Stiahnite si program malých hier do veľkého šťastia. Kartotéka Sears Anxiety Scale (prípravná skupina) na danú tému. "Čo myslíš?"

kombinovaný typ"dúha"

Želonkina Olga Viktorovna
Teoretický rozbor literatúry ukazuje, že najviac optimálny tvar pre organizáciu efektívna interakcia medzi rodičmi a správou predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú triedy s tréningovými cvičeniami. Avšak náš vlastnú skúsenosť nám umožňuje tvrdiť, že využívanie tréningových foriem práce s rodičmi v modernej ruské pomery je neskutočné. Sociálno-ekonomická situácia určuje časový tlak rodičov. Preto sme v našej materskej škole zvolili ako hlavnú formu práce s rodičmi psychologické poradenstvo.

Témy konzultácií sa môžu líšiť v závislosti od konkrétnych podmienok, ale niektoré možno odporučiť pre ľubovoľné zariadenie starostlivosti o deti. Tu sú vzorový zoznam(Príloha 1):

1. 
   Vplyv rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa.
2. 
   Tipy pre rodičov na normalizáciu komunikácie s dieťaťom.
3. 
   A detské nervy sú na hrane.
4. 
   Je možné prinútiť dieťa k poslušnosti?
5. 
   Dieťa od 2 do 3 rokov: vekové charakteristiky a vývojové normy.

6. Pestovanie zodpovednosti a nezávislosti.

7. 
   Agresia v detstve: dobrá alebo zlá?

8. Všetky deti sa bavia!

9. Plachosť detí predškolského veku.

10. Hračka ako prostriedok duševného rozvoja detí do 3 rokov.

11. Ako pripraviť svoje dieťa do školy.

12. Kríza siedmich rokov.

13. Vychovávanie lídra.

14. Vzdelávacie hry pre deti do 4 rokov.

15. Rozmary dieťaťa alebo pomôcť rozmaru!

16. Normy správania v pieskovisku.

17. Odkladáme hračky.

18. Tréning na nočník.

1. 
   Rodina v psychologickej poradni / ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin.- M.: Pedagogika, 1989.
2. 
   Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Malé hry pre veľké šťastie. Ako si udržať duševné zdravie predškoláka. – M.: April Press, Vydavateľstvo EKSMO-Press, 2001.
3. 
   Internetové zdroje

Dodatok 1.

Vplyv rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa
Tradične je hlavnou inštitúciou vzdelávania rodina. Čo dieťa nadobudne v rodine počas detstva, to si uchová počas celého svojho ďalšieho života. Význam rodiny ako výchovnej inštitúcie je daný tým, že dieťa v nej zotrváva podstatnú časť svojho života a z hľadiska dĺžky trvania jej vplyvu na jednotlivca sa žiadna z výchovných inštitúcií nevyrovná rodina.

V súvislosti so špeciálnovýchovnou úlohou rodiny sa vynára otázka, ako maximalizovať pozitívne a minimalizovať negatívne vplyvy rodiny na výchovu dieťaťa. K tomu je potrebné presne určiť vnútrorodinné sociálno-psychologické faktory, ktoré majú výchovný význam.

Hlavná vec vo výchove malý muž– dosiahnutie duchovnej jednoty, mravného spojenia medzi rodičmi a dieťaťom. Rodičia by nikdy nemali nechať výchovný proces voľný priebeh.

Práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa, ako sa v živote správať. rôzne situácie. Je veľmi dôležité, aby sa to, čo dieťa učíme, posilňovalo konkrétne príklady aby videl, že u dospelých sa teória nerozchádza s praxou.

Prvou úlohou rodičov je nájsť všeobecné riešenie, presvedčte sa navzájom. Ak je potrebné urobiť kompromis, je nevyhnutné, aby boli splnené základné požiadavky strán. Keď sa jeden rodič rozhodne, musí si zapamätať pozíciu toho druhého.

Druhou úlohou je zabezpečiť, aby dieťa nevidelo rozpory v pozíciách rodičov, t.j. Je lepšie diskutovať o týchto problémoch bez neho.

Deti rýchlo „pochopia“, čo sa hovorí, a pomerne ľahko manévrujú medzi rodičmi, čím dosahujú chvíľkové výhody.

Tipy pre rodičov na normalizáciu komunikácie s dieťaťom:

Pamätajte, že dieťa reprodukuje s inými ľuďmi (a potom so svojimi deťmi) model správania a komunikácie naučený v rodine.

A detské nervy sú na hrane

Môže byť bábätko v tomto veku nervózne? Aké má starosti? A čo vlastne znamená slovo „nervózny“?

Spravidla toto slovo najčastejšie skrýva pojem, ktorý je viac každodenný ako medicínsky. V zdravom rozume je „nervózny“ takmer nekontrolovateľné a podráždené dieťa, ktoré sa nedokáže a ani nechce ovládať. Ale pojem „nervózny“ je nešpecifický a kolektívny. Preto, keď hovoríme o nervóznom bábätku, tak v každom prípade má takzvaná nervozita úplne iný základ. Nervózne deti nazývame vtedy, keď sú pedagogicky zanedbávané, keď majú organické zmeny v niektorej z hemisfér mozgu a veľmi často si ich ani neuvedomujeme.
Typicky sú deti s vrodenou detskou nervozitou – neuropatiou – skutočne nervózne.

Neuropatia nie je choroba, ale iba pôda pre chorobu. Neurózy sú choroby, ktoré ovplyvňujú mnohé aspekty osobnosti dieťaťa. IN predškolskom veku najčastejšie sú neurasténia, neuróza strachu, hysterická neuróza a obsedantno-kompulzívna neuróza.

