, amelyek mind a tanárt, mind a hallgatókat bevonják a szakmai kreatív folyamatba.

Így annak ellenére, hogy a problémás tanulást a kutatók a kreatív személyiség kialakulásának jelentős tényezőjének tekintik, a problémás megközelítés lehetőségeinek az agglegények képzésében és szakmai kreatív képességeik kialakításában való felhasználásának kérdése továbbra is elégtelen. tanult.

Az agglegények felkészültségének mutatója a tanár szakmai kreatív tevékenységére nagymértékben a szakmai kreatív készségek fejlesztése. Az agglegények szakmai kreatív készségeit problémamegoldó tanulás segítségével fejlesztik.

A szakmai kreatív készségek négylépcsős struktúrát jelentenek (1. ábra).

Rizs. 1. A szakmai kreatív készségek általános felépítése

A kezdeti szakmai kreatív készségek elsősorban magukban foglalják a probléma megfogalmazását a tanult tantárgyi anyag alapján, az oktatási anyag előzetes problematikájával, amely lehetővé teszi a képzés legkorábbi szakaszában, hogy aktiválja a tanulók kognitív érdeklődését és biztosítsa a szükséges szintet. a kognitív reflexióról. A tankönyv szövegével való munka lehetővé teszi, hogy elsősorban ismereteket szerezzen, és elméleti elképzelést ad a problémáról. Ennek a gyakorlatnak a gyakorlatba való átültetéséhez még egy professzionális kreatív készségre van szükség - az azonosított probléma alapján a problémás feladatok megtervezéséhez. Sőt, problémás feladatok is lehetnek

a tanár "a semmiből" állította össze a tankönyv szövegét felhasználva, és a tankönyv meglévő feladatainak problematizálásával szerezhető be.

Problémás feladatok megoldása a gyakorlati gyakorlatok lehetővé teszi a diákok számára, hogy a felvetett problémát a személyes területre vigyék. A diák nemcsak ismeri a problémát, hanem meg is teszi az első önálló lépéseket annak megoldására.

A problémás feladatok kitűzésének célja a végső szakmai kreatív készség - egy problémás helyzet megteremtése, vagyis a tanulók mentális nehézségi állapota.

Fontos megjegyezni, hogy a problémás feladatok összeállítása nem jelenti azt, hogy ezek alapján automatikusan létrejön egy problémás helyzet. Ehhez szükséges, hogy a problémás feladatok két jelentős kritériumnak feleljenek meg: a tanulók érdeklődésének és szellemi képességeinek.

Ha a feladat érdekes, de a legények számára elviselhetetlen, akkor több sikertelen befejezési kísérlet után az érdekesség gyorsan eltűnik a haszontalanság felismerése miatt saját cselekedeteit... Ha a feladat megvalósítható a diákok számára, de nem érdekes számukra, akkor annak végrehajtása rutinmunkává válik. Csak a problématevékenységek mindkét kritériumnak való megfelelése teszi lehetővé, hogy a vizsgált problémát a feladatok révén problémás helyzetbe hozzuk. Ebben az esetben a problémás feladatok elvégzésének eredménye egyszerre új ismeretek és a problémás gondolkodás aktiválása, technikák elsajátítása a nehéz helyzetek megoldására.

Professzor A.M. Matyushkin átfogóan tanulmányozta a diákok szellemi tevékenységét, és négyféle problémás helyzetet azonosított benne: információ típus, gestalt típus, viselkedési típus és valószínűségi típus. Ennek az osztályozásnak az a jelentősége, hogy mindent figyelembe vesz lehetséges típusok mentális értelmi nehézség. A fő különbségek az egyes típusú problémák között a megoldási technikákban rejlenek. Az A.M. osztályozását használtuk Matyushkina a problémás feladatok kidolgozásában annak érdekében, hogy elsajátítsa a diákok nehéz helyzetekből való kilépésének alapvető technikáit, nem szabványos döntéseket hozzon, kiegészítve azt egy másik jelentős térbeli-grafikai feladattípussal, és ötféle problémás feladatot kínálunk ( 2. ábra).

Rizs. 2. A problémás feladatok típusai és technikák a problémás helyzetek megoldására

A problémás helyzetek minden típusa szorosan összefügg egymással, ezért minden problémás feladat nem csak egy vagy több megoldási módszert képez, hanem aktiválja a gondolkodási mezőt mások kialakításához, közvetlenül vagy közvetve kapcsolódóan. A tanár és a diákok cselekedetei bármilyen típusú problémás helyzetek kialakításában az agglegények szakmai kreatív készségeinek fejlettségi szintjétől, valamint a vizsgált témától függnek.

Így ahhoz, hogy a jövőbeni szakmai tevékenységükben megvalósíthassák a szövetségi állami felsőoktatási szabvány 3+ követelményeit, amelyek a hallgatók kreatív képességeinek kialakítására vonatkoznak, a pedagógiai irányú főiskolai hallgatóknak rendelkezniük kell a szakmai kreatív készségek rendszerével. A legények körében a szakmai kreatív készségek kialakulása jelentős mutatója annak, hogy felkészültek a tanár szakmai kreatív tevékenységére.

