Uloga ravnatelja u suvremenoj školi intervju. Tko je ravnatelj moderne ruske škole? Što uključuje uloga menadžera?

Pripremio:

Maksimišina Oksana Sergejevna,

Zamjenik ravnatelja za obrazovni rad, profesor geografije, KSU “Nepotpuna srednja škola br. 31”

grad Petropavlovsk, regija Sjeverni Kazahstan

Uloga ravnatelja (ravnatelja) u upravljanju suvremenom školom.

Ravnatelj škole (ravnatelj škole) – ključna figura u području obrazovanja, od čega ovisi uspješnost provedbe tekućih promjena u obrazovanju. Prema mnogim stručnjacima u području pedagoškog menadžmenta, ravnatelj moderne škole je učinkovit vođa koji ima takve kvalitete kao što su: kompetencija; komunikacijske vještine; pažljiv odnos prema podređenima; hrabrost u odlučivanju; sposobnost kreativnog rješavanja problema.

Učinkovit školski voditelj (ravnatelj) je:

kreativna osoba koja je sposobna prevladati stereotipe i pronaći nekonvencionalne načine rješavanja problema s kojima se škola suočava, stvarati i koristiti inovativne tehnologije upravljanja;

osoba koja neprestano radi na sebi, na svojim profesionalnim i osobnim kvalitetama;

strateg koji razvoj svoje škole vidi za nekoliko godina unaprijed;

osoba koja svojim primjerom inspirira nastavno osoblje.

Direktorica Leadership Research Center Institute of Education Sveučilišta u Londonu, profesorica Alma Harris, smatra da postoji mnogo vještina i kompetencija koje suvremeni školski voditelj (ravnatelj) mora posjedovati, no najvažnija je sposobnost formiranja tim nastavnika. Nastavnik je taj koji izravno radi s učenikom, stoga ravnatelj mora vjerovati učitelju, vjerovati njegovom mišljenju i pretpostaviti da on neke stvari može razumjeti bolje od njega.

Posljednjih godina u kazahstanskim školama događaju se značajne promjene. Obrazovni proces se zasićuje suvremenim obrazovnim, tehnološka oprema, nastavna pomagala i obrazovni kompleksi.

U obrazovni proces uvode se inovativne tehnologije obrazovne tehnologije, i to ne na razini zamjene pojedinih dijelova, već na razini konceptualnih promjena, koje zahtijevaju osposobljavanje kvalificiranih učitelja nove formacije.

Učenici 21. stoljeća značajno se razlikuju u razvoju od učenika 20. stoljeća. U tim se uvjetima bitno mijenjaju funkcije i uloga voditelja (ravnatelja) škole. S jedne strane, ravnatelj škole je učinkovit menadžer, jer danas ravnatelj škole mora puno raditi funkcije upravljanja– upravljanje proračunom, interakcija s javnošću, interakcija s višim menadžmentom itd. Vještine upravljanja organizacijom svakim su danom sve važnije, a ravnatelj nema vremena baviti se pedagogijom.

Peter Drucker, osnivač modernog menadžmenta, na temelju višegodišnjih promatranja, došli su do paradoksalnog zaključka: “jaki profesionalci”, izvrsni stručnjaci u svom području, iznimno rijetko postaju dobri vođe. To je zbog činjenice da je menadžment vrlo posebna vrsta profesionalne aktivnosti, čiji je rezultat izravno povezan s osobnom učinkovitošću osobe.

S druge strane, u okviru velike slobode, ravnatelj suvremene škole, osim teorije upravljanja, mora razumjeti suvremene obrazovne paradigme, prioritete i perspektivne obrazovne tehnologije.

Mnogi stručnjaci smatraju da nije bitno kakvo je obrazovanje ravnatelja škole, ali mora imati nastavničko iskustvo: “Svaki ravnatelj škole mora “stati u klupu”, za ploču u učionici - imati nastavničko iskustvo. Inače neće moći biti učinkovit ravnatelj škole. Možda će moći dobro upravljati školskim proračunom, ali neće biti ravnatelj škole, u pravom smislu te riječi.”

Profesorica Alma Harris, direktorica Centra za studije vodstva na Institutu za obrazovanje Sveučilišta u Londonu, dijeli slično stajalište: „Moderni ravnatelji moraju moći učinkovito, djelotvorno i inteligentno upravljati svojim školama. No, školi koja je u ozbiljnim poteškoćama nije dovoljan samo dobar voditelj. Potreban joj je ravnatelj koji će svojim primjerom pokazati što je dobar sat, jer u problematičnim školama u pravilu ih je malo. dobri učitelji, a učitelji jednostavno nemaju gdje dobiti primjere kvalitetne nastavne prakse. Ravnatelj u ovoj situaciji mora biti sposoban učiniti sve sam.”

U praksi, kada ravnatelj ima puno menadžerskih i drugih zadataka, teško je od njega zahtijevati da bude učinkovit menadžer i učinkovit inovator u smislu obrazovnih tehnologija. Prema nizu istraživača, danas postoje četiri glavne vrste školskih voditelja (ravnatelja):

“demokratski poslovni izvršni”;

"demokratski lider"

Pritom se najčešće susreću dva od njih: “autoritarni poslovni rukovoditelj” i “autoritarni vođa”, od kojih je najpopularniji “autoritarni poslovni rukovoditelj”.

Nažalost, takva kombinacija, kada je ravnatelj i talentirani učitelj i učinkovit menadžer, moguća je samo idealno. Blizu su mu izvorne škole, gdje je sam ravnatelj generator inovacija. Prema riječima stručnjaka, “ključni su osobni primjer i osobni odnosi koje redatelj gradi. Sjajan menadžer, ne voljeti ljude, izvrstan menadžer koji nije bio učitelj ne može voditi školu.”

Uglavnom se učinkoviti lideri ne rađaju, već postaju. Znanja i vještine učinkovitog upravljanja možete steći kroz posebnu obuku. Istodobno, to se može postići samoobrazovanjem. U svim slučajevima potrebna je odgovarajuća motivacija: osobne ambicije (nisam gori od drugih), želja za karijerom (loš je onaj vojnik koji ne želi postati general), školski patriotizam (moja škola je bolja) ), želja za zaradom (ako radiš bolje, dobivaš više).

U modernom vremenu ravnatelj (ravnatelj škole) je koordinator, društveni graditelj, nositelj svega novog, progresivnog i demokratskog. Na temelju različitih načela upravljanja, voditelj u svom radu koristi individualni pristup nastavnicima, vodeći računa o pristupu usmjerenom na osobu.