Keď je vaše dieťa neustále rozrušené, hyperaktívne, podráždené, nahnevané, alebo naopak neustále letargické a apatické, príliš podozrievavé, úzkostné a plačlivé, depresívne, skúste sa včas poradiť s lekárom.

A predsa, keď pri výchove dieťaťa s vrodenou detskou nervozitou zohľadníte jeho vlastnosti a individualitu, konečný výsledok bude dobrý. V priebehu času všetky príznaky zmiznú.

Často sa vyskytuje u detísituačne spôsobená nervozita. Jeho príčiny sú rôzne, ale nejde o chorobu. Bábätko môže byť situačne nervózne pri kríze tvrdohlavosti, milujúca mama a otec, ale aj starí rodičia sa oň nevedia podeliť, keď sa v rodine zrazu objaví bábätko, na ktoré váš prvorodený žiarli, alebo keď príde nevlastný otec. rodine, s ktorou bábätko „bojuje“ o mamu.

Situačne podmienená nervozita... Koľko situácií ju vyvoláva.

Ako by sa mali rodičia správať, aby ich dieťa nebolo nervózne:

Vyhnite sa emočnému preťaženiu a psychickej traume.

Vypúšťanie konfliktná situácia v rodine.

Nenechajte sa rozčuľovať, buďte trpezliví. Vždy si pamätajte, že ste vzorom.

Nájdite spoločný vzdelávací prístup pre všetkých dospelých.

Za žiadnych okolností by ste svojimi metódami trestu nemali ponižovať dôstojnosť dieťaťa.

Buďte s ním vždy priateľskí a taktní.

Maximálnu pozornosť venujte dieťaťu, ktoré práve niečo ochorelo.

Takže, vidíte, existuje veľa foriem detskej nervozity: vrodená, získaná. A napriek tomu sa s týmto problémom dá vyrovnať.

Ako by sa mali rodičia správať k nervóznemu dieťaťu?
- Nájdite príčiny nervozity a snažte sa ich vyhladiť.

Prehodnoťte štýl vzťahov v rodine a nerozdeľujte lásku dieťaťa medzi blízkych. Nenúťte ho milovať všetkých rovnako.

Nájdite všetky trhliny vo vašom vzťahu s dieťaťom.

Skryte svoju nervozitu hlboko vo vnútri a nehádžte na neho ani pred neho hysterické záchvaty.

Neovládajte svoje dieťa ako robot.

Nevyžadujte od svojho dieťaťa nemožné.

Pochopte dieťa a skúste zlý skutok zhodnotiť z jeho pozície.

Je možné prinútiť dieťa k poslušnosti?
"Ako ho môžem prinútiť poslúchať?!" - otázka, ktorú si často kladú niektoré mamičky. Možno to nie je otázka, pretože matka najčastejšie neočakáva, že bude počuť odpoveď. Je to skôr sťažnosť, volanie o pomoc alebo súcit. Myslím si, že z času na čas má každá mama chvíle, keď stratí kontrolu nad svojimi deťmi. Chcela by som sa však porozprávať s tými rodičmi, ktorí takmer vždy ťažko zvládajú správanie svojho dieťaťa.

Ak budete pozorovať niektoré mamičky, ktoré sa snažia prinútiť svoje dieťa k disciplíne, uvidíte kurióznu situáciu, z ktorej je takmer nemožné určiť, v čom spočíva hlavný problém.

Uvediem niekoľko prípadov, ktorých som bol kedysi svedkom.

Matka vidí svoje trojročné dieťa hrať sa s pohárom naplneným mliekom. Ale mama tomu nevenuje pozornosť a pokračuje vo svojej práci. Potom ešte prikáže dieťaťu: „Prestaň klamať!“ A ona sa odvráti bez toho, aby sa uistila, či jej dieťa poslúchlo. Ďalšia vec, ktorú si všimne, je, že mlieko sa už rozlialo. Výsledok: matka potrestá dieťa.
...Matka sa dieťaťu celý deň vyhráža: „Uložím ťa do postele,“ „Zavolám políciu“ atď. prísne sľuby.
...Mama, ktorá necháva svoje dieťa prvýkrát v škôlke, hovorí učiteľke pred dieťaťom: „Je to hrozné dieťa. Bude sa v škôlke správať dobre?“
...Po izbe chodí trojročné dieťa. Mama zrazu hovorí: "Nedotýkaj sa televízora." Ani o tom nepremýšľal, ale teraz, keď ho matka vyhodila zaujímavý nápad, okamžite išiel k televízoru a jeho matka, ktorá sa naňho zúrivo pozrela a otočila sa k susedovi, ktorý bol prítomný, povedala: „Vidíš, čo tým myslím, keď hovorím, že ma vôbec nepočúva!
Väčšina rodičov vie, ako sa vysporiadať s neposlušnými deťmi. Každému z nás sa v detstve podarilo dostať zo zlého správania. Takmer každý z nás bol z času na čas označený za neposlušné dieťa, každý z nás Pamätám si ten pocit nepochopenia pretože v konflikte s rodičmi nebolo jasné, kto mal a kto nie. Niektorí rodičia, ktorí čelia podobným situáciám vo vzťahoch so svojimi deťmi, pričom sa obávajú iných problémov, akoby prestali byť dospelými schopnými urobiť správne rozhodnutie. V takýchto prípadoch začnú „bojovať“ s deťmi na svojej vlastnej úrovni, ako keby sa sami zmenili na neposlušné deti.

Dôrazne odporúčam rodičom, aby sledovali správanie svojho dieťaťa v rôznych štádiách jeho nálady. Keď u rodičov dobrú náladu, zistia, väčšinou bez námahy, o koľko jednoduchšie je zvládať svoje deti.

