Profesionalno samoodređenje ličnosti. Profesionalno samoodređenje ličnosti učenika. Pojam profesionalnog samoodređenja

Proces odabira djeteta buduća profesija zove se profesionalno samoodređenje. Ostvaruje se kada osoba počne analizirati vlastite osobne kvalitete i sklonosti. U obzir se uzimaju već stečene vještine i sposobnosti. Potencijalna zanimanja procjenjuju se prema različitim kriterijima. Profesionalno samoodređenje usko je povezan sa samoodređenjem osobe kao pojedinca i njegovim položajem u životu.

Profesionalno samoodređenje - djetetov izbor budućeg zanimanja

Glavni čimbenici

U psihologiji se profesionalno samoodređenje karakterizira kao selektivni stav osobe prema odabiru određene profesije i cilja karijere. Osnova je svjesna odluka u korist određene vrste aktivnosti, uzimajući u obzir vlastite karakteristike, mogućnosti, preferencije.

Postoje 2 vrste čimbenika – vanjski i unutarnji. Vanjski motivacijski čimbenici uključuju one opisane u nastavku.

1. Tuđe preporuke. Ovo su savjeti rodbine, roditelja, srednjoškolaca i odraslih prijatelja.
2. Primjeri iz okruženja. Prilikom odabira, osoba uzima u obzir iskustvo drugih ljudi. Moguće je oponašanje autoritativnih ličnosti. Prestiž profesije igra važnu ulogu.
3. Stereotipno razmišljanje. To su izjave i norme koje obično nameće društvo. Oni pokazuju osobi kako se ispravno ponašati i prema kojim kriterijima odabrati profesiju. Zbog prisutnosti stereotipa, u budućnosti osoba može biti razočarana svojom odlukom, jer stvarnost možda ne odgovara nametnutoj slici.

Glavni unutarnji faktor je osobna procjena procesa rada. Osoba razmatra hoće li dotična aktivnost ponuditi prilike za karijeru ili druge izglede. Analizira atraktivnost, prestiž i zahtjevnost radnog procesa. Proučite informacije o tome koju vrstu aktivnosti uključuje odabrana specijalnost: raznoliku ili rutinsku.

Drugi unutarnji uzrok- radni uvjeti. Razmatra se potreba za čestim poslovnim putovanjima i lokacija potencijalnih radnih zgrada. Posebna pažnja posvećena je mogućim rasporedima rada. Za neke je osobe posebno važno znati hoće li biti u uredu od 9 do 18 sati ili će imati slobodan ili fleksibilan raspored.

Posljednji unutarnji faktor– analiza mogućnosti sudjelovanja u javnom djelovanju. Važno je da osoba shvati hoće li morati stalno raditi ili će biti lako kombinirati odmor i rad. Razmatra koliko brzo može postići materijalno blagostanje i financijsku neovisnost.

Vrste samoodređenja

Prema različitim smjernicama postoje 3 vrste samoodređenja: profesionalno, životno, osobno. U početku postoje kao zasebne komponente ljudskog života. S vremenom njihove veze jačaju. To se događa zbog uronjenosti pojedinca u specijalnost. I tada osobni rast osobe počinje izravno ovisiti o profesionalnom samoodređenju. Svaka vrsta ima određene značajke.

Stručno područje

Profesionalno samoodređenje karakterizira formalizacija. Specijalnost je određena diplomom više obrazovanje, stručna sprema i radno iskustvo - preporuke ili upisi u radnu knjižicu. Još jedna karakteristika je potrebne uvjete za ugodan rad.

Životni put

Životno samoodređenje ima svoje znakove.

1. Globalnost. Percepcija i potraga za životnim stilom koji je karakterističan za određenu sociokulturnu skupinu. To je financijska situacija, društveni status, prestiž, autoritet itd.
2. Ovisnost o stereotipima. Nameću se određena uvjerenja o društvenoj kulturi u kojoj pojedinac živi. Zbog toga često ne može ostvariti svoj puni potencijal.
3. Ovisnost o različitim čimbenicima. Imaju ekonomsku, društvenu, ekološku prirodu i određuju životni standard osobe.

Osobni razvoj

Osobno samoodređenje je neformalno. Potvrđuje se potvrdama o završenim različitim tečajevima. Čovjek osobno raste tek kada je u teškoj situaciji. U stresnim trenucima pojavljuju se najbolje kvalitete, ponekad – skriveni potencijal. To ima blagotvoran učinak na formiranje osobnosti.