Jedna od mogućnosti humanocentričnog pristupa socio-psihološkim i kulturno-etičkim aspektima menadžmenta je sustav Dalea Carnegieja, koji je zacrtao u svojih poznatih 10 pravila:

1. Počnite s pohvalom i iskrenim priznanjem dostojanstva vašeg sugovornika.

2. Ukažite na pogreške drugih ne izravno, već neizravno. Izravna kritika je beskorisna jer vas stavlja u defanzivu.

3. Prvo razgovarajte o vlastitim pogreškama, a zatim kritizirajte sugovornika.

4. Sugovorniku postavljajte pitanja umjesto da mu nešto naređujete.

5. Dajte ljudima priliku da sačuvaju svoj prestiž.

6. Budite velikodušni s pohvalama.

7.Stvorite ljudima dobar ugled koji će oni nastojati održati i opravdati.

8. Ohrabrite. Ostavite dojam da je greške lako ispraviti, učinite da im se sve na što potičete ljude čini lakim.

9. Pobrinite se da ljudi uživaju radeći ono što želite.

10. Dajte ljudima priliku da sačuvaju obraz.

« Učinkovit menadžer“- uvjetni pojam koji označava idealnog vođu koji poznaje osnovne principe teorije menadžmenta, zna kako ih učinkovito implementirati u praksi i odlikuje se visokom stručnom osposobljenošću. Učinkovit lider u modernom društvu je onaj koji zna pravilno postaviti i riješiti probleme.

Postoji mnogo metoda i treninga kako postati učinkovit ravnatelj škole – odaberite po svom ukusu. Primjerice, metode Petera Druckera, koji smatra da, kako biste postali uspješan vođa, prije svega morate naučiti upravljati sobom, jer “sposobnost upravljanja je različita za sve ljude, ali oni koji znaju kako upravljaju sobom, svojim postupcima i odlukama uspješno upravljaju drugima.”

Korištena literatura:

Bolshakov A.S. Upravljanje. Tutorial. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000. - 160 str.

Unutarškolski menadžment: pitanja teorije i prakse. ur. T.I. Shamova. - M., 1991. - str. 352

Isaev I. F. Škola kao pedagoški sustav: Osnove menadžmenta. - M.; Belgorod, 1997. - str. 286

Kustobaeva E. Upravljačka kultura direktora: adekvatna samoprocjena. Narodno obrazovanje. - 2002. - br.1.

Pedagogija. ur. P.I. Pidkasistogo, M., 1998. - str. 452

Upravljanje suvremenom školom: priručnik za ravnatelja škole. ur. M. M. Potashnik. - M., 1992. - str. 298

UDC 316.354; 373.1 P-90

Pučkova Tatjana Egorovna

ravnatelj Nizhneolkhovsk srednje škole [e-mail zaštićen]

Ravnatelj škole kao menadžer inovacija obrazovna ustanova(kadrovski aspekt)

Napomena:

U članku se pokazuje da se ravnatelj škole, kao menadžer inovacija, suočava s međusobno povezanim problemima: nemogućnošću oblikovanja jasnih strateških ciljeva inovativnog razvoja odgojno-obrazovne ustanove i nedostatkom potrebnih ljudskih resursa sposobnih za provedbu strateških ciljeva.

Ključne riječi Ključne riječi: obrazovni sustav, srednja škola, inovacije u obrazovanju, ravnatelj škole.

U suvremenim dinamičnim uvjetima hitan je problem povećanja učinkovitosti obrazovanja kroz razvoj inovativnih stilova upravljanja školom usmjerenih na njezino prebacivanje u novo kvalitativno stanje.

Postoji potreba za učinkovite načine regulacija sociokulturnog prostora općeobrazovne ustanove, u razvoju i implementaciji novih inovativne tehnologije trening. U društvu se formira opće shvaćanje da suvremene upravljačke aktivnosti treba provoditi posebna vrsta vođe - inovativni menadžer. Nije to slučajno profesionalna djelatnost menadžer u sustavu opće obrazovanje postaje sve kreativniji, njegova sposobnost adekvatnog djelovanja u situacijama s visokim stupnjem neizvjesnosti, donošenja nestandardnih upravljačkih odluka, prevladavanja stereotipa, promišljanja osobno iskustvo interakcije s podređenima. No, istodobno se danas premalo pozornosti posvećuje analizi uloge ravnatelja srednje škole u odnosu na inovativnost njezinog nastavnog kadra, što dovodi do problema „nedovoljne iskorištenosti“ inovativnih resursa u upravljanju. obrazovna ustanova.

Ravnatelj škole je službena osoba koja upravlja školom kao odgojno-obrazovnom ustanovom u skladu s njezinim statutom i zakonom. Ruska Federacija"O obrazovanju". Ravnatelju je, prema opisi poslova, povjerava se osiguravanje sustavnog odgojno-obrazovnog (nastava i odgoj) te administrativno-ekonomskog rada ustanove. Ravnatelj je ključna osoba u upravljanju općeobrazovnom ustanovom; on je taj koji odlučuje o radu organizacije škole i stvara potrebne moralne, psihološke, materijalne, tehničke i druge uvjete za to, određuje, zajedno s osoblje, strategiju, ciljeve i ciljeve djelovanja i razvoja obrazovna ustanova.

Treba napomenuti da osim radne obveze aktivnosti školskog voditelja u svakom konkretnom slučaju karakterizira i njegov “repertoar uloga”, povezan i s razne vrste upravljačkim radnjama, te svojim radom kao stručnjak (analitičar, dijagnostičar, planer, projektant, programer, organizator, menadžer, voditelj, koordinator, nastavnik, istraživač). Vrlo je važna vodeća pozicija ravnatelja škole u inovativnim transformacijama odgojno-obrazovnog procesa.

Suvremeni ravnatelj škole mora riješiti glavnu zadaću - osigurati naprednu, inovativnu prirodu obrazovanja: postaviti zadatke koji su danas važni, a sutra će postati još važniji, te pronaći načine za njihovo rješavanje. Ravnatelj je prva osoba u školi i ta ga pozicija obvezuje na strateško razmišljanje, dalekovidnost i rad na stvaranju savršenog sustava upravljanja. Ova formulacija pitanja pretpostavlja da su ravnatelji škola profesionalni i vješti inovativni menadžeri.

Da bi menadžer bio učinkovit, mora biti sposoban: analizirati stanje tima; razumjeti motive ponašanja svojih podređenih; poticati podređene na produktivan rad, stimulirati njihov profesionalni razvoj; stvoriti najpovoljnije odnose u timu za produktivan rad; davati zadatke podređenima tako da razumiju što se od njih očekuje i nastoje to ispuniti; učinkovito nadzire rad podređenih; adekvatno procijeniti svoje podređene, njihove sposobnosti i

interesi; spriječiti i riješiti sukobe u timu; izgraditi poslovno komuniciranje s podređenima u skladu s njihovim individualne karakteristike i situaciju. I ovo nije potpuni popis poslova upravljanja osobljem dodijeljenih direktoru. Aktivnosti vođe bit će produktivne ako učinkovito upravljanje obrazovni sustav kao razvojna sociokulturna sredina. Stoga je bez sjajne momčadi nitko i ništa. Bit će mnogo inovativnih ideja, ali nitko da ih provede. Stoga ravnatelj škole oko sebe uvijek okuplja ljude koji znaju i imaju razumijevanja te formira složan tim. Za kadrove je odgovoran voditelj škole, koji ima pravo samostalnog formiranja tablica osoblja. Ali sustav školovanja kadrova i financijska situacija škola ne potiču nastavnike da dolaze u školu. Škola ima pravo "naručiti" buduće učitelje za sebe sa specijaliziranog sveučilišta, da se za njih pripremaju poseban program, odnosno pripremiti ljude koji će se uklopiti u ovaj nastavni tim, koji će odgovarati ovoj konkretnoj školi, ali da bi se kompetentno formirao ovaj društveni poredak, potrebne su i ozbiljne kvalifikacije.

