Методика вивчення факторів привабливості професії В. Ядова, модифікація Н.В.Кузьміної, А.А.Реана. Опитувальник професійної готовності (ОПГ) Психологічні прийоми підвищення привабливості професії

Дослідження професійної спрямованості учнів під час освоєння обраної професії.

Методика вивчення факторів привабливості професії (модифікація І. Кузьміної, А. Реана)

ІНСТРУКЦІЯ

«Обведіть гуртком ті пункти в колонках А та Б, які відображають те, що приваблює та що не приваблює Вас у обраній професії. У колонці А зазначено, що «приваблює», а Б - «що приваблює». Відзначати слід дійсно значущі для Вас пункти - тобто правила Вас не змушують робити вибір у всіх рядках».

ВИВЧЕННЯ ФАКТОРІВ ПРИВАЖНОСТІ ПРОФЕСІЇ

Методика вивчення факторів привабливості професії вперше була запропонована В. А. Ядовим. Тут наводиться модифікований варіант методики (модифікація І. Кузьміної, А. Реана), який використовувався в багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях.

ОБРОБКА

По кожному із 11 факторів підраховується коефіцієнт значущості (КЗ). Коефіцієнт значимості визначається як: КЗ=(n + m)/ N , де: N - обсяг вибірки (кількість обстежуваних), n - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, m - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б.

Коефіцієнт значущості може змінюватись у межах від -1 до +1. Результати діагностики за групою заносяться до таблиці наступного виду:

Назва вибірки _____________________

Обсяг вибірки N =________

Чинники 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

КЗ _____________________________________________________________________

Іноді при інтерпретації результатів припускаються серйозної методичної помилки, розглядаючи тільки остаточний показник КЗ і не враховуючи співвідношення і n і m. Потрібно ж будувати інтерпретацію на обліку як першого, так і другого аспекту. Покажемо важливість цього на наступному прикладі.

Низький коефіцієнт значущості фактора (близький до нуля) не можна автоматично трактувати як незначущість певного фактора, що проявилася в даній вибірці. Необхідно насамперед оцінити, яким чином цей низький коефіцієнт вийшов.

Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значущості

КЗ=(55-45)/100=0,1 та КЗ=(10-0)/100=0,1

хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відображають різну реальність.

У другому випадку коефіцієнт значущості дійсно свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% респондентів взагалі не назвали його серед значущих – не звернули на нього уваги.

У першому випадку всі 100 % опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ в цьому випадку говорить не про низьку значущість фактора, а про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він позитивно значущий (приваблює в професії), а для інших - негативно значущий (не приваблює в професії).

Анкета «Орієнтація»
І.Л. Соломін

Анкета розроблена петербурзьким психологом Ігорем Леонідовичем Соломіним. Вона придатна для самооцінки професійних інтересів та здібностей молодих та дорослих людей, дуже проста у застосуванні та обробці.

Інструкція : Напроти кожного висловлювання закресліть цифру, що відповідає ступеню вашого бажання займатися цим видом діяльності:
0 – зовсім ні;
1 – мабуть, так;
2 - правильно;
3 - абсолютно правильно.

Я хочу (мені подобається, мене приваблює, я віддаю перевагу):

Інструкція : Напроти кожного висловлювання закресліть цифру, що відповідає ступеню вашої здатності до цього виду діяльності:
0 – зовсім ні;
1 – мабуть, так;
2 - правильно;
3 - абсолютно правильно.

Я можу (здатний, вмію, володію навичками):

Обробка результатів

Обробка результатів анкети дуже проста. Судження, що характеризують різні види професійної діяльності, об'єднані у сім груп по п'ять суджень у кожній. У кожній групі з п'яти суджень необхідно підрахувати сумарну кількість балів, вибраних вами, та записати цю суму у рамці праворуч від відповідної групи суджень. Сумарна оцінка кожної групи може становити від 0 до 15 балів. Залежно від того, в якій групі ви набрали максимальний сумарний бал, визначається найбільша схильність чи здатність до відповідного типу чи класу професій.
Перші п'ять груп суджень, позначені цифрами від 1 до 5, характеризують п'ять типів професій, розділених за ознакою " предмет праці " : 1) людина - людина; 2) людина – техніка; 3) людина – знакова система; 4) людина – художній образ; 5) людина – природа.
Останні дві групи суджень, позначені літерами А та Б, відповідають двом класам професій, розділених за ознакою "характер праці": А – виконавські; Б – творчі.
Знаючи координати своїх професійних переваг, можна знайти найбільш підходящу вам професійну групу.
Спочатку визначається, якого з п'яти типів професій (1,2,3,4 чи 5) ви найбільше схильні і здатні. Потім визначається ваша переважна схильність та здатність до одного з двох класів професій (А або Б).
Якщо схильності лежать у тій же групі професій, що й ваші здібності, то це свідчить про те, що вам подобається робити саме те, що ви вмієте робити. Тому можна було б очікувати, що, обравши ту чи іншу професію, ви не тільки змогли б досягти в ній досить високих успіхів, але це приносило б вам задоволення.
Якщо найбільш привабливий для вас тип професій не співпадає з характером діяльності, яку ви можете робити найкраще, вам належить вибрати, чому віддати перевагу в процесі вибору професії - схильностям (Хочу) або здібностям (Можу).
Якщо людині подобається будь-який вид діяльності, він займається їм протягом більшого часу, витрачаючи нею більше зусиль, тому відповідні здібності можуть розвиватися і вдосконалюватися. Але вірне й протилежне. Якщо людина має виражені здібності якогось виду діяльності, він краще з нею справляється і відчуває більше задоволення, коли він займається. Саме тому цей вид діяльності стає для нього привабливішим.

Методика «Карта схильностей до різним видамдіяльності»

Методика дозволяє виявити ступінь схильностей учня до кожного із шести запропонованих видів діяльності:

1. Робота з обслуговування, взаємодії та спілкування з людьми – робота, пов'язана з обслуговуванням клієнтів, навчанням, вихованням, наданням допомоги. Головним змістом є взаємодія коїться з іншими людьми. Можливі сфери діяльності: навчання, лікування, обслуговування, консультування та інші, які потребують постійного контакту та спілкування з людьми, здатності до переконання.

2.Работа розумового характеру – різні види робіт, пов'язані з вивченням, дослідженням будь-якої проблеми, отриманням нових знань, що вимагають абстрактного розуму, здібностей до аналізу та систематизації інформації, з розрахунками, обчисленнями.

3.Практичне виготовлення та виробництво чогось, ремонт та обслуговування технічних систем- робота, що вимагає практичного складу розуму, добре розвинених рухових навичок. Професії типу: верстатники, механіки, слюсаря, наладчики, будівельні професії, електрики.

4.Эстетические види діяльності (область мистецтва і дизайн) – робота, спрямовану створення творів мистецтва і естетичної довкілля людини. Метою праці є досягнення краси, гармонії, естетики в навколишньому світі, вплив на людину за допомогою мистецтва для її вдосконалення, збереження культурної спадщини людства.

5.Рухомі види діяльності, спорт, підвищений ризик - роботи, при виконанні яких передбачається або фізична активність і навантаження, або постійне переміщення працівника. Можливі професії: всі спортивні професії, більшість військових професій, професії моряків, льотчиків, каскадерів, охоронців.

6.Экономические види – робота у сфері економіки, безпосередньо що з питаннями ціноутворення товарів та послуг, визначенням вартості різних видів работ. Можливі професії: бухгалтери та економісти, дилери.

Анкетування проводиться груповим способом. Випробуваним пропонується оцінити ступінь значущості чи переваги різних аспектів професійної діяльності, які є найбільш характерними для запропонованих шести груп.

Обробка результатів

Підраховувалося кількості балів (відповідно до ключа відповідей) по кожному виду діяльності. Види діяльності, яке здобуло максимальну кількість плюсів, вказують область діяльності, до якої у учня є найбільш виражені схильності.

