Psikolojik eğitim verme biçimleri ve yöntemleri. Eğitimsel çalışma araçları. Vasenkina S.N. Genel eğitim kurumlarındaki öğrencilere yönelik mesleki rehberlik sürecine yönelik metodolojik destek Öğrencilerin mesleki eğitimi

Psikolojik eğitim - Nüfus (öğretmenler, eğitimciler, okul çocukları, ebeveynler, genel halk) arasında psikolojik yardıma yönelik olumlu tutumlar geliştirmeyi, pratisyen bir psikoloğun faaliyetlerini ve bu alanda ufuklarını genişletmeyi amaçlayan uzman bir psikoloğun önleyici faaliyetlerinin bir bölümü psikolojik bilgi birikimi.

Dolayısıyla bu tanıma dayanarak psikolojik eğitim üç görevi yerine getirir:

İlk görev, psikolojik bilim ve pratik psikoloji (toplumun psikolojileştirilmesi) hakkında bilimsel tutum ve fikirlerin oluşturulmasıdır;

İkinci görev ise halkı psikolojik bilgi konularında bilgilendirmektir;

Üçüncüsü, genç neslin etkili sosyalleşmesi ve kendi gelişimleri amacıyla psikolojik bilginin uygulanması ve kullanılmasına yönelik sürdürülebilir bir ihtiyacın oluşmasıdır.

Eğitim sürecinin konularının psikolojik eğitimi amacıyla oldukça etkilidirler. geleneksel yollar ve bilgi aktarımı için kanallar: konuşmalar, dersler, stantlarda bilgi yayınlama. Ancak günümüzde ergenlerin ve gençlerin en büyük ilgisi internet üzerinden bilgi edinme, interaktif formlarla eğitim, çeşitli tanıtımlar, akran eğitimi vb. şekillerdedir. Bir eğitim psikoloğunun görevi, modern eğitim araçları cephaneliğini aktif olarak kullanmaktır.

Bir eğitim kurumunun web sitesi olabilir Etkili araçlaröğrenciler ve velilerle iletişim. Bu tür iletişimi organize etmenin önemli bir aracı, bir öğretmen-psikologun faaliyetlerinin reklamı, duyurular, promosyonların reklamı, etkinlikler, kulüp toplantıları vb. İnterneti kullanarak, web sitesinde yayınlanan anketleri kullanarak öğrenci velilerinden geri bildirim almak da mümkündür. Soruları cevaplamak için bu çalışma şekli henüz pratikte kullanılmamaktadır. Bu teknolojinin uygulanmasına yönelik mekanizma, sorunlu konuların ön toplanmasından ve bir eğitim psikoloğu tarafından bunlara yönelik soru ve cevapların web sitesinde yayınlanmasından oluşabilir. Yaşa göre kalıcı başlıklar oluşturulması tavsiye edilir: ilkokul, beşinci sınıflar, 6-8. sınıflar, 9. sınıf, 10-11. sınıflar veya içerik başlıkları: popüler psikoloji, zihinsel süreçlerin gelişimine yönelik alıştırmalar; faydalı ipuçları; kariyer rehberliği; psikolojik güvenlik vb. İçin bilgi desteğiöğrenciler ve velileri. Sitelerde Eğitim Kurumları, eğitim yönünün uygulanması ( yabancı Dil, matematik vb.), ebeveynlerin seçilen alanda çalışmanın psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirilmesi tavsiye edilir.

Eğitim psikoloğunun kariyer rehberliği, çocuk ve gençlere yönelik hukuki destek, popüler psikoloji konularında kurum ve kuruluşların mevcut bilgi siteleri hakkında bilgi sahibi olması gerekmektedir. farklı Çağlar ve benzeri. Bu doğrultuda etkili bir çalışma yönü Çocuklara Yönelik Hukuki Web Sitesinin (mir.pravo.by) kaynaklarının kullanılmasıdır.

Psikolojik eğitimde önemli bir rol, ağırlıklı olarak sözlü formlarda doğrudan iletişim için koşullar yaratan aktif ve etkileşimli çalışma biçimleri tarafından oynanır. Psikoloji Haftası sistemde ilginç bir geleneksel etkinlik haline gelebilir eğitim çalışması Eğitim Kurumları. Promosyonlar ve büyük psikolojik oyunlar, psikolojik kültürün oluşumu ve gelişimi açısından muazzam bir potansiyel taşımaktadır.

Operasyonel bilgi formları olan basılı eğitim materyallerinin (broşürler, kitapçıklar, el ilanları) oluşturulması sorumlu bir yaklaşım gerektirir. Bu tür materyallerin bilgi yararlılığı, kaç bilgi tüketicisinin onlarla tanıştığına bağlıdır. Bu bağlamda standlara, “öğretmen odasına”, sınıflara vb. hatırlatıcıların yerleştirilmesi tavsiye edilir. Eğitim psikologlarının standlarına asılan materyaller kısa ve öz olmalı ve konuyu özel olarak yansıtmalıdır. Eğitim psikologlarının, hatırlatmaların doğası gereği evrensel olamayacağını dikkate almaları gerekir; bunlar, düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yürütecek kişiler için bireysel sorunlara ve zorluk alanlarına ilişkin özel öneriler içermelidir.

Bir eğitim psikoloğunun tüm eğitim materyallerinin dili, geniş bir kullanıcı yelpazesi için mümkün olduğunca erişilebilir olmalıdır.

5. Psikolojik eğitimin özel biçimleri

Bugüne kadar tıp ve tıpta olduğu gibi psikolojik eğitimde de psikolojik aktiviteözellikle eğitim, bunun uygulanmasının belirli biçimlerinden oluşan geniş bir cephanelik biriktirmiştir. Özellikle, pratik bir psikoloğa yönelik literatürde aşağıdakiler listelenmiştir: dersler, konuşmalar, seminerler, sergiler, çeşitli literatür vb. Aynı zamanda, belirli bir alanda etkili bir şekilde kullanılan psikolojik eğitimin belirli biçimleri ​Pratik bir aktivite, bir başkasında etkili olmayabilir, hatta uygunsuz bile olabilir.

Öğretmenin canlı sözcüğü ile görselleştirmesini birleştirmenin çeşitli yolları akılda tutularak, böyle bir ayrım şartlı olsa da, görsel-sözlü biçimler ile tamamen sözel biçimler arasında bir ayrım yapılır.

Psikolojik eğitimin görsel biçimleri

Psikolojik broşür ve kitapçık. Sağlık eğitiminde “Hıfzıssıhha broşürü”, “Hıfzıssıhha bülteni”, kitapçık, vitrin gibi formlar oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Pratik psikolojide bu neredeyse hiç geliştirilmemiş bir sorudur. Operasyonel bilgi formları geleneksel olarak kullanılmaktadır. Eğitim Kurumları broşürler ve kitapçıklar. Her şeyden önce ofisin iç tasarımına katkıda bulunurlar ve ikinci olarak bilgi ve eğitim yükü taşırlar.

Poster, özel vitrin. Önceki formlar gibi, bunlar da öncelikle “iç” bir işlevi yerine getiriyor. Hatta herhangi bir yayınevi tarafından basıldığına dair reklam mesajlarında bile “ofis dekorasyonu” olarak kullanılmalarının bu yönü vurgulanıyor. Aslında aynı "iç" işlev, "özel literatürden seçmeler" tarafından da yerine getirilmektedir.

Hafıza. Bir psikolog tarafından en ayrıntılı şekilde üzerinde çalışılan bireysel sorular ve konular, benzersiz notlar - basılan veya bir yazıcı aracılığıyla çoğaltılan küçük broşürler - biçiminde sunulabilir.

Çoğu durumda, psikologlar daha önce verilen derslerden, metodolojik toplantılardaki konuşmalardan veya medyadaki notlar şeklindeki yayınlardan materyal hazırlarlar. Bu çalışma biçiminin olumlu yönleri, bir nevi yeniden kullanma Bir eğitim kurumunun metodolojik çalışmasının dinamik planlamasında uygulanması her zaman mümkün olmayan materyal. Bu görsel-sözlü formların çoğunun kullanımı psikologların ve öğretmenlerin ofislerinin duvarları ve dolaplarıyla sınırlı olduğundan bilgi yararlılığı çok düşüktür.

Örneğin belirli bir ruh halini teşvik ederek, psikolojik ofis posterler, kitapçıklar, edebiyat koleksiyonları vb., zamanında kaldırılmazsa veya bir ekran (perde) ile kapatılmazsa - bu tür bir görünürlük yalnızca çocuğun dikkatini dağıtır bireysel çalışma onunla.

Doğrudan iletişim ve ağırlıklı olarak sözlü sözlü bilgi ve eğitim biçimleri pratik psikolojide daha etkilidir.

Konuşma

Psikoloji teorik ve eğitimsel bir disiplin olarak uzun süredir gelişmekte olduğundan, bu durum kavramın tanımına da yansımaktadır. K.K. Platonov'a göre, “Konuşma, konudan doğrudan veya dolaylı olarak sözlü olarak bilgi almayı içeren psikolojik bilimin ana genel yöntemlerinden biridir. sözel iletişim Kendisine özgü zihinsel fenomenlerin nesnelleştirildiği faaliyetleri hakkında onunla. Konuşma türleri - öznel geçmişin toplanması, röportajlar, anketler ve psikolojik anketler." Tamamen araştırma yönteminin işlevine ek olarak, konuşma, bir uzmanın müşterileri üzerindeki psikoterapötik ve psikoprofilaktik etkisi için vazgeçilmez bir araç olarak etkili bir şekilde kullanılabilir. İletişimci, konuşmanın amacını açıkça anlamalı, bunun için bir plan yapmalı (kafasında tutmalı), uygulama sırasında etik ve pedagojik inceliği gözetmelidir. grup sohbeti.

Bir konuşmayı yürütmenin metodolojisi, koşullara, psikoloğun deneyimine, sorun hakkındaki bilgisine, katılımının derecesini ve dinleyicilerin katılımını değiştirme yeteneğine bağlı olarak değişebilir.