Mame radím, aby pochopila, že každé zdravé dieťa dokáže veľa samo. Vo väčšine prípadov sa naňho dá spoľahnúť, ak cíti, že sa naňho spoľahne a že zodpovednosť za niečo je mu zverená. Takmer všetky malé deti chcú potešiť svojich rodičov., pretože sú to ľudia, s ktorými sa spája prvý pocit lásky. Keď dieťa dovŕši jeden rok, už sa snaží vyzerať ako dospelé, všetko napodobňovať a všetko sa snaží robiť samo. Toto je obzvlášť viditeľné vo veku od troch do šiestich rokov.

Dieťa cíti, čo od neho mama alebo otec chcú ktorí sa postupne začínajú uchyľovať k žiadostiam a zákazom, keďže dieťa si vytvorilo určitý fond slovnej zásoby. Počas tohto obdobia vývoja dieťaťa sú všetci rozumní rodičia veľmi pozorní a dôslední vo svojom postoji k dieťaťu. Okrem toho sa od mamy a otca nevyžaduje nejaké dokonalé, dokonalé správanie. Odporúčam rodičom, aby hovorili a konali tak, akoby si boli úplne istí, že dieťa splní ich požiadavky a požiadavky. Hlas mamy a otca by mal byť priateľský, ako sa zvyčajne rozprávajú s veľmi blízkymi ľuďmi.

Deti si dobre uvedomujú požiadavky a túžby svojich starších, preto v dobrej, pokojnej rodinnej atmosfére možno ich správanie takmer vždy kontrolovať krátkymi komentármi a pripomienkami, nie však príkazmi.

Ťažké aspekty disciplíny možno vysvetliť tým, že rodičia, najmä matky, sú veľmi citlivé na všetky činy svojich detí. A to nie je prekvapujúce. Svoje dieťa chcú viesť len správnou cestou. A keď matka vidí na tejto ceste čo i len najmenšie skreslenie, okamžite zasiahne a snaží sa zabrániť tomu, aby jej dieťa urobilo niečo zlé. Väčšina matiek si vyvinie nejaký druh radarového zmyslu, ktorý funguje neustále, aj keď sú jej deti stovky kilometrov od nej.
Matky sú pre svoje deti málokedy pokojné. Pravdepodobne preto je celý život každého človeka zachránený, zachovaný a chránený veľkým a jedinečným pocitom - materskou láskou.

Dieťa od 2 do 3 rokov: vekové charakteristiky a vývojové normy
Takže vaše dieťa má 2 alebo možno čoskoro 3 roky! Čo je pre neho charakteristické?

Jeho fyzický vývoj napreduje veľmi rýchlo: pribúda výška, váha, do dvoch rokov dieťatko ovláda základné pohyby, v troch sa učí koordinovať pohyby pri chôdzi a behu s ostatnými deťmi, zoskakuje zo spodného stupačku, udržuje rovnováhu na jednej nohe, hrbí sa, otvára zásuvku a prevracia svoj obsah, hrá sa s pieskom a hlinou, otvára viečka, používa nožnice, kreslí ceruzkou a farby, vie sa sám najesť (to neznamená, že to vždy robí sám).

Prejdime od fyzickej koordinácie k vizuálno-motorickej koordinácii: Onkreslí čiary, reprodukuje jednoduché tvary, strihá nožnicami.

Rozvoj motoriky prispieva k rozvoju reči. Aktívna slovná zásoba rýchlo rastie dieťa: 10-12 slov do konca prvého roku života - a 1200-1500 slov do troch rokov. Kladie otázky "Čo je to?" Rozumie otázkam ako: "Čo to máš v rukách?" Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Nasleduje dvojkrokový pokyn, ako napríklad: „Najskôr si umyjeme ruky a potom sa naobedujeme.“ Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíja sa počiatočná predstava o množstve (viac-menej, úplne prázdne).

V procese vývinu reči sa objavujú aj prvky dobrovoľnej pozornosti. Dospelý, ktorý číta knihu alebo báseň dieťaťu alebo sa s ním rozpráva, môže ovládať pozornosť dieťaťa. Bábätko už dokáže udržať pozornosť pri činnostiach, ktoré ho zaujímajú 10-20 minút.

Vo veku 2-3 rokov sa začínajú formovať duševné operácie, sa prejavujú diskrimináciou a porovnávaním rôzne znaky: farby, veľkosť. Dieťa dokáže na základe vzoru identifikovať spárovaný obrázok.

Mimochodom, o hre! Deti druhého roku života majú veľkú radosť z rozoberania hračiek: rozoberanie a skladanie pyramídy (najprv z 3 jednofarebných krúžkov, potom s veľkým počtom z nich a nakoniec s viacfarebnými krúžkami), hniezdiace bábiky, sudy, atď. Od začiatku druhého ročníka deti Začínajú ovládať úkony napodobňujúceho charakteru: kŕmia bábiky a plyšové zvieratká, ukladajú ich do postieľky, neskôr ich vyzliekajú a obliekajú. Deti tretieho roku života konať s predmetmi rozmanitejším spôsobom. Skladajú 6- až 8-dielne pyramídové veže a od kociek prechádzajú k hre s jednoduchými stavebnicami. V tomto veku si deti rozvíjajú zručnosti na účasť na jednoduchých hry na hranie rolí. Pri hrách často prichádzajú do vzájomného kontaktu: vytvárajú štruktúry na podlahe, pomenúvajú ich, hrajú sa na „kaderníka“, „doktora“, vymieňajú si dojmy, dávajú si pokyny, upozorňujú na svoje „úspechy“ v stavebníctve atď. p.