Інструкція: «Вам пропонуються 30 питань, присвячених різним видам діяльності. Кожне питання має дві можливі відповіді. Необхідно вказати, якому з них Ви надаєте перевагу. Для цього треба в бланк відповідей поставити відповідний бал поруч із варіантом «а» та варіантом «б». Перевага може бути категоричною, тоді Ви використовуєте оцінки «3» і «0», або перевага буде м'якшою, тоді Ви проставляєте оцінки «2» та «1» поряд з відповідним варіантом відповіді. Можна використовувати лише цілі числа».

Запитання:

1. Люди вважають, що для них важливіше: а) мати можливість багато вчитися; б) мати можливість покращувати свій добробут.

2. При читанні книг Ви віддаєте перевагу: а) гарній літературній мові, б) цікавому сюжету та яскравим характерам героїв.

3. Яка винагорода Вас більше порадує: а) за науковий винахід; б) за громадську діяльність.

4. Якби Вам запропонували вибрати з двох варіантів, то щоб Ви віддали перевагу: а) стати директором великого торгового центруб) стати головним інженером великого підприємства.

5. Що, на Вашу думку, слід більше цінувати в артистів: а) те, що вони несуть людям красу та естетику, б) те, що вони виконують громадсько-корисну роботу.

6. Яка, на Ваш погляд, сфера діяльності людини в майбутньому матиме головне значення: а) природознавство та техніка; б) фізична культура.

7. Якби Ви стали директором школи, то на що Ви звернули б більшу увагу: а) створення умов праці та відпочинку вчителів, б) згуртованого колективу однодумців.

8. Уявіть, що ви на виставці. Що вас більше привабить в експонатах: а) оформлення, зовнішній вигляд, б) внутрішній устрій, принцип дії.

9. Які риси в людині вас більше приваблюють: а) мужність, сміливість, витривалість; б) дружелюбність, чуйність, відсутність корисливості.

10. У вільний час Ви віддали б перевагу: а) заняття літературою, мистецтвом, б) заняття фізикою, математикою.

11. Вам надається можливість виїхати за кордон. В якій якості Ви надаєте перевагу поїхати: а) як відомий спортсмен, каскадер, б) фахівець із зовнішньоторговельних угод.

12. Яка стаття в газеті швидше приверне Вашу увагу: а) стаття про якийсь новий практичний винахід; б) стаття про відкриття нової наукової теорії.

13. Ви дивитеся святковий парад. Що Вас більше приваблює: а) злагодженість ходьби, чіткість та краса рухів учасників; б) зовнішнє оформлення та костюми.

14. Якщо у Вас з'являється вільний час, то Ви, швидше за все, витратите: а) на якийсь час практичне заняття(щось сконструювати, змайструвати); б) на громадську роботу (щось організувати, у чомусь взяти участь).

15. З двох виставок Вашу увагу більше приверне: а) виставка нових товарів легкої та харчової промисловості; б) виставка новинок наукової апаратури.

16. Якщо вибирати лише з двох варіантів, то що б Ви віддали перевагу: а) технічній творчості, б) художній самодіяльності.

17. Як Ви вважаєте, на що слід було б у школі звернути більшу увагу: а) на розвиток загальної культури учнів; б) на зміцнення здоров'я.

18. Який із двох журналів Ви швидше прочитаєте: а) науково-популярний; б) літературно-художній.

19. Якому з двох видів робіт на свіжому повітрі Ви віддаєте перевагу: а) роботі з ремонту та обслуговування техніки; б) роботі, пов'язаної з ходьбою.

20. Яке, на Вашу думку, завдання школи важливіше: а) підготувати учнів до практичної професійної діяльності, б) підготувати до роботи з людьми, уміння уживатися в колективі

21. Яка галузь природних дисциплін вам цікавіша: а) радіотехніка, ракетобудування, б) комп'ютерні мови, математика.

22. Що, на Ваш погляд, для людини важливіше: а) створити затишний побут; б) мати можливість знайомитися зі скарбами мистецтва.

23. Для благополуччя суспільства необхідні: а) правосуддя; б) високорозвинена техніка.

24. З двох запропонованих тем, запропонованих для переказу, треба вибрати одну: а) про досягнення спорту; б) про досягнення в галузі економіки.

25. Що, на Вашу думку, принесе суспільству більше користі: а) конкретна турбота про підвищення добробуту окремих громадян; б) розвиток досліджень у галузі вивчення людини.

26. Служба побуту надає людям різноманітні послуги. Чи вважаєте Ви за необхідне: а) надалі розвивати цю галузь надання побутових послуг, б) краще робити більше побутової технікидля будинку.

27. Вам потрібно відвідати одну лекцію. Яку Ви оберете: а) про великих гуманістів минулого та сучасних громадських діячів; б) про відомих учених.

28. Яка наукова роботадля Вас краща: а) у бібліотеці з літературою; б) у науковій експедиції.

29. Що швидше приверне Вашу увагу в газеті: а) повідомлення про вигідну лотерею або конкурс; б) повідомлення про відкриття незвичайної художньої виставки.

30. Якби Вам довелося вибирати тільки з двох варіантів, то щоб Ви віддали перевагу: а) роботі, в області фізичної культурита спорту або іншу, пов'язану з рухом та активністю; б) роботу науково-конструкторську, дослідницьку.

Обробка результатів: підраховується сума балів за 6 видами діяльності відповідно до ключа:

1. Робота з людьми, взаємодія та обслуговування – 3б, 5б, 7б, 9б, 14б, 17а, 20б, 23а, 25а, 27а.

2. Робота розумового характеру - 1а, 3а, 6а, 10б, 12б, 15б, 18а, 21б, 25б, 28а.

3. Практичне виробництво, виготовлення – 4б, 8б, 12а, 14а, 16а, 19а, 21а, 23б, 26б, 30б (для хлопчиків, спрямованістю на цю діяльність вважається 19 балів та вище).

4. Робота естетичного характеру - 2а, 5а, 8а, 10а, 13б, 16б, 18б, 22б, 27б, 29б (для дівчаток, спрямованістю на цю діяльність вважається 19 балів і вище).

5. Робота рухомого характеру, спорт, професії, пов'язані з підвищеним ризиком – 2б, 6б, 9а, 11а, 13а, 17б, 19б, 24а, 28б, 30а.

6. Робота економічного характеру, підвищені вимоги до рівня матеріальної забезпеченості - 1б, 4а, 7а, 11б, 15а, 20а, 22а, 24б, 26а, 29а.

Види діяльності, що отримали максимальні бали, вважаються найбільш відданими.

Методика «ВИЗНАЧЕННЯ НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ»

Для визначення особистісної спрямованості в даний час використовуєтьсяОрієнтаційна (орієнтовна) анкета, Вперше опублікована Б. Бассом в 1967 р. Анкета складається з 27 пунктів-суджень, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей, що відповідають трьом видам спрямованості особистості. Респондент повинен вибрати одну відповідь, яка найбільшою мірою виражає її думку або відповідає реальності, і ще одна, яка, навпаки, найбільш далека від його думки або найменш відповідає реальності. Відповідь "найбільше" отримує 2 бали, "найменше" - О, що залишилася необраною - 1 бал. Бали, набрані за всіма 27 пунктами, підсумовуються для кожного виду спрямованості окремо.

З допомогою методики виявляються такі спрямованості:

1. Спрямованість на себе (Я) – орієнтація на пряму винагороду та задоволення безвідносно роботи та співробітників, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертованість.

2. Спрямованість на спілкування (О) – прагнення за будь-яких умов підтримувати стосунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто на шкоду виконанню конкретних завдань або надання щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба у прихильності та емоційні стосунки з людьми.

3. Спрямованість на справу (Д) - зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконання роботи якнайкраще, орієнтація на справу ділове співробітництво, здатність відстоювати на користь справи власну думку, яка корисна задля досягнення спільної мети.

Інструкція : "Опитувальний лист складається з 27 пунктів. По кожному з них можливі три варіанти відповідей: А, Б, Ст.