Konuşma biçimleri de farklıdır:

Konuşmacı konuşur ve ara sıra dinleyicilere hitap eder (etkin olmayan formda);

Tartışmanın etrafında gerçekleşeceği sorunu duyurur, dinleyiciler görüşlerini ifade eder ve yalnızca bir değerlendirme yapmak (doğru veya yanlış, iyi veya kötü) önemli değildir, asıl mesele argümanlarınızı haklı çıkarmaktır, yalnızca doğru gerekçe yol açabilir bağımsız olarak doğru sonuçlara varmak;

Çalışma sürecinde yapay olarak kategorik itirazlara veya onaylara izin veren, dinleyicilerin aktif ve hızlı tepki vermesine neden olan bir durum yaratılır;

Herkesin bu sorunun tartışmasına katılması için dinleyicilerle anlaşarak, dinleyicilerin bir kısmı sorular sorar, diğer kısmı cevaplar ve bunun tersi de geçerlidir;

Dinleyicilerin bir kısmı belirli durumları adlandırırken, diğer kısmı verilen durum örneklerinin soruna veya soruya nasıl karşılık geldiğini gerekçelendiriyor.

Bireysel görüşme. Tıbbi uygulamada konuşma yalnızca araştırma, teşhis ve psikoterapötik amaçlarla değil aynı zamanda sağlık eğitimi için de yaygın olarak kullanılmaktadır. Tıpta, eğitim çalışmasının bu versiyonunun çeyrek saat olduğu tahmin edilmektedir. Bir müşteriyle çalışma sürecinde bireysel bir görüşme gerçekleştirilir. Aynı zamanda pratik eğitim psikolojisinde psikolojik eğitimin görevlerinin uygulanmasının etkili bir şeklidir. Aslında, bir psikolog ile danışan arasındaki, görevini yerine getirmesinin bir parçası olarak herhangi bir iletişim mesleki sorumluluklar eğitim işlevlerini yerine getirir. Bu genellikle psikolojik eğitim için önceden planlanmış resmi bir seçenek değildir. Konuşmanın konusu, belirli bir talep üzerine yapılan çalışmanın içeriğinden ve elde edilen ön sonuçlardan kaynaklanmaktadır. Konuşmanın herhangi bir özel versiyonu için temel gereklilik, etik ve pedagojik inceliğe bağlılıktır.

Grup sohbeti. Pratik bir eğitim psikoloğunun çalışmasında böyle bir konuşma sınıfta yapılabilir. ders saatleri, pedagojik konseyde veya ebeveyn toplantısı. Bu zaten planlanmış bir seçenek psikolojik iletişim Bir grup müşteriyle (öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler vb.) psikolog.

Radyo ve video kanallarında (televizyon) söyleşi ve performanslar. Elektronik ortamda önceden kaydedilmiş bir kayda tabi, planlı bir görüşme oldukça önemlidir. etkili yöntem muhatabına psikolojik bilgi aktarmak. Dinleyicilerden doğrudan geri bildirimin olmaması, halka açık bir konuşmanın içeriği konusunda çok titiz olmayı gerekli kılmaktadır. Elektronik kanallarda topluluk önünde konuşma yapmanın en savunmasız seçeneği, bir uzman tarafından yapılan topluluk önünde konuşmadır. Oldukça önemli bir dinleyici (izleyici) kitlesi varken, "şeytan ayrıntılarda gizlenebilir." Birincisi yayın zaman çizelgesidir ve ikincisi mesaj muhatabına ulaşırken muhabir, kameraman ve editör tarafından düzenlenir. Üçüncüsü, konuşmanın konusu çoğunlukla dışarıdan belirlenir ve pratik bir psikoloğun mesleki yeterliliğinin ötesine geçebilir.

Akran tartışması

Yukarıdaki psikolojik eğitim biçimlerinin tümü bir dereceye kadar sınırlıdır. diyalojik iletişim. Herhangi bir konuşma daha çok bir uzmanın kendi bakış açısını savunmaya çalıştığı bir monoloğa dönüşür. Meslektaşlar arası tartışma, tanımı gereği, ikili ve çoklu diyaloğa olanak sağlar.

Ders

Ders, eğitimsel (eğitimsel, metodolojik, bilimsel) materyallerin tutarlı bir sunumunu içerir. Dersin ana didaktik gereklilikleri, yüksek bir bilimsel ve teorik seviyedir (dinleyicilerin hazırlığı dikkate alınarak); konunun bütünsel olarak açıklanması; belirli gerçeklerin ve olayların birbirleriyle olan ilişkilerinde analizi; genellemeleri; daha önce çalışılan materyalle bağlantı: sunumun duygusallığı vb.

Bu tür gazetecilik konuşmasının özelliği hitabet temelli olmasıdır. Ders çalışması sırasında gerekli olan herhangi bir sözlü sunumun temeli doğuştandır. Herhangi bir teknik yalnızca bu yeteneği geliştirebilir. Peki ya böyle bir yetenek yoksa? Öğretmenlik mesleğinin temsilcileri için bu neredeyse çözülemez bir sorudur: Başka hiçbir uygulama alanında, hem bireysel öğrencilerin hem de eğitimdeki meslektaşlarının doğasında bulunan bireysel özellikler ve yetenekler bu kadar sık ​​​​ve büyük ölçüde göz ardı edilmez.

Metodolojik toplantı ve seminerde konuşma

Ders-eğitim çalışmasının bu versiyonu, özellikleri bakımından derse yakındır. Eğitim çalışmasının bu versiyonunun ayırt edici noktaları aşağıdaki noktalardır. Öncelikle konu önceden onaylanıp dinleyici kitlesi belirlenir ve daha çok konuşmanın materyalinin algılanmasına odaklanılır. İkincisi, psikolojik eğitimin bu versiyonu, pratik bir psikoloğun ana çalışma alanlarından biri olarak değerlendirilmesinde ve sınıflandırılmasında soru sormamaktadır. Sadece açıkça metodolojik çalışma olarak sınıflandırılmıştır.

Pedagojik bir ortamda gerçekleştirilen psikolojik eğitimin en etkili şekli, öğrencilere psikoprofilaktik ve psikohijyenik çalışma için özel teknoloji ve tekniklerin sunulduğu bir seminerdir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, metodolojik bir toplantıda mesajınızı, becerileri ve öğretimi geliştirmeyi amaçlayan teorik bir bölüm (1 blok) ve pratik bir bölüm (2-3 blok) içeren iki veya üç bloktan oluşan şemaya göre yapılandırmanız tavsiye edilir. tartışılan konu çerçevesinde pratik teknikler.

Çeşitli soruların sorulması ve bunların tartışılmasının değişkenliği, sınıfta bir yansıma atmosferi, benzersiz bir görüş alışverişi ve kolektif analiz yaratır; diğer bir deyişle, diyalog modunda sorunun kapsamlı bir tartışmasını organize etmenize olanak tanır ve kolektif bir görüş oluşturmak. Son on yılda, belirli psikotekniklerin aktif tanıtımıyla bağlantılı olarak, "aktif öğrenme biçimleri" olarak adlandırılan teknikler ve oyun teknikleri, öğretim ortamına giderek daha fazla dahil olmaya başladı. Değerlerinden ödün vermeden, uygulamalı psikolog bunları mutlak hale getirmemesi konusunda uyarılmalıdır: “Seminer derslerinde pedagojik oyunlar, tartışmalar ve değerlendirmeler yürütmek durumsal görevler Bir öğretmen faaliyetinin belirli “zor” unsurlarını uygulamak için tasarlanmıştır. Ancak oyunlarda mesleki becerilerin şartlı olarak ortaya çıktığını unutmamalıyız. Örneğin, bir katılımcı sırayla öğretmen, sınıf öğretmeni ve öğrenci olarak hareket eder. Böyle bir taklit pedagojik süreç belirli becerileri geliştirmenin önemli bir yoludur, ancak öğretmen esas olarak gerçek aktivite yoluyla öğrenir."

Gazetecilik makalesi

Psikolojik eğitimin sözlü yazılı versiyonunun şekli, bölgesel yazılı basında yer alan bir gazetecilik makalesidir. Bu tür psikoprofilaktik müdahalenin avantajları, bir gazetede yer alan bir makalenin veya notun, konuşmanın konusu ne olursa olsun her zaman okuyucusunu bulacağıdır. G. Selye'ye göre "Basılı metin", "en küçük olanı bile kesinlikle izleyicisini bulacaktır." Ayrıca Basılı kelime her zaman sözlü iletişimden daha fazla güven verir. Bu fenomen I. S. Kon tarafından fark edildi: " Psikolojik Bilim bana, sınavdan hemen önce okunan bir ders kitabının basılı metninin, neredeyse her zaman daha önce duyulan materyali "boğduğunu" ortaya çıkardı." daktilo metin daha iyi algılanır. Medyada yer alan bir makalenin olumsuz yönleri okuyucuyla tam iletişimin ve etkili geri bildirimin olmayışıdır. Okuyucu, yayının içeriği ve belirli noktalarının açıklığa kavuşturulması konusunda yazarla tartışmaya giremez. Doğru, herhangi bir medyanın okuyucuları arasında her zaman herhangi bir yazarla ve herhangi bir durumda tartışmaya girmeye hazır kişiler olacaktır. Genellikle bölgesel medya çalışanları tarafından iyi tanınırlar. Medya aracılığıyla psikolojik eğitimin bu biçimi ve metodolojisi üzerinde daha ayrıntılı olarak durmaya değer.

İlgili bilgi.

1. Giriş

Okul, öğrencilerinin meslek seçmesine yardımcı olma sorununu her zaman çözmüştür. Kariyer rehberliği konuları ve pedagojimizdeki bilimsel temelleri 60'lı yılların ortalarından itibaren özellikle önem kazanmıştır. XX yüzyıl Bugüne kadar öğretmenler ve psikologlar, okul çocukları için kariyer rehberliği teorisi ve metodolojisi üzerine derinlemesine özel araştırmalar yürüttüler (A.E. Golonshtok, E.A. Klimov, P.P. Kostenkov, A.D. Sazonov, V.F. Sakharov, S. N. Chistyakova ve diğerleri).