Nastavno osoblje uvijek imaju tako razbacane karakteristike prema glavnim kriterijima, pa je teško skupiti one koji razumiju i znaju koji su karakterno podobni. Kvaliteta dobrog redatelja je sposobnost stvaranja kreativnog tima “od onoga što je već bilo”. Tako da svi osjećaju potrebni školi, redatelj, društvo i, naravno, on sam.

Studija o ovom problemu provedena je na temelju srednje škole br. 2 u Shchigryju, regija Kursk, škola br. 1, 2, 3, 5, 6 u Kurchatovu, regija Kursk, srednje škole Amosovskaya u okrugu Medvensky i srednje škole Nizhneolkhovskaya škola u Khomutovsky okrugu Kursk region. Metoda prikupljanja primarnih informacija je upitnik. Istraživanje je bilo kontinuirano. Razina postignuća za svaku školu je oko 90%.

U praksi vidimo da 60% ispitanika ima radno iskustvo u obrazovnoj ustanovi preko 20 godina, 23% nastavnika ima iskustvo od 15 do 20 godina, 10% - 10-15 godina, a 3% ima radno iskustvo od 5 godina. -10 godina i tako dalje s radnim iskustvom do 3 godine. Više od 65% kadroviranješkole, uzimajući u obzir prevlast žena, su osobe u dobi pred umirovljenje (preko 50 godina). I unutra ruralna područja ima ih više od 80%. Starijim je osobama općenito teško radikalno promijeniti stil rada, o čemu svjedoče i rezultati ankete. Rezultati odgovora na pitanje “Mislite li da bi neka vaša ideja mogla značajno unaprijediti obrazovno okruženje u kojem radite?” izgledaju ovako: 20% vjeruje da bi mogli značajno poboljšati nastavno okruženje, 40% vjeruje da bi to radije mogli, 20% radije ne bi mogli, 5% je odgovorilo da ne bi mogli poboljšati obrazovno okruženje, a 15% je bilo teško odgovoriti. Na pitanje o mogućnosti “rađanja” takve ideje u budućnosti, odgovori su raspoređeni na sljedeći način: 28% je uvjereno da bi u budućnosti mogli imati ideje koje će pozitivno promijeniti okruženje u kojem rade, 65% smatraju da je pojava takvih ideja malo vjerojatna, a 8 % je isključilo mogućnost takvih ideja. Iz ovoga proizlazi da oko % nastavnog osoblja škole ima visoka razina usmjerenost na provedbu inovativnih, transformativnih aktivnosti, kao i spremnost na promjenu postojećeg sociokulturnog okruženja svoje obrazovne ustanove. Učitelji su spremni poboljšati učinkovitost razvoja kreativnost svoje učenike kroz uključivanje u obrazovne aktivnosti i vrste rada koje su općeprihvaćene i vrste rada koje stimuliraju kreativna aktivnost dijete. No, osim pripravnosti, ne poduzima se nikakva stvarna akcija. Konkretno, samo četvrtina ispitanika dala je bezuvjetni pristanak na ponudu za sudjelovanje u izradi programa organizacije obrazovnog procesa. 20% je pristalo dati neke savjete i prijedloge, još 20% pristalo je sudjelovati koliko god je to moguće, što nije zahtijevalo puno vremena, 17% je izrazilo sumnju u potrebu za ovim radom, a 19% je jednostavno odbilo sudjelovati u tome . Dakle, nastavni kadar suvremene škole usmjeren je na rješavanje taktičkih zadataka koje mu postavljaju viši autoriteti (a posebno onih koji su mu postavljeni prije 20 godina), ali mnogi od njih nisu u stanju samostalno postavljati zadatke za budućnost.

Iako u malom broju, u školu dolaze i mladi kadrovi koji zamjenjuju umirovljene veterane školskog obrazovanja. No, ni kod njih se ne događaju značajnije promjene. Prvo, mlada učiteljica odmah nailazi na otpor “iskusnih” kolega koji žele živjeti uobičajenim životom i ne žele ništa mijenjati. Drugo, mladi učitelji vrlo su ranjivi: kad dođu u školu, suočeni su s ogroman iznos problema čije rješavanje zahtijeva vještine koje on jednostavno nema. I ne uvijek mladi stručnjak ima mentora kojem se može obratiti za pomoć i pohađati "tečaj mladog borca".

Po našem mišljenju, pri organiziranju rada s nastavnim osobljem u cilju formiranja inovativnog sociokulturnog okruženja obrazovne ustanove, ravnatelj se mora oslanjati na misiju ustanove. Ravnatelj postavlja standarde rada u školi, utvrđuje temeljne vrijednosti na kojima se temelji cjelokupno djelovanje odgojno-obrazovne ustanove. O njegovim pogledima, položaju i osobnosti ovisi kakva će biti škola. No danas su ravnatelji škola prisiljeni raditi u situaciji neizvjesnosti: nema jasnih smjernica za djelovanje, strateški ciljevi razvoj školskog obrazovanja nisu opravdani. Konkretno, država u svojim programskim dokumentima usmjerava razvoj općeg obrazovnog sustava na individualizaciju, na formiranje praktičnih vještina i temeljnih sposobnosti, a istovremeno postavlja zadaću osiguravanja kvalitetnog obrazovanja koje udovoljava zahtjevima inovativnosti. gospodarskom razvoju, suvremenim potrebama društva i svakog građanina. Ali nema objašnjenja kako je to međusobno povezano. Stoga, ako ravnatelj i pokuša postaviti ciljeve za budućnost, nema pojma kakva je budućnost škole kao društvene ustanove, u kojem se smjeru kreće. U većini slučajeva ravnatelji škola u principu nisu u stanju izraditi strategiju razvoja svoje ustanove, a i kad bi to mogli, bili bi prisiljeni to učiniti „zatvorenih očiju“.

Stoga, s jedne strane, ravnatelj škole, kao menadžer inovacija, danas nije u mogućnosti u potpunosti odrediti strateške ciljeve razvoja svoje obrazovne ustanove. To objašnjava nedostatak mogućnosti za ujedinjenje nastavnog osoblja oko zajedničke ideje. S druge strane, postojeći ljudski potencijali nisu u mogućnosti u potpunosti provesti strateški planovi tvoj direktor. Upravo je ta kontradikcija danas glavno ograničenje. inovativni razvojškole, faktor.

