Rajzképzés bemutatása dhow-ban. Pedagógusoknak szóló előadás a következő témában: „A nem hagyományos rajztechnikák típusai. Rajzmódszerek a fiatalabb csoportban

A munka relevanciája: Gondoskodjunk a gyerekeknek szükséges ismereteketés fejleszthető készségek Kreatív készségek, fantázia, képzelet, kreatív gondolkodás, esztétikai ízlés, a legelőnyösebb lehetőségek megválasztása a középiskolában használható eszközök és technikák kiválasztásában bármely életkorú tanuló számára. A gyermekek számára a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása, a kreativitás, a fantázia, a képzelet, a kreatív gondolkodás, az esztétikai ízlés fejlesztése, a legelőnyösebb lehetőségek megválasztása a középiskolában használható eszközök és technikák kiválasztásában bármely életkorú tanuló számára.

Célok: Célok: Az iskolások életkori sajátosságainak azonosítása. Az iskolások életkori sajátosságainak azonosítása. Olyan módszerek kidolgozása, amelyek elősegítik a művészi és kreatív készségek kialakulását. Olyan módszerek kidolgozása, amelyek elősegítik a művészi és kreatív készségek kialakulását. Válogatás összeállítása a gyermekképzőművészet életkori sajátosságait tükröző gyermekalkotásokból! Válogatás összeállítása a gyermekképzőművészet életkori sajátosságait tükröző gyermekalkotásokból!

A munka újdonsága: A munka újdonsága, hogy lehetőséget ad annak bizonyítására, hogy a tanulók életkori sajátosságait befolyásolhatják az oktatási folyamatban (múzeumi komponens) olyan innovációk, amelyek pozitív dinamikát eredményeznek a tanulói tanulásban. az, hogy lehetőséget ad annak bizonyítására, hogy a tanulók életkori sajátosságait befolyásolhatják az oktatási folyamat olyan innovációi (múzeumi komponens), amelyek pozitív dinamikát eredményeznek a tanulói tanulásban.

Negyedik szakasz. Negyedik szakasz. A tárgyak egyes részeit domborúan ábrázolják a gyerekek, a fény-árnyékeloszlást felhasználva, megjelenik a perspektíva, közvetítik a mozgást. A tárgyak egyes részeit domborúan ábrázolják a gyerekek, a fény-árnyékeloszlást felhasználva, megjelenik a perspektíva, közvetítik a mozgást.

A gyermekek életkori sajátosságainak és az egész emberiség művészi fejlődésének kapcsolata. az első kaotikus firkák a primitív társadalom művészete; az első kaotikus firkák a primitív társadalom művészete; 6-7 éves gyerekek rajzai, amelyek sematikusan, konvencionálisan ábrázolják az embert és a tárgyi környezetet - az ókori Egyiptom művészete; 6-7 éves gyerekek rajzai, amelyek sematikusan, konvencionálisan ábrázolják az embert és a tárgyi környezetet - az ókori Egyiptom művészete; egy tinédzser rajz, amelyet a szárazság és a részletek pontos megrajzolásának vágya jellemez - középkori művészet; tizenéves rajz, amelyet a szárazság és a részletek pontos megrajzolásának vágya jellemez - középkori művészet; fiatalos vizuális kreativitás – a romantika időszaka. fiatalos vizuális kreativitás – a romantika időszaka.
Következtetés: Következtetés: Értékelés a gyerekek kreativitása a fejlődés különböző életkori szakaszaiban és jó választás az alkalmazott módszerek és az ehhez szükséges eszközök befolyásolják kreativitásuk irányításának folyamatát. A gyermekek kreativitásának felmérése a fejlődés különböző korszakaiban, az ehhez szükséges módszerek és eszközök helyes megválasztása befolyásolja kreativitásuk irányításának folyamatát.