Bibliográfia

1. Komissarova T.S., Skvortsov A.V. A problémás feladatok térbeli -grafikai típusa a szakemberek szakmai képzésében - pszichológiai és pedagógiai megközelítések // Akadémiai tudomány - problémák és eredmények: a V nemzetközi anyagai. tudományos-gyakorlati konf. 1-2 dec. 2014 - SC, USA. Észak -Charleston: LaCross Road, 2014. - T. 1. - S. 33-37.

2. Skvortsov A.V. Az agglegények szakmai kreatív tevékenységre való felkészültségének kialakulásának szakaszai // Tudományos. áttekintés: humanitárius. kisütött. -SPb., 2016. - 11. sz. - S. 66-74.

Önéletrajz (CV)- ez a tiéd névjegykártya, amelynek helyes előkészítése attól függ, hogy megkapja -e a kívánt munkát, vagy sem. Nagyon fontos, hogy felelősségteljesen közelítsen önéletrajzához, mert pontosan hogyan lehet döntő tényező az Ön felvételében.

Ebben a cikkben megvizsgáljuk az önéletrajz készségeit és képességeit, valamint tippeket és trükköket adunk az önéletrajz oszlopok megfelelő kitöltéséhez. A cikk végén letölthet egy szabványos önéletrajz -sablont.

Ha érdekel egy kérdés, erről bővebben a cikkben olvashatsz.

Az önéletrajz kötelező része az iskolai végzettség, a szolgálati idő, a korábbi pozíciókban betöltött pozíciók. Elfogadhatatlan, hogy jó önéletrajzot írjon anélkül, hogy leírná a szakember legfontosabb készségeit. Ezeket a készségeket úgy kell leírni, hogy a potenciális főnöknek ellenállhatatlan vágya legyen nem valakit felvenni, hanem téged.

1. Kulcskészségek és képességek az önéletrajzhoz

Az önéletrajz ezen blokkjának kitöltésének helyes megközelítése lehetővé teszi a munkáltató számára, hogy személyes kommunikáció nélkül is megértse, hogy Ön pontosan az, akinek szüksége van.

Nincsenek általános alapkészségek, amelyek bármilyen munkához vagy szakmához illeszkednek. Azok számára, akik nem tudják megfogalmazni saját szakmai érdemeiket, a következő készségeket és képességeket jelezhetik:

• az interperszonális üzleti kommunikáció képessége;
• a munkaidő szervezése és tervezése;
• az apróságokra való odafigyelés;
• a problémás helyzetek megoldásának lehetőségeinek megtalálásához szükséges elemző készségek;
• rugalmasságot mutat;
• vezetői képességek
• üzleti vezetői képességek.

Ne felejtse el, hogy a munkáltatónak ezeknek a készségeknek csak egy részére lehet szüksége, amit általában saját állásajánlatában jelez. Sokkal egyszerűbb újrafogalmazni a munkáltatói követelményeket alapvető készségeibe.

2. Képességek és készségek értékesítők, tanácsadók, titkárok, banki alkalmazottak számára ...

Az értékesítők, menedzserek és tanácsadók, valamint az emberekkel való rendszeres kommunikációt igénylő egyéb pozíciókra jelentkezők saját készségeiként és képességeiként jelezhetik:

• sikeres értékesítési tapasztalat;
• időgazdálkodási képességek;
• hozzáértő beszéd, meggyőző képesség;
• hatékony kommunikációs készség;
• megközelítés megtalálása az ügyféllel és kompromisszumok elérése;
• képesség az információk megismerésére és észlelésére;
• az a képesség, hogy meghallgassa a beszélgetőtársat, és kompetens tanácsokat adjon neki;
• tapintat és tolerancia megnyilvánulása;
• kreativitás.

Ha van információja arról, hogy a munkáltató együttműködik külföldi ügyfelekkel, az idegen nyelvek ismerete előny lesz. Ezt mindenképpen említse meg önéletrajzában.

A szolgáltató dolgozóknak minőségi készségekkel kell rendelkezniük a segítségnyújtáshoz szükséges kommunikációban, elemzésben és döntéshozatalban. Az ilyen alkalmazottak bármilyen tevékenységének az ügyfél érdekeinek kielégítésére kell irányulnia, ami megköveteli a pályázótól, hogy az eredményre, a személyes nyomás és kezdeményezés jelenlétében való munkavégzésre összpontosítson.

Ezenkívül a munkáltató minden bizonnyal vonzza a jelölt önéletrajzát, aki tud idegen nyelveket, saját számítógépet, magatartást üzleti levelezés, hogy figyelmes és érdeklődő legyen a vállalat munkájának összességében.

3. Vezetői készségek: menedzser, menedzser, igazgató, adminisztrátor ...

A munkáltatók különös gonddal ellenőrzik a vezetőket, gyakran túlzó követelményekkel támasztják velük szemben. Azoknak, akik kölcsönözni szeretnének vezetői pozíció, készségként érdemes megemlíteni:

• konfliktusok megoldásának képessége;
• a munkafolyamat optimális szervezése;
• független döntéshozatal és felelősségvállalás értük;
• a kritikus gondolkodás jelenléte;
• hatékony idő- és munkaerő -gazdálkodás;
• személyzet motivációs készségei;
• stratégiai gondolkodásmód;
• hatékony egyeztetés;
• kommunikációs készség és a bizalom megszerzésének képessége.