Mesleki rehberlik, öğrencilere ve gençlere mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda yardımcı olmayı amaçlayan, sosyo-ekonomik, psikolojik, pedagojik, tıbbi-biyolojik, üretim ve teknik önlemlerden oluşan köklü bir sistemdir. Doğru seçilmiş bir meslek, kişinin ilgi ve eğilimlerine karşılık gelir ve mesleğiyle tam bir uyum içindedir. Bu durumda meslek mutluluk ve doyum getirir.

Meslek dünyası çok hareketli, bazı meslekler geçmişte kalıyor, bazıları ise ortaya çıkıyor. Okul çocukları meslekler hakkında kapsamlı bilgiye, meslek seçme aşamasında nitelikli tavsiyeye, mesleki gelişimlerinin başlangıcında destek ve yardıma ihtiyaç duyarlar. Ek eğitim öğretmenlerinin organize edebileceği bu çalışmadır.

Artan talepler modern üretimÖğrencilerin önemli bir kısmının mesleki niyetleri çoğu zaman ihtiyaçları karşılamadığından, okul çocuklarına yönelik mesleki rehberlik sorunları, personelin mesleki hazırlık düzeyiyle eskisinden çok daha fazla alakalı hale geliyor. Ulusal ekonomi Belirli bir mesleğin kadrolarında.

Meslek seçimine hazırlık, bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişiminin ayrılmaz bir parçası olması ve bireyin ahlaki, emeksel, entelektüel, politik, estetik ve bedensel gelişimi ile birlik ve etkileşim içinde değerlendirilmesi nedeniyle de önemlidir. yani tüm eğitim sistemiyle. Buradan kariyer rehberliğinin hem her bireyin gelişiminde hem de bir bütün olarak toplumun işleyişinde önemli bir nokta olduğu sonucuna varabiliriz.

2. Mesleki kimliğin gelişim aşamaları
ve ek eğitim öğretmeninin kariyer rehberliği çalışmasının özellikleri

Altında profesyonel öz farkındalık Bir kişinin mesleki faaliyet bağlamında kişiliğinin çeşitli yönlerine ilişkin fikir sistemini kastediyoruz. Elbette asıl vurgu ergen ve genç yetişkin yaş gruplarına yapılmalıdır, ancak bu şu anlama gelmez: ilkokul kariyer rehberliği derslerine gerek yok. Mesleki kendi kaderini tayin etme gelişim aşamaları, kişilik yöneliminin gelişim aşamalarıyla bağlantısız olarak düşünülemez, çünkü mesleki yönelim, her zaman yansıtmasa da, en azından öğrencinin kişiliğinin baskın yönelimiyle bağlantılıdır. Altında kişilik yönelimi onu sosyal dünyaya yönlendiren bireysel güdüler sistemini anlayacağız. Öğrencilerimizin kişisel gelişim düzeylerini dikkate almadan kariyer rehberliği derslerini yürütürsek bu çalışma boşa gider.

E.I. tarafından önerilen kişilik yönelimi düzeylerinin sınıflandırmasını kullanalım. Rogovov'a bir öğrencinin kişiliğinin yöneliminin mesleki seçimini nasıl belirleyebileceğini gösterecek.

· Cazibe- kişilik gelişiminin en düşük seviyesi, biyolojik bir yönelim biçimini temsil eder. Bu seviye bir öğrencide baskınsa, o zaman yalnızca temel fizyolojik ihtiyaçlarla ilişkili kısa vadeli güdülerle düzenlenir: dinlenme, yemek, cinsel istek, izlenim değişikliği vb. Bu tür öğrenciler için meslek seçmek "hoş olmayan" bir şeydir, ancak zihinsel olarak "genel olarak bir yerde çalışmaları gerektiğini" anlasalar da bunu özel olarak düşünmek istemezler. İnsanlar mesleğe öncelikle süreç için gerekli olmayan yönlerden etkilenir: resmi üniforma, kazanç ve yeni dış izlenimler kazanma fırsatı.

· Dilek bilinçli bir ihtiyaçtır, bir şeye karşı bilinçli bir çekimdir. Kurt Lewin bu düzeydeki yönlendirmeyi yarı ihtiyaç, yani kırılmış ihtiyaç olarak adlandırdı. Bu gelişim düzeyinde öğrenci mesleki hedeflerini zaten formüle edebilir, ancak bunlar istikrarlı değildir. Kişisel gelişimin bu düzeyindeki öğrenciler için kısa anketler, ikili çalışma ve mesleğe ilişkin durumların tartışılması dahil olmak üzere kendini tanımayı amaçlayan kariyer rehberliği dersleri düzenlemek önemlidir. Bu seviye 6-7. Sınıflardaki öğrenciler için tipiktir.

· Arzular ve ilgi alanları. Bu seviye istemli bileşenle ilişkilidir. Mesleki istek, kişinin mevcut ihtiyaçlarını belirli bir şeyin yardımıyla gerçekleştirmeye yönelik oldukça istikrarlı bir arzudur. Geleceğin Mesleği. Bu tür özlemler gülünç ve çocukça görünüyor, ancak bunlar mesleki öz farkındalığın gelişimi için gerekli bir aşamadır (“sürücü olmak, böylece büyükannem ve büyükbabama daha sık gidebilmek”). Ve ilgi, gelecekteki meslekle ilgili faaliyetlerin (çevreler, bölümler, kulüpler, ek sınıflar) sistematik gelişiminde ortaya çıkan, zaten istikrarlı bir bilişsel faaliyettir. Bu öğrenciler gelecekteki mesleklerinin içeriğini ve mesleki gelişim alanlarını incelemekle ilgilenirler. Ve onlar için dersler ve danışmanlıklar daha uygulamalı ve daha az kişisel bir boyuta sahip olacak. Araştırmaların gösterdiği gibi, okul mezunları kişisel gelişimlerinde ilgi düzeylerine ulaşırlar, ancak belirli bir eğitim ve endüstriyel uygulama organizasyonuyla bazıları daha yüksek seviyelere - eğilim ve ideal düzeylerine "ulaşabilirler".

· Eğilimler ve idealler. Mesleki eğilim, öğrencinin mesleğin çeşitli yönlerinde sürdürülebilir bağımsız ustalığında kendini gösterir ve eğer öğrencinin kişiliği, mesleğe hakim olmak için örnek aldığı ve işini incelediği bir kişiye sahipse, o zaman mesleki idealin düzeyi hakkında konuşabiliriz. . Bu tür okul çocukları zaten mesleki seçimlerini yapmış durumdadır, dolayısıyla kariyer rehberliği dersleri onlar için önemsizdir.

Dolayısıyla, mesleki öz farkındalığın oluşum aşamalarının yukarıdaki yaş-psikolojik analizinden de görülebileceği gibi, öğrencilerin kişiliğinin mesleki anlamda gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin acil görevi, mesleki farkındalığın gelişimini teşvik etmektir. ilgi alanları.

Bu bağlamda, okul öncesi öğretmeninin kariyer rehberliği çalışmasının bir özelliği, kariyer rehberliği merkezlerinde işin genel eğitim kurumları temelinde organize edilmesidir. Bu merkezler periyodik derslerle (seçmeli derslerin bir parçası olarak da dahil) ve ebeveynler ve öğretmenler önündeki performanslarla birleştirildiğinde etkilidir. Meslekler dünyası hakkında ek bilgi için gerçek talepler bu derslerde oluşuyor.

Okul temelli kariyer rehberliği merkezi, öğrencinin mesleki alanda kişiliğinin gelişimini destekleyen bir bilgi ve iletişim alanıdır. Bu sadece bir “Kariyer Rehberlik Köşesi” veya çeşitli medyadaki konuyla ilgili gerçek bilgi kaynaklarına ek olarak öğrencilere İnternet'i amaçlı olarak kullanma fırsatı sağlayan özel bir medya merkezi olabilir: gençlik İnternet projelerine katılım, kullanım “kariyer rehberliği” oyunlarına sahip siteler (zaten var), çeşitli işe alım kurumları ve profesyonel eğitim kurumlarıyla sanal iletişim. Yapı kavramının kendisi birbiriyle ilişkili bir dizi öğeyi ima ettiğinden, şimdi bir kariyer rehberliği merkezinin ana öğelerini birbirleriyle ilişkilerinde ele alacağız.

Profesyonel notların toplanması. Meslekogram, belirli bir mesleğe başarılı bir şekilde hakim olmak ve mesleki gelişim için gerekli olan bir çalışanın çok seviyeli özelliklerinin bir tanımıdır. Çoğu zaman, profesyonelogramlar bir mesleğe hakim olmanın zamanlaması ve yöntemleri, mesleki gelişim için ortalama süre ve bir çalışan için mesleğin temel gereksinimleri hakkında bilgi içerir.

Çeşitli mesleklerden profesyonel profilleri içeren özel koleksiyonlar bulunmaktadır. Genellikle uzun zaman önce E.A. tarafından önerilen tipolojiye göre sınıflandırılırlar. Klimov: İnsan insandır, insan teknolojidir, insan sanatsal bir imgedir, insan doğadır ve insan bir işarettir. Ancak bilişimin artan rolü, hızla değişen işgücü piyasası, yeni mesleklerin hızla ortaya çıkması vb. ile birlikte profesyonel profiller de sürekli değişmektedir. Üstelik henüz profesyonel profil oluşturmaya zaman bulamadıkları tamamen yeni meslekler ortaya çıkıyor. Bu nedenle, kütüphanenizde beş yıl öncesine ait bir profesyonelogram koleksiyonu varsa, o zaman kesinlikle daha yeni bir baskıyla değiştirilmelidir. Kesinlikle değiştirildiçünkü bilişimleşmeyle bağlantılı olarak birçok mesleğin içeriğinin genişlediğini görüyoruz, tamamen yeni mesleklerin akınından bahsetmiyorum bile.