Dôležitou podmienkou pre udržanie pozitívneho emocionálneho stavu u detí je ich zamestnanie. Monotónna činnosť (a malé dieťa nie vždy dokáže samostatne prejsť na novú činnosť alebo si ju samo vyberie), ako aj nečinnosť dieťa unavuje a môže vyvolať plač. Rozumné zamestnanie dieťaťa je jedným z dôležité podmienky vytvára v ňom radostnú, veselú náladu.

V druhom alebo treťom roku dieťa so záujmom o rozprávkovú dramatizáciu nemusí pociťovať napríklad nábeh hladu.

Deti v druhom alebo treťom roku života sa adaptujú na zmeny v životnom štýle ťažšie ako staršie deti. výchovné opatrenia súvisiace s prijatím do jaslí, materskej školy. Je preto dôležité, aby si dospelí toto prechodné obdobie čo najviac uľahčili.

Malé dieťa ešte nevie ovládať alebo obmedzovať emocionálne prejavy, poháňajú ho chvíľkové túžby a impulzy. sám. Negatívny emocionálny stav sa u detí prejavuje nielen plačom, ale aj sériou nepravidelných pohybov rúk a nôh. Aj malé dieťa sa však dá ľahko upokojiť. Stačí ho zaujať hračkou alebo príbehom, aby zabudlo na smútok, upokojilo sa a dokonca sa začalo smiať. Ako mladšie dieťa, tým ľahšie je prejsť z jednej skúsenosti na druhú.

Koniec koncov, pozorný a starostlivý prístup dospelých prispieva k rozvoju dieťaťa.

S takýmito úspechmi vo vývoji sa dieťa blíži k trojročnej známke. A hoci sa vo všeobecnosti jeho úspechy vo vývoji zdajú byť veľmi významné, dieťa má pred sebou ešte dlhú cestu v živote.

Aktuálna strana: 2 (kniha má celkovo 13 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 9 strán]

36. „Vyjadrite svoje pocity očami“

Cieľ

Dieťa a dospelý striedavo premýšľajú o pocite a snažia sa ho vyjadriť iba očami. Ostatné deti sa snažia uhádnuť, aký pocit to či ono dieťa prejavuje. Zvyšok tváre musí byť niečím zakrytý, napríklad na toto cvičenie si môžete urobiť masku s štrbinou na oči.

Cieľ

Moderátorka rozpráva deťom rozprávku:

„Bolo raz jedno mačiatko, ktoré sa veľmi obávalo, či bude šťastné, a preto sa často pýtalo svojej matky:

- Mami! Budem šťastný?

- Neviem, synu. „Naozaj by som to chcela, ale sama neviem,“ odpovedala mama.

- Kto vie? - spýtalo sa mačiatko.

"Možno obloha, možno vietor." Alebo možno slnko. "Sú ďaleko, vysoko, vedia to lepšie," odpovedala mama s úsmevom.

A potom sa naše mačiatko rozhodlo hovoriť s oblohou, vetrom a slnkom. Vyliezol na najvyššiu brezu na ich dvore a zakričal:

- Hej, nebo! Hej vietor! Hej slnko! Chcem byť šťastný!

"Ak chceš byť šťastný, budeš šťastný!"

Keď si deti rozprávku vypočujú, zahrajú ju. Každý zasa stojí na stoličke v strede kruhu a nahlas kričí posledné slová mačiatka a skupina nahlas odpovedá: „Ak chceš byť šťastný, budeš šťastný.“

Cieľ♦ podporovať rozvoj sebaúcty u detí.

Moderátorka žiada deti, aby zavreli oči a predstavili si seba – úplne šťastné. Nechajte deti, aby sa mentálne rozhliadli a skúsili zistiť, kto je vedľa nich, kde sa to všetko deje. Potom si deti vezmú albumy a kreslia samy seba – tak, ako sa videli.

Cieľ♦ podporovať rozvoj sebaúcty u detí.

Deti sú povzbudzované, aby „vypustili raketu do vesmíru“. Všetky deti stoja v kruhu, jedno dieťa sa stáva raketou – stojí v strede kruhu. Všetky deti si čupnú a šepkajú „oooh“. Zároveň sa dieťa a skupina okolo neho postupne dvíhajú, čím sa zvyšuje hlasitosť jeho hlasu. Potom s hlasným výkrikom „hú! všetci vyskočia a zdvihnú ruky. Dieťaťu v úlohe rakety sa žiada, aby najhlasnejšie bzučalo a skákalo najvyššie.

Cieľ♦ pomôcť zvýšiť sebaúctu dieťaťa a vytvoriť vzťahy založené na dôvere v skupine.

Detský vodič leží na chrbte a mení sa na loď. Najprv sa loď ocitne v silnej búrke: vodca „kolíše“ „loď“ (tlačí dieťa), pričom akcie sprevádza slovami: „Pre loď je to ťažké, ale prežije. Vlny ho chcú utopiť. Ale stále bude stáť, pretože je silný." Búrka končí, teraz vlny jemne pohladia loď a povedia jej: „Milujeme ťa, si taký veľký a silný“ (moderátor jemne kolíše a hladí dieťa).

Tento postup je možné vykonať s niekoľkými deťmi.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie a rozvoj optimizmu u detí.

Deti zavrú oči a pamätajú si svoj najšťastnejší sen alebo si ho vymyslia, ak taký sen ešte nemali. Potom to povedia skupine a nakreslia.

Cieľ

Deti majú nakresliť nesprávny obrázok. Ak sa pokúsia objasniť, čo to znamená, potom by prezentujúci za žiadnych okolností nemal dávať žiadne konkrétne pokyny v tejto veci, ani uvádzať príklady atď. ktorého uhol pohľadu je nesprávny.

Cieľ♦ pomôcť znížiť strach detí z možných chýb.