Következtetés: Következtetés: A gyermekek művészi kreativitásának teljes körű útmutatása az egyik legfontosabb probléma. modern rendszer oktatás. Minden modern tanárnak sok eredeti felfedezése van az órarendszer felépítésében. A gyermek minden életkorában vonzódhat hozzá művészi kreativitás a múzeumi komponensen keresztül. A gyermekek művészi kreativitásának teljes körű útmutatása a modern oktatási rendszer egyik legfontosabb problémája. Minden modern tanárnak sok eredeti felfedezése van az órarendszer felépítésében. A gyermek minden életkorában bekapcsolódhat a művészi kreativitásba a múzeumi komponensen keresztül.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A gyermeki kreativitás fejlesztésének sajátosságai és alapjai a cselekményrajz tanításában.

A cselekményrajz fő célja, hogy megtanítsa a gyermeket a környező valóságról alkotott benyomásainak közvetítésére. Ugyanakkor a rajz tartalma mindig egy bizonyos cselekmény.

A fő dolog kiemelésének képessége a cselekményben az érzékelés és az analitikus-szintetikus gondolkodás fejlődéséhez kapcsolódik. A telekrajznál fontos az objektumok közötti arányos kapcsolatok helyes közvetítése. Ezt a feladatot nehezíti, hogy egy cselekmény ábrázolásakor nemcsak az életben közöttük fennálló méretbeli különbséget kell bemutatni, hanem a tárgyak térbeli elhelyezkedésükhöz kapcsolódó növekedését vagy csökkenését is. Ehhez a gyermeknek képesnek kell lennie a képobjektumok összehasonlítására, szembeállítására, valamint a köztük lévő szemantikai kapcsolat meglátására.

A cselekményrajz kompozíciójának elsajátítása során a kifejezőkészség eszközeként fontos az egyes képek egymáshoz viszonyított elrendezése, a méretbeli összefüggések és a cselekvés közvetítése a mozgás, az egyes pózok és részletek dinamikáján keresztül. Mindezek a kifejezési eszközök, bár hozzáférhetők a gyermekek számára, elsajátításuk folyamata meglehetősen összetett és munkaigényes, és hosszú távú és szisztematikus segítséget és képzést igényel a tanártól.

A gyerekek cselekményrajz tanításának módszertanában a hangsúly a tartalom meghatározásának problémájához kapcsolódik vizuális művészetek.

A cselekményrajzolás feladatai a szenior csoportban a következők: - tárgyak közötti szemantikai kapcsolatok ábrázolásának, a köztük lévő térbeli kapcsolatok átvitelének megtanítása; - fejleszteni a kompozíciós készségeket (rajzolni a teljes lapra, horizontvonalat rajzolni); - fejleszteni a színérzéket.

A kompozíció színsémáját a cselekménynek megfelelően határozzák meg.

A cselekmény önálló megválasztása megtanít az észlelt jelenségek megértésére, a szereplők közötti kapcsolatok és kapcsolatok megértésére, valamint a cselekmény helyzetének és időpontjának világos elképzelésére. Ha a választás öntudatlanul történik, a gyermek néha olyan tárgyakat és cselekvéseket kombinál egy rajzban, amelyek időben nem esnek egybe. Mivel a művet nem tudja külön epizódokra osztani, ezeket egy rajzban egyesíti. Az ilyen alkotások azt jelzik, hogy a gyermek még nem érti a képzőművészet egyediségét, amely a cselekvésnek csak egy mozzanatát közvetíti, nem pedig a teljes időbeli sorozatát. A tanárnak ezt meg kell értenie, amikor a gyerekeknek cselekményrajzot tanít.

Az idősebb óvodások cselekményrajzának tanítása során szükséges: - változatossá tenni a gyermekrajzok tartalmát, megtanítani a gyermekeket a rajz cselekményének önálló meghatározására adott témában vagy terv szerint; - megtanítani, hogyan lehet megváltoztatni a tárgyak alakját a cselekményben végzett tevékenységükkel kapcsolatban (például a test elfordítása, hajlítás, futás stb.); - fejleszteni a kompozíciós készségeket - megtanítani, hogyan lehet lapon közvetíteni a föld és az ég széles tereit, a tárgyak elhelyezkedését: közel - a lap alján és távoli - felül (méretváltoztatás nélkül); - fejleszteni a színérzéket - megtanulni önállóan közvetíteni a cselekményhez illő színt.