Az álláskereső hozzáadhatja ehhez a csoporthoz azokat a szakmai vonásokat, amelyeket az erősségeinek tart.

A szakmai készségeket és személyes tulajdonságokat ebben az esetben egyértelműen meg kell különböztetni, mivel a kérelmező személyes tulajdonságainak kérdése minden bizonnyal a munkáltatótól származik, és a szakmai készségekkel való azonosságuk nem teszi lehetővé, hogy pozitív benyomást keltsenek magukról.

A készségek listáját kiegészítheti az a képesség, hogy egyszerre több feladatot is el tud végezni, a feladatok elosztása és végrehajtásának ellenőrzése.

4. Képességek és képességek a szemináriumokon és képzéseken vezető tanárok számára ...

A szemináriumokat vezető tanároknak kissé eltérő készségeket és képességeket kell jellemezniük. Ilyen embereknek kell lenniük:

• képes motivációra;
• rendkívül proaktív és energikus;
• elsajátítja az emberek figyelmét bizonyos jelenségekre a szükséges ideig;
• rugalmas és türelmes;
• képes megszervezni a munkafolyamatot.

Ezenkívül megadhatja, hogy a tanároknak hozzáértő beszéddel és világos kiejtéssel kell rendelkezniük, jó beszélgetőtársaknak kell lenniük a személyes kommunikációban.

Ennek a munkavállalói kategóriának a fő feladata a kapcsolatteremtés.

5. Készségek és képességek műszaki szakemberek számára: programozók, rendszergazdák ...

Például a rendszergazdák kötelesek figyelemmel kísérni a vállalat összes számítógépe működését, ami megköveteli tőle:

• diagnosztikai intézkedések végrehajtása az alárendelt berendezésekkel kapcsolatban;
• a lehetséges kockázatok folyamatos nyomon követése;
• angol nyelvtudás technikai szinten;
• az információáramlás könnyű észlelése.

6. A könyvelők, könyvvizsgálók készségei és képességei ...

Azoknak a szakembereknek, akik számvitelhez kapcsolódó pozíciókra törekednek, tisztában kell lenniük a munkáltató követelményeivel. A könyvelőnek rendelkeznie kell:

• analitikus gondolkodás;
• szervezési készségek egy munkaalgoritmus létrehozásához;
• állandó elemzés;
• hozzáértő tervezés;
• fokozott figyelem a részletekre és a részletekre;
• képesség a prioritások mértékének meghatározására;
• a kiemelt feladatok azonosítása;
• az ellenőrző szervek képviselőivel való együttműködés készségei.

7. Készségek és készségek - példák az ügyvédek számára

A jogi szakemberek az önéletrajzba belefoglalhatják:

• jogszabályok ismerete;
• szerződések és dokumentációk készítésében való jártasság;
• legális elektronikus adatbázisok használata;
• képesség az ellenőrző hatóságokkal való együttműködésre;
• kompromisszumos megoldások keresése;
• célokat kitűzni és azok elérésére törekedni.

8. Speciális önéletrajz készségek és képességek

Mindegyikük olyan munkatársat keres, aki motivált lesz az általános eredményért, kezdeményezőkészséget és nagy energiát mutat a felmerülő kérdések megoldásában, kellemes és hozzáértő beszélgetőpartner, képes azonnal dönteni, választ adni és felelős minden szó.

A jelentkezők önéletrajzukban jelezhetik:

• vezetői tulajdonságok jelenléte;
• műszaki ismeretek rendelkezésre állása;
• projektszervezési és menedzsment készségek;
• marketing képességek.

9. Általános készségek és képességek

A szakemberek számos általános készséggel rendelkeznek. A listájuk általános, és nem alkalmas minden specialitásra.

Úgy gondolom azonban, hogy ez a lista hasznos lesz az Ön számára, talán pontosan azokat a készségeket és képességeket fogja megtalálni, amelyeket önéletrajzában jelezni szeretne. Ezek tartalmazzák:

• idegen nyelv ismerete (nyelv és nyelvtudás)
• programozási képesség;
• költségvetés -tervezés;
• írástudó üzleti beszélgetés(szóban és írásban);
• együttműködni az ügyfélkörökkel, beleértve azok létrehozásának szintjét is;
• az információkeresés hatékonysága;
• tervek kidolgozása;
• elemzések az értékesítés során (beleértve a versenyképes szervezetek által végzett tevékenységeket is);
• vásárlási készségek;
• készségek a leltározási folyamatok lebonyolításában;
• az értékesítési készségek rendelkezésre állása;
• kereskedelmi javaslatokkal való munka;
• tárgyalási készségek;
• kollégák képzése és motiválása;
• előrejelzések készítése;
• árképzési készségek;
• közvetlen értékesítési ismeretek;
• meggyőző képességek;
• telefonos értékesítési ismeretek;
• készségek az egyes számítógépes programokkal való munkavégzéshez: Excel, Word, Photoshop, 1C stb. ;
• a tiltakozás képessége;
• az elsődleges adatok felhasználása;
• irodai berendezések kezelése;
• reklám- és piackutatási kampányok fejlesztése és megvalósítása;
• jogi szakértelem;
• gondosság a jelentéskészítő anyagok előkészítése során;
• statisztikai információk gyűjtése és előkészítése;
• folyamatszervezési képesség;
• csapatmunkára való felkészültség;
• a döntések függetlensége;
• szervezési készségek;
• a meggyőzés módszereinek alkalmazásának képessége.