Mesleki çizelgelerin, iş sürecini ve işin sonuçlarını açıkça gösteren netlikte sağlanması arzu edilir. Meslekogram, bir öğretmenin kendisini belirli bir mesleğe alıştırmak için dersini oluşturduğu temeldir.

Kariyer rehberliği testleri ve anketlerinin koleksiyonları. Herhangi bir test ve anketin kullanımı özel hazırlık gerektirir, ancak öğrencinin kendini tanıması amacıyla bu koleksiyonları yine de kullanabiliriz.

CE öğretmeni, öğrencinin belirli nitelikleri veya yetenekleri değerlendirmek için gerekli testi bulmasına yardımcı olur ve öğrenci de testi kendisi alır ve yorumu okur. Önemli olan, testlerle ilgili önerilen sonuçların öğrenci tarafından bir karar olarak algılanmamasıdır. Ona, kişinin esnek ve uyarlanabilir bir yaratık olduğuna dair güvence vermek gerekir, bu nedenle - eğer gerçekten isterse - her şeye rağmen yine de en sevdiği mesleği yapabilir. Ve çeşitli koleksiyonlarda yayınlanan bazı yöntemlerin bilimsel olmayan doğasına her zaman başvurabilirsiniz.

Mesleklerle ilgili kitap ve medya kaynaklarından oluşan bir koleksiyon, okul çocuklarının kişilik özellikleri hakkında bilgi edinmelerine ve kendileri hakkında daha fazla bilgi edinmelerine yardımcı olan popüler psikolojik literatür. Artık lise öğrencilerinin mesleki ilgi alanlarını belirlemeyi amaçlayan birçok etkileşimli program var (örneğin, "Yaşam Hattı" vb.). Okul öncesi öğretmenleri tarafından da kullanılabilirler ancak öncelikle her öğrencinin kişisel gelişimi açısından bu gelişmelerden yararlanamayacağını, ikinci olarak da yüksek düzeyde bir uzmana ihtiyaç duyulduğunun anlaşılması önemlidir. kaliteli yorum.

Medya kaynaklarına gelince, bunlar: büyük miktar ve neredeyse hiç iyi olanı yok. Çoğu, mesleki ilgi alanlarını belirlemeye yönelik kariyer rehberliği testlerinin elektronik versiyonlarıdır ve siz ve ben, öğrencilerimizin çoğunun henüz ilgi düzeyine "ulaşmadığını" biliyoruz.

Süreli yayınlar. Her bölge, farklı isimlere sahip olabilen kendi özel süreli yayınlarını yayınlamaktadır: "Sizin için çalışmak", "Boşluk", "Personel", "Aranıyor", "İş Gazetesi" vb. Sayıların az çok güncel olması arzu edilir. : İş piyasasındaki durum oldukça hızlı değişebileceği için en azından bir veya iki ay içinde.

Bir konuya ilişkin kaynakların kataloğu (veya kart indeksi, elektronik katalogdaki bir bölüm) genel katalog içerisinde tahsis edilebilir veya ayrı olarak mevcut olabilir ve daha sonra kariyer rehberlik merkezi yapısında ayrı bir bölüm olarak söz edilebilir. .

Bir okuldaki kariyer rehberliği merkezinin fonunun, oda çok küçük olsa bile coğrafi olarak ayrılarak ayrı bir tematik bölüm olarak vurgulanması tavsiye edilir. Konuyla ilgili yeni satın almaların sergileri, süreli yayınlardan yayın sergileri ve fonun bu kısmının açıklanmasına yönelik tavsiye niteliğindeki sergiler de yakınlarda en iyi konumdadır. Kart dizini (veya kataloğun tematik kısmı) genel bir katalog dolabında bulunuyorsa veya bilgisayar kataloğunda özel bir bölüm ayrılmışsa, fonun yakınında bunlara görsel, anlaşılır göndermeler yapmak iyi olacaktır. Mümkünse kart kataloğunun veya tematik kart indeksinin bu kısmının fona yaklaştırılması tavsiye edilir.

Mesleki eğitim, mesleki bilgiyi, mesleki propagandayı ve mesleki ajitasyonu içerir. Amacı, öğrencilere ülke ekonomisinde en yaygın meslekler hakkında belirli miktarda bilgi sağlamak, onları bu mesleklerde uzmanlaşmanın yöntem ve koşulları hakkında bilgilendirmektir; ekonomik bölge ekonomisinin şu anda ciddi ihtiyaç duyduğu mesleklerin sosyal önemini teşvik etmek. Okul çocuklarının profesyonel olarak eğitilmesini ifade eden mesleki eğitim arasında da bir ayrım vardır. önemli nitelikler kişilik: mesleki görev ve onur, sorumluluk, mesleki gurur, etik vb.

Genel olarak mesleki eğitim ve kariyer rehberliğinin ayrı, nispeten bağımsız bir unsuru olarak mesleki bilgi, öğrencilerin öğrenmesini amaçlayan eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme sistemidir. gerekli bilgi sosyoekonomik, psikolojik ve psikofizyolojik koşullar hakkında doğru seçim meslekler. Sistemin mesleki bilgilendirme çalışmasının unsurlarını sıralayalım.

Hedefleri öğrencilerin okumaya ve meslek seçmeye olan ilgisini teşvik etmek olan bir kariyer bilgisi dersi; ergenlerde bilinçli meslek seçimine karşı sorumlu ve aktif bir tutum geliştirmek; Tanılama uygun motivasyon seçenek profesyonel aktivite; bilişsel aktivitenin gelişimini ve öğrencilerin bağımsızlığını teşvik etmek; okul çocuklarını mesleki olarak kendi kaderini tayin etme ve kişilik gelişimi amacıyla mesleki açıdan önemli niteliklerin kendi kendine eğitimine teşvik etmek.

Öğrencilerin meslekleri inceleme yollarından biri olan ve belirli bir mesleğin temsilcisi ile okul çocukları arasında yapılan bir toplantı olan profesyonel bir toplantı. Profesyonel bir toplantı sırasında öğrenciler, mesleğin bir temsilcisiyle birlikte, mesleki çalışmanın içeriğinin psikolojik bir analizini yapar, mesleğin bireyin psikolojik alanı için gerekliliklerini açıklar. Öğrencilerin yardımıyla mesleğin temsilcisi, mesleki faaliyetin sosyo-ekonomik ve teknolojik yönlerinin yanı sıra mesleğinin psikolojik yapısını ortaya çıkarır ve bir uzman olarak kendisini analiz ederek sorduğu soruları yanıtlar: Neyi seviyor? seçtiği meslek? İşyerinde yüksek üretkenliğe ulaşmayı nasıl başarıyor? Neden herkes bu mesleği sevmiyor? Neden bu tür profesyonel işlerde çalışan bazı insanlar belirli görevlerle başa çıkmakta başarısız oluyor veya bu görevleri yetersiz bir şekilde yerine getiriyor?

Görevi bir yandan öğrencileri modern üretimin yapısı, ekipmanı, teknolojisi, işgücü organizasyonu, makinelerin yapısı ve çalışma prensipleri, bilginin uygulanması ve kullanımı hakkında bilgilendirmek olan profesyonel-grafik bir gezi diğer yandan üretim teknolojisi kalıplarındaki çeşitli doğal kaynaklar hakkında bilgi vermek ve diğer yandan onlara kariyer rehberliği amacıyla meslekleri bağımsız olarak analiz etmeyi öğretmek. Başka bir deyişle, profesyonel bir gezi, mesleki bilgilerin doğrudan insanların mesleki faaliyetlerinin belirli koşullarında elde edilmesini ve analiz edilmesini amaçlayan öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini organize etmenin bir biçimidir.

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin organizasyonuna dayanan ve bu tür mesleki faaliyetlerin kariyer rehberliği özelliklerini derlemek amacıyla belirli okul çocukları tarafından belirli bir mesleğe ilişkin bilgilerin bağımsız olarak edinilmesini içeren mesleki ve grafik araştırma. Meslek beş açıdan incelenir ve buna göre öğrenciler beş gruba ayrılır: birincisi mesleğe ilişkin genel bilgileri inceler, ikincisi emek sürecinin özelliklerini, üçüncüsü sıhhi ve hijyenik çalışma koşullarını, dördüncüsü mesleğin gerekliliklerini inceler. meslek

kişinin fiziksel ve psikolojik alanına ilişkin beşinci gereklilik

Mesleki eğitim için.

Okullardaki ve meslek okullarındaki eğitimsel ve metodolojik kariyer rehberliği ofisleri, öğrencilerle kariyer rehberliği çalışmalarının organize edilmesinde ve yürütülmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Mesleki rehberlik ofisinin çalışmaları arasında öğrencilerin ekonominin çeşitli sektörleri hakkında bilgilendirilmesi; en yaygın mesleklere aşinalık; öğrencilerin belirli türdeki mesleki ilgilerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi emek faaliyeti; bireyin psikofizyolojik niteliklerine karşılık gelen ve toplumun personel ihtiyaçlarını dikkate alan öğrenciler arasında mesleki niyetlerin oluşturulması; öğrencilere meslek seçimi, istihdam ve sürekli eğitim konularında istişareler düzenlemek; öğretmenler ve öğrenci velileriyle toplantılar, konferanslar, toplantılar, bireysel istişareler düzenlemek; okul çocukları için kariyer rehberliğinde en iyi uygulamaların incelenmesi ve genelleştirilmesi; ile iletişim emek kolektifleri ve mesleki rehberlik konularında kamu.

7.1 Mali bilgilerin amaç ve hedefleri
Kâr bilgisi, müşterileri işgücü piyasasının gelişimi için durum ve beklentiler, mesleklerin ve uzmanlıkların özellikleri, bireye yükledikleri gereksinimler, çalışma koşulları ve rejimi, istihdam fırsatları ve uzmanlık edinme hakkında bilgilendiren bir grup ve bireysel bilgidir.