1. З відповідей на кожен з пунктів виберіть той, який найкраще висловлює Вашу точку зору щодо цього питання. Можливо, що з варіантів відповідей здадуться Вам рівноцінними. Тим не менш, ми просимо Вас відібрати з них лише один, а саме той, який найбільше відповідає Вашій думці і найбільш цінний для Вас.

Літеру, якою позначено відповідь (А, Б, В), напишіть на аркуші для запису відповідей поруч із номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою "найбільше".

2. Потім з відповідей на кожен з пунктів виберіть той, який найдалі віддалений від Вашої точки зору, найменш цінний для Вас. Літеру, якою зазначено відповідь, знову напишіть на аркуші для запису відповідей поруч із номером відповідного пункту, у стовпці під рубрикою "найменше".

3. Таким чином, для відповіді на кожне питання Ви використовуєте дві літери, які і запишіть у відповідні стовпці. Інші відповіді ніде не записуються.

Намагайтеся бути максимально правдивим. Серед варіантів відповіді немає "хороших" або "поганих", тому не намагайтеся вгадати, яка з відповідей є "правильною" або "кращою" для Вас.

ВИЗНАЧЕННЯ НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ

1. Найбільше задоволення я отримую від:

А. Схвалення моєї роботи;

Б. Свідомість того, що робота зроблена добре;

В. Свідомість того, що мене оточують друзі.

2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то я хотів би бути:

А. Тренером, який розробляє тактику гри;

Б. Відомим гравцем;

В. Вибраним капітаном команди.

3. На мою думку, найкращим педагогом є той, хто:

А. Виявляє інтерес до учнів і кожного має індивідуальний підхід;

Б. Викликає інтерес до предмета отже учні із задоволенням поглиблюють знання у цьому предметі;

В. Створює в колективі таку атмосферу, за якої ніхто не боїться висловити свою думку.

4. Мені подобається, коли люди:

А. Радіють виконану роботу;

Б. Із задоволенням працюють у колективі;

В. Прагнуть виконати свою роботу краще за інших.

5. Я хотів би, щоб мої друзі:

А. Були чуйні та допомагали людям, коли для цього надаються можливості;

Б. Були вірні та віддані мені;

В. Були розумними та цікавими людьми.

6. Найкращими друзями я вважаю тих:

А. З ким складаються добрі взаємини;

Б. На кого завжди можна покластися;

В. Хто може багато чого досягти у житті.

7. Найбільше я не люблю:

А. Коли в мене щось не виходить;

Б. Коли псуються стосунки з товаришами;

В. Коли мене критикують.

8. На мою думку, найгірше, коли педагог:

А. Не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається і жартує з них;

Б. Викликає дух суперництва у колективі;

В. Недостатньо добре знає свій предмет.

9. У дитинстві мені найбільше подобалося:

А. Проводити час із друзями;

Б. Відчуття виконаних справ;

В. Коли мене за щось хвалили.

10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:

А. досяг успіху в житті;

Б. По-справжньому захоплений своєю справою;

В. Відрізняється дружелюбністю та доброзичливістю.

11. Насамперед школа має:

А. Навчити вирішувати завдання, що ставить життя;

Б. Розвивати насамперед індивідуальні здібності

учня;

В. Виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з

людьми.

12. Якби в мене було більше вільного часу, найохочіше я використав би його:

А. Для спілкування із друзями;

Б. Для відпочинку та розваг;

В. Для своїх улюблених справ та самоосвіти.

13. Найбільших успіхівя домагаюся, коли:

А. Працюю з людьми, які мені симпатичні;

Б. У мене цікава робота;

В. Мої зусилля добре винагороджуються.

14. Я люблю, коли:

А. Інші люди мене цінують;

Б. Випробовувати задоволення від виконаної роботи;

В. Приємно проводжу час із друзями.

15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені хотілося б, щоб:

А. Розповіли про якусь цікаву справу, пов'язану з навчанням, роботою, спортом тощо, у якій мені довелося брати участь.

Б. Написали про мою діяльність;

В. Обов'язково розповіли про колектив, у якому я працюю.

16. Найкраще я вчуся, якщо викладач:

А. має до мене індивідуальний підхід;

Б. Зуміє викликати в мене інтерес до предмета;

В. Влаштовує колективні обговорення досліджуваних проблем.
17. Для мене немає нічого гіршого, ніж:

А. Образа особистої гідності;

Б. Невдача у виконанні важливої ​​справи;

В. Втрата друзів.

18. Найбільше я ціную:

А. Успіх;

Б. Можливості гарної спільної роботи;

В. Здоровий практичний розум і кмітливість.

19. Я не люблю людей, які:

А. Вважають себе гірше за інших;

Б. Часто сваряться та конфліктують;

В. Заперечують проти всього нового.

20. Приємно, коли:

А. Працюєш над важливою для всіх справою;

Б. Маєш багато друзів;

В. Викликаєш захоплення і всім подобаєшся.

21. На мою думку, в першу чергу керівник повинен бути:

А. Доступним;

В. Вимогливим.

22. У вільний час я охоче прочитав би книги:

А. Про те, як заводити друзів та підтримувати добрі стосунки з людьми;

Б. Про життя знаменитих та цікавих людей;

В. Про останні досягнення науки та техніки.

23. Якби у мене були здібності до музики, я хотів би бути:

А. Диригентом;

Б. композитором;

В. Солістом.

24. Мені б хотілося:

А. Вигадати цікавий конкурс;

Б. Перемогти у конкурсі;

В. Організувати конкурс та керувати ним.

25. Для мене найважливіше знати:

А. Що я хочу зробити;

Б. Як досягти мети;

В. Як організувати людей задля досягнення мети.

26. Людина повинна прагнути до того, щоб:

А. Інші були їм задоволені;

Б. Насамперед виконати своє завдання;

В. Його не треба було дорікати за виконану роботу.

27. Найкраще я відпочиваю у вільний час:

А. У спілкуванні з друзями;

Б. Переглядаючи розважальні фільми;

В. Займаючись своєю улюбленою справою.

Попередній перегляд:

Професіограма будівельника, плиточника-оздоблювальника

Технологія процесу праці плиточника-

оздоблювальника.

Залежно від матеріалів та складів, виробництво оздоблювальних робітусередині приміщень ділиться на кілька основних трудових процесів, кожен з яких має власну технологію.

Штукатурні роботи в малогабаритних приміщеннях виконуються вручну, великі поверхні стін обробляються за допомогою механізмів. При облицюванні поверхонь плитками послідовно виконуються наступні операції: сортування плиток за розміром, сортом і колірним тоном, провішування і розмітка поверхонь з установкою маячних плиток, різання плиток з підточкою кромок, свердління отворів у плитках, приготування розчину, нанесення обризгу на поверхні та шару розчину плитки, встановлення плиток на місце, наповнення швів.

Усі операції з плиткових робіт виконуються вручну (частково застосовується мала механізація).

Технологія процесу малярських робіт включає операції переробки або приготування малярських складів, підготовки поверхонь, обробки їх малярськими станами, фарбування та обробки поверхонь. Обклеювання стін шпалерами складається з операцій: очищення та проклеювання поверхонь, підмазування нерівностей та шліфування підмазаних місць, обклеювання папером, а потім обклеювання шпалерами. Усі операції виконуються у ручну.

При настилці лінолеуму проводиться нанесення мастики на основу підлоги та тильний бік лінолеуму, розкочування та приклеювання його.

2. Організація праці.

Виконання оздоблювальних робіт потребує застосування колективної праці робітників. Основною одиницею обробників широкого профілює бригада, до якої входять робітники різної кваліфікації. Поєднання спеціальностей штукатура, маляра, плиточника дає можливість виконувати всі види оздоблювальних робіт на будівельному об'єкті.

3. Умови та оплата праці.

Особливістю умов праці будівельника-оздоблювальника є:

відсутність постійного робочого місця;

Підвищена вологість повітря (особливо при штукатурних роботах); до 80%;

Часто мінливі температурні умови та недостатня вентиляція;

Робота на висоті зі драбин, приставних сходів, столиків, риштовання і вишок.