Gyermekek előkészítő csoport különböző tárgyakat tud működés közben ábrázolni, és megérti, hogy egy tárgy látható alakja mozgástól függően változik. Például egy olyan témában, mint a „Gyermekek készítenek hóembert”, az idősebb csoportban a gyerekek őt és két gyereket ábrázolnak egymás mellett, lapáttal a kezükben. Az előkészítő csoport gyermekeinek rajzain pedig ugyanezek a gyerekek jelennek meg munkában: a hóember közelében felemelt kézzel, lehajolva, hógolyót gurítva, havat lapáton hordva, szánon hordva. A figurák helyzetének ilyen változatossága tartalmasabbá és kifejezőbbé teszi a rajzot.

Az idősebb csoportokban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek önálló kreativitásának fejlesztésére. A gyerekek számára a játék továbbra is a rajzolás tanulásának egyik módszere. Például egy rajzóra elején a Mikulás levelét hozzák a csoporthoz, amelyben arra kéri az állatokat, hogy rajzoljanak meghívókat a karácsonyfára. Bonyolultabb és változatosabb tárgyakat lehet itt természetként használni, mint a benn középső csoport. Az egyszerű alakú tárgyakon kívül az idősebb csoportban összetettebb természetet kell használni - nagy levelű és egyszerű szerkezetű beltéri növényeket. Az életből meríthet fák és cserjék leveles vagy virágos ágait (fűz, mimóza, lucfenyő, nyár), néhány vad- és kerti virágot egyszerű levél- és virágformával (kamilla, pitypang, nárcisz, tulipán, liliom).

Még bonyolultabb természetűek a különböző tárgyakat ábrázoló játékok. Ha bármilyen állatot rajzol, vegyen egyszerű formájú plüssjátékokat - hosszúkás lábak, ovális test, kerek fej, például medve, nyulat. Ha a helyes arányokat kell közvetíteni, a természetnek statikus helyzetben kell lennie, a gyerekek felé fordítva, hogy minden rész jól látható legyen. Néha meg kell változtatni az alkatrészek helyzetét, ha a gyerekek mozgásközvetítést kapnak. A rajzolás során a forma megváltoztatásának szükségessége arra készteti a gyerekeket, hogy alaposabban nézzék meg a természetet, és hasonlítsák össze a rajzot vele. A mozgás természetének és a testrészek ehhez kapcsolódó helyzetének fogalmának további tisztázása érdekében a tanár felkérhet valakit, aki nehezen rajzolja meg a hajlított karját vagy lábát, hogy vegye fel ezt a pózt, és magyarázza el szavakkal a mozgást. A természet vizsgálata után a tanár elmagyarázza a gyerekeknek a részek ábrázolásának sorrendjét.

Használat irodalmi művek bővíti a gyermekrajzok témáit, és egyben tanítási módszer is, elősegíti az alkotói kezdeményezés fejlődését. Gyermekek idősebb csoport sikeresen megbirkózik a verbális képek ábrázolásával, amelynek ötlete az élet homogén tárgyainak észlelésén alapul: Piroska - egy lány, egy baba; mohó medve - játékmaci; teremok - kis ház stb.

A természetből való rajzolás segít a kompozíció érzésének fejlesztésében a tér közvetítésekor. A gyerekek nagyon gyorsan elsajátítják azt a képességet, hogy tárgyakat rendezzenek el nagy térben közel és távol, amikor az életből merítik a környező természetet. Például az ablakból a tanárral a két fa közötti teret nézik: a gyerekek közelében van egy pázsit, mögötte egy folyó, majd egy mező, és ahol az ég találkozni látszik a földdel, egy keskeny sáv. erdő látható, ahol még az egyes fákat sem lehet kivenni. A gyerekek rajzolni kezdenek, a közeli tárgyakról a távoli tárgyak felé haladva, a lap alsó szélétől kezdve. Világossá válik számukra, mit jelent a tág térben való rajzolás. Megszűnik az űr a föld és az ég között.

A tanárnak olyan meséket és verseket kell kiválasztania a gyermekek számára, ahol ez vagy az a kép a legélénkebben jelenik meg. A gyerekek azt a feladatot kaphatják, hogy közösen végezzenek munkát, illusztráljanak egy-egy művet, vagy rajzoljanak le bizonyos epizódokat rajzfilmekből. Például, miután kiválasztott egy témát egy műből, mindenki rajzol egy epizódot.