Vopred sú pripravené čiernobiele kresby, ktoré zobrazujú dieťa v situáciách, ktoré sú deťom známe: v triede, s mamou na prechádzke a pod. Môžete použiť kresby uvedené v prílohe (pozri obr. 1, 2, 3) . Každé dieťa dostane kartičku s kresbou a musí ju doplniť tak, aby bola „nesprávna“.

Cieľ♦ prispieť k rozšíreniu rolového repertoáru.

Moderátorka vyzve deti, aby vymysleli čo najviac spôsobov, ako si zašpiniť školský zošit (položiť naň koláč, utrieť si špinavé ruky a pod.). Aby cvičenie dodalo súťažný charakter, môžete vyhlásiť súťaž – kto vymyslí najviac spôsobov? Obmena toho istého cvičenia: moderátor vyzve deti, aby prišli na to, ako upratať najväčší neporiadok v miestnosti za 5 minút. Potom deti nakreslia, čo im napadlo.

Ciele

♦ podporovať prejavovanie skutočných pocitov detí;

♦ poskytnúť deťom príležitosť získať skúsenosť „zlého dieťaťa“.

Na úlohu vodiča je vybrané dieťa. Musí znázorniť jeden deň v živote zlého chlapca (dievčatá): spí (leží na stoličkách), vstáva, ide do školy, vracia sa, hrá sa, ide spať atď. Moderátor a ďalší účastníci pomáhajú zakaždým vyplniť obdobie s vlastným obsahom, hrať rolu zlej matky, učiteľa, otca a pod.(podľa potreby), pričom podnecovať prejavy agresivity zo strany dieťaťa (odsúdiť ho, potrestať a pod.).

Po strate situácie to isté dieťa zobrazuje jeden deň v živote dobrého chlapca (dievča), respektíve ostatné deti sa s ním hrajú, zobrazujú jeho milujúcu matku, otca, učiteľa atď.

Cieľ

Dospelý požiada deti, aby si predstavili, že už vyrástli a stali sa niekým slávnym navigátorom, niekým lekárom, možno slávnym vedcom alebo spisovateľom. Bolo rozhodnuté vydať krásny album na počesť všetkých. Tento album by mal mať napísané meno známej osobnosti a mal by byť ozdobený zaujímavými kresbami. Každé z detí s pomocou dospelého vymyslí, aké kresby je možné umiestniť do albumu pri jeho mene, ústne ich popíše a potom krásne napíše svoje meno na papier a nakreslí, čo má v pláne. (Ak deti nevedia písať, pomáha im dospelý.)

Cieľ♦ pomôcť zlepšiť sebavedomie detí.

Dospelý myslí na vlastnosť, ktorú má na konkrétnom dieťati rád. Potom sa mu pozorne pozrie do očí a „vyjadruje tento pocit“ (očný kontakt je veľmi dôležitý). Dieťa musí uhádnuť, aká kvalita je určená.

Vedúci sa postupne prihovorí všetkým deťom. Cvičenie je možné opakovať niekoľkokrát.

Cieľ♦ pomôcť zlepšiť sebavedomie detí.

Vedúci dieťaťa spolu s dospelým a skupinou si zapamätajú jeho dobré vlastnosti a každému vyberú plastelínu určitej farby. Potom definuje svoje hlavné dobrá kvalita, rozmýšľa, ako vyzerá, ako sa dá skultúrniť. Potom k soche pridá všetky svoje ďalšie dobré vlastnosti.

Cieľ ♦ podporovať sebaúctu detí.

Dospelý si pomyslí na nejakú vlastnosť, ktorá sa mu na dieťati páči, dotkne sa ho a dieťa háda, aké vlastnosti má na mysli. Vedúci sa teda postupne prihovára všetkým deťom. Toto cvičenie sa môže opakovať niekoľkokrát.

Cieľ

Moderátor rozdá všetkým deťom hárky papiera rozdelené na 4 rovnaké časti. Pravidlá hry sú nasledovné: vedúci položí deťom 4 otázky (napríklad: „Čo má na tebe rada tvoja mama?“, „Čo rád robíš večer?“), na ktoré odpovedajú malé kresby. Deti potom striedavo ukazujú svoje kresby skupine, ktorá sa snaží uhádnuť, ktoré kresby zodpovedajú ktorým otázkam. Deti zároveň diskutujú o obsahu svojich kresieb, porovnávajú ich medzi sebou, nachádzajú podobnosti a rozdiely v kresbách rôznych detí.

Cieľ♦ pomôcť deťom vyjadriť svoj vlastný názor na závažnú otázku.

Deti si striedavo vyberajú kartičky z balíčka, na ktorých sú napísané slová, ktoré pre nich majú význam, napríklad: „Hnev“, „Päť“, „Neskoro“, „Trest“, „Strach“, „Dva“ atď. prísť na to, čo pre nich tieto slová znamenajú. Napríklad deti hovoria: „Strach je, keď ma mama karhá“, „Trest je, keď ma otec trestá“ atď.

Cieľ♦ podporovať povedomie detí o ich pozitívnych vlastnostiach.

Pre každé dieťa je vopred pripravený hárok papiera navrhnutý ako fotorámik (môžete na to použiť obr. 4 - pozri prílohu). Dieťa vezme tento hárok a s pomocou dospelého si zapíše svoj pozitívne vlastnosti. Po vyučovaní si tento list vezme so sebou, aby ho ukázal svojej matke.

Cieľ♦ podporovať zvýšenie sebavedomia.