Galina Mihajlovna Ponomarjova,

Voditelj organizacijskog i metodološkog odjela Habarovskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja u Komsomolsku na Amuru, počasni prosvjetni radnik

Upravljanje školom je poseban proces s aspekta upravljanja, nije bez razloga definiran kao znanost i umjetnost. Dom razlikovna značajka procesa upravljanja u obrazovanju je da su često ravnatelji škola u nedavnoj prošlosti bili nastavnici iz tima koji vode. Međutim, u relativno identičnom okruženju (sve u prošlosti bivši učitelji nema vještina aktivnosti upravljanja i defektolog) pojedini ravnatelji postižu profesionalne uspjehe za sebe, nastavni i učenički kolektiv, grad i regiju, dok je uspjeh drugih neznatan i na prihvatljivoj je razini funkcioniranja za školu. Zašto je uspjeh nekih redatelja neusporedivo veći od uspjeha drugih? Koje manifestacije uspjeha ih izdvajaju od njihovih vršnjaka? Što je razlog uspjeha najboljih među najboljima? Koju strategiju ponašanja odabiru menadžeri? obrazovna organizacija vodi ih do uspjeha? Što ravnatelji izbjegavaju u procesu upravljanja školom, a što ih čini neuspješnima?

Ova se pitanja mogu činiti kontroverznim, budući da je sam rad menadžmenta višeznačan različiti ljudi. Tek višegodišnje iskustvo u interakciji s ravnateljima škola u sustavu usavršavanja i certificiranja nastavnog i rukovodećeg kadra daje mi za pravo iznijeti vlastito mišljenje o sljedećim pitanjima: što rade, a što ne rade uspješni ravnatelji škola?

Predlažem da se usredotočimo na samo tri pokazatelja:

osobni profesionalni i karijerni razvoj ravnatelja škole;
upravljanje školskim osobljem;
upravljanje proizvodnjom.

Postati ravnateljem škole

Profesionalni razvoj uspješnog ravnatelja škole počinje daleko u prošlosti, kada mladi učitelj prvi put dođe na nastavu kao učitelj, a ne kao učenik, shvativši novi status odrasla osoba odgovorna za sebe i druge; novu ulogu voditelj dječjeg tima i procesa učenja.

Za dugi niz godina Tijekom naukovanja i studentskih godina mladi razvijaju izvedbeno ponašanje koje odgovara poziciji uloge “dijeteta” (u klasifikaciji međuljudskih odnosa prema E. Berneu). Novonastala situacija prisiljava mladog učitelja da promijeni svoju strategiju ponašanja u poziciju "odraslog", usmjerenu na zdravo računanje, kontrolu nad vlastite radnje, kontrola nad postupcima drugih, adekvatne procjene, razumijevanje relativnosti dogmi, usmjerenost na djelovanje. Brza promjena pozicija dovodi do dramatičnih promjena u osobnosti osobe prema razvoju pozitivnog "ja-koncepta", liderskih kvaliteta, samouvjerenog ponašanja u poznatom okruženju i traženja rješenja za probleme koji se pojavljuju, uzimajući u obzir vlastite mišljenje.

Mladi učitelj teži profesionalnom razvoju i prema tome aktivno korača: samostalno traži izvore stjecanja novih znanja, komunicira s mentorima i usvaja njihova iskustva s određenim stupnjem kritičkog odnosa i percepcije prema njima. Preslikavanje pozitivnog iskustva događa se selektivno, ovisno o ciljevima mladog učitelja, vlastitim pogledima na proces poučavanja i obrazovanja, osobne kvalitete, budući da takav nastavnik shvaća da ni najbolji stariji kolega ne može biti ono što bi on sam trebao postati u budućnosti. Tuđe iskustvo nije otvoreno široka cesta bez neravnina i rupa, koji je utrla iskusna mentorica, i put do određenog zavoja, iza kojeg je nepoznato, a sve što se događa oko tog zavoja postat će nova stvarnost. Pomoći će samo navika da samostalno analizirate situaciju i donosite odluke na temelju iskustva drugih mladi stručnjak postanite sami. I ovo važan uvjet budući uspješan profesionalni život, stvaranje vlastitog iskustva, jedinstvena postignuća.

Mladi učitelj nastoji zauzeti vodeće pozicije u radnom timu i postupno stječe tim kolega koji dijele njegove vrijednosti, sljedbenike djelovanja i saveznike u postizanju ciljeva voditelja i tima.

Proces građenja karijere budućeg uspješnog redatelja pod vlastitom je kontrolom – mladog čovjeka

zna što želi postići u budućnosti i koji rok za to ima. Karijera progresivno raste od horizontale ka vertikali. Ne uvijek, ali na mnogo načina, profesionalni uspjesi u horizontu “učitelja” temelj su budućih uspjeha u vertikali “ravnatelja”. Učitelj svoju karijeru gradi zajedno s nekim tko će naknadno odlučiti o stupnju napredovanja u karijeri, što znači da takva osoba uči taktike i strategije za produktivnu komunikaciju s ljudima različitih društvenih statusa.

Mladi učitelj motiviran da postane ravnatelj škole vodi se sljedećim pravilima:

ljenčariti i gledati na sat sudbina je budućih izvođača;
biti uvrijeđen konstruktivnom kritikom u prirodi je slabog, hirovitog "djeteta";
čekajte upute izvana - to rade ljudi koji izbjegavaju neuspjehe, ali ih stalno imaju;
da ne dopusti drugima da sumnjaju u njegove sadašnje beznačajne uspjehe – on će jesti slona komad po komad dok drugi gladuju, znajući da ga neće cijelog progutati;
bojte se posrnuti - fatalnost postojećih pogrešaka dovodi do uništenja motivacije;
izdići se iznad manje uspješnih - arogancijom su obdareni slabi pojedinci koji ne razumiju da za svaku jaku osobu uvijek postoji jači;
zavidjeti onima koji su uspješniji – treba ih poštovati i učiti od njih; morate ih sustići, zatim hodati uz njih, a zatim ih voditi.

O pitanju davanja ovlasti koje učitelj ima dužnost ravnatelja odlučuje se nakon navršenih godina. Empirijski podaci i opažanja pokazuju da su najproduktivniji ravnatelji oni koji vode školu u dobi od 35 do 45 godina. Ovo je osjetljivo razdoblje u razvoju osobnosti

prihvatiti odgovornost za postupke drugih odraslih osoba u proizvodnom procesu. Do ovog trenutka stručnjak već ima profesionalna postignuća: jedinstveno iskustvo koje ga jasno razlikuje od drugih; stabilnost u odnosima s kolegama i menadžerima; portfelj postignuća koji dokazuje njegovu profesionalnu vrijednost. Vodeće pozicije su takve da nitko ne sumnja da budućnost pripada ovoj osobi - to je znak sigurnog rasta vertikalne karijere i podrške kolega. Nitko ne sumnja da se ovom učitelju može povjeriti upravljanje školom, uključujući i samog učitelja - on shvaća da su godine vlastite profesionalni razvoj trošio upravo kako bi vodio druge, a to mu je zapravo i bio cilj.