Оздоблювальник працює частіше в одну-дві зміни всередині приміщення або поза ним. Він забезпечується спецодягом та спецхарчуванням. Ця професія має 2-6 розряди. Оплата будівельника-оздоблювателя залежить від привласненого кваліфікаційного розряду. Крім цього, ведеться доплата з колективного фонду до 50-60 % (тариф. ставки).

4. Повинен знати:

- види, основні властивості будівельних матеріалів;

Види мозаїчної підлоги;

Способи укладання плиток;

Правила дозування барвників для одержання маси необхідного кольору;

Вимоги до якості виконуваних робіт.

Він повинен добре знати пристрій та правила експлуатації машин, що застосовуються для шліфування підлог, стін та машин для приготування розчинів та мастик. Властивість будівельних матеріалів та основи промислової естетики.

5.Повинен уміти:

- відштукатурювати поверхні стін, стель, стовпів та ін;

Облицьовувати керамічними, скляними та ін. плитками;

Обклеювати поверхні шпалерами;

визначати придатність будівельних матеріалів та складів;

Здійснювати самоконтроль та виконувати правила техніки безпеки.

Робітнику за цією професією необхідні знання з хімії, креслення, малювання та геометрії.

6.Психофізіологічні вимоги.

За виконання оздоблювальних робіт велике навантаження несе орган зору, т.к. всі операції контролюються зорово. У роботі значну роль грає розрізнення кольору. Виконання будівельних робітвимагає від оздоблювальника спритних, добре натренованих рухів. Йому потрібна відмінна сенсомоторна координація, тобто. координація зорових, м'язово-суглобових і дотикових сигналів, що надходять до нього постійно, у його робочих рухів.

Штукатурні роботи вимагають великих фізичних навантажень, а облицювальні - найбільш спритних, пропорційних і точних рухів, невеликої сили. Характер виконання малярських та плиткових робіт значною мірою визначається художнім смаком та естетичним чуттям працівника.

При виборі цієї професії необхідно перевірити, чи зможе організм пристосуватися до умов роботи на висоті. Крім того, треба мати хорошу рухову активність, обережність, уважність і просторове уявлення.

6. Основні медичні протипоказання

Ревматизм у активній фазі. Захворювання клапанів та м'язів серця, у тому числі вроджені вади серця з порушенням кровообігу 1-2 ступені. Гіпертонічна хвороба з повільно та швидко прогресуючим перебігом.

Хвороби органів дихання: туберкульоз (активна форма), бронхіальна астма.

Хронічний нефрит із явищами стійкої ниркової недостатності. Хронічне захворювання судин.

Ендокринні захворювання, цукровий діабет. Захворювання кісток, суглобів, м'язів, що обмежують рухливість кінцівок. Органічні захворювання центральної та периферичної нервової системи. Епілепсія, олігофренія.

Стійке зниження слуху на обидва вуха, сухі і гнійні отити, що часто загострюються. Гострота зору з корекцією на найкращому оці 0,8-0,5 на гіршому 0,5-0,2.

Значне обмеження полів зору обох очах. Трахома у всіх стадіях. Стійка сльозотеча, що не піддаються лікуванню. Катаракти.

Будівельник

Фахівець, що займається зведенням будівель та споруд.

Будівельник – одна з найдавніших професій. Багато археологічних пам'яток, завдяки яким ми дізнаємося про минуле людства - це давні будови. Багато споруд стоять досі, хоча їхній вік вимірюється тисячоліттями. Секрети будівельного ремесла накопичувалися століттями, дбайливо зберігалися і передавалися з покоління до покоління, від майстрів до учнів. Кваліфіковані «кам'яні справи майстра» і теслярі були в дефіциті, цінувалися дуже високо. Коли починав будуватися Санкт-Петербург, досвідчені муляри з'їхалися зі всієї Русі, і кілька років було заборонено будівництво кам'яних будинків переважають у всіх інших містах країни.

Праця будівельника істотно відрізняється в залежності від того, чи працює він на великому виробництві, де чітко розділені функції різних працівників, або в невеликій багатопрофільній бригаді, що виконує різні види будівельних робіт. У першому випадку більшу частину часу він зайнятий виконанням невеликої кількості досить одноманітних процесів (нанесення розчину, укладання цегли і т. д.), що залежать від його будівельної спеціальності. Цих спеціальностей усередині професії «будівельник» досить багато – муляри, монтажники, штукатури, бетонники, теслярі, плиточники і т. д. Але працюючи у складі невеликої багатопрофільної бригади будівельники, як правило, не мають можливості вузько спеціалізуватися на чомусь одному, а поєднують кілька спеціальностей, є «майстрами на всі руки». Їхня робота виявляється більш різноманітною і, відповідно, вимоги до рівня їхньої професійної підготовки вище.

Отримати будівельні спеціальності можна у середніх спеціальних навчальних закладах: коледжах, технікумах, професійно-технічних училищах. У деяких випадках достатньо навчання на короткострокових курсах або безпосередньо на робочому місці. Можливе отримання вищої освіти, наприклад, за спеціальністю «Промислове та цивільне будівництво». Потрібно знати матеріали та технології, що використовуються при зведенні знань та споруд, вміти застосовувати їх на практиці.

Слід знати правила будівельних робіт, специфіку застосування інструментів та обладнання, техніку безпеки. Тому, хто працює у складі великих бригад і спеціалізується на якомусь конкретному виді діяльності, слід досконало опанувати свій вид праці та представляти в загальних рисах, чим займаються інші люди, що працюють на будівництві Будівельник, який працює в невеликій бригаді, яка виконує замовлення «під ключ» (наприклад, що займається будівництвом котеджів або ремонтом квартир), повинен вміти виконувати відразу кілька видів робіт.

Бажаючому стати будівельником потрібно мати міцне фізичне здоров'я, добре розвинені рухові навички, витривалість, точний окомір. Розвинене просторове мислення дозволить будівельнику швидко та чітко працювати з кресленнями архітекторів та малюнками дизайнерів. Високо цінуються старанність, пунктуальність працівника. Досягнення будівельника залежать не тільки від власне професійних навичок, а й від уміння працювати в команді, підтримувати стосунки з колегами.

Будівельник - професія масова та затребувана, її представники мають стабільний попит на ринку праці. Робота оплачується добре, зарплата цих фахівців дещо вища за середню по промисловості. Кар'єрні перспективи: стати керівником невисокого рангу (бригадиром, виконробом) або займатися індивідуальним підприємництвом, надаючи будівельні послуги.

Професіограма зварювальник

1. Загальна характеристикапрофесії

Електрогазозварювальник виконує ручне дугове та газове зварювання деталей, вузлів та конструкцій у різних положеннях, наплавлення відповідальних деталей.

Збирає заготовки (вузли) конструкцій, здійснює їхнє транспортування в межах робочого місця, налагоджує зварювальне обладнання, встановлює необхідний режим зварювання, здійснює зоровий контроль швів. Попереджає виникнення напружень та деформацій у виробі.

Основним знаряддям праці електрозварювальника ручного зварювання є електрод. У процесі діяльності електрозварювальник виконує поступальні та коливальні переміщення електрода, регулює температуру, довжину дуги та процес утворення шва.

Для зварювання тонкого металу, кольорових металів, їх сплавів та чавуну використовується газовий пальник, в якому відбувається змішання пального газу з киснем та утворення полум'я. Газозварник, крім зварювання, виконує роботи з різання деталей різної довжини та за різними контурами, здійснює наплавлення, паяння та підігрів металу.

Праця електрогазозварника в основному ручна, виконується індивідуально, при мінімальному діловому спілкуванні.

Електрогазозварювальник працює як у приміщенні, так і на відкритому повітрі. Можливе виконання робіт на висоті (для електрозварювальника) та у незручних позах.