Pre hru si moderátor vopred pripraví „lístky“, na ktoré napíše povzbudzujúce vyhlásenia určené deťom. Napríklad: „Vaše pohyby sú plynulejšie a zdržanlivejšie“, „Je viditeľné, ako rastiete a ste múdrejší“, „Ostatné deti si vás čoskoro budú vážiť ešte viac“ atď. Je dobré, ak existuje hračka papagája, ktorý bude „rozdávať lístky pre deti“. Počas hry si každé dieťa vytiahne lístok z papagája a rozhodne, pre koho je ten či onen výrok vhodný.

Cieľ♦ pomôžte dieťaťu začať rozprávať o zážitkoch, ktoré sú preňho významné.

Pri tomto cvičení je veľmi dobré použiť sviečku: zapáliť ju, zhasnúť svetlo a pozvať ich, aby sa na ňu pozorne pozerali, kým každý neuvidí v plameni niečo, čo mu môže pomôcť v ťažkej situácii. Potom deti povedia skupine, čo videli v plameni sviečky.

Cieľ

Deti dostanú pokyn: „Zatvorte oči. Skúste sa vidieť ako dospelí. Zvážte, ako ste oblečení, čo robíte, akí ľudia vás obklopujú. Títo ľudia vás veľmi, veľmi milujú. Prečo ťa milujú? Možno pre vašu pohotovosť, pre vašu úprimnosť, pre vašu čestnosť? Možno pre niečo iné? Teraz otvor oči a povedz nám, aký budeš, keď vyrastieš? Aké vaše vlastnosti sa budú páčiť ostatným?“ Všetky deti striedavo rozprávajú skupine o tom, čo si predstavovali.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie detí.

Vedúci si vopred pripraví kartičky, na ktorých sú napísané rôzne slabiky, napríklad „gu-gu“ alebo „gur-gur“ atď. s pocitom hnevu, strachu, radosti, prekvapenia atď.

Cieľ♦ prispieť k zvýšeniu reflexie detí.

Moderátor vopred vyreže stopy z papiera a položí ich na podlahu - od jednej steny k druhej. Jedno z detí sa stane vodičom. Pri oslovovaní dospelý pomenúva nejakú vlastnosť, o ktorej verí, že je mu vlastná. Ak s tým dieťa súhlasí, urobí krok vpred po stopách. Ak nie, zostane tam, kde je. Musíme sa snažiť ísť po stope celú cestu a zároveň zostať čestní.

Cieľ ♦ pomôcť zlepšiť sebaúctu detí.

Jedno z detí (vodič) vyjde na chodbu. Moderátorka hovorí ostatným asi takto: „Zamyslime sa spolu, či nám to dieťa nepripomína niečo príjemné. Možno nejaký predmet alebo nejaká udalosť... Napríklad Aljoša mi pripomína jarné slnko a Máša zase čokoládovú zmrzlinu. Čo ti pripomína... (dieťa, ktoré vyšlo von)?" Deti prichádzajú s pozitívnymi obrázkami. Keď sa vodič vráti, jedno z detí vymenuje obrázky, ktoré vymysleli členovia skupiny. Ten musí určiť, kto je autorom konkrétneho obrazu.

Cieľ♦ podporovať povedomie detí o motívoch ich správania.

Dospelý sa pýta na tú či onú situáciu, ktorá je pre dieťa významná, napríklad: „Je čas ísť spať“ alebo „Musíš sa rozhodnúť, aké oblečenie si dnes oblečieš do školy.“ Na podlahe sú položené tri listy papiera, na jednom je napísané veľkými písmenami „chcem“, na druhom – „chcú“, na treťom – „chcem“. Každé dieťa sa zasa postaví na každý z obliečok a rozpráva o tom, ako chce v tejto situácii zvyčajne konať, čo od neho chcú iní (matka, učiteľka), ako zvyčajne koná v skutočnosti.

Cieľ♦ podporovať povedomie detí o hodnote ich vlastných názorov.

Ak chcete hrať, musíte vymyslieť problémové situácie, ktoré sú pre deti tohto veku významné, a opísať ich na papieri. Napríklad: „Natasha si zabudla gumu doma a učiteľ ruského jazyka ju pokarhal.“ Zapnuté zadná strana Tieto kúsky papiera by mali obsahovať slová: „Čo si myslíte, je to fér? Moderátor a dieťa striedavo vyťahujú papieriky, čítajú, čo je na nich napísané, a vyjadrujú svoj názor na činy tej či onej postavy. Toto cvičenie vytvára situáciu, v ktorej dieťa získava skúsenosti s vyjadrením vlastného názoru a jeho akceptovaním ostatnými.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie detí.

Moderátorka žiada deti, aby pevne zovreli pery a pociťujúc ich napätie, nejaký čas v tomto stave zotrvali.

Potom si deti hádžu loptičku a striedavo dokončujú frázu: „Protestujem proti zlým známkam!“ V tomto prípade musí dieťa hovoriť veľmi nahlas, prakticky kričať.

Cieľ♦ podporovať povedomie detí o význame ich vlastných rozhodnutí.

Deti si hádžu loptičku, každé doplní dve vety: „Rozhodujem sa za seba...“, „Nerozhodujem sa za seba...“

Cieľ♦ podporovať rozvoj reflexie u detí.

Deti stoja pri stene a otáčajú sa k nej chrbtom. Vedúci postupne hodí loptu každému dieťaťu a položí mu otázku „Kto si? Po prijatí lopty musí rýchlo odpovedať na otázku a urobiť krok vpred. Napríklad: som študent, som syn, som osoba atď. Ak to dieťa nedokáže, zostáva na mieste. Na konci hry sa určí, komu sa podarilo postúpiť najďalej.

Cieľ♦ pomôcť deťom pochopiť proces ich zmeny a dospievania.

Deti dostanú tablety, ktoré si samy vyplnia, a potom sa na tabuľu vyplní všeobecná súhrnná tabuľka.