Osim ove tipologije, postoje mnoge druge. Najtočnija i najrelevantnija je klasifikacija profesionalnog samoodređenja N. Smirnova.

1. Robovski položaj. Obično je to osoba bez ambicija koju ne zanima rast karijere i povećanje plaće. Važno mu je zadovoljiti svoje minimalne potrebe. Obično takvi ljudi žive loše i doslovno preživljavaju.
2. Položaj potrošača. Takvu osobu zanima samo njezina osobna korist u svemu što radi. Može se samo financijski stimulirati. Iz javni radovi, subbotnici, programi za pomoć potrebitima obično se odbijaju. Na svaki prijedlog partnera ili kolega odgovara: "Što ću dobiti za ovo?"
3. Položaj zaposlenika. Čovjek niti ne razmišlja o tome da radi samostalno, a ne za nekog drugog. Boji se riskiranja, voli stabilnost i udobnost. Ali on je odličan radnik.
4. Pozicija sluge ideje. Takva osoba radi za ideju, a ne za materijalnu nagradu. Stalno traži priliku da pomogne drugima i postane koristan društvu.
5. Položaj originalne osobe. U ovom slučaju, prioritet za pojedinca je osobni razvoj, a ne karijera. Teži samorazvoju, pokušava postati najbolja verzija sebe. Ne oponaša nikoga, uvijek se ponaša prirodno, bez pretvaranja.

E. Fromm identificira drugu vrstu samoodređenja i naziva je tržištem. Ova osoba zna kako se profitabilnije prodati i aktivno koristi svoje vještine.

Bez obzira na vrstu osobe, morate zapamtiti da je osnovna psihologija profesionalnog samoodređenja sloboda izbora.

Ne biste trebali vršiti pritisak na osobu da promijeni svoj položaj. Taj je izbor napravio svjesno, pa ga može i sam promijeniti ako je potrebno.

Vrste samoodređenja

Faze formiranja

Profesionalno samoodređenje pojedinca je proces koji traje cijeli život. Osoba odabire profesiju i počinje raditi u svojoj specijalnosti. Ali ponekad postane dosadno ili vam se iz određenih razloga prestane sviđati. Tada osoba odluči promijeniti profesiju. Ima čak i umirovljenika koji žele nešto promijeniti. Dakle, samoodređenje je proces koji je vremenski neograničen.

U predškolska dob(do 6-7 godina) dijete još nema svoje mišljenje kao takvo. Na njegovo ponašanje utječu ljudi oko njega. Obično beba samo oponaša starije.

Mogućnosti i vještine razvijaju se kroz posjete kreativnim klubovima, sportskim sekcijama i razvojnim klubovima. Sada postoje dječji centri u kojima se djeca igraju raznih igara. igre uloga. Posebno je popularan „Svijet zanimanja“, gdje se dijete može okušati u ulozi djelatnika u određenom području.

Profesionalno samoodređenje događa se kada se od djeteta traži da izvrši određene radne akcije: briga o biljci ili životinji, čišćenje prostora. Time se želi razviti interes djece za rad odraslih.

U predškolskoj dobi i djetinjstvu djeca se vode prema profesijama svojih rođaka i prijatelja. Još jedan oslonac je djetetova motivacija za postizanje visokog školskog uspjeha. Tako stvara svoje prve ideje o budućem zanimanju.

Mala djeca nemaju vlastito mišljenje

Tinejdžerska faza

U psihologiji se profesionalno samoodređenje u adolescenciji definira kao jedna od najvažnijih faza. Dijete je već konkretnije svjesno svojih mogućnosti i vještina nego u predškolskoj dobi. Radne aktivnosti dijeli na one u kojima uživa i one koje obavlja pod pritiskom.

Druge značajke formiranja samoodređenja u adolescenciji:

• moralni stav prema različiti tipovi rad;
• stvara se određeno mišljenje o različite vrste profesije pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika;
• selektivnost se pojavljuje u specijalnostima;
• slika budućeg zanimanja nije jasno oblikovana.

Postoji određena rodna podjela zanimanja na muška i ženska. Dječaci se fokusiraju na profesije u kojima su važni izdržljivost, snaga i hrabrost. To je zbog želje da postanete financijski neovisni. Razlog je slika o “pravom muškarcu” koju stvaraju razni mediji. S teškim fizički rad dečki se pokušavaju nametnuti i izraziti.