Minden egyes különlegességet bizonyos képességek jellemeznek. A bemutatottak között biztosan lesznek olyanok, amelyek megfelelnek Önnek és az Ön által választott pozíciónak. Ezeket a készségeket fel lehet használni az önéletrajzba.

10. A készségek és képességek alapvető listájának helyes összeállítása

Tipp: a kívánt pozíció keresése közben ne korlátozza magát egyetlen önéletrajzra, jobb, ha folyamatosan módosítja az üresedéssel kapcsolatban. A fő önéletrajzában és az adott munkakörben létrehozott készségábrázolásnak eltérőnek kell lennie.

A fő önéletrajz -változatban, amely a legtöbb pozícióra alkalmas, a készségeket a következőképpen kell leírni: a "Készségek és eredmények" oszlop a "Munkatapasztalat" oszlop kitöltése, azaz. a készségek szakmai tapasztalat eredménye.

Tegyük fel, hogy marketingesként dolgoztál, és most keresel egy üres állást erre a pozícióra, írj egy listát azokról az előnyökről, amelyek új főnök kap, ha elviszi ebbe a pozícióba.

Szakmai készségek és képességek egy önéletrajz -példának egy marketingszakember számára:

• marketingkutatás;
• a piaci helyzet és a fogyasztói vágyak elemzése;
• a választékra vonatkozó ötletek kidolgozásának képessége.

A lista nem lehet túl hosszú és részletes - a fő pontok elegendőek. Az önéletrajzát olvasó toborzónak meg kell értenie, hogy fő készségei szakmai tapasztalatból származnak, ezért ne találjon ki semmit. Képzeljük el, hogy egyszerű alkalmazott volt, és írja, hogy tudja, hogyan kell megszervezni a munkát. Senki sem hiszi el, és a toborzó egyszerűen figyelmen kívül hagy.

11. Ne keverje össze képességeinek és személyiségjegyeinek leírását

A pontosságot, a kommunikációs készségeket és a felelősséget a "Rólam" rovatban kell feltüntetni. A Skills and Achievements oszlopra csak a munkával kapcsolatos információkra van szükség.

A "Szakmai készségek" rovatban meg kell adni az előző munkahelyen vagy az egyetemen szerzett alapvető készségeket. Itt jelezheti eredményeit. A szakasznak meg kell mutatnia, hogy Ön szakember. Más szóval, ebben a részben a „képesítést” kell leírnia.

Ha leírod készségeidet, akkor csábítóbb lesz az önéletrajzod. Miután elolvasta ezt a részt, a potenciális főnöknek egyértelműen meg kell értenie, hogy Önre van szüksége a vállalatnak, és hogy mindenképpen el kell hívni interjúra. Vonzódnia kell hozzá tudásával és képességeivel. Ha azt szeretné, hogy ez gyakrabban forduljon elő, vegye figyelembe tanácsunkat:

• A "Képesítések" tételt pontosan az "Oktatás" tétel után kell elhelyezni. Ez legalább logikus.
• Ezt a részt módosítani kell minden új üresedés esetén. Csak azokat a képességeket kell leírnia, amelyek megfelelnek a kívánt pozíciónak.
• Ne tegye ki magát zenekari ember, gondosan feltüntetve előnyeinek teljes listáját. Adjon meg több (4-8) kulcsfontosságúat, ez elég. Ha ki akar fejezni bizonyos készségeket, akkor fel kell áldoznia másokat.
• Kezdetben sorolja fel azokat a képességeket, amelyek leginkább megfelelnek a keresett pozíciónak.
• Írja be a listát, hogy könnyen olvasható legyen.
• Ezeket a meghatározásokat és kifejezéseket kell használnia, amelyeket a potenciális főnök használ a hirdetésben.
• A készségek és képességek lejegyzésekor a kifejezéseket a „van tapasztalat”, „tudom”, „saját” stb. Szavakkal kell kezdeni.
• Nem kell írnia a tulajdonságairól, az önéletrajzban van egy speciális rész.

Figyelem: az úgynevezett "fejvadászok" ritka alkalmazottakat keresnek. Általában nem érdekli őket a jelölt tapasztalata, ők a számukra biztosított konkrét előnyöket akarják.

12. Képességek és készségek a HR igazgató önéletrajzához:

Képesség kommunikáció kiépítésére a vállalaton belül. Képesség az osztályok és projektek hatékony kezelésére. Konzultációk szervezése és üzleti képzések.

Az új készség piros vonallal írható, ez megkönnyíti a szöveg olvasását, bár több helyet foglal el. Ha helyesen írja le készségeit és képességeit, ez jelentősen megnöveli annak az esélyét, hogy interjúra hívnak.

Az oktatás és a szolgálati idő, bár az önéletrajz nagyon fontos része, nem tudják a megfelelő alkalmazott benyomását kelteni.

Nem elegendő, ha a munkáltató tudja, hol tanult és szakmai tapasztalatot szerzett. Pontos ismeretekre van szüksége arról, hogy mit tehet, és hogyan lehet hasznára a cégének. Tehát a jól megírt alapkészségek nagyban növelik az áhított munka megszerzésének valószínűségét.