A rajzok elemzésekor az előkészítő csoportban lévő gyerekek már képesek értékelni az elvégzett munka minőségét. Először a tanár segít abban, hogy megkérdezi, hogy a rajz helyesen készült-e vagy sem. A jövőben a gyerekek önállóan indokolják a pozitív és negatív értékeléseket. A tanárnak ösztönöznie kell a találékonyságot, a képzelőerőt és az önálló gondolkodás képességét a gyerekek munkájában.

A gyermeki tevékenység típusai Vizuális tevékenységek: rajz, modellezés, rátét. Összeállította: Konysheva Y.V. Az MBDOU No. 3 „Rainbow” tanára, Mezhdurechensk Vizuális művészetek

• -a gyermek tevékenységének formája, ennek eredményeként
amely anyagot vagy ideális tárgyat állít elő: rajz, modellezés, rátét

• A 6 éves gyerekek vizuális tevékenységei gondolkodásuknak olyan sajátosságait tükrözik, mint a konkrétság és a képszerűség. A gyermek vizuális tevékenysége nemcsak az egyéni funkciókkal (észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet), hanem a személyiség egészével is szorosan összefügg. Megmutatja a gyermek érdeklődését, temperamentumát.

A vizuális tevékenység során fejlődnek a manuális készségek és a vizuális-motoros koordináció, amelyek szükségesek a gyermek írásra való felkészítéséhez. A különféle formájú, méretű és arányú tárgyak rajzolásának folyamata során kialakul egy bizonyos irány megtartásának képessége. A gyerekek megismertetése a geometriai alakzatokhoz közeli alapformákkal, lapos és háromdimenziós alakzatokkal, képes elkülöníteni őket a környező valóságtól, összehasonlítani őket méretben, hosszban, szélességben, magasságban, összefüggésbe hozni az ábrázolt tárgy részeinek méretét, osztályokon elfoglalt térbeli helyzetük díszítő rajz hozzájárulnak az elemi matematikai fogalmak elsajátításához.

A művészeti órákon a gyermeki személyiség átfogó fejlesztésének feladatai is megvalósulnak: szellemi fejlesztés és esztétikai valósághoz való hozzáállás, erkölcsi nevelés.

Jelenleg az óratervezés során a pedagógusok és a pedagógusok olyan korszerű és innovatív munkaformákat választanak, amelyek hozzájárulnak az iskolai felkészülés hatékonyabb és célzottabb folyamatához.

A tanítás módszerei és technikái A megfigyelési módszer az egész tanítási rendszer alapja képzőművészet. Kreatív képességeik fejlesztésének sikere attól függ, hogy a gyerekek mennyire fejlesztik a környezet megfigyelését, a valóságjelenségek közötti kapcsolatok kialakítását, az általános és az egyén azonosítását. De az óra előtti megfigyelések önmagukban nem biztosítják teljes mértékben a látottak ábrázolásának lehetőségét. Meg kell tanítani a gyermeket az ábrázolás speciális technikáira, a különféle vizuális anyagok felhasználási módjaira. Csak az osztálytermi szisztematikus tanulás folyamatában alakulnak ki teljesen a gyermekek képességei. BAN BEN óvoda A képzőművészeti órákon sokféle módszert és technikát alkalmaznak, amelyek vizuálisra és verbálisra oszthatók. Az óvodára jellemző technikák speciális csoportját a játéktechnikák alkotják. Egyesítik a vizualizáció használatát és a szóhasználatot.

A tanítási módszert a pedagógiában elfogadott definíció szerint egy adott feladat megoldásának egységes megközelítése jellemzi, és meghatározza mind a gyermek, mind a pedagógus minden tevékenységének jellegét az adott órán.

A tanítási módszer egy privátabb, kisegítő eszköz, amely nem határozza meg az óra tevékenységének minden sajátosságát, csupán szűk oktatási jelentőséggel bír.