Po dokončení tabuľky moderátorka vyzve deti, aby videli, čo sa v nich zmenilo. Výsledkom diskusie je záver, že človek sa neustále mení k lepšiemu.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie detí.

Moderátor si vopred pripraví kartičky, na ktorých sú napísané vety: „Miluj ma“, „Nemilujem ťa“, „Nerozumiem ti“, „Dôverujem ti“, „Neviem sa otvoriť teba," "nenávidím ťa." Najprv sa nahlas prečíta, čo je na kartách napísané, a potom sa vložia do balíčka nápismi dole. Deti si striedavo berú kartičky, zakrývajú si spodnú časť tváre papierom a obsah nápisu na kartičke sprostredkúvajú len očami. Zvyšok musí „počuť“ správu dieťaťa a uhádnuť, aká fráza je napísaná na jeho karte. Pre toto cvičenie si môžete vytvoriť špeciálnu masku.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie detí.

Rovnako ako v predchádzajúcom cvičení, pri zakrytí spodnej časti tváre papierom, deti si navzájom „hovoria očami“ frázy napísané na kartičkách: „Veľmi sa hnevám“, „Milujem ťa“ atď. Deti si môžu urobiť svoje vlastné masky. V tomto prípade sa po dokončení cvičenia na masku nakreslia mihalnice a deti, ktoré si ju nasadia, „flirtujú“ s moderátorkou.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie detí.

Pre toto cvičenie potrebujete počítacie palice v množstve minimálne 30 kusov.

Počítacie palice padajú na hromadu. Deti striedavo vyťahujú jednu palicu po druhej, aby sa kôpka nezrútila, pričom pomenujú ten či onen pocit človeka a situáciu, v ktorej tento pocit vzniká.

Cieľ♦ podporovať sebavyjadrenie detí.

Moderátor si vopred pripraví krabicu s rôznymi ikonami. Počas vyučovania ho dáva deťom. Bez toho, aby sa deti pozreli do škatuľky, striedavo z nej vyberajú jeden odznak. Pozerajú sa na to, čo je na ňom zobrazené, a povedia, prečo je vyobrazený obraz blízky ich duši. Ak to dieťa dokáže, odznak si ponechá, ak nie, vloží ho späť do škatule. Na konci hry sa spočíta, koľko odznakov každé dieťa nazbieralo. Vyjadrenia detí o tejto alebo tej ikone môžu slúžiť ako základ pre následný rozhovor s psychológom.

Napríklad Masha (10 rokov, rodičia sú rozvedení) vytiahne odznak s obrázkom zimy a hovorí:

Sneh je blízko mojej duše. Rád sa prechádzam v blízkosti lesa, aby bol v blízkosti sneh. Mám pocit, akoby som tam bol. Akoby som bol doma.

- A doma?

- A doma sa cítim dobre.

- Kedy je zle?

– V cudzom dome je zle. Ak ideme k niekomu na návštevu, dochádza k nespavosti.

- Prečo?

- Je to len neznáme miesto.

- A tebe sa zdá...

- Vyzerá to byť nebezpečné.

Vytiahne ikonu s obrázkom hôr. hovorí:

– Hory sú sloboda. Toto je pre mňa dôležité. Cez prázdniny som išiel s mamou na prázdninový dom a cítil som sa ako vták v klietke.

- Pretože je všetko cudzie?

- Áno, je to trochu tesné.

– Kde sa cítiš slobodný?

- Na chate. Doma.

Vytiahne odznak s obrázkom koňa. hovorí:

– Milujem kone a iné zvieratá.

– Čo vám dávajú?

- Láskavosť. Tiež milujem mýty a legendy.

– Dovoľujú ti snívať?

– Aký si v nich, vo svojich snoch?

- Som vedľa koňa.

- Ako sa cítiš?

– Ako pri lese, s horami.

- Zadarmo?

Alebo možno silný?

Lekcia sa blíži ku koncu. Skúsim to zovšeobecniť:

- Masha, oprav ma, ak sa mýlim. Zdalo sa mi, že pocit slobody je pre teba veľmi dôležitý. Nezáleží však na tom, koľko alebo málo miesta je okolo vás. V dovolenkovom dome bolo veľa miesta, ale necítili ste slobodu. Cítite sa slobodne, ak sú blízko vás ľudia alebo zvieratá.

- Áno, je to tak...

Časť 2. "Moje ťažkosti." Cvičenie zamerané na zníženie agresivity a strachu u detí

Ciele

♦ rozvíjať dôveru detí v iných;

♦ pomôcť zvýšiť sebavedomie detí.

Keďže agresívnym deťom najčastejšie chýba dôvera v okolitý svet a majú nízke sebavedomie, bude pre ne užitočné nasledujúce cvičenie.

Dieťa sa hrbí a tlačí hlavu na kolená. Dospelý ho „vytvaruje“ do klbka a hladí ho z rôznych strán. Ak je dieťa ľahké, „guľu“ možno niekoľkokrát zdvihnúť. Ak sú prítomní dvaja dospelí, „loptu“ si môžu nechať jeden druhému.

Ciele

♦ prispieť k symbolickému zničeniu strachu detí;

♦ pomôžte deťom prejaviť svoju agresivitu na konštruktívne účely.

Dieťa je požiadané, aby si predstavilo, že Baba Yaga vyliezla na stoličku, je nevyhnutné ju odtiaľ vyhnať. Veľmi sa bojí hlasných výkrikov a zvukov. Dieťa je požiadané, aby odviezlo Babu Yaga, aby to urobilo, musí kričať a klopať na stoličku s prázdnymi plastovými fľašami.

Cieľ♦ pomôcť znížiť nadmernú kontrolu detí nad prejavmi hnevu.