Az alapvető készségek az Ön készségeinek és képességeinek kombinációja, amelyek szükségesek az Ön által bemutatottak hangos teljesítményéhez munkakövetelmény... Tehát a jól megválasztott és jól megfogalmazott kifejezések segíthetnek önéletrajzában kiemelkedni sok hasonló dokumentumból.

Miközben dolgozik, próbáljon készségeket szerezni, tanuljon tovább és szerezzen bizonyítványokat. Ebben az esetben valóban fel tudja kelteni a munkáltató érdeklődését, és nagyobb valószínűséggel kap felvételt.

Reméljük, hogy az önéletrajz készségek példái segíthetnek Önnek.

13. Az önéletrajzban konkrét készségeket és képességeket tüntetünk fel

Tegyük fel, hogy önéletrajzot ír egy bizonyos pozícióhoz, amelyhez erős érdeklődés fűződik. Ezután az alapvető készségek listáját a specifikus, nem pedig az általános készségek listájaként kell kezelni.

Nagyon figyelmesen olvassa el a közleményt. Mit kell tudnia ahhoz, hogy felvegyen erre a pozícióra? Ezek a kérések összhangban vannak képességeivel és tapasztalataival? Ezt fel kell tüntetni a "Képességek" oszlopban.

Azonban egyszerűen átírni a követelményeket az önéletrajzba, és saját képességeik szerint formázni őket. A toborzó azonnal kitalálja, hogy úgy döntött, hogy az önéletrajzát "leszáll" kezeli. Változtassa meg ezt az információt, tegye konkrétabbá, adjon hozzá valamit, amit a munkáltató nem adott meg, de előnyös lehet ennek a vállalatnak.

Például, ha lát egy követelményt - folyékonyan beszél angolul, akkor említse meg a főnök számára a vízum megszervezésének képességét (ha természetesen ez a helyzet). Végül is, ha a munkáltató és asszisztensei angolul leveleznek, ez azt jelezheti, hogy van üzleti partnerek más országokból, és ebben az esetben a vízum megszerzésének megszervezése felkeltheti a potenciális főnök érdeklődését.

Ne feledje, hogy manapság egy toborzó valószínűleg jelöltet keres kulcsszavak, úgy, hogy a készségek leírását úgy kell összeállítani, hogy azok tartalmazzák azokat a kifejezéseket, amelyek a munkaköri leírásban szerepelnek.

A társadalomban mindig is nagyra értékelték azt a képességet, hogy kreatívak legyenek, és valami újat alkossanak. És ez nem meglepő, hiszen az emberek, akik ezt az ajándékot birtokolják, az emberi civilizáció fejlődésének egyfajta generátorai. De a kreativitásnak szubjektív értéke is van. A velük felruházott személy megteremti magának a létezés legkényelmesebb feltételeit, átalakítja a világot, igényeihez és érdekeihez igazítva.

Úgy tűnik, hogy minden egyszerű: aktívan fejlesztenie kell ezeket a képességeit önmagában. Az emberiség azonban több száz éve küzd azzal a kérdéssel, hogy mi a kreativitás titka, mi teszi az embert alkotóvá.

Mielőtt a kreativitásról beszélnénk, először értsük meg, hogy milyen képességek általában.

• Általános képességekre van szükség például különböző területeken.
• És vannak speciálisak, amelyek csak egy konkrét foglalkozáshoz kapcsolódnak. Például a fülnek a zenéhez szüksége van egy zenésznek, énekesnek és zeneszerzőnek, és a szín-megkülönböztetés iránti nagy érzékenységnek szüksége van egy művész-festőre.

A képességek alapja a veleszületett, természetes hajlam, de a képességek a tevékenységben nyilvánulnak meg és fejlődnek. Ahhoz, hogy megtanulja, hogyan kell jól rajzolni, el kell sajátítania a festészetet, rajzot, kompozíciót stb., A sportban elért siker érdekében ezt a sportot kell űznie. Ellenkező esetben a hajlamok semmiképpen sem lesznek képességek, és még kevésbé.

De hogyan kapcsolódik mindehhez a kreativitás, elvégre ez nem egy speciális tevékenységtípus, hanem inkább annak szintje, és egy kreatív ajándék az élet bármely területén megnyilvánulhat?

A kreativitás szerkezete

A kreatív képességek összességét és azok aktív megnyilvánulását az egyén életében kreativitásnak nevezzük. Összetett szerkezete van, amely magában foglalja az általános és speciális képességeket.

A kreativitás általános szintje

Mint minden más képesség, a kreatív képességek is pszichofiziológiai hajlamokkal járnak, vagyis az emberi idegrendszer sajátosságaival: az agy jobb agyféltekéjének aktivitásával, az idegfolyamatok nagy sebességével, a gerjesztési folyamatok stabilitásával és erejével. és gátlás.

De ezek nem korlátozódnak csak a veleszületett tulajdonságokra, és nem különleges ajándék, amelyet a természettől kaptunk, vagy felülről küldtünk. A kreativitás a fejlődésen és az aktív, kitartó emberi tevékenységen alapul.