Néha az egyes módszerek csak technikaként működhetnek

Vizuális Az oktatás vizuális módszerei és technikái közé tartozik a természethasználat, festmények reprodukciói, minták és egyéb szemléltetőeszközök; egyedi tárgyak vizsgálata; képtechnika tanári bemutató; gyermeki munkák bemutatása az óra végén, értékelésük során. Verbális A tanítás verbális módszerei és technikái magukban foglalják a beszélgetést, a tanári utasításokat az óra elején és közben, valamint a verbális művészi kép használatát. A vizuális művészeti órák általában a tanár és a gyerekek közötti beszélgetéssel kezdődnek. játék A játék pillanatainak felhasználása a vizuális tevékenység folyamatában vizuális és hatékony tanítási módszerekre utal. Minél kisebb a gyermek, annál nagyobb helyet kell foglalnia a játéknak nevelésében és oktatásában. A játék tanítási technikái segítenek felhívni a gyerekek figyelmét az adott feladatra, és megkönnyítik a gondolkodás és a képzelet munkáját. Óratípusok Vizuális művészetből kétféle foglalkozás van: a tanár által javasolt témában (új programanyag elsajátítása, az elhangzottak ismétlése), illetve a gyerekek által választott témában (terve szerint) tartanak foglalkozásokat. Az egyik vagy másik típus kiválasztását a nevelési feladat jellege, a gyerekek vizuális készségeinek szintje, életkori sajátosságai határozzák meg. Tanórán kívüli művészeti foglalkozások A gyerekek tudásának, készségeinek, képességeinek vizuális tevékenységben való megszilárdítása a gyermekek kérésére a tanórákról szabad idejében történhet. Ez az idő főleg játékokra van fenntartva. De ha valamelyik gyerek szeretne rajzolni vagy faragni, ezt nem szabad megakadályozni. Az ilyen vágy néha azt jelzi, hogy a gyermeknek vannak képességei, és ezek azonosítása és fejlesztése szükséges. Az önálló tevékenység során a gyermekek különféle készségei megszilárdulnak. Gyermekekkel való munkavégzés formái Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek szervezésének vezető formája az oktatási területen "Művészi kreativitás" a GCD. « Együttműködési tevékenység felnőttek és gyermekek" - a gyermekek szervezésének alapmodellje óvodás korú. Ilyenek a szórakoztató műsorok, ingyenes művészi tevékenység tanári részvétellel, egyéni munka gyerekekkel, műalkotások megtekintése, cselekmény-játék szituáció, művészi szabadidő, versenyek, anyaggal való kísérletezés (edzés, kísérletek, didaktikai játékok, játék befejezetlen rajz, megfigyelés) Önálló tevékenység - az óvodáskorú gyermekek szervezésének egyik fő modellje. Ez problémahelyzetek alkotása, játékok, feladatok önálló megfigyeléshez, tervszerű rajzolás, festmények, illusztrációk nézegetése a természetről.

Különös figyelmet fordítanak a gyermekek önálló tevékenységének feltételeinek megszervezésére választásuk és érdeklődésük szerint. Ennek érdekében az esztétikai fejlesztő tananyagot csoportokba szervezzük. szerda:

kreatív sarkok, ahol különböző változatokkal kísérletezhet anyagokat: zsírkréták, mosható markerek, agyag, gyurma, kollázsanyag, jobb és bal kéz olló, ragasztó, építőpapír és anyag különböző technikák elsajátításához festmény: ujjlenyomat, szappanpehely, szivacsos nyomtatás, öntőnyomás, blot nyomtatás, kötélnyomtatás, viasznyomás. Ezek a technikák lehetnek hagyományosak vagy nem hagyományosak

képzőművészeti sarkok, ahol a festőállványok, a rajzoláshoz, modellezéshez és applikációkhoz szükséges kellékek egy kibővített választékban gyűjtik össze.

A pedagógus fő gondjai minden gyermek érdeklődésének és képességeinek fejlesztésével kapcsolatosak, serkentik a gyermekek aktivitását és önállóságát. A gazdag fejlesztő környezetben végzett szabad, változatos tevékenységek lehetővé teszik, hogy a gyermek érdeklődést, kíváncsiságot mutasson, kényszer nélkül ismerje meg a környezetet, és törekedjen a tudás kreatív tükrözésére. A fejlődő környezetben a gyermek gyakorolja a tevékenységi szabadsághoz való jogát.