Для захисту від теплових та світлових випромінювань використовує спецодяг та маску (щиток), що має захисні світлофільтри.

Режим роботи переважно двозмінний, темп роботи вільний. Професія має 1 – 6 розряди.

2. Вимоги до індивідуальних особливостей фахівця

Фізична сила і витривалість, гострий зір і хороше сприйняття кольору, гнучкість і рухливість рук, ніг і всього тіла, хороше почуття рівноваги, вміння довго зосереджувати увагу, хороша зорово-рухова координація, просторова уява і технічне мислення, акуратність і врівноваженість.

3. Медичні протипоказання

Професія протипоказана людям, які страждають на захворювання дихальних органів, опорно-рухового апарату (радикуліт, остеохондроз та ін.), серцево-судинної та нервової систем, розладами психіки та мають виражені дефекти зору та слуху.

4. Вимоги до професійної підготовки

Необхідна хороша підготовка у галузі хімії та фізики (розділи електрика, електротехніка), математики, металознавства.

Повинен знати: фізичні та Хімічні властивостічорних та кольорових металів, способи їх з'єднання залежно від розмірів деталей; будову, принципи та режими роботи зварювальних апаратів; властивості електродів та способи їх підбору для різних марокзварюваних металів; правила підготовки деталей та вузлів під зварювання; причини виникнення внутрішніх напруженостей та деформацій у виробах, що зварюються; технічні вимогидо якості зварних з'єднань, заходи попередження шлюбу та його усунення.

Повинен вміти правильно вибирати потрібні режими зварювання; виконувати зварювання різними способами, у різних просторових положеннях; зварювати деталі різних конфігурацій та розмірів; заварювати раковини та інші дефекти у вузлах та обливках; проводити наплавлення зношених деталей; здійснювати приймання зварних з'єднань.

5. Можливості підприємницької та індивідуальної трудової діяльності

Електрогазозварювальник може займатися підприємницькою діяльністюсамостійно або у складі будівельної організації.

Газозварювальник може займатися індивідуальною працеюта підприємницькою діяльністю.

6. Споріднені професії

Зварювальник автоматичного зварювання, коваль.

Професіограма електрогазозварювальникПрофесія електрогазозварника включає дві професії -електрозварювальник ручного зварювання та газозварювальник.

Домінуючі види діяльності:

• зварювання (з'єднання) та розрізання металевих конструкцій;
• налагодження, встановлення режиму роботи зварювального обладнання;
• зварювання (з'єднання) або різання зварювальним апаратомелементів металоконструкцій, трубопроводів тощо;
• виконання зачистки швів;
• здійснення збору та транспортування заготовок у межах робочого місця.

Якості, що забезпечують успішність виконання професійної діяльності:

Здібності

• фізична витривалість;
• технічні можливості;
• витривалість вестибулярного апарату, зорового аналізатора.

Особистісні якості:

• вміння керувати собою; особиста організованість;
• дисциплінованість;
• акуратність;
• уважність;
• відповідальність.

Області застосування професійних знань:підприємства машинобудування, металообробки в будівництві, сільському господарствіта інших галузях народного господарства.

Медичні протипоказання:

• захворювання центральної нервової системи, психічні;
• захворювання серцево-судинної системи;
• захворювання опорно-рухової системи;
• захворювання бронхів, легень;
• хронічні захворювання шлунка та кишечника;
• хронічні захворювання із явищами ниркової недостатності;
• хронічні захворювання у вираженому ступені, алергічні);
• захворювання органів слуху; гіперстезія вестибулярного апарату);
• короткозорість будь-якого ступеня, розлади відчуття кольору, порушення бінокуляного зору.

Споріднені професії:газорізач, електрозварювальник ручного зварювання, газозварювальник.

Відомо, що успішність учнів залежить тільки від своїх природних здібностей, а й від розвитку навчальної мотивації. Між цими двома факторами (здібності та навчальна мотивація) існує складна система взаємозв'язків. За певних умов (високий інтерес особистості конкретної діяльності) може включатися компенсаторний механізм. При цьому недолік здібностей поповнюється розвитком мотиваційної сфери(цікавість до предмета, свідомість вибору професії та інших.) та учень досягає великих успіхів.

Однак не тільки здібності та мотивація перебувають у діалектичній єдності і не лише вони впливають на рівень успішності. Дослідження показали, що «сильні» та «слабкі» студенти відрізняються зовсім не за інтелектуальними показниками (здібностями), а за ступенем розвитку у них професійної мотивації. У цьому не заперечується значимість здібностей навчальної діяльності.

Конкурсний відбір абітурієнтів у ССНУ відображає приблизно однаковий рівень загальних інтелектуальних здібностей (однакові здібності). На місце виступає чинник професійної мотивації. Одну з провідних ролей у формуванні встигаючих і неуспішних починає грати система внутрішніх спонукань особистості до навчально-пізнавальної діяльності в ССНЗ. У самій сфері професійної мотивації велике значеннямає позитивне відношення до професії, оскільки цей мотив пов'язаний із кінцевими цілями навчання. Якщо студент правильно оцінює професію, вважає її гідною і значимої суспільству, це позитивно впливає процес його навчання.

Задоволеність професією найвищою виявилася на 1-му курсі, а протягом усіх років навчання знижувалася до найменших значень до закінчення ССНУ. Проте саме ставлення до професії залишалося позитивним. Зниження задоволеності не було викликане невисоким рівнем викладання в ССНУ. Максимальну задоволеність професією на 1-му році навчання не слід переоцінювати. Це залежить від 2-х причин:

1) вони спираються на свої ідеальні уявлення про майбутньої професії, які при зіткненні з реаліями зазнають великих змін;

2) у них існує уявлення про творчий зміст майбутньої професійної діяльності; Однак у навчальному процесі лише деякі студенти 1-го курсу орієнтуються на творчі способи навчання.

Виникають протиріччя:

1) між високою задоволеністю професієюта наміром займатися творчою діяльністю після закінчення ССНУ,

2) між бажанням придбати основи професійної майстерностіпереважно у процесі репродуктивної навчальної діяльності (а чи не продуктивної).

Ці позиції несумісні, т.к. творчі стимули можуть формуватися лише у відповідному творчому навчальному середовищі. Отже, формування реальних уявлень про майбутню професію та способи оволодіння нею має здійснюватися з 1-го курсу.

Відрахування студентів із ССНУ відбувається з кількох причин:

1) існування об'єктивної проблеми засвоєння окремих дисциплін,

2) погане уявлення студентів про місце цих дисциплін у своїй майбутній професійній діяльності,

3) думка про те, що успішність із цих дисциплін не має жодного відношення до його вузькоспеціальної кваліфікації.

Отже, необхідним компонентом у процесі формування у студентів реального образу майбутньої професійної діяльності є аргументоване роз'яснення значення загальних дисциплін (труднозасвоюваних) для конкретної практичної діяльності випускників.

Таким чином, формування позитивного ставлення до професіїє важливим факторомпідвищення навчальної успішності студентів. Саме собою позитивне ставлення до професії неспроможна мати істотного значення, якщо:

1) воно не підкріплюється компетентним уявленням про професію,

2) немає розуміння ролі окремих дисциплін,

3) воно погано пов'язане з продуктивними способами оволодіння професією.

До кола проблем, пов'язаних із вивченням ставлення студентів до обраної професії, включені такі:

1) задоволеність професією,

2) динаміка задоволеності від курсу до курсу,

3) фактори, що впливають на формування задоволеності (соціальні, психологічні, педагогічні та ін.),

4) професійна мотивація (система та ієрархія мотивів, що визначають ставлення до обраної професії).

Ці проблеми та ставлення до професії загалом впливають на ефективність навчальної діяльності студентів, на загальний рівень професійної підготовки. Існує і обернена залежність: на ставлення до професії впливають стратегії, технології, мотиви навчання.

Діагностика ставлення до професії – це психологічне завдання, а формування ставлення до професії – це переважно педагогічна проблема.