Djevojke daju prednost profesijama koje cijene ne fizički rad, već intelektualne i kreativne komponente. Većina tinejdžera u dobi od 10 do 15 godina žele postati pop zvijezde, manikerice, plesačice, glazbenice, manekenke i TV voditeljice.

Pozornica mladosti

U dobi od 16-23 godine mladi su na rubu izbora između obrazovnog i vrste rada aktivnosti. Ovo je prekretnica kada su srednjoškolci prisiljeni napustiti srednjoškolsko obrazovanje. Tada se očituje profesionalno samoodređenje.

Tinejdžer mora napraviti izbor: početi raditi ili nastaviti studirati na sveučilištu ili visokoj stručnoj ustanovi. Psiholozi kažu da drugu opciju preferiraju oni koji još nisu odlučili o svom budućem zanimanju.

Glavne karakteristike samoodređenja u adolescenciji:

• nestaju romantični snovi o profesiji;
• osoba uči realno procijeniti situaciju i ozbiljno razmišlja o odabiru buduće profesije;
• Izbor specijalnosti događa se pod utjecajem odraslih.

Nakon donošenja odluke počinje obuka u specijalnosti. Neki tinejdžeri u ovoj fazi su razočarani i žale zbog svog izbora. Možda će pokušati promijeniti situaciju. Za druge, tijekom treninga, samo jača povjerenje u ispravnost njihovog izbora.

Faza odrastanja

Ova kategorija uključuje osobe koje su već završile svoje obrazovne aktivnosti i započele raditi. Već imate iskustvo i mjesto rada. Očituje se društvena i profesionalna aktivnost. Samoodređenje se događa kada osoba počne analizirati svoje aktivnosti na poslu i razmišlja o njima rast karijere(pogotovo ako ga nema).

Do dobi od 30 godina, problem profesionalnog samoodređenja postaje posebno relevantan. Karakterizira ga kako slijedi:

• odabrana profesija ne donosi zadovoljstvo;
• radna aktivnost ne ispunjava očekivanja;
• osoba doživljava psihičku nelagodu;
• može doći do pada produktivnosti, emocionalno sagorijevanje, depresivno stanje;
• pojedinac razmišlja o promjeni posla i pronalasku sebe.

Ova faza traje do mirovine (do 60-70 godina). Je najproduktivniji. Tijekom tog vremena osoba se pokušava ostvariti kao pojedinac, provesti svoje planove i postići najvažnije ciljeve u životu.

Umor od profesije može se pojaviti nakon 30 godina

Mirovinsko razdoblje

Javlja se nakon 60-70 godina. Većina ljudi nema vremena u potpunosti ostvariti svoj profesionalni i psihološki potencijal. Dolazi razdoblje malodušnosti, degradacije i pojačanog osjećaja tjeskobe. Ako osoba ne uspije postići svoje ciljeve, može se pojaviti razočaranje, što će izazvati depresiju.

Umirovljenik shvaća da je nestalo sve za što se cijeli život trudio. Njegovo profesionalna kvaliteta i nitko više ne treba vještine. Počinje se smatrati nepotrebnim, zbunjenim, beskorisnim.

Osoba se ponovno suočava s problemom samoodređenja. Ali ona se više ne brine profesionalna djelatnost, ali vitalan. Očituje se u društveno korisnom i društvenom životu.

Glavni problemi

Prvi problem su poteškoće u odabiru budućeg zanimanja. Javlja se kod srednjoškolaca. Glavna manifestacija je potpuna zbunjenost. Tinejdžeri prolaze kroz mnogo toga posebna ispitivanja za određivanje najprikladnije specijalnosti mogu koristiti usluge školskog ili drugog dječjeg psihologa.

Djecu muče sljedeće misli:

• “Gdje se mogu realizirati”;
• “U kojem području bi moje vještine mogle biti potrebne”;
• “Što će se dogoditi ako napravim pogrešan izbor”;
• “Koje mi aktivnosti donose zadovoljstvo”;
• “Koje sposobnosti ja vidim, a na koje sposobnosti drugi ukazuju” itd.

Odvija se proces samoanalize. Nagle i brze promjene u vanjskom svijetu kompliciraju izbor. Sadašnje zanimanje može postati nepotrebno za 5-7 godina, kada dijete završi studij. Stoga treba uzeti u obzir i ovaj faktor.