A szülőkkel való munkavégzés formái Munkaformák óvodai intézmények a szülőkkel a művészeti érdeklődés felkeltésére változatos tevékenységek: miniszemináriumok, bemutatók nevelőmunka, kiállítások szervezése, pedagógiai könyvtárak, szülők bevonása az óvoda életében való aktív részvételbe stb. Ez a munka két irányban történik: egyénileg és szülői csapattal. A szülőkkel való egyéni munkavégzés formái a beszélgetések, konzultációk, szülőknek szóló instrukciók, kerekasztal, nyílt nap stb. A szülői csoport számára általános konzultációkat, csoportos és általános szülői értekezleteket, konferenciákat, kiállításokat, előadásokat, klubokat szerveznek; Információs és tematikus standokat, fotómontázsokat terveznek; kérdés-felelet estéket, kerekasztal-találkozókat stb.

A szülőkkel folytatott munka hatékony formája a tanárok és más alkalmazottak közötti egyéni beszélgetések felnőtt családtagokkal. Ezeken a beszélgetéseken a szülők szívesebben és nyitottabban beszélnek a családban olykor előforduló csalódásokról, a gyermek sikereiről.

Egyéni beszélgetésre a pedagógus vagy maguk a szülők kezdeményezésére kerülhet sor. Néha egy ilyen beszélgetést előre meg kell egyeztetni, néha elegendő egy reggeli vagy esti beszélgetés, amikor a szülők óvodába jönnek.

Az óvodában gyűjtött könyvtár nagy hasznát veszi a szülőknek a gyermekek művészeti nevelésére irányuló pedagógiai nevelésének.

Jobb, ha mappák segítségével ismertetjük meg a szülőkkel ezt vagy azt a nevelési kérdést. Általában tematikus anyagot tartalmaznak illusztrációkkal és gyakorlati ajánlások; szisztematikusan frissítik, az illusztrációkat újakra cserélik,

Nagy lehetőségek tárulnak fel a szülői csapattal való munka során - széles körű pedagógiai információk, tapasztalatcsere, a szülők bevonása az óvoda életébe.

A szülői csapattal való munkavégzés fő formája a csoport Szülői értekezlet. A szülők és a pedagógusok találkozása akkor válik élénksé, ha azt a gyerekek alkotásainak bemutatása, az óvoda vagy csoport körbejárása kíséri, ahol „a gyerek kezét rögzítették”. Legyen szó gyerekek tervezési tevékenységeiről (például szerelőterem), „Zöldség” és „Gyümölcs” alkalmazásokról stb.

Rajz szobrász rátét

„Multimédia technológiák in pedagógiai folyamat az óvodai nevelési intézményben"

Minden gyerek művész.
A nehézség művésznek maradni,
elhagyni a gyermekkort.
Pablo Picasso

A rajzolás nagyon hasznos tevékenység a gyerekek számára, szükséges tevékenység a teljes és átfogó fejlesztés érdekében. A gyermek a rajzolással megismeri az őt körülvevő világ harmóniáját, felszabadul, fejleszti egyéniségét, alkotó emberré válik.

A „Rajziskola” interaktív előadás egy játékrajzos feladatsort mutat be 5-7 éves óvodások számára, amelyek segítségével játékos formában ismerkedhetnek meg a gyerekek a hideg és meleg színekkel; különböző színárnyalatok megszerzésével festékek keverésével; megtanítja megkülönböztetni a festészeti műfajokat (portré, csendélet, tájkép). A feladatról a feladatra való tetszőleges átmenethez hiperhivatkozások rendszerét alkalmazták, és tigrisekkel választották ki a helyes választ. A válaszok animáció és hang kíséri. Az előadásban bemutatott játékok a pedagógusok és a szülők számára egyaránt hasznosak lesznek. egyéni munka babával.

A célközönség: 5-7 év.

Felhasználási hely: közvetlen oktatási és egyéni tevékenységek.