Задоволеність професією – це інтегративний показник, який відбиває ставлення суб'єкта до обраної професії. Низька задоволеність професією – причина плинності кадрів, негативних економічних наслідків. Висока задоволеність зумовлює і психічне здоров'я та високий рівень професіоналізму (чинник подолання психологічного стресу). Задоволеність професією можна визначити за спеціальною методикою (В.А. Ядов). Отриманий індекс задоволеності професією може змінюватись у межах від - 1,0 до + 1,0. Значення близькі до - 1,0 свідчать про явну незадоволеність, а значення близькі до +1,0 - про повну задоволеність. Однак при цьому не розкриваються причини задоволеності та незадоволеності. І тому застосовують методику вивчення чинників привабливості, вперше запропоновану В.А. Отрутою у модифікації Н.В. Кузьміної та А.А. Реан). Ця методика застосовувалася у багатьох освітніх структурах. Встановлено, що фактор зарплати входить до найважливіших. Стійко високе значення має чинник суспільної ваги професії. Таким чином, задоволеність обраної професією залежить від її об'єктивного визнання та від суб'єктивного розуміння учнями суспільної ваги професії.

Інший важливий фактор пов'язаний з мотивом творчості у майбутній професійній діяльності, потягом до творчості та тими можливостями, які представляє для цього робота за спеціальністю. Даний фактор більш значущий для встигаючих, ніж для тих, хто не встигає. Це вказує на чітко виражену орієнтацію учнів на творчий підхіддо майбутньої професійної діяльності, незалежно від її специфіки та змісту. Очікування та пошук творчих елементів у майбутній професії породжують особливе ставлення до неї, суттєво впливають на її вибір. Формування творчого ставлення до різних видів професійної діяльності, стимулювання потреби у творчості та розвитку здібностей до професійної творчості - необхідні ланки системи професійного навчання та професійного виховання особистості.

Задоволеність професією обумовлена ​​інтересами та схильностями, установками та цінностями особистості учня, а також його характерологічними особливостями. Правильне виявлення професійних інтересів та схильностей є важливим прогностичним чинником задоволеності професією у майбутньому.

Причинами неадекватного вибору професії можуть бути:

1) як зовнішні (соціальні) фактори, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибірза інтересами,

2) так і внутрішні (психологічні) фактори, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних схильностейз неадекватним уявленням щодо змісту майбутньої професійної діяльності. Найпростіший аналіз професійних інтересів, проведений своєчасно, може вплинути на задоволеність професією та її адекватний вибір. Якщо професійні інтереси лежать поза сферою обраної та освоюваної учнями спеціальності, це позначиться як лише на рівні професійного навчання, а й згодом на ефективності професійної діяльності.

Відомо, що між професійними інтересами та характерологічними особливостями особистості існує певний зв'язок. Тут мають значення як усвідомлювані професійні інтереси, а й інші особистісні освіти: схильності, здібності, відповідність особливостей характеру особистості вимогам професії. Професійні інтересивизначаються частково за механізмами позитивного підкріплення. Успішні починання особистості тих чи інших видах діяльності сприяють розвитку та закріплення інтересу до цих видів професійної діяльності. Проблема співвідношення характерологічних особливостей та професійних інтересів (що більше) не вирішено. Характерологічні особливості загалом ригідніші, ніж інтереси. Яскраво виражені професійні інтереси (елементи в загальної структуримотивації особистості) часто виявляються надзвичайно стійкими і завжди істотно впливають на задоволеність професією в процесі навчання та на успішність подальшої діяльності. Ставлення до професії, мотиви її вибору (потреби, інтереси, переконання, ідеали) – важливі та визначальні фактори. Від них залежить успішність професійного навчання.

У процес прийняття професії включаються як аналіз мотивів, і аналіз власних здібностей. Професійні інтереси та характерологічні особливості особистості тісно пов'язані один з одним.

Отже, формування стійкого позитивного ставлення до професії – одна з актуальних проблемпедагогіки та психології, особливо в умовах динамічного розвитку професійних знань, безперервної освіти та вдосконалення. Це вирішується на стадії профорієнтації у школі та у процесі професійного навчання. Необхідна компетентна допомога особистості її пошуку професії собі та у професії (Н.В. Бордовська, А.А. Реан, 2000).

Науково-педагогічні дослідження з вивчення задоволеності професією та факторів привабливості професією були проведені у 55 студентів медичного коледжу. І тому було використано методика В.А. Отрута у модифікації Н.В. Кузьміної та А.А. Реана, сутність якої ось у чому.

Методика (модифікація Н. В. Кузьміної, А. А. Реана)

Інструкції. Обведіть гуртком ті пункти, які відображають Ваше ставлення до обраної професії. У колонці А зазначено те, що «приваблює», у колонці Б – що «не приваблює». Наголошуйте тільки на тому, що для Вас дійсно значуще. Робити вибір у всіх рядках обов'язково.

Обробка. По кожному із 11 факторів підраховується коефіцієнт значущості (КЗ). Коефіцієнт значимості визначається за такою формулою:

де N – обсяг вибірки (кількість обстежуваних), (n+) – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, (n –) – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б.

p align="justify"> Коефіцієнт значимості може змінитися в межах від - 1 до + 1. Результати діагностики по групі заносяться в таблицю.

Іноді при інтерпретації результатів допускається серйозна методична помилка: не можна розглядати лише остаточний показник КЗ, не враховуючи співвідношення (n+) та (n-). Необхідно будувати інтерпретацію з урахуванням як першого, і другого аспектів. Продемонструємо це на такому прикладі.

Низький коефіцієнт значущості фактора (близький до нуля) ще означає його повної незначимості. Необхідно передусім зрозуміти, як вийшов цей низький коефіцієнт.

Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значущості:

і

хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відображають різні типиреальності.

Другий випадок справді свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90 % опитуваних взагалі не назвали його серед значущих, не звернули на нього уваги.

У першому випадку всі 100% опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ свідчить не так про низьку значущість фактора, як про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він має позитивне значення (приваблює в професії), а для інших - негативне (відповідно не приваблює).

Ця методика багаторазово використовувалася в серії досліджень, що проводилися в основному на матеріалі вищої школи. Значно менше вона застосовується там, де предметом аналізу є процес навчання у середній професійній школі.

Отримані дані показали невисокий загальний рівень задоволеності професією (КЗ = - 0,10) та різну значущість факторів привабливості професії (таблиця 2.6). Найбільше позитивне значеннямали такі чинники як з людьми (КЗ = + 89), робота відповідає характеру учня (КЗ = + 0,67), робота вимагає постійної творчості (КЗ = + 0,49). Негативний впливна респондентів надали фактори: невелика зарплата (КЗ = - 1,00), частий контакт із людьми (КЗ = - 1,00), великий робочий день (КЗ = - 0,93), неможливість досягти соціального визнання та поваги (КЗ = - 0,56).

Таблиця 2.6.

Оцінка факторів привабливості професії у студентів ССНЗ

Отже, професійна мотивація студентів визначає успіх їх навчання освітній установі. У структурі професійної мотивації вирішальне значення має відношення того, хто навчається до професії. Задоволеність професією – це динамічний показник у навчально-виховному процесі студентів. З метою підвищення рівня навчальної діяльності потрібне формування позитивного ставлення до професії. Запропоновано методики діагностики задоволеності професією та факторів привабливості професії.

Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

7.3. Професійна мотивація

У поемі Гоголя « Мертві душіНеабияке місце відведено дитинству головного героя, безсмертного Чичикова. Чому цей хитрий хлопчик із бідної сім'ї навчається з такою старанністю? Він хоче обов'язково піднятися вгору службовими сходами і зажити паном. Тому зрештою він влаштовується на службу туди, де можна розбагатіти - в митницю. Зрозуміло, це не показовий приклад. Однією з основних тем російської літератури XIX ст. було вчення як спосіб "вибитися в люди" - їй приділяли увагу багато великих письменників, від Гончарова до Чехова. Чеховський професор з «нудної історії», який страждає на безсоння, ночі безперервно розмірковує про своє життя і згадує про те, що ж у молодості спонукало його зайнятися медичною - жадоба знань, любов до людства або бажання слави (це одна з найголовніших тем Чехова) . Отже, поговоримо про професійну мотивацію. Зараз дослідникам вже не доводиться сумніватися в тому, що успішність учнів залежить в основному від розвитку навчальної мотивації, а не тільки від природних здібностей. Між цими двома чинниками є складна система взаємозв'язків. За певних умов (зокрема, за високого інтересу особистості конкретної діяльності) може включатися так званий компенсаторний механізм. Нестача здібностей у своїй заповнюється розвитком мотиваційної сфери (цікавість до предмета, усвідомленість вибору професії та інших.), і школяр/студент досягає значних успіхів. Однак справа не тільки в тому, що здібності і мотивація знаходяться в діалектичному єдності, і кожен з них певним чином впливає на рівень успішності. Дослідження, проведені у вузах, показали, що сильні та слабкі студенти відрізняються зовсім не за інтелектуальними показниками, а за тим, якою мірою у них розвинена професійна мотивація. Звичайно, з цього зовсім не випливає, що здібності не є значним фактором навчальної діяльності. Подібні факти можна пояснити тим, що існуюча система конкурсного відбору до вузів так чи інакше проводить селекцію абітурієнтів на рівні загальних інтелектуальних здібностей. Ті, хто витримує відбір і потрапляє в число першокурсників, в цілому мають приблизно однакові здібності. І тут перше місце виступає чинник професійної мотивації; одну з провідних ролей у формуванні «відмінників» та «трієчників» починає грати система внутрішніх спонукань особистості до навчально-пізнавальної діяльності у вузі. У сфері професійної мотивації найважливішу роль грає позитивне ставлення до професії, оскільки цей мотив пов'язані з кінцевими цілями навчання. У «Заповіднику» С. Довлатова змальований трагікомічний портрет філолога Митрофанова, студентом вражав усіх своєю пам'яттю і ерудицією, а також... фантастичної лінню. Ця людина навіть не уявляла, чим їй зайнятися, оскільки ніяк не могла зібратися з духом і написати хоч сторінку наукового тексту. В результаті він «поплив за течією» і, керуючись лінню, став екскурсоводом у Пушкінських Горах, оскільки, принаймні, говорити цей ерудит ще не лінувався... Якщо студент розбирається в тому, що за професію він вибрав і вважає її до -стійкий і значимої суспільству, це, безумовно, впливає те, як складається його навчання. Дослідження, проведені в системі початкової професійної освіти та у вищій школі, повністю підтверджують це положення. За допомогою експериментів на матеріалі різних російських вишів було встановлено, що найбільше задоволені обраною професією студенти 1-го курсу. Але протягом усіх років навчання цей показник неухильно знижується до 5-го курсу. Незважаючи на те, що незадовго до закінчення вузу задоволеність професією виявляється найменшою, саме ставлення до професії залишається позитивним. Логічно було б припустити, що зниження задоволеності викликано невисоким рівнем викладання в конкретному вузі. Тим не менш, не слід переоцінювати максимальну задоволеність професією на першому році навчання. Студенти-першокурсники спираються, як правило, на свої ідеальні уявлення про майбутню професію, які при зіткненні з реаліями зазнають хворобливих змін. Проте важливе інше. Відповіді на запитання «Чому професія подобається?» свідчать, що провідною причиною тут виступає уявлення про творчий зміст майбутньої професійної діяльності. Наприклад, студенти згадують «можливість самовдосконалення», «можливість займатися творчістю» тощо. Що ж до реального навчального процесу, зокрема вивчення спеціальних дисциплін, то тут, як показують дослідження, лише незначна кількість студентів-першокурсників(менше 30%) орієнтуються на творчі методи навчання.З одного боку, перед нами – висока задоволеність професією та намір після закінчення вузу займатися творчою діяльністю, з іншого – бажання придбати основи професійної майстерності переважно у процесі репродуктивної навчальної діяльності. У психологічному плані ці позиції несумісні, оскільки творчі стимули можуть формуватися лише у відповідному творчому середовищі, зокрема і навчальної. Очевидно, формування реальних уявлень про майбутню професію і про способи оволодіння нею має здійснюватися починаючи з 1-го курсу. Комплексні дослідження, присвячені проблемі відрахування з вищої професійної школи, показали, що найбільше відсівання у вузах дають три предмети: математика, фізика та іноземна мова. З'ясувалося також, що причина у об'єктивної проблеми засвоєння зазначених дисциплін. Огромне значення має і те, що студент часто погано уявляє собі місце цих дисциплін у своїй майбутній професійній діяльності. Йому здається, що успішність з цих предметів не має жодного відношення до його вузькоспеціальної кваліфікації. (Зауважимо, що в даний час відношення до іноземної мови змінилося.) Отже, необхідним компонентом у процесі формування у студентів реального образу майбутньої професійної діяльності є і аргументоване роз'яснення значення тих чи інших загальних дисциплін для конкретної практичної діяльності випускників. Таким чином, формування позитивного ставлення до професії є важливим фактором підвищення навчальної успішності студентів. Але саме собою позитивне відношення не може мати істотного значення, якщо воно не підкріплюється компетентним уявленням про професію (у тому числі і розуміння ролі окремих дисциплін) і погано пов'язане зі способами оволодіння нею. Так що навряд чи навчання пройде вдало, якщо будувати його лише за принципом, зображеним у вірші «Ким бути?» Маяковського: «Добре бути... – нехай мене навчать». У знаменитих « Яскравих вітрилах» А. Гріна є чудові сторінки, присвячені тому, як Артур Грей обирає небезпечну та нелегку професію капітана. Його тягне поезія мандрівок, бажання побачити світ, але цей юнак, спочатку зніжений аріс-тократ, навіть не уявляє всі тяготи навчання. Він починає з простого юнги, ще не знаючи, що йому належить заучувати велика кількістьінформації та переносити фізичні позбавлення, пов'язані з морем: голод, холод, травми тощо. Як ми пам'ятаємо, у Грея сила мотивації виявилася вирішальною. Проте можна припустити, що, якби Артур збільшився про капітанське ремесло і про те, що йому належить, навчання йшлося б набагато легше. Очевидно, до кола проблем, пов'язаних з вивченням ставлення студентів до обраної професії, має бути включена низка питань. Це: 1) задоволеність професією; 2) динаміка задоволеності від курсу до курсу; 3) фактори, що впливають на формування задоволеності: соціально-психо-логічні, психолого-педагогічні, диференціально-психологічні, у тому числі й статеві; 4) проблеми професійної мотивації або, іншими словами, система та ієрархія мотивів, що визначають позитивне чи негативне ставлення до обраної професії. Ці окремі моменти, як і ставлення до професії загалом, впливають ефективність навчальної діяльності студентів. Вони, зокрема, позначаються на загальному рівні професійної підготовки, і тому дана проблемавходить до питань педагогічної та соціально-педагогічної психології. Але є й обернена залежність: на ставлення до професії, безумовно, впливають різні стратегії, технології, методи навчання; впливають на нього та соціальні групи. Діагностика ставлення до професії є власне психологічним завданням. А ось формування ставлення до професії є переважно педагогічною проблемою. Задоволеність професією – це інтегративний показник, який відбиває ставлення суб'єкта до обраної професії. Він абсолютно необхідний і надзвичайно важливий саме як узагальнена характеристика. Низька задоволеність професією здебільшого стає причиною плинності кадрів, а вона, у свою чергу, призводить до негативних економічних наслідків. Крім того, від задоволеності обраною професією чималою мірою залежить і психічне здоров'я людини. Його збереженню сприяє також високий рівень професіоналізму – один із вирішальних факторів подолання психологічного стресу. Таким чином, вивчення задоволеності професією, її вплив на процес професійного навчання, виявлення в цій галузі певних закономірностей - все це більш ніж актуальні завдання педагогіки та психології. Задоволеність професією може бути визначена за спеціальною методикою, розробленою В.А. Отрутою, і представлена ​​кількісно у вигляді індексу задоволеності професією. Це індекс, який заданий так, що може змінюватися в межах від -1 до +1, приймаючи у межах будь-які значення. Значення, що дорівнює 1, свідчить про явну незадоволеність, а +1 - про повну задоволеність. Для визначення коефіцієнта задоволеності використовується кілька пов'язаних між собою питань. Їх поміщають різних сторінках опитувальника, щоб респондент не співвідносив їх друг з одним. Однак визначення загального рівня задоволеності професією нічого не говорить нам про причинизадоволеності чи незадоволеності. Щоб з'ясувати ці причини, дослідники застосовують іншу методику, спрямовану вивчення чинників привабливості професії. Методика вперше також було запропоновано В.А. Отрутою. Тут наводиться її змінений варіант (модифікація Н.В. Кузьміної, А.А. Реана), який використовувався в багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях. Методика (модифікація Н. В. Кузьміної, А. А. Реана) Інструкції.Обведіть гуртком ті пункти, які відображають Ваше ставлення до обраної професії. У колонці А зазначено те, що «приваблює», у колонці Б - що «не приваблює». Відзначайте тільки те, що для Вас дійсно значуще. Робити вибір у всіх рядках необов'язково.