Finansal bilgilerin amaç ve hedefleri, belirli bir eğitim kurumu, meslek, işletme, kuruluş, endüstri, bölgesel işgücü piyasası, bölgesel pazar hakkında spesifik (referans) bilgi sağlamaktır. Eğitim Hizmetleri, elde tutma yöntemleri ve seçenekleri, ileri eğitim vb.

Dolayısıyla bilgilendirme, bilgi sağlamayı içerir. özel seçim, belirli bir kariyer planının karar verilmesi ve uygulanması, kişisel eğitim yörüngesi.

Kariyer bilgileri, bağımsız bir kariyer rehberliği hizmeti (referans ve bilgi danışmanlığı) olarak hareket edebilir veya kariyer danışmanlığı ve seçimi yöntemlerinden biri olabilir.

Beklenen Sonuç

Bilgilendirmenin sonucu, müşterilere mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeleri için gerekli olan hacim, içerik ve biçimdeki bilgilerin (meslek seçimi, mesleki eğitimin yönü, işyeri) ve ayrıca bağımsız olarak nasıl iş arayacakları konusunda eğitim sağlanmasıdır. bilgi ve bunun için gerekli araçlara aşinalık (dizinler, bültenler, vb.) .P.).

Bilgilendirmenin amacı insan grupları veya bireysel bir müşteridir.

Müşteriler, bağımsız olarak bir meslek seçmeye hazır olma derecesine göre iki gruba ayrılabilir:

Grup 1 - müşteriler neye ihtiyaç duyduklarını, hangi bilgileri almak istediklerini biliyorlar. Bu tür müşteriler self-servis hattına yönlendirilmeli ve ilgili bilgileri nerede bulacakları söylenmelidir. Olası sorun bu tür müşterilerle çalışırken, onların yetenekleri, meslek ve onun işgücü piyasasındaki talebi hakkında gerçekçi olmayan fikirler olabilir;

Grup 2 - bu müşterilerin bağımsız olarak bilgi aramaya hazırlığı yeterince yüksek değil; profesyonel tercihler. Bireysel danışmanlığa ihtiyaçları var.
7.2. Bilgilendirme formları ve yöntemleri
Bilgi anlamına gelir

Bilgi araçları çeşitlidir - bunlar talimatlar, belgeler, metodolojik ve bilgi materyalleri(referans kitaplar, posterler, bilgisayar Bilgi sistemi, videolar, açık işlere ilişkin veri bankaları, işverenlere yönelik işgücü arzına ilişkin veri bankaları vb.).

Bilgi desteğinin özü boş bilgiler ve referans materyalleridir. Bu materyaller mesleklerin özellikleri (meslek kartları, meslek programları), eğitim kurumları, açık pozisyonlar, istihdam koşulları vb. hakkında bilgiler içerebilir.

Ana formlardan biri profesyonel materyallerdir: meslek açıklamaları, meslek haritaları (meslek hakkında genel bir fikir veren, müşteri tarafından bağımsız olarak çalışılabilen kısa bir açıklama) ve bir kariyer danışmanının ortak çalışmasına yönelik bilgi meslek programları ve müşteri.

Bu kursu tanıtmanın zorluğu, eğitim saatlerinin çokluğu (“Mesleki Kariyeriniz” kursu 272 saat için tasarlanmıştır) ve örneğin tasarım ve işletmeyi içeren profesyonel testler için malzeme ve teknik ekipman ihtiyacı tarafından belirlenir. iş radyo-elektronik ekipman, bitki yetiştirmek, sanatsal boyamaürünler vb. Genel olarak, bu kursun, günümüzün mesleki rehberlik ve mesleki kendi kaderini tayin etmeye yönelik eğitim hizmetleri pazarında sunulan tüm kurslar arasında en sistematik, kavramsal olarak desteklenen ve teknolojik olarak donatılmış kurs olduğuna dikkat edilmelidir.

90'lı yıllardaki durumun bir özelliği, hem okullara yenilikleri gerçekleştirme fırsatı verilmesi hem de psikolojik ve sosyal Hizmetler ve dolayısıyla okula yeni uzmanların gelmesiyle (pratik psikologlar, mesleki danışmanlar, sosyal eğitimciler) ve yeni piyasa koşullarında öğrencilerden ve velilerden eğitim, mesleki ve kariyer alanında kendi kaderini tayin etme konusunda yardım talebinin gerçekleşmesiyle.

Yazarın kariyer rehberliği programları ve bunların uygulanmasındaki deneyimi, gelecekte öncelikle meslek seçiminin temellerinin kitlesel öğretimine uygun modern içerik ve yeni yöntemlerin belirlenmesini ve daha sonra kariyer rehberliği bölümlerinin temeline dahil edilmesini mümkün kılmıştır. konu “Teknoloji” ve ikinci olarak, bazı bölgelerde federalin bölgesel bileşeninde birleşik kariyer rehberliği programları geliştirilir ve dahil edilir eğitim standardı(V Tomsk bölgesiörneğin bölgesel bileşen “Kariyer Planlama” dersini içerir. Mevcut durumdaki bir diğer eğilim de kariyer rehberliği kurslarının ve programlarının başlatılmasıdır. eğitim planları meslek okullarında.

Genel eğitim ve mesleki eğitim kurumlarındaki mevcut kariyer rehberliği kursları ve programları, kursun eğitim sürecindeki yerine, entegrasyon derecesine bağlı olarak sınıflandırılabilir. Eğitim süreci, eğitim hedefleri ve kursun planlanan sonuçları.

1) “Başlat”(giriş). Bu seçenek Mesleki eğitim kurumlarında eğitimin başlangıcında, akademik yılın başında veya bir sonraki derste kullanılır. Amaç, öğrencilerin uzun vadeli mesleki planların açıklığa kavuşturulmasına ve yaklaşan eğitimin özellikleri ve fırsatlarına aşinalığa dayalı kişisel bir eğitim yörüngesi (PLT) oluşturmalarına yardımcı olmaktır. Ek hedefler uyum sağlamaya yardımcı olmak, öğrencilerin motivasyonunu arttırmaktır.

2) "Bitir"(son). Mezuniyet sınıflarında, mezuniyet kurslarında vb. Kaynaklarınızın ve durumunuzun analizine dayanarak profesyonel bir başlangıç ​​​​(mesleki bir eğitim kurumuna giriş veya istihdam (kendi işinizi organize etmek) için bir plan oluşturmak amacıyla) kullanılır. eğitim hizmetleri piyasası ve işgücü piyasası. Bir diğeri - PC kursunun “son” versiyonunun amacı, mezunların bağımsız olarak iş arama veya mesleki bir eğitim kurumuna girme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır.

3) "Nokta"(sorun odaklı). Eğitimde herhangi bir sorun noktasının arifesinde kullanılır: uzmanlık seçimi, okulun son sınıflarındaki çalışma profili veya birçok öğrenci için tipik kriz aşamalarının öngörülmesinde önleyici amaçlar için. Örneğin, mesleki eğitim kurumlarında öğrenciler, seçilen mesleğin gerçek içeriği netleştikçe tekrar tekrar (genellikle 1. yılın ortasında ve 3. eğitim yılında) mesleki olarak kendi kaderini tayin etme durumuna geri dönerler. Zamanında verilen kısa bir PC kursu, öğrencilerin birikmiş izlenimleri üzerinde düşünmelerine ve çalışmalarını sürdürme veya durdurma konusunda dürtüsel değil, bilinçli kararlar vermelerine olanak tanıyacaktır.

4) “Uçtan uca”. Önceki tüm sürümlerin hedeflerini ve PC kursunun ana amacını gerçekleştirir - kişisel gelecek için planlar oluşturma tekniğinde ve planları uygulama sanatında ustalaşmak.
2. PC dersinin eğitim sürecine entegrasyon derecesine göre:

1) "Özerk". Derslerin hedefleri ve içeriği diğer derslerin hedefleri ve içeriğiyle özel olarak bağlantılı değildir. Bağlama yalnızca öğretmenin ve öğrencilerin zihinlerinde doğal olarak gerçekleşir.

2) “Kabul edildi.” Hedefler ve içerik, diğer konuların hedefleri ve içeriğiyle ve mesleki eğitim kurumlarında “Uzmanlığa Giriş” ile tutarlıdır.

3) "Entegre". PC kursu da diğer dersler gibi uygulamaya yöneliktir eğitim amaçlı, eğitim kurumu kavramı.

4) “Entegrasyon”(sistem oluşturan). Bu seçenek mesleki eğitim kurumlarında veya uzmanlaşmış, uzmanlaşmış okullarda mümkündür. Bu durumda, PC kursu tüm eğitim sürecini "bağlar" ve ana hedefe odaklanır - aktif ve başarılı mesleki kendi kaderini tayin ve öğrencilerin gelişimi.

3. Eğitim amaçlı:

1) “Etkinleştiriliyor”.

Amaç, öğrencileri aktif, öncelikle oyun yöntemleriyle "başlatmak" işlem mesleki ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etme, kendini ve durumunu anlama, planlar oluşturma. Öğretmen, iyi bilinen mantığa dayanarak sonuçtan çok sürece odaklanır: "Önemli bir plan planlama süreci."

2) “Yönlendirme”.

Amaç, öğrencilerde aşağıdaki konularda oldukça net fikirler oluşturmaktır:

Meslek seçme kuralları;

Kariyer planlama teknikleri;

Mesleki alanda ve genel olarak yaşamda başarıya ulaşmanın yolları;

Durum hakkında (işgücü piyasasında, eğitim hizmetleri pazarında, meslek dünyasında, belirli bir eğitim kurumunda vb.).

3) “Refakatçi”.

Dersin bu versiyonunda öğrencilere aşağıdaki bilgiler verilmektedir: faydalarİçin bağımsızçalışırlar ve derslerde ders verirler, sorunları ve elde edilen sonuçları tartışırlar.

4) “Eğitim”.

Amaç forma girmek yetenekler karar verme, planlama, özyönetim, öz düzenleme, iletişim.

5) “Üretken.”