Feladatok:

1. A meleg és a hideg színek megkülönböztetésének képességének fejlesztése, a színek neveinek megszilárdítása egy aktív szótárban.
2. Gyakorolja az azonos színű árnyalatok kiválasztását a sötétebbről a világosabbra fokozatos átmenettel, és helyesen nevezze el őket.
3. Tanuljon meg új színt szerezni két elsődleges szín, az elsődleges és az összetett szín keverésével, a beszédben szereplő színek nevének használatával.
4. Rendszerezi a gyerekek ismereteit arról különféle típusok festmény; ezekben a műfajokban dolgozó művészek.
5. Fejlessze az érdeklődést és az érzelmi fogékonyságot a műalkotások iránt.

1. dia: cím.

2. dia: a játékok listáját tartalmazza (a játékokra való áttérés hiperhivatkozásokon keresztül történik).

3-4. dia: „Hideg és meleg” játék, a színlátás fejlesztésére szolgáló játék.

5-8. diák: „Gyűjts össze egy hernyót” játék, amely a színárnyalatok kiválasztásának képességéről szól a legsötétebbtől a legvilágosabbig.

9-11. dia: „Színcseppek” játék, számtani példák további színek összeállítására a főbb színekből; elsődleges és összetett színekből.

12-15. dia: az „Északok” játék a tájfestéssel kapcsolatos ismeretek megszilárdítására szolgál.

16-18. dia: a „Find the odd one out” játék, amely a festészet műfajaival kapcsolatos ismeretek megszilárdítására szolgál.

19-21. dia: „Találd ki a képet” játék. A „Treble Clef” hiperhivatkozás a „Ha látod egy festményben” című dal meghallgatására szolgál, amely segít megszilárdítani a gyerekek tudását a festészet műfajairól.

23-24. dia: „Rajzolj képet” játék, a különböző festészeti műfajokhoz való tárgyak kiválasztásának képességével foglalkozó játék.

A következő feladathoz kattintson a „Nyíl” hivatkozásra, hogy visszatérjen a játékok listájához, kattintson az „Ecset” hivatkozásra.

Irina Eruslankina
Pedagógusoknak szóló előadás a következő témában: „Típusok nem szokványos technikák rajz"

Előadás pedagógusoknak a témában:

« A NEM HAGYOMÁNYOS RAJZI TECHNIKÁK TÍPUSAI»

A gyerekeknek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia és a kreativitás világában kell élniük. V. A. Sukhomlinsky

A művészet abban rejlik, hogy megtaláljuk a közönségest a rendkívüliben és a közönségest a rendkívüliben.

Denis Diderot

Kezdettől fogva nagyon fontos korai évek hozzászoktatja az embert a szépséghez. És mi lehetne egyértelműbb példa a szépség megértésére, mint a képzőművészet? De néha nem olyan egyszerű felkelteni a gyermek érdeklődését. A kisgyermekek folyamatosan abban az állapotban vannak, hogy felfedezzék az őket körülvevő világot. Azt már tudják, hogy a szék ülésre, a takaró takarásra, a bojt arra való festék. Végtelen sorozat "felnőttek" szabályokat és egy lépést sem félre. megtörni a formát a gyermek képzőművészet oktatásában. Természetesen, mielőtt elkezdené őket, meg kell tanítani a ceruzák, zsírkréták és ecsetek kezelésének alapjait. Csak miután a kis művész elsajátította az alapvető klasszikusokat rajztechnikák, el kell kezdeni nem szokványos.

Nem szokványos rajztechnikák vonzza a gyerekeket spontaneitásukkal és szabadságukkal. Itt nincsenek szabályok, de a lényeg a folyamat. Az ilyen tevékenységek során nemcsak a látás és a szépség megértése fejlődik, hanem a képzelet, a kézügyesség, a találékonyság és a motoros készségek is. Nem szokványos technikák serkenti a pozitív motivációt és elősegíti a gyermek egyéniségének kifejezését. Különböző kombinálása technikus gondolkodásra ösztönzi a gyermeket, és önállóan válassza ki a megfelelő technikákat egyedi és kifejezőbb alkotások létrehozásához.