Problem samoodređenja kod odraslih je razočaranje u njihov rad. To je zbog prisutnosti određenih stereotipa o budućoj profesiji, čije se odredbe značajno razlikuju od stvarnosti. Stoga osoba ima nekoliko mogućnosti za izlazak iz situacije:

• promijeniti mjesto rada;
• promijenite svoju specijalnost u drugu, ali u srodnom području;
• promijenite svoju profesiju u radikalno novu u potpuno drugačijem području;
• ostanite na sadašnjem poslu, ali se bavite prekvalifikacijom i osobnim razvojem.

Završeci su posebno teški za rješavanje radna aktivnost umirovljenici. Neki od njih izgube smisao života. Ali ima i onih koji su sretni zbog završetka karijere i odluče krenuti u realizaciju svojih davno planiranih planova. Takvi umirovljenici putuju i pokušavaju naučiti nove vještine. Njihovim odlaskom u mirovinu život se nastavlja novo značenje.

Zaključak

Profesionalno samoodređenje pojedinca je proces koji prati izbor profesije i traženje sebe u različitim područjimaživot. Razvija se pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika.

Postoje životna, profesionalna i osobna samoodređenja. Postoji oko 5 vrsta ljudskih položaja u odnosu na posao. Samoodređenje prolazi kroz cijeli život osobe, uključujući predškolsku dob, adolescenciju, mladost, odraslu dob i umirovljenje. Svaki od njih ima svoje poteškoće, čije će pravovremeno prevladavanje život učiniti zanimljivim i šarenim.

Profesionalno samoodređenje - Proces formiranja pojedinčevog stava prema profesionalnom radnom okruženju i način njegovog samospoznaje. Riječ je o dugotrajnom procesu usklađivanja intrapersonalnih i socio-profesionalnih potreba, koji se odvija tijekom cijelog životnog i radnog puta. Profesionalno samoodređenje uključuje odabir karijere, područja primjene snage i osobnih sposobnosti.
Ovo je definicija osobe o sebi u odnosu na kriterije profesionalizma razvijene u društvu (i prihvaćene od te osobe). Jedna osoba smatra da je kriterij profesionalnosti jednostavno pripadanje profesiji ili stjecanje posebne naobrazbe, pa u skladu s tim procjenjuje sebe s tih pozicija, druga osoba smatra da je kriterij profesionalnosti individualni kreativni doprinos svojoj profesiji, obogaćujući svoju osobnost znači struke; prema tome, on se razlikuje od ove više razine, samodefinira se i dalje samoostvaruje.

Testovi (Profesionalno samoodređenje)

Treninzi (Profesionalno samoodređenje)

Priprema učenika za informirani izbor zanimanja važna je društveno-pedagoška zadaća škole. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine govori o potrebi poboljšanja profesionalne orijentacije školske djece.

Prijelaz na predprofilno i specijalizirano obrazovanje aktualizirao je potrebu posebnog rada usmjerenog na pružanje pomoći učenicima i roditeljima u određivanju budućeg obrazovnog puta, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i mogućnosti.

Do kraja devetog razreda maturant mora napraviti određeni izbor. Postoje dva načina izbora. Prva metoda je "pokušaj i pogreška". Kada student izabere smjer studija ili obrazovnu ustanovu naslijepo. A drugi način je kada učenik, nakon što je sam učio, savladao tehnološka znanja i vještine u 5-9 razredu na nastavi tehnologije, upoznao se sa svijetom zanimanja, svjesno i samostalno donosi ovaj izbor

Učenici završnih razreda osnovne škole često imaju ozbiljne poteškoće pri odabiru smjera u srednjoj školi. U pravilu ovaj izbor čine pod utjecajem slučajnih čimbenika (na primjer, za društvo, po savjetu odraslih ili prijatelja). Istodobno, adolescenti smatraju da imaju dovoljno informacija o određenom zanimanju za odabir profila za daljnje školovanje.

Rezultati psihološko-pedagoških istraživanja pokazuju da tinejdžeri nisu spremni samostalno i svjesno graditi svoju budućnost. Razlog tome je nedovoljno poznavanje specifičnosti svake vrste aktivnosti, niska motiviranost za ovaj problem i nemogućnost povezivanja vlastitih želja sa stvarnim sposobnostima i mogućnostima.

Najvažnija, najhitnija i najteža stvar za srednjoškolca je odabir zanimanja. Psihički usmjeren prema budućnosti i sklon čak i mentalnom “preskakanju” nedovršenih etapa, mladić je već iznutra opterećen školom; školski mu se život čini prolaznim, nestvarnim, pragom nekog drugog, bogatijeg i autentičnijeg života, koji ga istodobno privlači i plaši.