A kreativitás fő területe az intellektuális szféra. A kreatív személyt egy különleges jellemzi, amely eltér a szokványostól, beleértve a logikát is. Különböző kutatók ezt a gondolkodást szokatlannak vagy oldalirányúnak (E. de Bono), divergensnek (J. Guilford), sugárzónak (T. Buzan), kritikusnak (D. Halpern) vagy egyszerűen kreatívnak nevezik.

J. Guilford jól ismert pszichológus, a kreativitás kutatója, az elsők egyike, aki leír egyfajta szellemi tevékenységet, amely a kreatív alkotásokban rejlik. Ezt divergens gondolkodásnak nevezte, vagyis különböző irányokba irányítva, és különbözik a konvergenciától (egyirányú), amely magában foglalja a dedukciót és az indukciót is. A divergens gondolkodás fő jellemzője, hogy nem egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosít, hanem a probléma megoldásának különféle módjainak azonosítására. Ugyanezt a tulajdonságot jegyezte meg E. de Bono, T. Buzan és Ya. A. Ponomarev.

Kreatív gondolkodás - milyen ez?

A 20. század folyamán tanulmányozták, és az ilyen típusú gondolkodással jellemezhető emberek mentális aktivitásának egész spektruma tárult fel.

• A gondolkodás rugalmassága, vagyis nemcsak az egyik problémáról a másikra való gyors váltás képessége, hanem a nem hatékony megoldás megtagadásának képessége, új utak és megközelítések keresése.
• A fókuszváltás egy személy azon képessége, hogy egy tárgyat, helyzetet vagy problémát váratlan perspektívából, más szögből néz. Ez lehetővé teszi néhány új tulajdonság, tulajdonság, részlet figyelembevételét, amelyek "közvetlen" megjelenéssel észrevehetetlenek.
• Támaszkodás a képre. A hagyományos logikai és algoritmikus gondolkodástól eltérően a kreatív ötletgazdag. Új eredeti ötlet, egy ötlet, egy projekt élénk volumetrikus képként születik, csak a fejlődés szakaszában benőttek szavakkal, képletekkel és diagramokkal. Nem hiába található a kreativitás központja az agy jobb agyféltekéjében, amely felelős a képekkel való munkáért.
• Asszociativitás. A kreatív emberek mentális tevékenységének fontos jellemzője, hogy gyorsan létre lehet hozni kapcsolatokat-asszociációkat a feladat és a memóriában tárolt információk között. A kreatív agy egy nagy teljesítményű számítógéphez hasonlít, amelynek minden rendszere folyamatosan információt hordozó impulzusokat cserél.

Bár a kreatív gondolkodás gyakran ellentétes a logikus gondolkodással, nem egymást kizáró, hanem egymást kiegészítő tényezők. Lehetetlen logikai gondolkodás nélkül a megtalált megoldás ellenőrzése, az ötlet megvalósítása, a projekt véglegesítése stb. Az ötlet.

Kreativitás és intelligencia

A személy szellemi tevékenységre vonatkozó képességeiről beszélve leggyakrabban azt jelentik. Ha az intelligencia és a logikus gondolkodás fejlődése közötti kapcsolat a legközvetlenebb, akkor ez nem mondható el a kreatív lehetőségekről.

Az intelligencia standard tesztje (IQ) szerint a 100 pont alatti (átlag alatti) emberek nem különböznek kreativitásukban, de a magas intelligencia nem garantálja a kreativitást. A legkreatívabban tehetséges emberek 110 és 130 pont között mozognak. A 130 feletti IQ -val rendelkező személyek között kreatívok találhatók, de nem gyakran. Az értelmiség túlzott racionalizmusa zavarja a kreativitás megnyilvánulását. Ezért az intelligencia együtthatóval együtt bevezették a kreativitási együtthatót (Cr) is, és ennek megfelelően teszteket dolgoztak ki annak meghatározására.

Különleges képességek a kreativitásban

Az általános képességek jelenléte a kreatív tevékenységben biztosítja terméke újszerűségét és eredetiségét, de különleges képességek nélkül lehetetlen elsajátítani az elsajátítást. Nem elég a könyv eredeti cselekményével előállni, akkor is képesnek kell lennie szó szerinti bemutatására, kompozíció építésére, a hősök reális képeinek megalkotására. A művésznek a képzeletben született képet kell megtestesítenie az anyagban, ami lehetetlen a technika és a készségek elsajátítása nélkül. vizuális tevékenység, a tudományos és műszaki találmány kifejlesztése pedig feltételezi a pontos tudományok alapjainak birtoklását, a mechanika, fizika, kémia stb.

A kreativitásnak nemcsak lelki, szellemi, hanem lelki ereje is van gyakorlati oldala... Ezért a kreativitás magában foglalja az alkalmazott, speciális képességeket is, amelyek először a reproduktív (reprodukciós) szinten fejlődnek ki. A tanár vezetése alatt álló személy vagy önállóan elsajátítja az előtte kidolgozott konkrét módszereket, tevékenységi módszereket. Például zenei jelöléseket tanít, mesterek játszanak tovább hangszer vagy a vizuális tevékenység technikáját, matematikát tanul, az algoritmikus gondolkodás szabályait stb. És csak azután, hogy elsajátította egy adott tevékenység alapjait, miután kifejlesztette a szükséges készségeket és megszerezte a tudást, az ember a kreativitás szintjére léphet, azaz , hozza létre saját, eredeti termékét.