A nem szokványos rajzolási módszerek típusai:

Gyurmázás

-Búzadara rajz

-Rajz gyűrött papírral

Nitkográfia

-Homokfestés

Blotography

-Rajz tenyér és ujjak

-Sóval festés

Monotype szedés

Márványpapír

Gyurmázás - az újfajta művészet és kézművesség. Többé-kevésbé domború, féltérfogatú tárgyakat vízszintes felületen ábrázoló stukkófestmények létrehozását reprezentálja.

A fő anyag a gyurma.

Technika"permet" Csepppermetezésből áll egy speciális eszközzel, amely az óvodában fogkefét vagy kefét helyettesít. Fogkefével a kezében vegyen fel egy kis festéket, és egy köteggel (vagy ecset) Az ecset felületén haladunk magunk felé mozdulatokkal. Fröccsennek a papírra. Témák ehhez rajz nagyon sokféle lehet.

A mankográfia bármely életkorú gyermekek számára végzett tevékenység. A szokásos kaotikus mellett rajzés ingyenes játék is lehetséges a gyermek számára virágot rajzolni, nap és sugarak, felhők és eső, ház és kerítés stb. Szintén ez technika Használható homokkal és sóval végzett munka során.

Rajz gyűrött papír - ez egy nagyon szórakoztató rajztechnika, mely teret ad a fantáziának és szabadságot a kis kezeknek. Már a leckére való felkészülés folyamata is izgalmas. A gyerekek boldogan törhetik össze a papírdarabkákat, amelyek maguk is elvégzik a munkát.

A nitográfia érdekes cérnahúzási technika. Ebben technológia vonalak keletkeznek a szálak ragasztása után. Az alapra ragasztót viszünk fel, és a kiválasztott képet lépésről lépésre szálrétegekkel töltjük fel.

A karcolás olyan rajzkészítési módszer, amelynek során tintával bevont papírt vagy kartont tollal vagy éles eszközzel megkarcolnak. Másik név technikák - waxográfia.

A blotográfia a grafika egy fajtája technológia, a blotoknak a kívánt valós vagy fantasztikus képekké alakításán alapul. Rajz ebben technikát hajtanak végre: tinta, tus, akvarell, gouache.

Az ujjfestés elősegíti korai fejlesztés kreatív képességek. Nem számít, hogy ő mit rajzolt és hogyan rajzolt, az a fontos, hogy milyen örömmel csinálja.

A monotípia egy grafika technika. A mintát először egy sima és sima felületre viszi fel, majd egy másik felületre nyomtatja.

A márványpapír az nem szokványos rajztechnika borotvahab és festékek keverésével.

Frottage - technika anyag textúrájának vagy gyengén kifejezett domborművének átvitele papírra egy életlen ceruza dörzsölő mozdulataival.

Alkotó művészi tevékenység végzése felhasználásával nem szokványos technikák:

Segít enyhíteni a gyermekek félelmeit;

Fejleszti az önbizalmat;

Fejleszti a térbeli gondolkodást;

Fejleszti a gyerekekben gondolataik szabad kifejezését;

Kreatív keresésekre és megoldásokra ösztönzi a gyerekeket;

Fejleszti a gyermekek különféle anyagokkal való cselekvési képességét;

Fejleszti a kompozíció, a ritmus, a szín, a textúra és a hangerő érzékét;

Fejleszti finom motoros készségek kezek;

Fejleszti a kreativitást, a képzelőerőt és a képzeletrepülést;

A tevékenységek során a gyerekek esztétikai élvezetben részesülnek.

A művész azt akarja festék

Ne adjanak neki füzetet...

Ezért a művész művész

Ott rajzol, ahol tud...

Pálcát húz a földre,

Télen egy ujj az üvegen,

És szénnel ír a kerítésre,

És a folyosó tapétáján.

Krétával rajzol egy táblára

Agyagra és homokra ír,

Ne legyen kéznél papír,

És nincs pénz vásznakra,

Ő fog kőre rajzolni,

És egy darab nyírfakérgen.

Tűzijátékkal fogja festeni a levegőt,

Egy vasvillát vesz a vízre ír,

Művész, tehát művész,

Mi lehet rajzolj mindenhol,

És ki akadályozza meg a művészt?

Megfosztja a földet szépségétől!

Köszönöm a figyelmet!