Mladi redatelj to zna

ne treba težiti tome da “svima bude dobro” – treba voditi ljude za sobom,

a ne na vratu;

narcisoidnost je znak slabog režisera čiji je život kratak – pa spin

sjedenje u lijepoj stolici još nije pokazatelj profesionalnosti;

motiviranje slabih je gubitak vremena i truda za iluzornu korist;
Besmisleno je kritizirati pogreške jačih - bolje je preokrenuti pogreške drugih

u svoje iskustvo;

Možete gurnuti samo nekoga tko tetura; samouvjeren vođa će na kraju okrenuti stvari tako da će mu se ljudi svidjeti;
ne zaboravite svoje prijatelje i kolege učitelje - čak ni u radno vrijeme uvijek možete pronaći minutu za prijateljska sjećanja i šalicu kave;
nije radoholičar, jer jednostrano razvijen profesionalac je kao žvaka i ne isplati se ostajati na poslu do kasno.

Promatranja kruga uspješnih direktora pokazuju da samo mogućnosti koje pružaju „vrhovi“ i potpora „dna“ daju pozitivne rezultate u rast karijere vođa. Ravnatelj će sljedeću fazu profesionalnog razvoja i razvoja karijere graditi drugačije, fokusirajući se na novo društveni status upravitelj - na vlast.

Korištenje snage

Korištenje funkcija moći za dobrobit sebe i tima koji vodi je odlika uspješnih ravnatelja škola. Tako je: za sebe i za druge. Ravnatelj cijeni svoju moć i uživa u njezinim mogućnostima – a to nije negativna osobina lidera; naprotiv, privlačnost moći dovodi do uništavanja perspektive razvoja – prvo ravnatelja, a zatim i njegove škole. Ali zadovoljstvo moći zadovoljava sve visoko moralne zakone. Uspješan redatelj živi po pravilu “ja sam dobar, ti si dobar”. Ova životna pozicija pomaže menadžeru da privuče jednako uspješne ljude na posao, čime proširuje svoje sposobnosti. Motivacija za postignućem karakteristična je za značajan broj članova tima, budući da se temelji na karizmi vođe i takvim izvorima njegove moći kao što su moć standarda, stručnjaka, moć nagrađivanja, normativna i informacijska moć. Moć je neraskidivo povezana s vodstvom. Uspješan menadžer je uvijek lider. On je prije imenovanja bio neformalni lider, a sada jača poziciju formalnog lidera i to mu lako polazi za rukom.

Moć omogućuje redatelju postizanje viših ciljeva od onih u prošlosti, a budući da su to humani ciljevi, redatelj nalazi sljedbenike i ima jak tim kreativni, aktivni, uspjehom motivirani izvođači, kroz čije se ruke postižu rezultati. I naravno, sada postoje resursi za postizanje cilja!

Čovjek na vlasti ne dopušta sebi da:

izgubiti ga - moć se može samo ojačati (izgradnjom još veće karijere) ili osloboditi (napustiti na vrijeme i ustupiti mjesto drugima);
koristiti moć da naudi ljudima - moć je ta koja bi osobu trebala učiniti Čovjekom;
bojati se moći drugih - samo se ne treba bojati nikoga;
sakriti se iza leđa izvođača - možete im stati iza leđa samo u jednom slučaju: kada morate posljednji napustiti brod koji tone;
upravljati ljudima iz pozicije "ja sam šef, ti si budala" - inače će doći dan kada ćeš postati sam svoj šef

i sam sebi budala;

dolazak na posao kasno - arogantan šef nema moć nad svojim podređenima, već strah od njih, što prikriva bahatošću;
izgledati loše - spektakularan izgled uspješnog vođe nije hir imidža, već ozbiljna potreba.

Svaki uspješan direktor shvaća da se njegov vlastiti uspjeh sastoji od uspjeha njegovih podređenih. Stoga je jedan od prvih zadataka menadžera motivirati tim na visoka postignuća i pomoći svima koji žele dosegnuti visine. Vlastita uloga ravnatelja u upravljanju školom svodi se na pronalaženje pravog aktivnog, motiviranog, proaktivnog izvođača, davanje pravih uputa, izgradnja adekvatne linije kontrole – i to je sve. Dalje, podređeni će sam donijeti voditelju potreban rezultat koji će u konačnici biti rezultat rada škole, a samim time i samog ravnatelja. Prethodno iskustvo i karizma ravnatelja učinit će svoje - ljudi će se s velikim zadovoljstvom pokoravati uspješnom vođi i činiti velike stvari kako bi postigli njegovu pozitivnu ocjenu koju često daje svojim podređenima. Da, to je jedini način - često i pozitivno pojačanje aktivnosti podređenih! Kritika, ako je potrebna, ne dopušta fatalnost, poučavanje ili emotivnost, samo korištenje konstruktivne kritike pomaže uspješnom direktoru da ugasi otpor svojih podređenih prema percepciji kritičkih komentara, uključi ga u zajednički razvoj odluke, promijeniti stanje i djelovanje kritizirane osobe na bolje.

Drugi najvažniji kriterij za učinkovito upravljanje osobljem uspješnog direktora je sposobnost delegiranja ovlasti. U rukama vođe je vrhovna moć (naravno, u okviru radnih kompetencija), koju bi vjerojatno željelo dobiti još nekoliko ljudi u organizaciji. Formalno se to ne može učiniti, ali je moguće zadovoljiti njihovu potrebu za moći privremenim proširenjem ovlasti – prvo, menadžerskog tima, a drugo, podređenih koji aktivno traže moć. Uspješan vođa ne boji se gubitka moći. Međutim, distanciranje ljudi od te moći dovest će do toga da će je podređeni nastojati dobiti na drugi način, čak i agresivno. Ovdje postoji delegiranje ovlasti članovima tima, a uspješan direktor to često koristi. Kao rezultat toga, dobiva visokokvalitetan rad, lojalne zaposlenike, puno inicijativnih prijedloga, usko povezana ekipa, a također i slobodno vrijeme za obavljanje neposrednih obaveza u procesu rada, koje se ne mogu delegirati, ali za koje nikad nema dovoljno vremena!

Istodobno, delegiranje ovlasti ne isključuje dominaciju vođe nad njegovim podređenima. Za razliku od moći, dominacija je dominacija, prevlast, utjecaj, ambicija, želja za osobnom neovisnošću, vodstvo u bilo kojim okolnostima i po svaku cijenu, spremnost na beskompromisnu borbu za svoja prava. Koliko god to na prvi pogled izgledalo čudno, zaposlenici se lako pokoravaju dominantnom vođi, i ne samo da ne osuđuju ovu osobinu, već je ocjenjuju potrebnom za sebe osobno, jer im u konačnici dominacija vođe postaje štit u teškim situacijama.