Különleges képességekre van szükség ahhoz, hogy a kreatív mester legyen, és tevékenysége (és bármilyen) - művészet. A különleges képességek hiánya vagy fejletlensége gyakran ahhoz vezet, hogy a kreativitás nem elégül ki, és a kreatív potenciál, még akkor is, ha még elég magas, kihasználatlan marad.

Hogyan állapítható meg, hogy van -e kreativitásod?

Minden ember hajlamos a kreativitásra, azonban a kreatív potenciál, valamint a kreativitás szintje mindenkinek más. Sőt, bizonyos kemény körülmények között (például egy feladat végrehajtásakor) az ember használhat kreatív módszereket, de aztán nem alkalmazhatja azokat sem a szakmai, sem a mindennapi életben, és nem érzi szükségét a kreativitásnak. Az ilyen embert aligha lehet kreatív embernek nevezni.

A kreatív képességek jelenlétének és fejlettségének meghatározása érdekében számos pszichológus által kifejlesztett vizsgálati módszer létezik. Ahhoz azonban, hogy megfelelően értékelni tudjuk az ezen módszerekkel kapott eredményt, rendelkeznünk kell a pszichológia területén szerzett ismeretekkel. De számos kritérium létezik, amelyek alapján mindenki felmérheti kreativitásának szintjét, és eldöntheti, hogy mennyi szükséges kreatív képességeinek fejlesztéséhez.

Az intellektuális és kreatív tevékenység szintjei

A kreativitás feltételezi a magas szintű szellemi és kreatív tevékenységet, vagyis nemcsak a szellemi tevékenységre való képességet, hanem annak szükségességét is, a kreatív gondolkodási technikák önálló alkalmazását, külső nyomás nélkül.

Az ilyen tevékenységnek 3 szintje van:

• Ösztönző és produktív. Egy ilyen szintű ember lelkiismeretesen oldja meg a rábízott feladatokat, jó eredményeket próbál elérni. De ezt külső ingerek hatására teszi (parancs, felülről jövő feladat, pénzkereseti igény stb.). Nincs kognitív érdeklődése, szenvedélye a munka iránt és belső ingerek. Tevékenységében kész megoldásokat és módszereket alkalmaz. Ez a szint nem zár ki néhány véletlenszerű eredeti megoldást és megállapítást, de miután egyszer használta a talált módszert, egy személy ezt követően nem lép túl.
• Heurisztikus szint. Feltételezi egy személy azon képességét, hogy empirikusan, empirikusan, gyakran a próba és tévedés módszerére tesz felfedezéseket. Tevékenységében az egyén megbízható, bevált módszerre támaszkodik, de megpróbálja finomítani, javítani. Ezt a továbbfejlesztett módszert ő személyes eredménynek és büszkeség okának tartja. Bármely érdekes, eredeti ötlet, valaki más ötlete lendületté, ösztönzővé válik a mentális tevékenységre. Nagyon érdekes és hasznos találmányok lehetnek ilyen tevékenységek eredménye. Végül is az ember a madarak megfigyelésével találta ki a repülőgépet.
• A kreatív szint nemcsak az aktív szellemi tevékenységet és a problémák elméleti szintű megoldását foglalja magában. Fő különbsége a problémák azonosításának és megfogalmazásának képessége és szükséglete. Ezen a szinten az emberek képesek észrevenni a részleteket, belátni a belső ellentmondásokat és kérdéseket feltenni. Sőt, imádják ezt csinálni, egyfajta "kutatási viszketésük" van, amikor egy felmerült érdekes új probléma miatt el kell halasztaniuk a már megkezdett tevékenységet.

Annak ellenére, hogy a legmagasabb a kreatív szint, a társadalom számára a legtermékenyebb és legértékesebb a heurisztikus. Sőt, a leghatékonyabb egy olyan csapat munkája, amelyben mindhárom típusú ember van: a kreativitás ötleteket generál, problémákat vet fel, a heurisztika módosítja, a valósághoz igazítja, és a gyakorló életre kelti őket.

A kreatív tehetség paraméterei

J. Guilford, aki megalkotta a divergens gondolkodás elméletét, számos mutatót azonosított a kreatív tehetség és a termelékenység szintjére vonatkozóan.

• Problémák felvetésének képessége.
• A gondolkodás produktivitása, amely nagyszámú ötlet születésében nyilvánul meg.
• A gondolkodás szemantikai rugalmassága - a mentális tevékenység gyors váltása egyik problémáról a másikra, és a különböző területekről származó ismeretek bevonása a gondolkodási folyamatba.
• A gondolkodás eredetisége a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége, eredeti képek és ötletek születése, a szokatlan hétköznapi látása.
• Képesség megváltoztatni egy objektum célját, javítani azt részletek hozzáadásával.

A J. Guilford által azonosított jellemzőkhöz később egy másik fontos mutatót is hozzáadtak: a gondolkodás egyszerűségét és gyorsaságát. A megoldás megtalálásának sebessége nem kevesebb, és néha még fontosabb is, mint eredetisége.