On dobro razumije da sadržaj ovog budućeg života, prije svega, ovisi o tome hoće li uspjeti odabrati pravo zanimanje. Koliko god se mladić činio neozbiljnim i bezbrižnim, izbor profesije njegova je glavna i stalna briga.

Tijekom adolescencije individualni izgled svake osobe postaje sve jasniji i jasniji. Mladić, one njegove individualne karakteristike, koje u svojoj ukupnosti određuju sastav njegove osobnosti, postaju sve jasnije.

Srednjoškolci se značajno razlikuju jedni od drugih ne samo po temperamentu i karakteru, već i po svojim sposobnostima, potrebama, težnjama i interesima te različitim stupnjevima samosvijesti. Individualne karakteristike također se odražavaju u izboru životni put. Mladost je doba kada se oblikuje svjetonazor, formiraju vrijednosne orijentacije i stavovi.

Naime, to je razdoblje kada se odvija prijelaz iz djetinjstva u početak odrasle dobi, što odgovara stupnju odgovornosti, samostalnosti, sposobnosti aktivnog sudjelovanja u životu društva i osobnom životu, konstruktivnog rješavanja raznih problema. , profesionalni razvoj. Adolescencija je, prema Eriksonu, izgrađena oko procesa identiteta, koji se sastoji od niza društvenih i individualnih osobnih izbora, identifikacije i profesionalnog razvoja.

Kao što je već spomenuto, profesionalno samoodređenje počinje u djetinjstvu i završava u ranoj adolescenciji. Samoodređenje i usko praktični motivi dobivaju odlučujuću važnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima; u izboru zanimanja motivacija za odabir zanimanja kod mladića ne mijenja se s godinama. Djevojke prolaze kroz tranziciju od motivacije za društvene potrebe do opće motivacije za profesiju.

Odabir zanimanja i njegovo ovladavanje počinje profesionalnim samoodređenjem. U ovoj fazi studenti bi trebali sasvim realno formulirati za sebe zadatak odabira budućeg područja djelovanja, uzimajući u obzir raspoložive psihološke i psihofiziološke resurse. U to vrijeme učenici razvijaju stavove prema određenim zanimanjima i odabiru nastavne predmete u skladu s odabranim zanimanjem.

Karakteristična stečevina rane mladosti je oblikovanje životnih planova. Životni plan kao skup namjera postupno postaje životni program, kada predmet promišljanja nije samo krajnji rezultat, već i načini kako ga postići. Životni plan je plan potencijalno mogućih radnji. Postoji niz proturječja u sadržaju planova. U svojim očekivanjima vezanim uz buduće profesionalne aktivnosti i obitelj, dječaci i djevojčice su prilično realni. No, u sferama obrazovanja, društvenog napretka i materijalnog blagostanja njihove su tvrdnje često pretjerane.

Istovremeno, visoka razina aspiracija nije podržana jednako visokom razinom profesionalnih aspiracija. Kod mnogih mladih ljudi želja za većom zaradom nije povezana s psihološkom spremnošću za intenzivniji i kvalificiraniji rad. Profesionalni planovi dječaka i djevojčica nisu dovoljno ispravni. Iako realno procjenjuju slijed svojih budućih životnih postignuća, pretjerano su optimistični u određivanju mogućeg vremena njihove provedbe.

Pritom djevojčice postignuća u svim područjima života očekuju u ranijoj dobi od dječaka. To pokazuje njihovu nespremnost na stvarne poteškoće i probleme budućeg samostalnog života. Glavna kontradikcija u životnim izgledima mladića i djevojaka je njihova nesamostalnost i spremnost na predanost radi budućeg ostvarenja životnih ciljeva. Ciljevi koje budući diplomanti postavljaju pred sebe, ostajući neprovjereni u skladu s njihovim stvarnim sposobnostima, često se pokažu lažnima i pate od „fantaziranja“. Ponekad, nakon što su jedva nešto probali, mladi dožive razočaranje iu svojim planovima iu sebi. Navedena perspektiva može biti ili vrlo specifična, a zatim nedovoljno fleksibilna da bi njezina implementacija bila uspješna; ili preopćenito i koči uspješnu provedbu nesigurnošću.