Osim toga, uspješan ravnatelj škole primjer je za svoje podređene sposobnosti poput emocionalne samoregulacije. Za njega kažu - dobar vođa je kao labud: iznad vode

Na površini mirno i veličanstveno pliva, a pod vodom bijesno vesla šapama. Lakoća i brzina odluka koje donosi direktor, njegova smirenost u kriznim situacijama doprinose sigurnosti i stabilnosti njegovih podređenih. Ljudi jako cijene nekoga tko je za njih “čvrsti zid”; s takvim vođom proći će i kroz sva usta, i učinit će sve da školu (ravnatelja) dovede do uspjeha!

Upravljanje procesima

U procesu upravljanja kadrovima, uspješan direktor:

ne odabire osoblje za sebe ili svoju voljenu osobu - u školi nema pozicija „provodadžija“ i „brata“, postoje „profesionalni“ i „visoki profesionalci“;
podržava inicijativu podređenog - ako se baklja ne da rasplamsati, brzo će se pretvoriti u lomaču, hoće li direktor izgledati lijepo s lomačom u rukama?;
neće gajiti prosječnost - koliko god uzdigao stup uz cestu, jabuke na njemu nikad neće rasti, bolje je proći i pustiti ga da stoji, jer ga je netko jednom postavio;
malo govori na sastancima - riječi "let" i "pet minuta" izmišljene su samo za uspješnog vođu koji cijeni svoje i vrijeme drugih ljudi;
ne očekuje zahvalnost od svojih podređenih za činjenicu da sam "toliko učinio za njih". - moraš činiti dobro i baciti ga u vodu;
ne odnosi se na nedostatak sredstava za školovanje osoblja - osoblje će samo ponuditi kreativne ideje i različite oblike usavršavanja ako im se, osoblju, omogući da na vidno mjesto izvjese potvrdu o usavršavanju.

Uspješnog direktora karakterizira trostruka komponenta: analiza – plan – analiza.

Prije svega, voditelj je divan analitičar. Brzo može povezati svaku informaciju koja mu dođe s prethodnom i na temelju analize utvrditi dobre i loše strane prognoze, koja će se pak najprije utvrditi u strategiji razvoja, a kasnije detaljizirati u taktici. Predviđanje pomaže direktoru da razumije smjer razvoja organizacije, pa sve detalje informacija shvaća ozbiljno i važno, jer se nikada ne može unaprijed reći koju činjenicu treba prihvatiti kao značajnu, a koju ne. Sposobnost prvo kombinirati činjenice i brojke dobivenih informacija u jednu cjelinu, zatim ih grupirati u različite kategorije, usporediti s očekivanim rezultatom, procijeniti stanje i predvidjeti naknadne rezultate koji odgovaraju pozitivnim i negativnim vektorima razvoja situaciju i učiniti sve brzo i učinkovito - upečatljiva osobina redatelja koja ga povoljno razlikuje od svih ostalih redatelja.

Omiljena riječ uspješnog redatelja je gol! Što je cilj budućeg akcijskog plana? O tome će uvelike ovisiti konkretan plan rada škole u cjelini, a posebno svih njezinih podstruktura. Cilj se vidi kao realan rezultat, ostvariv u skoroj budućnosti kao činjenica koja nije upitna. Jasnoća i realističnost cilja omogućuje menadžeru da odredi krug izvođača u kojoj su mjeri sposobni ostvariti taj cilj, čak i ako još ne razumiju svu dubinu ideja o rezultatu do kojeg uvaženi direktor ih gura. Nakon definiranja cilja i motiviranja tima da ga ostvari, uspješan lider otići će u sjenu: on je strateg, detalji su u rukama izvođača. Njegovo vrijeme za povratak na plan doći će kada se formira okvir za sve potrebne radnje i sve bude pripremljeno za fazu praćenja i uređivanja plana, njegovih pojedinačnih detalja, na primjer, kvantiteta i kvaliteta potrebnih aktivnosti, predviđenih rezultati, resursi. Tek sada će riječ ravnatelja biti konačna kao odluka nositelja ideje i koraka prema njezinoj realizaciji. Istodobno, uspješan vođa pruža mogućnost članovima tima da se realiziraju pri planiranju – mogu si priuštiti delegiranje ovlasti.

I čim plan uđe u fazu implementacije, odmah počinje analiza: prvo, korak po korak, kako bi se uklonile nepredviđene greške. Zatim sve generaliziranije, da ne opterećujete ni sebe ni ekipu sitnicama koje uglavnom ne utječu na opći rezultat, ali su često povezane s emocionalnom percepcijom izvođača.

Resursi, njihova količina i kvaliteta, a posebno njihov sadržaj: sve je u rukama uspješnog ravnatelja i pod njegovom kontrolom.

Prvo mjesto ljudskih resursa- školski tim koji se sastoji od stručnjaka različitih razina, ali kojima ravnatelj može najučinkovitije upravljati upravo na toj razini profesionalnosti zaposlenika. Redatelj vješto koristi:

resurse svake pojedine osobe i mogućnosti za njezin razvoj;
resursi malih grupa i, sukladno tome, njihov potencijal;
resurse tima organizacije kao cjeline.

Izvori informacija, uključujući vanjske i interne informacije. Sve informacije se analiziraju sa stajališta primjerenosti njihove percepcije od strane podređenih i tek tada ih direktor izdaje timu. Uspješan voditelj zna prezentirati sve informacije na način da nitko ne sumnja da ravnatelj ne sumnja u istinitost informacija i potrebu da ih uzme u obzir. Informacijsku moć koristi kao neophodan štit od mogućih sukoba i stresa u timu. Drugim riječima – informacija ne radi informacije, nego informacije radi! Da čitatelju bude jasno, reći ću vam zlatno pravilo uspješan sugovornik: ako znaš brojati do deset, broji do devet!

Financijska sredstva su posebna ljestvica vrijednosti za lidera. S jedne strane uvijek je malo novca, koliko god dali. S druge strane, direktor škrtac također nije najbolja strategija za budući uspjeh. Stoga najmudriji direktori biraju tvrtke

kompromis između visokih rezultata i realne količine novca, oni su u stanju stvoriti razinu školskog života na razini luksuza, čak i uz malo sredstava. Kako? A ovo je tajna tvrtke. Komercijalni duh uspješnih direktora očituje se u ponašanju financijske aktivnosti na razini štedljive domaćice novac se zarađuje i pametno troši. Ovo je i znak uspješnog ravnatelja škole – direktora poduzetnika. Proučio je ekonomska pitanja do te mjere da mu to omogućuje samostalno donošenje odluka unutar organizacije bez vanjskih konzultacija, budući da će svaki konzultant uvijek pružiti informacije koje su mu korisne. Zato u uspješne škole“Sav novac je u jednom džepu.”