Hogyan lehet fejleszteni a kreativitást

Jobb fejleszteni a kreativitást gyermekkora óta, amikor a kreativitás iránti igény nagyon erős. Ne feledje, milyen örömmel érzékelik a gyerekek minden újat, hogyan örülnek az új játékoknak, tevékenységeknek, ismeretlen helyeken sétálnak. A gyerekek nyitottak a világra, és mint egy szivacs, magukba szívják a tudást. Pszichéjük nagyon rugalmas és plasztikus, még nincsenek sztereotípiáik, szabványaik, amelyek alapján a felnőttek gondolkodása épül. A gyermekek szellemi tevékenységének fő eszközei pedig a képek. Vagyis minden előfeltétel és lehetőség megvan hatékony fejlesztés kreativitás. Ez a folyamat különösen akkor sikeres, ha a felnőttek ösztönzik a gyermekek kreativitásának megnyilvánulását, és maguk szerveznek közös tevékenységeket és játékokat.

Ami a felnőtteket illeti, még ebben az esetben is lehetséges a kreativitás szintjének növelése, készítése szakmai tevékenység kreatívabbak, vagy lehetőséget találnak arra, hogy valamilyen művészetben, hobbiban vagy hobbiban kielégítsék kreativitás iránti igényüket.

A felnőtt számára a legfontosabb az igény jelenléte, mivel az emberek gyakran panaszkodnak, hogy Isten megfosztotta őket tehetségüktől, de semmit sem tesznek annak érdekében, hogy megtalálják azt a területet, ahol személyiségük megvalósítható lenne. De ha rájött, hogy szükség van a potenciál fejlesztésére, akkor van ilyen lehetőség.

Bármilyen képesség a tevékenység során fejlődik és elsajátítja a készségeket, azaz képzést. Tekintettel arra, hogy a kreativitás elsősorban a gondolkodás tulajdonságainak és tulajdonságainak összessége, a gondolkodási képességeket kell képezni.

Kifejezetten a kreativitás, gondolkodás fejlesztésére egész edzéseket fejlesztettek ki, és az ezekből származó gyakorlatokat önállóan is el lehet végezni, különösen azért, mert gyakran hasonlítanak egy izgalmas játékhoz.

Gyakorlat "Egyesületek lánca"

Az asszociatív gondolkodás fontos szerepet játszik a kreativitásban, de leggyakrabban önkéntelen, spontán, ezért meg kell tanulnia kezelni. Íme egy gyakorlat az éles társulási készségek fejlesztésére.

1. Végy egy papírt és egy tollat.
2. Válasszon egy szót. A választásnak önkényesnek kell lennie, csak megnyithatja a szótárat az első oldalon, amely megjelenik.
3. Amint elolvassa a szót, azonnal "fogja el" az első asszociációt a fejében, és írja le.
4. Ezután írja be a következő asszociációt egy oszlopba, de már az írott szóra, és így tovább.

Győződjön meg arról, hogy az asszociációk következetesek, minden új szó esetén, és nem az előző vagy a legelső. Ha 15-20 van az oszlopban, álljon meg, és figyelmesen olvassa el, amit kapott. Figyeljen arra, hogy ezek a társulások milyen szférába, valóságszférába tartoznak. Ez egy vagy több terület? Például a "kalap" szó társítható: fej - haj - frizura - fésű - szépség, stb. Ebben az esetben minden asszociáció ugyanabban a szemantikai mezőben van, nem tudott kilépni a szűk körből, átugrani sztereotip gondolkodás.

És itt egy másik példa: kalap - fej - polgármester - gondolkodás - gondolkodás - érdeklődés - olvasás - leckék, stb. Van egy asszociatív kapcsolat, de a gondolkodás folyamatosan megváltoztatja irányát, új szférákba és területekbe lép. Kétségtelen, hogy a második eset kreatívabb megközelítést jelez.

E gyakorlat során végezzen ilyen átmeneteket, de ne gondoljon túl sokáig az egyesületek születésére, mert a folyamatnak akaratlannak kell lennie. A társításokkal való játékot egy társaságban lehet játszani, versenyezve, hogy kinek lesz több asszociációja és eredetibb átmenete egy bizonyos idő alatt.

Gyakorlat "Univerzális tárgy"

Ez a gyakorlat számos tulajdonság fejlesztését segíti elő: a gondolat eredetiségét, a szemantikai rugalmasságot, a kreatív gondolkodást és a képzeletet.

1. Képzeljünk el egy egyszerű tárgyat, például ceruzát, serpenyőfedelet, kanalat, gyufásdobozt stb.
2. Miután kiválasztott egy elemet, gondolja át, hogyan használható fel a közvetlen céljától eltérően. Próbálja megtalálni a lehető legtöbb felhasználási módot, és próbálja meg megőrizni az eredetit.

Például egy serpenyő fedele használható pajzsként, ütőhangszerként, egy gyönyörű panel alapjaként, tálcaként, távollétében ablaklevélként, kalapként, esernyőként, farsangi maszkként ha lyukakat csavar a szemébe ... Folytathatja?

Az első gyakorlathoz hasonlóan ezt is meg lehet csinálni csoportban, verseny formájában. Ha a csoport elég nagy, például egy osztály, akkor javasolhatjuk a tantárgy új funkcióinak megnevezését. Az a játékos, aki nem tud újat kitalálni, kiesik. És végül a legkreatívabb marad.

Ezek csak példák a gyakorlatokra. Próbáljon maga is kitalálni ilyen játékokat, és ez is jó edzés lesz.