Öğretmen ders sonunda öğrencilerin tamamının veya çoğunun bir karar vardı veya fikir(mesleki başlangıç, LOT, mesleki veya yaşam kariyeri).

6) “Kişisel gelişim.”

Amaç, öğrencilerde derin kişisel değişiklikleri harekete geçirmektir.

4. Kursun sonucuna (“ürün”) dayanmaktadır.

1) Karar odaklı (seçim).

Geleceğe yönelik fikirler ve planlar yalnızca kabul için gerekli olduğu ölçüde geliştirilir en uygun, haklı çözümler.

2) Profesyonel bir başlangıç ​​​​fikrine odaklandı.

Öğrencilerin hedef belirlemelerine ve yakın gelecekte bu hedefe yönelik adımların yolunu belirlemelerine yardımcı olunur (eğitime başlama veya devam etme, ilk işe girme veya kendi işini kurma). Planların kısa vadeli doğası, onları mümkün olduğunca somutlaştırmanıza ve bunların uygulanmasının yollarını ve araçlarını uygulamanıza olanak tanır.

3) Kişisel eğitim yörüngesinin (LOT) tasarımına yöneliktir. Yaşamları boyunca uzun vadeli eğitim ve düzenli ileri eğitim gerektiren karmaşık türdeki faaliyetleri (bilim, politika, pedagoji, tıp vb.) seçen öğrenciler için. Veya çalıştıkları konuları, çalışma şeklini vb. bağımsız olarak belirleme ihtiyacıyla karşı karşıya kalan herhangi bir kolej ve üniversitenin öğrencileri için.

Genel Plan profesyonel kariyer kursun bu versiyonunda aynı zamanda yalnızca bağlam görevi görür.

4) Profesyonel bir kariyer planına yöneliktir. Orta (5-7 yıl) veya uzun vadeli dikey kariyer veya yatay kariyer planı geliştirilmektedir. Bir kişinin yaşam kariyerinin amacı daha net hale gelir ve bağlam olarak hizmet eder.

5) Kariyer odaklı. Hayatın her alanında planlar yapılıyor ve anahtarın mutlaka profesyonel olması gerekmiyor. Çeşitli alanlardaki hedeflerin koordinasyonu ve uyumlaştırılmasına büyük önem verilmektedir. Öğrenciler kişisel bir yaşam felsefesi oluşturmaya ve bunun uygulanması için yeterli araçları aramaya teşvik edilir.

Belirli bir eğitim kurumunda geçerli olan hedeflere ve koşullara bağlı olarak belirli bir duruma yönelik bir kurs tasarlamak için V.B. Boreysha, 10 blok halinde gruplandırılmış 73 konuyu içeren, kariyer rehberliği kursu programcısı adı verilen bir program geliştirmiştir. Bu programcıya dayanarak kariyer rehberliği kursunuzu küplerden "oluşturabilirsiniz".

Kariyer rehberliği kursu konularının listesi:

1. Meslek ve profesyonel başlangıç ​​seçeneği seçimi

1.1 Kişisel kariyer rehberliği durumunun analizi. Meslek seçimine yönelik eylemleri planlamak.

10.4 Vergilerin ödenmesi.

10.5 Sosyal koruma.

Tam teşekküllü eğitim ve metodoloji kompleksi(UMK) kariyer rehberliği de dahil olmak üzere herhangi bir eğitim konusu için şunları içerir:

Program ve müfredat;

Öğretmenler için metodolojik el kitabı;

Öğrenciler için ders kitabı;

Öğrenciler için çalışma kitapları.

Bu konunun hedeflerinin ve içeriğinin özellikleri nedeniyle, kariyer rehberliğine yönelik öğretme ve öğrenme kompleksi ayrıca zorunlu bileşenler olarak şunları içerir:

Profesyonel psikoteşhis için bir dizi yöntem;

Giriş ve temizleme profesyonelogramlarından bir seçki;

Eğitim hizmetleri ve işgücü piyasalarına ilişkin bilgi ve referans materyalleri;

Bir dizi etkinleştirici ve geliştirici oyun, alıştırma ve teknik.
Kariyer rehberliği ve kariyer planlamasına ilişkin çalışma kitapları.

Bir eğitim konusu olarak kariyer rehberliği, yalnızca kişinin kariyer rehberliği kültürünün temelini oluşturan özel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistemin oluşturulmasını değil, aynı zamanda pratik kullanım her öğrenci kariyer rehberliği yeterliliğini kazanır. Başvuru yalnızca gelecekte değil, aynı zamanda burada ve şimdi, dersler sırasında bile - ilk meslek ve seçenek seçimi için mesleki Eğitim. Hemen kurulum ve gerçek sonuç- niteliksel profesyonel planöğrenci - kariyer rehberliği derslerinde özel teknoloji gerektirir. Etkili olanlardan biri pedagojik araçlar, her öğrencinin zamanında pratik bir sonuç (çalışma kitaplarının kullanımı) alma olasılığını arttırmak. “Benim Seçimim” programı (3) için bir çalışma (“iş”) not defteri örneğini kullanarak amaçlarını, içeriklerini ve uygulama yöntemlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

“Benim Seçimim” programı, lise öğrencilerinin meslek seçme ve profesyonel bir başlangıç ​​planlama tekniğinde uzmanlaşmalarını amaçlamaktadır. Bu nedenle çalışma kitabının içeriği iki yönteme dayanmaktadır: en uygun kararı vermek ve eylemlerinizi görünür gelecek (3-5 yıl) için planlamak.

Optimum kararı vermenin metodolojisi not defterinde belirli adımlardan oluşan sıralı bir yol olarak görünür:

1) Seçim alanının genişletilmesi, bu durumda, öğrencinin potansiyel olarak uygun seçenekler olarak ilgisini bir dereceye kadar çeken mesleklerin sayısındaki artış.

Bu adımı tamamlamak için sınıftaki öğretmen, öncelikle öğrencilerin meslek dünyasının psikolojik haritalarına hakim olmalarına yardımcı olur (örneğin, mesleklerin E.A. Klimov tarafından sınıflandırılması), bu da onların tüm mesleki alanı zihin gözleriyle kaplamalarına olanak tanır. ve ikincisi, mümkün olduğunca çok sayıda özel meslek ve uzmanlık alanıyla tanışmak.

Ve içinde belirtilen çalışma kitabının yardımıyla basit teknikler sıralama, öğrenci ilgi duyduğu herhangi bir meslekten ilk seçimini yapabilir.

2) “İdeal mesleğin” portresini oluşturmak.

Bu adımı tamamlamak için sınıftaki öğrenciler mesleğin temel yapısına, işyerine, mesleki faaliyet sürecinin özelliklerine ve meslek seçimine ilişkin temel faktörlere ve kriterlere aşina olurlar. Bu bilgi, öğrencilerin belirli eylemlerinin temeli haline gelir - çalışma kitabında meslek ve iş için temel gereksinimlerin vurgulanması ve bireysel gereksinimlerin tutarlı, bütünsel bir "ideal iş" imajında ​​​​birleştirilmesi.

3) Optimum seçeneğin belirlenmesi numaradan uygun meslekler, ilk adımda düzeltildi. Bu adım, çalışma kitabında verilen, uygun mesleklerin her birini "ideal iş" portresiyle sırayla karşılaştırmanıza ve benzerlik ve farklılık derecesini ölçmenize olanak tanıyan "Karar Matrisi" kullanılarak gerçekleştirilir.

4) Optimum çözümün çevresel doğrulaması. Optimal karar esas olarak rasyonel akla dayanarak verilir ve organizmanın tamamı, özellikle de ruh ve ruh gibi irrasyonel bir yapıya sahip organları açısından çevre dostu olmayabilir. Bu nedenle hem sınıfta hem de çalışma kitabında öğrencilere en uygun mesleğin bütünsel, "organizma" değerlendirmesi için teknikler sunulur. Eğer öğrencinin sezgisi sonuçta bilinç seçimini onaylıyorsa, o zaman karar verme süreci tamamlanmış sayılabilir.

5) Çözeltinin enerji doygunluğu Seçilen meslek hakkında. Motivasyon gücünü arttırmak alınan kararÇalışma kitabı öğrencilere başarı programlama tekniklerinden (görselleştirme, kendi kendine hipnoz, ayar sembolleri ve ritüelleri bulma veya oluşturma) çeşitli teknikler sunar.

6) Profesyonel bir başlangıç ​​planlamak. Bu adımı tamamlamak için çalışma kitabı, profesyonel bir başlangıcın temel amaçlarını ve hedeflerini, bunları çözmenin ana yollarını ve her öğrenci eyleminin sonuçlarını kaydetmek için özel formları vurgulamak için özel talimatlar sağlar.

Öğrencinin bu adımları sırayla tamamlaması, hem eğitimsel bir sonuç - yaşamda zor kararlar verme becerisi hem de pratik bir sonuç - seçilen meslek ve mesleki eğitim seçeneği hakkında bir karar ve ayrıca kişisel bir profesyonel elde etmesine olanak tanır. plan. Öğrenci, çalışma kitabında önerilen eylemlerden bazılarını dersler sırasında, bazılarını bağımsız olarak veya zorluklar durumunda bireysel mesleki danışmanlık sırasında gerçekleştirir. Öğrencinin böyle bir çalışma kitabına yaptığı girişler onun gerçek arzularını, değerlerini, seçimlerini yansıttığından ve samimi, günlük niteliğinde olabileceğinden, öğretmen veya danışman girişlerin içeriğinden ancak öğrencinin izniyle haberdar olabilir. Bu bağlamda öğretmen içeriği kontrol etmez, yalnızca öğrencinin çalışma kitabında belirtilen yönteme göre adım adım hareket etme sürecini kontrol eder. Programı tamamladıktan sonra tamamlanan çalışma kitabı öğrencide kalır.

Öğrencilere yönelik mesleki rehberlik sisteminin önemli bir bileşeni mesleki Eğitim– “okul çocuklarına çeşitli meslekler, bunların ülke ekonomisi açısından önemi, personel ihtiyaçları, çalışma koşulları, mesleğin bireyin psikofizyolojik niteliklerine dayattığı gereklilikler, bunları elde etme yöntemleri ve yolları ve ücret hakkında bilgi sağlamak.”