Ali uspješan direktor bolje poznaje pravo nego ekonomiju. I poštuje ga u potpunosti. Kakva god iskušenja nastala prije donošenja odluke, vođa je uvijek usklađuje sa zakonom. Riječ “zakon” razumiju i podređeni, bez obzira radi li se o zakonu više organizacije ili zakonu koji dolazi od samog direktora. Svi zaposlenici škole razumiju da je ravnatelj standardno zakon u školi, doduše demokratski, ali zakon. I to sve govori!

Upravljanje proces proizvodnje, uspješna redateljica:

ne nastoji kompenzirati sve probleme organizacije - važnije mu je da njegovi podređeni surađuju, da su ljudi koji razumiju njegove ideje i provode ih u životu;
stvara sustav upravljanja kvalitetom koji je razumljiv svim izvođačima;
poznaje znanost uprave, ne gomila dugove;
dopušta drugima da vjeruju u njegovu stručnu moć, čak i šefu računovodstva;
ima dovoljno predložaka na računalu za rutinu i kreativnost;
uvijek bogat, jer ne zarađuje mnogo i malo troši;
slijedi slovo zakona;
nosi se sa svim poteškoćama

i to demonstrira svojim podređenima.

Časopis „Narodni odgoj“ 10/2013

Potrebna znanja (članci)

Pomoć seoskoj školi

Inovacijski menadžer je vođa koji provodi organizaciju inovacijska djelatnost, pravovremeni razvoj i usvajanje inovacija koje osiguravaju stabilan razvoj poduzeća.

Glavna područja odgovornosti menadžera inovacija su: razvoj strategije razvoja poduzeća; organizacija poslovanja (formiranje učinkovite strukture i tehnologije upravljanja) i rad s kadrovima.

U radu s kadrovima danas se posebna pažnja posvećuje poticanju njihove kreativne aktivnosti, razvijanju sposobnosti rješavanja složenih i nestandardnih problema, kao i metodama motiviranja kadra koji se shvaćaju kao načini poticanja zaposlenika na inovativnost u cilju postizanja ciljevima poduzeća. Motivacija bi trebala obuhvatiti sve vrste razvojnih i provedbenih aktivnosti inovativne ideje i projektima.

Danas se pred menadžere inovacija postavljaju zahtjevi koji se mogu podijeliti u dvije skupine: I – zajednički svim menadžerima i II – posebni, određeni karakteristikama inovacijske djelatnosti kao objekta upravljanja.

Opći zahtjevi upravitelju:

1) stručno znanje (o profilu poduzeća, ekonomiji, menadžmentu, marketingu, financijama itd.);

2) sposobnost vođenja ljudi (moć uvjeravanja, sposobnost obavljanja poslova, spremnost na suradnju, intuicija, komunikacijske vještine);

3) sposobnosti strateškog mišljenja (sposobnost analize i predviđanja situacije, kreativne sposobnosti);

4) sposobnost postizanja uspjeha (ustrajnost i izdržljivost, samostalnost djelovanja, sposobnost podnošenja stresnih situacija, ambicioznost, inicijativa);

5) administrativne sposobnosti (sposobnost planiranja, sposobnost donošenja odluka, organizacijske sposobnosti).

TEORIJA I PRAKSA

Jedan od stranih časopisa predložio je sljedeći popis kvaliteta modernog menadžera:

1. Dobro je informiran o situaciji u vezi s aktivnostima poduzeća.

2. Nastoji razumjeti stvarnost na temelju iskustva i talenta.

3. Predviđa neželjeni razvoj događaja, zna ujediniti tim.

4. Donosi odluke koje će biti ispravne sljedećih pet godina.

5. Pravovremeno uočava promjene u pravilima igre i u skladu s tim reagira na njih.

6. Pronalazi ravnotežu između zahtjeva zaposlenika i potrebe za nepopularnim odlukama.

7. Otvoren za sve nove ideje sto posto.

8. Priznaje svoje pogreške i ne progoni ljude zbog neslaganja.

U isto vrijeme, za menadžera odgovornog za inovacijsku politiku poduzeća, niz posebne kvalitete:

Prvo, sposobnost kreativnog pristupa rješavanju složenih problema upravljanja, posebice razvoju strategije poduzeća;

drugo, intuicija, fleksibilnost i sposobnost brzog reagiranja na promjene vanjsko okruženje(stanje na tržištu, politička i ekonomska situacija). Najviša manifestacija intuicije je sposobnost ne samo predviđanja promjena, već i utjecaja na situaciju u korist vašeg poduzeća;

treće, sposobnost optimalnog organiziranja aktivnosti podređenih, stvaranje uvjeta za njihov rad koji praktički ne zahtijevaju intervenciju menadžera;

četvrto, sposobnost da se bude lider priznat od strane kolega i podređenih (ovo svojstvo je posebno potrebno kada se poduzeće nađe u teškoj situaciji).

Najvažnija komponenta učinkovitog vodstva je vodstvo. U prijevodu s engleskog, riječ "vođa" znači: "glava", "zapovjednik", "vođa", "vođa". Rukovodstvo- ovo je poseban položaj u društvu ( društveni sustav), koju karakterizira sposobnost pojedinca da na određeni način utječe, usmjerava i organizira kolektivno ponašanje.

TEORIJA I PRAKSA

U škola Harvard business (SAD) formulirao je sljedeće zahtjeve za lidera:

Þ imaju viziju (ljudi žele slijediti one koji znaju kamo ići; žele znati zašto su tamo vođeni);

Þ vjerujte svojim podređenima;

Þ biti cool;

Þ ne bojte se riskirati;

Þ biti stručnjak (svatko mora biti uvjeren da vođa zna barem onoliko koliko i oni);

Þ poticati izražavanje različitih gledišta;

Pronađite jednostavna rješenja za složene probleme.

Postoji razlika između formalnog i neformalnog vodstva. Formalno- povezan s imenovanjem osobe na vodeću poziciju, njegov položaj u društvu, organizacija. Neformalno vodstvo temelji se na autoritetu stečenom kao rezultat timskog prepoznavanja kompetentnosti, visokih poslovnih, organizacijskih i drugih osobnih kvaliteta važnih za menadžera. Formalni vođa (primjerice, direktor tvrtke) nije uvijek prepoznat u timu kao neformalan. Inovacijski menadžer mora biti neformalni vođa.

Mnoge strane tvrtke koriste posebna ispitivanja o usklađenosti kvaliteta zaposlenika s položajem koji obnaša. Najvišom ocjenom ocjenjuje se kandidat koji objedinjuje vodstvo s visokom odgovornošću, prijateljski odnos prema drugima te učinkovitost i točnost s pravovremenim odlukama. Približan test usklađenosti s kvalitetama koje se traže od menadžera inovacija dan je u tablici. 1.