Де N- обсяг вибірки (кількість обстежуваних), п + - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б. Коефіцієнт значущості може змінитися в межах від -1 до +1. Результати діагностики по групі заносяться в табл. 7.1.

Таблиця 7.1

Результати діагностики

Хоча рівні між собою кількісно, ​​але якісно відбивають різні типи реальності. Другий випадок справді свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% опитуваних взагалі не назвали його серед значущих, не звернули на нього уваги. У першому випадку всі 100% опитуваних відзначили цей чинник як значимий. Низький КЗ свідчить не так про низьку значущість фактора, скільки про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він має позитивне значення (приваблює в професії), а для інших - негативне (відповідно, не приваблює). Дана методика багаторазово використовувалася в серії досліджень, що проводилися в основному на матеріалі вищої школи. Значно менше вона застосовується там, де предметом аналізу є процес навчання у початковій професійній школі. Дослідження, проведені в початковій професійній школі на різних вибірках (що відображають той чи інший профіль навчання і склад вибірки по підлозі), дозволяють зробити деякі узагальнення. У табл. 7.2 ми наводимо за трьома вибірками п'ять найбільш значущих факторів. Склад кожної вибірки – учні професійних училищ. Вибірка Аскладалася з дівчат, вибірки Ві З- З юнаків. Коефіцієнт значимості чинника змінюється за принципом: I - найважливіший чинник з п'ятірки найбільш значних, V - найменш значимий чинник з п'ятірки найбільш значимих. Структура значущих чинників, визначальних ставлення учнів до професії, майже збігається у різних училищах, проте специфічні відмінності зазвичай залежить від профілю училища, особливостей складу учнів, у цьому чисельності і статевих відмінностей.

ІНСТРУКЦІЯ

«Обведіть гуртком ті пункти в колонках А та Б, які відображають те, що приваблює та що не приваблює Вас у обраній професії. У колонці А зазначено, що «приваблює», а Б - «що приваблює». Відзначати слід дійсно значущі для Вас пункти - тобто правила Вас не змушують робити вибір у всіх рядках».

Методика вивчення факторів привабливості професії вперше була запропонована В. А. Ядовим. Тут наводиться модифікований варіант методики (модифікація І. Кузьміної, А. Реана), який використовувався в багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях.

ОБРОБКА

По кожному із 11 факторів підраховується коефіцієнт значущості (КЗ). Коефіцієнт значимості визначається як: КЗ = (n + m) / N,

де: N – обсяг вибірки (кількість обстежуваних), n – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, m – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б.

Коефіцієнт значущості може змінюватись у межах від -1 до +1. Результати діагностики за групою заносяться до таблиці (форма 7.2).

Назва вибірки _____________________

Обсяг вибірки N =________

Чинники 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

КЗ _____________________________________________________________________

Іноді при інтерпретації результатів припускаються серйозної методичної помилки, розглядаючи тільки остаточний показник КЗ і не враховуючи співвідношення і n і m. Потрібно ж будувати інтерпретацію на обліку як першого, так і другого аспекту. Покажемо важливість цього на наступному прикладі.

Низький коефіцієнт значущості фактора (близький до нуля) не можна автоматично трактувати як незначущість певного фактора, що проявилася в даній вибірці. Необхідно насамперед оцінити, яким чином цей низький коефіцієнт вийшов.

Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значущості

КЗ=(55-45)/100=0,1 та КЗ=(10-0)/100=0,1

хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відображають різну реальність.

У другому випадку коефіцієнт значимості дійсно свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% респондентів взагалі не назвали його серед значущих – не звернули на нього уваги.

У першому випадку всі 100 % опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ в цьому випадку говорить не про низьку значущість фактора, а про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він позитивно значущий (приваблює в професії), а для інших - негативно значущий (не приваблює в професії).

Методика вивчення факторів привабливості професії

ІНСТРУКЦІЯ

«Обведіть гуртком ті пункти в колонках А та Б, які відображають те, що приваблює та що не приваблює Вас у обраній професії. У колонці А зазначено, що «приваблює», а Б - «що приваблює». Відзначати слід дійсно значущі для Вас пункти - тобто правила Вас не змушують робити вибір у всіх рядках».

ВИВЧЕННЯ ФАКТОРІВ ПРИВАЖНОСТІ ПРОФЕСІЇ

Методика вивчення факторів привабливості професії вперше була запропонована В. А. Ядовим. Тут наводиться модифікований варіант методики (модифікація І. Кузьміної, А. Реана), який використовувався в багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях.

ОБРОБКА

По кожному із 11 факторів підраховується коефіцієнт значущості (КЗ). Коефіцієнт значимості визначається як: КЗ = (n + m) / N,

де: N – обсяг вибірки (кількість обстежуваних), n – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, m – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б.

Коефіцієнт значущості може змінюватись у межах від -1 до +1. Результати діагностики за групою заносяться до таблиці (форма 7.2).

Назва вибірки _____________________

Обсяг вибірки N =________

Чинники 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

Іноді при інтерпретації результатів припускаються серйозної методичної помилки, розглядаючи тільки остаточний показник КЗ і не враховуючи співвідношення і n і m. Потрібно ж будувати інтерпретацію на обліку як першого, так і другого аспекту. Покажемо важливість цього на наступному прикладі.

Низький коефіцієнт значущості фактора (близький до нуля) не можна автоматично трактувати як незначущість певного фактора, що проявилася в даній вибірці. Необхідно насамперед оцінити, яким чином цей низький коефіцієнт вийшов.

Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значущості

КЗ=(55-45)/100= 0,1 і КЗ=(10-0)/100=0,1 хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відбивають різну реальність.

У другому випадку коефіцієнт значимості дійсно свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% респондентів взагалі не назвали його серед значущих – не звернули на нього уваги.

У першому випадку всі 100 % опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ в цьому випадку говорить не про низьку значущість фактора, а про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він позитивно значущий (приваблює в професії), а для інших - негативно значущий (не приваблює в професії).

Додаток №3

МЕТОДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ

ІНСТРУКЦІЯ:Напроти кожного висловлювання закресліть цифру, що відповідає ступеню Вашого бажання займатися цим видом діяльності (0 - зовсім ні, I - мабуть так, 2 - вірно, 3 - абсолютно вірно)

Я ХОЧУ

(мені подобається, менеприваблює, я віддаю перевагу):

ІНСТРУКЦІЯ:Напроти кожного висловлювання закресліть цифру, що відповідає ступеню вашого вміння займатися цим видом діяльності (Про - зовсім ні, 1 - мабуть так, 2 - вірно, 3 - абсолютно вірно)

Я МОЖУ

(Здатний, вмію, володію навичками):