Ayrıca öğrenciler temel genel emek ve genel üretim kavramlarını bilmelidirler: çalışma kültürü nedir, iş disiplini, planlama ilkeleri, işletme yapısı vb.

Mesleki eğitim çalışmaları mesleki bilgileri, mesleki propagandayı ve propagandayı içermektedir.

Öğrenciler mesleklerle ilgili bilgileri sadece okulda öğrenmezler. Öğrenciler bu konudaki bilgi kaynaklarını sadece okulda almazlar. Bu konudaki bilgi kaynakları araçlardır. kitle iletişim araçları, akrabalar, tanıdıklar vb. Aynı zamanda bir mesleğin içeriği ve önemi hakkındaki bilgiler bazen çok çarpıtılabilir ve bunun sonucunda bazı mesleklerin haksız çekiciliğine dair bir tablo oluşturmak ve başkalarına karşı düşmanlık atmosferi.

Bu bağlamda, tüm toplum gibi okul da oldukça zor bir görevle karşı karşıyadır - ülke ekonomisinin ve toplumun ihtiyaçlarına ters düşen bazı mesleklere yönelik tutumları düzeltmek ve yenisini oluşturmak. Bu sorunu çözmek için mesleki eğitimin mesleki propaganda adı verilen kısmına başvurulur. Ancak mesleki eğitimle ilgili tüm çalışmalar hiçbir durumda yalnızca mesleklerin teşvikine indirgenemez.

“Okullarda mesleki eğitime, özellikle de mesleki propaganda ve müteakip kaçakçılığa ilişkin çalışmaların planlanması, ön mesleki teşhislere uygun olmalıdır. Meslek seçimine yönelik bilinçli bir tutum geliştirmeyi amaçlayan okul çocukları ile ancak bu yaklaşım temelinde uygun çalışmalar yapılabilir.

Mesleki eğitimin aktif bir süreç olduğu gerçeğinden hareketle, okul çocuklarının bilgi edinme sürecine doğrudan katılımını gerektiren çalışma yöntemlerine daha fazla güvenmeliyiz.”

Mesleki eğitim çalışmalarının olumlu sonuçlar vermesi için ustalıkla ve büyük bir pedagojik incelikle yürütülmesi gerekir. Ülkenin ve toplumun eksik olduğu meslekleri hedef alırken her türlü baskıdan kaçınmak gerekir. Çünkü okul çağındaki çocukların üzerindeki beceriksiz baskı, bu mesleğe olan ilginin nihai olarak kaybolmasına neden olabilir. “ Mesleki eğitim çalışmalarına yön vermesi gereken temel prensip, onun yaşamla bağlantısıdır. Buna dayanarak bu alandaki ana çalışma yönleri şu şekilde ifade edilebilir:

· Mesleki eğitim, öğrencilerde ülkenin ulusal ekonomisi, endüstrileri, işletmeleri ve meslekleri hakkında bütünsel, çok yönlü bir anlayış oluşturulmasını;

· Mesleki eğitime ilişkin çalışmaların yürütülmesi sürecinde, belirli bir ekonomik bölgenin ulusal ekonomisindeki sektörlerin gelişiminin yönünü, yerleşik çalışma geleneklerini, genel eğitim ve mesleki eğitim kurumlarının varlığını dikkate almak gerekir;

· Gençlerin mesleki eğitimi belirli mesleklere yönelik gerçek ihtiyaçlara dayanmalıdır;

· Meslek dünyasına aşinalık, mesleklerle yakından bağlantılı olmalıdır. profesyonel ilgiler gençlerin eğilimleri, yetenekleri ve gençlerin bu özelliklerinin gelişim dinamikleri. Mesleki eğitim çalışmalarının içeriği, öğrencilerin yaş ve cinsiyete göre kompozisyonunu dikkate almalıdır.”

Ders - temel organizasyon formu okulda eğitim süreci. Mesleki rehberlik bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu nedenle mesleki eğitim çalışmaları dersin ayrılmaz bir parçası haline gelmelidir.

Mesleki eğitimin ayrılmaz bir parçası mesleki propagandadır ve uygulanmasının ana biçimleri çeşitli meslek temsilcileriyle toplantılar, ulusal ekonominin çeşitli sektörleri, endüstriler ve meslekler vb. Konusunda derslerdir.

Mesleki eğitime yönelik çalışmalarda önemli bir yer sınıf öğretmenleri, branş öğretmenleri veya çeşitli meslek temsilcileri tarafından yürütülen sohbetler tarafından işgal edilmektedir. Bu tür konuşmalar, belirli bir mesleğe, bir grupla tanışmaya ayrılabilir. ilgili meslekler, bir kişi için doğru seçimin önemine ilişkin sorular. Aynı zamanda konuşmaların konuları okul çocuklarının yaş özelliklerine uygun olmalı ve öğrencilerin kendilerini ilgilendiren bir dizi konuyu kapsamalıdır.

“Bir konuşma sırasında öğrencileri mesleklerle tanıştırmak aşağıdaki plana göre gerçekleştirilebilir:

1. Genel bilgi meslek hakkında:

kısa bir açıklaması mesleğin uygulandığı ulusal ekonominin dalları, kısa bir tarihsel taslak ve mesleğin gelişimine yönelik beklentiler, bu meslekle ilgili temel uzmanlıklar.

2. Mesleğin üretim içeriği:

Mesleğin bilimsel ve teknolojik ilerlemedeki yeri ve rolü, geleceği; emeğin konusu, aracı ve ürünü (sonucu); iş faaliyetinin içeriği ve doğası (işlevi); mekanizasyon hacmi ve emeğin otomasyonu; bu meslekte uzmanın genel ve özel bilgi ve becerileri, ahlaki nitelikleri; diğer uzmanlıklarla bağlantı (etkileşim).

3. Kişinin çalışma koşulları ve meslek gereksinimleri:

Sıhhi ve hijyenik çalışma koşulları; yaş ve sağlık gereksinimleri; yaratıcılığın unsurları, zorlukların doğası, sorumluluk derecesi, kişinin fizyolojik ve psikolojik özelliklerine ilişkin özel gereksinimler, ayırt edici nitelikler

iyi işçi; Özel durumlar: mesleğin çalışanın yaşam tarzı, yaşam tarzı vb. üzerindeki etkisi; ekonomik koşullar: işgücü organizasyonu, ödeme sistemi, tatil.

4. Mesleğe hazırlık sistemi:

Meslek edinme yolları, kurslar, teknik okullar, üniversiteler; mesleki eğitim ile okuldaki eğitim ve çalışma arasındaki bağlantı; ilk elde etmek için gereken mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeyi ve hacmi yeterlilik kategorisi bu meslekte; mesleki gelişim beklentileri; mesleği tanımaya devam edebileceğiniz yer; Mesleğe dair ne okunmalı?”

3.2. Okul çocuklarını kariyer rehberliği amacıyla incelemek

Bellek, dikkat, duygu, irade, istek ve yeteneklere ilişkin özellikler, etrafımızdaki birçok nesneyi gördüğümüz ve değerlendirdiğimiz gibi görülemez, değerlendirilemez, ölçülemez. İnsan ruhunun bunlar ve diğer bazı nitelikleri ne kendimizde ne de başka insanlarda doğrudan düşünülemez. Ancak aynı zamanda çeşitli meslekler, bireyin psikolojik ve fizyolojik özelliklerine ilişkin özel taleplerde bulunur.

“Bir kişinin psikofizyolojik özellikleri; ruhunun, gelişiminin, vücut yapısının ve sağlık durumunun özellikleridir. Her insanın belirli psikofizyolojik özellikleri vardır. Dolayısıyla kişinin doğal yeteneklerine göre bir mesleğe veya bir meslek grubuna başarılı bir şekilde hakim olmaya az çok hazır olduğunu söyleyebiliriz. Ancak bu bağlamda şu soru ortaya çıkıyor: Bir kişinin bu özelliklerini ve özelliklerini doğru bir şekilde nasıl belirleyebilirim? Sonuçta, tüm zorluk tam da öğrencinin ruhunun özelliklerinin öğretmen tarafından tam olarak belirlenememesinden kaynaklanmaktadır, çünkü öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerinde tezahürlerine uygun koşullar yaratmak her zaman mümkün değildir. Okul etkinlikleri yalnızca bir dereceye kadar çalışma koşullarını simüle ediyor, bu nedenle mesleki açıdan önemli özelliklerin tümü tam olarak gösterilemez.

Öte yandan zorluk, yalnızca mevcut kişisel gelişim düzeyini değil, aynı zamanda gelişim olanaklarını da belirlemenin gerekli olmasından kaynaklanmaktadır (geleceğe bakın).

Yukarıda belirtildiği gibi öğrencilerin kariyer rehberliği (ön mesleki teşhis) amacıyla incelenmesi, okul çocukları için kariyer rehberliğinin en önemli bileşenlerinden biridir. Bu aşamada ders çalışmalısınız özellikler kişilik: değer yönelimleri, ilgi alanları, ihtiyaçlar, eğilimler, yetenekler, mesleki yönelim, mesleki niyetler, meslek seçme nedenleri, karakter özellikleri, mizaç, sağlık.

Profesyonel çalışma için önemli olan kişisel özelliklerin bu yönlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Değer yönelimleri. “ Kişilik, insanlarla sürekli ilişkiler sürecinde oluşur. Kişiliğin doğasında bulunan tüm özellikler sosyal olarak koşullanmıştır. Dolayısıyla değer yönelimleri “bireyin belirli ihtiyaçlar doğrultusunda toplumsal değerleri özümsemesine (yaratmasına) odaklanması” olarak tanımlanabilir. Bu tanımdan hareketle “değer yönelimleri” kavramını anlamanın anahtarı, bireyin ihtiyaçları ile toplumsal değerler arasındaki ilişkiler sisteminde aranmalıdır.