Prema zapadnim stručnjacima, uspjeh ili neuspjeh poduzeća danas gotovo 90% ovisi o učinkovitosti upravljanja. U vezi s prijelazom rusko gospodarstvo ulogu i značaj za tržište upravljanje inovacijama postaje posebno važno za poduzeća.

Poljakova Julija Vladimirovna

“Vjerujem da su kvalitete menadžera

mora se procijeniti po tome koliko dobro može

organizirati veliki broj ljudi i

koliko učinkovito može postići

najbolje rezultate svakog od njih,

spajanje u jedinstvenu cjelinu."

A. Morita

Škola je, u tradiciji svih vremena, uvijek bila u središtu pažnje među različitim narodima. Njegov uspješan rad uvelike ovisi o tome tko njime upravlja. Trenutno postaje posebno aktualna uloga ravnatelja škole koji mora biti sposoban ne samo organizirati obrazovni proces, već ga i učiniti isplativim. Danas, kada ravnatelji škola rade u uvjetima tržišno gospodarstvo, od njih se traži da uzimaju mnogo važnih dnevno upravljačke odluke- od pronalaženja načina zarade do pronalaženja načina za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Postavlja se pitanje – tko je on, učinkovit voditelj moderne škole?

Na temelju materijala s konferencije za novinare „Na putu do nova škola. Uloga ravnatelja u modernizaciji općeg obrazovanja“:

I.I. Kalina, zamjenik ministra obrazovanja i znanosti Ruske Federacije: „Ključna osoba u školi je ravnatelj škole, koji okuplja nastavnike i stvara uvjete za učinkovit rad.“

Ya.I. Kuzminov je istaknuo da su “ključni osobni primjer i osobni odnosi koje redatelj gradi. Odličan menadžer koji ne voli ljude, odličan menadžer koji nije učitelj, ne može voditi školu.”

N.N. Pryanishnikov: „Biti direktor škole mnogo je teže nego biti voditelj moderno poslovanje: manje resursa, ali više zadataka

K.M. Ushakov: jedan od glavnih zadataka direktora je "razviti misiju organizacije i učiniti je osobnom stvari svih", jer pedagoški rad nije moguće bez svijesti o misiji.

Suvremeni zahtjevi obrazovanja mijenjaju poziciju ravnatelja škole kao menadžera. Sada nam trebaju znanja iz financijskog upravljanja i školske ekonomije. Za to je potrebno imati strateško razmišljanje, ali i dobro poznavati obrazovni proces. Kombinacija ovih kvaliteta poboljšat će kvalitetu obrazovanja, što je glavna zadaća suvremene škole.

Za razvoj inovativnih aktivnosti u školi, ravnatelj treba imati kompetentno, vješto poznavanje novih tehnologija. Tek kad je direktor kod vlastito iskustvo shvatit će koliko je važno i praktično koristiti ga moderne tehnologije u svom radu, onda će to postati neizostavan uvjet za promjenu stava u razvoju ovih tehnologija od strane tima.

Učinkovit voditelj suvremene škole rješava glavnu zadaću - osigurati proaktivnost obrazovanja: postaviti zadatke koji su danas važni, a sutra će postati još važniji, i što je najvažnije, znati pronaći načine za njihovo rješavanje. .

Upravljanje školom potrebno je ne samo za učinkovito upravljanje osobljem, koordinaciju njihovih aktivnosti u postizanju postavljenih ciljeva, ciljeva, donesene odluke, kao i u organiziranju kontrole i analize njihove provedbe. U kontekstu brzog provođenja promjena u obrazovanju potrebno je dobro poznavati njihovu bit i prirodu, zakonsku potporu, promjene zakonodavni okvir reguliranje obrazovanja. Za učinkovite promjene u obrazovanju ključna je osoba ravnatelj škole. Sudbina ovisi o njegovoj sposobnosti prihvaćanja i provedbe osnovnih ideja modernizacije Rusko obrazovanje i, u konačnici, budućnost Rusije.

Ravnatelj upravlja djetetom, roditeljima i nastavnim osobljem. Da bi to učinio, mora biti učitelj i organizator, posjedovati pravna i ekonomska znanja. Mora voditi računa o ulozi nastavnika u svom timu, pridonositi podizanju kvalifikacija nastavnika i stvarati uvjete za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Za stvaranje ugodnih uvjeta za učenje u školi potrebno mu je znanje pedagogije, psihologije i raznih tehnika. Nastavni rad, unatoč velikoj opterećenosti, neophodan je jer... pomaže u jačanju odnosa s učiteljima i učenicima.

Također, svaki menadžer mora imati posebne osobne kvalitete koje osiguravaju uspjeh aktivnosti upravljanja. Učinkovitost škole ovisi o stilu upravljanja timom. Osobne kvalitete vođe otkrivaju se u stilu upravljanja. Za menadžera, razvojem i poboljšanjem njegovih osobnih kvaliteta, promjenom stila vođenja, on može povećati učinkovitost obrazovne ustanove.

Stručna osposobljenost voditelja škole danas, više nego ikada prije, uključuje upravljačke, pedagoške, komunikacijske, dijagnostičke i istraživačke kvalitete; značajne osobne kvalitete koje su potrebne za provedbu menadžerskih funkcija radi postizanja zadanih ciljeva.

Jedna od bitnih osobina ličnosti lidera je samopouzdanje. Vođa sve zna, sve zna, može! A ako ne zna, saznat će, naći će izlaz i moći će. Što samouvjeren vođa znači podređenom? To je, prije svega, da se u teškoj situaciji možete osloniti na takvog lidera, s takvim liderom je lakše razmišljati o budućnosti, on daje određenu psihološku utjehu, daje i povećava motivaciju za rad.

Obavezno je da vođa ima svoj emocionalni

ravnoteže i otpornosti na stres. Vođa mora kontrolirati svoje emocionalne manifestacije. Stalno je okružen ljudima i sa svima njima, bez obzira na raspoloženje i osobno raspoloženje, mora biti ravnopravan, poslovni odnosi. Osim toga, emocionalna neravnoteža može smanjiti samopouzdanje osobe, a time i poslovnu aktivnost.

Malo je ljudi koji su rođeni lideri, talentirani lideri. Ali moguće je postati takav - samo da imate želju, želju za znanjem, korištenjem novih tehnologija, sposobnost za rad, i što je najvažnije, toleranciju prema drugima. Mudar vođa shvaća da su njegovi podređeni glavna stvar koju ima. Njima daje prednost nad drugim ljudima. Vođa sve postiže samo zahvaljujući svojim podređenima. Stoga je jedan od glavnih zadataka učinkovitosti lidera sposobnost razumijevanja ljudi, njihovog znanja i karakternih osobina. “Menadžment je razvoj, utjecaj na ljude”, rekao je prije mnogo godina Lawrence Eppley, predsjednik Američkog udruženja menadžmenta. Ovome se nema više što dodati.