Druga točka vezana uz samoodređenje je promjena obrazovne motivacije. Srednjoškolci, čije se aktivnosti obično nazivaju obrazovno-profesionalnima, svoj studij počinju doživljavati kao neophodnu bazu, preduvjet za buduće profesionalno djelovanje. Uglavnom su zainteresirani za one predmete koji će im biti potrebni u budućnosti; opet počinju brinuti o svom akademskom uspjehu (ako odluče nastaviti školovanje). Otuda nedostatak pažnje prema "nepotrebnom" akademske discipline, te odbacivanje naglašenog prezirnog odnosa prema ocjenama koji je bio prihvaćen među mlađim tinejdžerima. Prema riječima A.V. Petrovskog, u starijoj školskoj dobi pojavljuje se svjesni stav prema učenju.

Profesija se sve više doživljava i kao sredstvo za postizanje uspjeha u životu, i kao sredstvo za pronalaženje vlastitog mjesta u društvu, te kao sredstvo osobne samorealizacije. Problem samoodređenja postaje relevantan i za samog učenika i za društvo. Adekvatno profesionalno samoodređenje glavno je postignuće uspjeha u profesionalnoj djelatnosti.

Stručno vodstvo – “Riječ je o svrhovitoj aktivnosti pripremanja mladih za informiran izbor zanimanja u skladu s osobnim sklonostima, interesima, sposobnostima, a ujedno i društvenim potrebama za kadrovima određenih zanimanja i različitih razina stručnosti. Predstavlja jedinstvo praktične djelatnosti i razvijanja interdisciplinarne teorije i provodi se ne samo u obrazovnom procesu rada s učenicima.”

Ciljevi i zadaće profesionalnog usmjeravanja uspješno se u potpunosti ostvaruju kada se samo profesionalno usmjeravanje može osloniti na razvijenu teoriju i metodologiju. I nije slučajno: uostalom, u teoriji i metodologiji prelamaju se i provjeravaju pojmovi, ideje, pogledi, ideje, oblici, metode i principi koji omogućuju povećanje učinkovitosti praktičnog rada.

Dakle, profesionalno usmjeravanje je „znanstveno utemeljen sustav pripreme mladih ljudi za slobodan i neovisan izbor zanimanja, osmišljen tako da uvažava individualne karakteristike svake osobe i potrebu za potpunom raspodjelom radnih resursa u interesu društva. .” Profesionalno usmjeravanje trebalo bi predstavljati jedinstvo prakse i interdisciplinarne teorije. Pritom je teorija važna: uostalom, u njoj se prelamaju određene ideje koje potom pomažu transformirati praktični rad u znanstveno i praktično. Teorija se u pravilu ne pojavljuje uz samu aktivnost kako bi se formulirala teorija koja pomaže poboljšanju prakse profesionalnog usmjeravanja. U profesionalnom usmjeravanju prioritet je obično bio praktičan rad kako bi se učenici prvenstveno orijentirali prema radničkim zanimanjima. Mnogo kasnije skrenuta je pažnja na potrebu razvijanja teorije, a tek se relativno nedavno počela osjećati potreba za razvojem metodoloških pitanja profesionalnog usmjeravanja.

“Praktična strana uključuje aktivnosti državnih i javnih organizacija, poduzeća, ustanova, škola, kao i obitelji za poboljšanje procesa profesionalnog i društvenog samoodređenja u interesu pojedinca i društva u cjelini.”

Teorija profesionalnog usmjeravanja može se definirati na sljedeći način: „to je skup izjava koje u koncentriranom obliku odražavaju kompleks stavova, ideja i zamisli usmjerenih na provođenje učinkovitih aktivnosti profesionalnog usmjeravanja.“

Ova je definicija relativno jednostavna i općenita: iako je korisna za “ulazak u svijet teorije, ona je sa stajališta znanstvene strogosti, koja je neizbježna pri definiranju teorije bilo koje djelatnosti. Dublja definicija sljedećeg pojma je sljedeća: “teorija profesionalnog usmjeravanja je oblik znanstvene organizacije znanstvenih spoznaja koji daje cjelovito razumijevanje obrazaca i bitnih veza dvaju procesa – profesionalnog samoodređenja mladih u u skladu s osobnim interesima, sklonostima, sposobnostima i usmjerenošću prema onim zanimanjima za koja postoji javna potreba za kadrovima.”