Moderátorka stvárňuje trénera a deti cvičené psy, kone a potom tigre. Zvieratá nie vždy poslúchajú trénera a tigre na neho dokonca vrčia. Nechcú poslúchnuť trénera, ale on ich k tomu núti.

Potom sa deti a dospelí striedajú v úlohe trénera.

Cieľ♦ zničiť stereotypné vnímanie agresívnych postáv v rozprávkach a filmoch.

Moderátor si vopred pripraví čiernobiele kresby nejakej agresívnej rozprávkovej postavičky (obr. 5 - viď príloha). Deti sú pozvané, aby sa zahrali na umelcov, ktorí dokážu túto kresbu urobiť dobre. Všetky deti dostanú vopred pripravené kresby, ku ktorým pridajú „dobré detaily“: nadýchaný chvost, svetlý klobúk, krásne hračky atď.

V tomto prípade môžete usporiadať súťaž - ktorej postava vyzerá najláskavejšie?

Cieľ♦ rozvíjať u detí reflexiu (schopnosť analyzovať príčiny a dôsledky) ich agresívneho správania.

Moderátor si vopred pripraví kresbu, ktorá znázorňuje chlapcov bojujúcich (obr. 6 – pozri prílohu). Ukáže túto kresbu a požiada ich, aby prišli na to, prečo sa chlapci pobili, ako sa boj skončí, či budú ľutovať boj a ako mohli konať inak.

V nasledujúcich lekciách sa môžete pozrieť na ďalšie podobné kresby a položiť rovnaké otázky.

Pre Odporúčam autorovu metódu na diagnostikovanie úzkosti u predškolákov - Searsova stupnica úzkosti

Stiahnuť:

Ukážka:

Metodológia: Searsova stupnica úzkosti

Cieľ: identifikácia úzkosti u študentov

dátum: ________ 201_g.

Predmet štúdia:žiaci 1. stupňa

Metóda hodnotenia:individuálny rozhovor s dieťaťom

* Hodnotenie vykonáva ako odborník učiteľ alebo psychológ, ktorý študenta pozná.

Pokyny pre odborníka
Každý výrok ohodnoťte jedným z nasledujúcich bodov:
0 - bez znamienka;
1 - znak je slabo vyjadrený;
2 - znak je dosť výrazný;
3 - znak sa vyslovuje.

Vyhlásenia
1. Zvyčajne napäté, obmedzené.
2. Často si hryzie nechty.
3. Ľahko sa zľakne.
4. Slzavý.
5. Veľmi citlivý na všetko.
6. Je často agresívny.
7. Dotykový.
8. Netrpezlivý, nevie sa dočkať.
9. Ľahko sčervenie alebo zbledne.
10. Má problémy so sústredením.
11. Vychýrený.
12. Potia sa ruky.
13. Keď stojí pred nečakanou úlohou, je ťažké zapojiť sa do práce.
14. Má ťažkosti s nastavením hlasitosti hlasu pri odpovedi.

Vyhodnotenie výsledku:
do 20 bodov - nízka úroveň úzkosti;
20-30 bodov - priemerná úroveň úzkosti;
viac ako 30 bodov - vysokej úrovniúzkosť.

Poznámka: Skóre menej ako 4 body je diagnostikované ako sporná spoľahlivosť výsledku.

Zdroj: Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Malé hry pre veľké šťastie. Ako si udržať duševné zdravie predškoláka. - M.: April Press, 2001 s. 46-47

Diagnostický protokol „Searsova škála úzkosti“

Ak chcete zúžiť výsledky výsledky vyhľadávania, môžete svoj dotaz spresniť zadaním polí, ktoré chcete vyhľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:

Môžete vyhľadávať v niekoľkých poliach súčasne:

Logické operátory

Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:

rozvoj výskumu

Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:

štúdium ALEBO rozvoj

Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:

štúdium NIE rozvoj

Typ vyhľadávania

Pri písaní dotazu môžete určiť metódu, ktorou sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie s morfológiou, bez morfológie, vyhľadávanie prefixov, vyhľadávanie fráz.
Štandardne sa vyhľadávanie vykonáva s prihliadnutím na morfológiu.
Ak chcete hľadať bez morfológie, stačí pred slová vo fráze umiestniť znak „dolára“:

$ štúdium $ rozvoj

Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:

štúdium *

Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:

" výskumu a vývoja "

Hľadajte podľa synoným

Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, musíte zadať hash " # “ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Keď sa použije na výraz v zátvorkách, ku každému slovu sa pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, vyhľadávaním predpony alebo vyhľadávaním fráz.

# štúdium

Zoskupovanie

Ak chcete zoskupiť hľadané frázy, musíte použiť zátvorky. To vám umožňuje ovládať boolovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:

Približné vyhľadávanie slov

Pre približné vyhľadávanie musíš dať vlnovku" ~ “ na konci slova z frázy. Napríklad:

bróm ~

Pri vyhľadávaní sa nájdu slová ako „bróm“, „rum“, „priemyselný“ atď.
Dodatočne môžete určiť maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:

bróm ~1

V predvolenom nastavení sú povolené 2 úpravy.

Kritérium blízkosti

Ak chcete vyhľadávať podľa kritéria blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~ " na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci 2 slov, použite nasledujúci dopyt:

" rozvoj výskumu "~2

Relevantnosť výrazov

Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak " ^ “ na konci výrazu, za ktorým nasleduje úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:

štúdium ^4 rozvoj

Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.

Vyhľadajte v rámci intervalu

Ak chcete uviesť interval, v ktorom by sa mala nachádzať hodnota poľa, mali by ste uviesť hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.

Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počínajúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do rozsahu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete vylúčiť hodnotu, použite zložené zátvorky.