Kişilik faaliyetinin kaynağı ihtiyaçlardır, yani “kişiliğin varlığını, işleyişini ve gelişimini sağlamak için çevre ile etkileşime girme ihtiyacından kaynaklanan durumu” kastediyoruz. İhtiyaç gibi ihtiyaçların karşılanması profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme veya kendini onaylama, bir kişinin pratik faaliyeti sürecinde ve yalnızca dedikleri gibi seçilen mesleğin kişinin beğenisine uygun olması durumunda meydana gelir. İhtiyaçlar her zaman tatmin olma olasılıklarını yansıtır, bu nedenle bireyin değer yönelimlerindeki rolleri şu şekilde tanımlanabilir: ihtiyaçlar, kişinin ilgili yeteneklerini harekete geçirir ve faaliyetlerini doğru yöne yönlendirir. Ve tüm bu ihtiyaçlar belirli nesnel değerler aracılığıyla gerçekleştirilmektedir.

Her insan, hedeflerine ve çıkarlarına en uygun değerleri özümsemeye çalışır. “Bir kişinin mesleki faaliyetleriyle ilgili olarak aşağıdaki değerler ayırt edilebilir:

· Toplumda ve yakın sosyal çevrede kendini onaylama;

· Akrabaların, tanıdıkların, arkadaşların tanınması;

· Kendini geliştirme ve kendini ifade etme – ilginç iş;

· Bilginizin, becerilerinizin, yeteneklerinizin uygulanması;

· İşin yaratıcı doğası;

· Maddi-pratik, faydacı değerler - iyi gelir;

· Bireyi tatmin eden bir pozisyon, yükselme şansı.”

Bazen “ilgi” ve “yön” kavramlarının özdeşleştirilmesine rastlayabilirsiniz. Böyle bir tanımlama temelsizdir, çünkü ilgi oldukça değişken bir durumdur ve yön uzun vadeli ve kalıcıdır.

Değer seçiminde ana rol şu kişiler tarafından oynanır: motifler Bu da bireyin ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına, bu bireyin hedeflerine bağlıdır.

“ Türe bağlı olarak, meslek seçmenin nedenleri altı gruba ayrılabilir:

· Genel motivasyon;

· Mesleklerin romantizmi;

· Bilişsel nitelikteki motifler;

· Mesleğin sosyal önemini vurgulayan motifler;

· Motivasyonsuz seçim.

Doğası gereği tüm motifler dört gruba ayrılabilir:

· Bu çalışma faaliyeti alanını seçmenin uygunluğunu açık ve ikna edici bir şekilde kanıtlayan bir sebep;

· Motivasyon belirsizdir, yeterince motive değildir;

· Motivasyon belirsizdir, mantıksızdır;

· Mantıksız motivasyon.”

İhtiyaçları, ilgileri karşılamak ve hedeflere ulaşmak, belirli sorunları çözmeden ve uygun çalışmaları yapmadan düşünülemez. Bu nedenle, her durumda kişi bir nesneyi, olguyu veya faaliyeti (meslek) seçer. Böylece seçim bireyin ihtiyaçlarını karşılar.

Bir mesleği seçmenin nedenlerini belirlemek, bir kişiyi tam olarak neyin seçmeye ittiğini bulmanızı sağlar bu tip emek ve seçim motivasyonlarının ne kadar açık ve mantıklı olduğu. Bu da bireyin nesnel değerlere karşı tutumunun netleşmesine olanak sağlar.

Yani baktık Bir kişinin kişiliğinin yapısındaki değer yönelimleri. Diğer kişilik özellikleriyle birlikte şu şekilde tanımlanabilirler: ihtiyaçlar – ilgi alanları – nesnel değerler – güdüler – hedefler – seçim.

Ön profesyonel teşhis, bu tür insani niteliklerin eğilimler olarak tanımlanmasını içerir. Eğilimler –"Bunlar bir nesneye karşı aktif, yaratıcı bir tutuma dayanan motivasyonlardır."

Kural olarak öğrencinin daha yatkın olduğu faaliyetlere daha fazla zaman ayırır, üstelik istekle çalışır. Bir kişi bu aktivitede de (eğitim veya iş) belirli sonuçlar elde ederse, o zaman bu aktiviteye yönelik yeteneklerden bahsedebiliriz. Yeteneğin ana göstergesi, yeni bilginin özümsenmesinin kolaylığı ve becerilerin geliştirilmesinin hızı, yüksek performans sonuçları elde edilmesi olmalıdır. Kariyer rehberliği amacıyla öğrencilerin yeteneklerinin belirlenmesinden bahsettiğimizde, yalnızca bilgide uzmanlaşma eğilimini kastetmiyoruz. Okul müfredatı, ama aynı zamanda belirli meslekler.

Yetenekler -“Bunlar, bilgi, beceri ve yetenek edinme başarısının bağlı olduğu, ancak kendileri bu bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığına indirgenmeyen bir kişinin psikolojik özellikleridir.” Yetenekler, faaliyet yöntem ve tekniklerinde ustalaşmanın hızında, derinliğinde ve gücünde ortaya çıkar.”

Bilgi, beceri ve yeteneklerle ilgili olarak kişinin yetenekleri belli bir fırsat görevi görür. Bir kişinin bu bilgi, beceri ve yetenekleri edinip edinmeyeceği pek çok koşula bağlıdır; örneğin çevreye, nasıl eğitileceğine, iş faaliyetinin nasıl organize edileceğine vb.

“Bu konuya bu yaklaşım, bilim adamlarına ve araştırmacılara, uygun koşullar altında bir kişide belirli mesleki yeteneklerin gelişebileceği maddi önkoşulları ve fizyolojik süreçleri inceleme fırsatı veriyor.

Bilim adamları bu maddi maddeleri insan vücuduna gömülü olarak adlandırıyor yapılanlar. Gelişimleri büyük ölçüde etkileniyor çevre” .

Bu nedenle, bir kişinin mesleğe hakimiyetinin başarısı için bir tahmin yapmak, doğal eğilimlerin varlığını ve gelişim derecesini belirlemekten oluşur. (“Yol Ayrımında”, “Kolektivizmin öz değerlendirmesi”, “Alçakgönüllülüğün öz değerlendirmesi” yöntemlerine bakın).

Yeteneklerin yanı sıra kişinin bireysel psikolojik özellikleri arasında mizaç ve karakter de yer alır. Bu özellikler muhafazakar ve kararlıdır.

Altındaki psikolojide mizaç"İçeriği, hedefleri, güdüleri ne olursa olsun, çeşitli faaliyetlerde eşit olarak ortaya çıkan ve bir kişinin psikolojik aktivitesinin dinamiklerini belirleyen, bir kişinin bireysel olarak benzersiz özelliklerini, ruhunu" ima eder. olgun yaş” .

Sinir sistemi türleri dört mizaç türünün temelini oluşturur.

“Melankolik. Zayıf tip, inhibisyon ve uyarma süreçlerinin zayıflığı ile karakterize edilir.

Kolerik. Güçlü, dengesiz tip. Güçlü bir uyarılma sürecine ve nispeten zayıf bir inhibisyona sahiptir.

İyimser. Güçlü, dengeli, çevik tip.

Flegmatik kişi. Güçlü, dengeli ama hareketsiz süreçlere sahip.”

Bir kişi, sinir sisteminin herhangi bir güç, denge ve hareketlilik kombinasyonuna (genel tip) sahip olabilir ve daha yüksek sinir aktivitesi türlerinden herhangi birine ait olabilir.

İLE bireysel özellikler kişilik de geçerlidir karakter. Psikolojide karakter, "belirli bir birey için tipik aktivite tarzlarında ortaya çıkan, tipik koşullarda bulunan ve bireyin bu koşullara karşı tutumu tarafından belirlenen, bireysel olarak benzersiz bir dizi zihinsel özellik" olarak anlaşılır. Çeşitli psikolojik süreçlerin eylem yöntemleri üzerindeki baskın etkisine bağlı olarak, entelektüel, duygusal ve istemli karakter özellikleri ayırt edilebilir.

“Psikologlar dört karakter özelliği sistemini birbirinden ayırıyor:

· Ekibe ve bireylere yönelik tutumu ifade eden özellikler (nezaket, duyarlılık, talepkarlık vb.);

· Çalışmaya yönelik tutumu ifade eden özellikler (çok çalışma, tembellik, vicdanlılık, işe karşı sorumlu veya sorumsuz tutum vb.);

· Nesnelere karşı tutumu ifade eden özellikler (düzenlilik, özensizlik, nesnelere karşı dikkatli veya dikkatsiz tutum vb.);

· Kendine yönelik tutumları ifade eden özellikler (kendini sevme, hırs, gurur vb.).”

Bir kişinin karakteri, çeşitli özelliklerin rastgele bir birleşimi değildir. Bireysel karakter özellikleri birbirine bağlıdır, birbirine bağlıdır ve bir bütün oluşturur.

Bu nedenle, okul çocuklarını kariyer rehberliği amacıyla incelemek için gerekli olan psikolojik kişilik özellikleri gruplarını inceledik.

Öğrencilerle yapılan kariyer rehberliği çalışmalarında mizaç özelliklerinin (tepkinin hızı ve doğruluğu, aşırı koşullarda doğru yönelim) dikkate alınması, büyük önem en çok tanımlamak optimum seçenekler Bir kişinin, örneğin bir operatör, sevk görevlisi, pilot vb. gibi bir icracı olarak belirli bir iş faaliyeti türü için en uygun olup olmadığını belirlemek için "kişi - iş" seçimi.

Bir okul çocuğunun karakter özelliklerinin mesleki teşhis ve mesleki seçim (seçim) amacıyla incelenmesi, bireyin psikofizyolojik özelliklerini ortaya çıkarır; bu, onu yalnızca belirli iş faaliyeti türlerinin icracısı olarak tanımlamak için değil, aynı zamanda geleceğin organizatörü, komutan üretim süreci fiziksel ve zihinsel emeğin çeşitli alanlarında.