Razmotrimo glavne komponente teorije profesionalnog usmjeravanja učenika: činjenice, obrasce, principe. Malo je pouzdanih činjenica dobivenih znanstvenim metodama u profesionalnom usmjeravanju. Stoga je jedan od važnih zadataka prikupiti nove činjenice i dati im ispravnu interpretaciju. To se pokazalo važnim u slučajevima kada se potraga za novim činjenicama provodi pomoću jedne ili više hipoteza. Potonji također čine važan dio teorije. Na primjer, svaki okrug (regija) može imati svoje specifične čimbenike koji utječu na izbor određene profesije. Hipoteza o takvim mogućim čimbenicima pomaže u stvaranju istraživačkih metoda koje nam omogućuju da evaluiramo fenomen interesa i na temelju toga razvijemo praktične preporuke za unapređenje rada na profesionalnom usmjeravanju učenika.

Važna komponenta teorije profesionalnog usmjeravanja su određeni obrasci. Njihovo pronalaženje služi kao zajednički cilj znanstvene djelatnosti. Razumijevanje obrazaca je, u konačnici, najvažnija stvar zbog koje se obično poduzimaju znanstvena istraživanja. Pronađeni obrasci obično se izražavaju pojmovnim aparatom i specifičnim jezikom znanosti koji se odlikuje većom preciznošću, izražajnošću i većim mogućnostima povezivanja profesionalnog usmjeravanja s pojmovima drugih znanosti, pa tako i matematike.

Razina razvoja svake teorije često je određena sastavom i kvalitetom načela koja su u osnovi aktivnosti. Velika se pažnja posvećuje formuliranju načela profesionalnog usmjeravanja. Međutim, ne može se reći da je razvoj sustava načela profesionalnog usmjeravanja dovršen: još mnogo toga treba učiniti kako bi se stvorio koherentan, dosljedan sustav koji ispunjava sve zahtjeve.

Budući da je predmet aktivnosti profesionalnog usmjeravanja proces socio-profesionalnog samoodređenja osobe, važno je, prije svega, formulirati skupinu načela koja vode (ili trebaju voditi) djevojčice i mladiće pri odabiru zanimanja i mjesta. u socijalnoj strukturi društva.

“Načelo svijesti u izboru zanimanja izražava se u želji da se svojim izborom zadovolje ne samo osobne potrebe u radu, već i da se donese što više koristi društvu.

Načelo usklađenosti odabrane profesije Interesi, sklonosti, sposobnosti pojedinca, a ujedno i potrebe društva za kadrovima u određenom zanimanju iskazuju se vezom osobnih i društvenih aspekata izbora zanimanja. Analogno poznatoj misli, ne može se živjeti u društvu i biti slobodan od društva - može se reći i: ne može se birati zanimanje samo na temelju vlastitih interesa i bez obzira na interese društva. Povreda načela usklađenosti potreba pojedinca i društva dovodi do neravnoteže u stručnoj strukturi kadrova.

Načelo aktivnosti u izboru zanimanja karakterizira vrstu aktivnosti pojedinca u procesu profesionalnog samoodređenja. Morate sami aktivno tražiti zanimanje. Veliku ulogu u tome treba imati: praktična provjera snaga samih učenika u procesu radnog i stručnog osposobljavanja, savjeti roditelja i njihova profesionalna iskustva, pretraživanje i čitanje (o temi koja ih zanima) literature, rad tijekom prakse i još mnogo toga.

Posljednje načelo u ovoj skupini je razvojni princip. Ovo načelo odražava ideju odabira profesije koja bi pojedincu dala priliku da poboljša svoje kvalifikacije, poveća svoju zaradu kako iskustvo i profesionalne vještine rastu, priliku da aktivno sudjeluje u društvenom radu, zadovolji kulturne potrebe pojedinac, potreba za stanovanjem, rekreacijom itd.”

„U profesionalnom usmjeravanju postoji skupina načela koja su usko povezana (i uvelike se presijecaju) s općim pedagoškim načelima. To su sljedeća načela:

Povezanost profesionalnog usmjeravanja sa životom, radom, praksom, što podrazumijeva pomoć osobi u izboru budućeg zanimanja u organskom jedinstvu s potrebama Nacionalna ekonomija u kvalificiranom osoblju.

Povezanost profesionalnog usmjeravanja i radnog osposobljavanja učenika načelo je koje osigurava dobru organizaciju radnog odgoja i osposobljavanja. Izdvojeno od radnog osposobljavanja, profesionalno usmjeravanje poprima značajke apstraktnosti, privlačnosti, izolacije od prakse, od općih zadataka rada i profesionalnog razvoja pojedinca;

Sustavnost i kontinuitet u profesionalnom usmjeravanju osigurava se radom na profesionalnom usmjeravanju od 1. do 11. razreda, uz obavezan kontinuitet rada iz razreda u razred.

Odnos škole, obitelji, baznog poduzeća, srednjih strukovnih obrazovnih ustanova i javnosti u profesionalnom usmjeravanju učenika osigurava bliski kontakt pomoći mladima u izboru zanimanja. To uključuje jačanje fokusa i koordinacije u zajedničkim aktivnostima;

Obrazovna narav profesionalnog usmjeravanja leži u potrebi da se rad na profesionalnom usmjeravanju provodi u skladu sa zadaćama formiranja skladne osobnosti, u jedinstvu radne snage. Gospodarski moralni, estetski, pravni i tjelesni odgoj;

odnos dijagnostičkog i obrazovnog pristupa radu profesionalnog usmjeravanja načelo je koje pretpostavlja nedopustivost suprotstavljanja jednog pristupa drugome. Svatko od njih rješava svoje probleme.

diferenciran i individualan pristup učenicima ovisno o dobi i stupnju razvijenosti njihovih profesionalnih interesa, razlikama u vrijednosnim orijentacijama i životnim planovima te razini akademskog uspjeha. Diferenciranje učenika u skupine omogućuje njihovu točniju identifikaciju sredstva utjecaja koji, iako je učinkovit u jednoj skupini, može biti neučinkovit u drugoj. Diferencijacijom se stvaraju uvjeti za provedbu individualnog pristupa;

optimalna kombinacija masovnih, grupnih i individualnih oblika profesionalnog usmjeravanja rada s učenicima i njihovim roditeljima, afirmirajući potrebu korištenja različite forme, odmak od tradicionalno korištenih samo masovnih oblika, povećana pozornost na uravnoteženu kombinaciju svih oblika rada;

usklađenost sadržaja oblika i metoda rada profesionalnog usmjeravanja s potrebama stručnog usavršavanja pojedinca, a ujedno i potrebama regije (grada, regije) u kadrovima određenih zanimanja i potrebnog stupnja stručne spreme. ”

Važna sastavnica sustava profesionalnog usmjeravanja učenika je strukovno obrazovanje- “davanje informacija učenicima o raznim zanimanjima, njihovom značaju za narodno gospodarstvo, kadrovskim potrebama, uvjetima rada, zahtjevima koje zanimanje postavlja na psihofiziološke kvalitete pojedinca, načinima i načinima njihova stjecanja te nagrađivanju.”

Osim toga, studenti trebaju poznavati temeljne općeradničke i općeproizvodne pojmove: što je kultura rada, radna disciplina, načela planiranja, struktura poduzeća i dr.

Rad na stručnom obrazovanju uključuje stručno informiranje, stručnu propagandu i profagitaciju.

Znanja o zanimanjima učenici stječu ne samo u školi. Izvore znanja o ovom pitanju učenici dobivaju ne samo u školi. Izvori saznanja o ovoj problematici su mediji, rodbina, poznanici i sl. Pritom se informacije o sadržaju zanimanja i njegovom značaju ponekad mogu dati vrlo iskrivljeno, uslijed čega je moguće stvoriti sliku neopravdane privlačnosti jednih zanimanja i neprijateljske atmosfere prema drugima.

U tom smislu, škola, kao i cijelo društvo, nalazi se pred prilično teškim zadatkom - ispraviti stavove prema nekim zanimanjima koja su suprotna potrebama gospodarstva i društva zemlje i formirati nove. Dio stručnog obrazovanja koji se naziva stručna propaganda pozvan je da riješi ovaj problem. No, sav rad na strukovnom obrazovanju ni u kojem se slučaju ne može svesti samo na promociju zanimanja.

„Planiranje rada na strukovnom obrazovanju u školi, a posebno na strukovnoj propagandi i naknadnoj profagitaciji, treba biti u skladu s prethodnom strukovnom dijagnostikom. Samo na temelju ovog pristupa može se provoditi odgovarajući rad sa školskom djecom, usmjeren na razvoj svjesnog stava prema odabiru zanimanja.

S obzirom na to da je strukovno obrazovanje aktivan proces, trebali bismo se više oslanjati na metode rada koje zahtijevaju neposredno sudjelovanje učenika u procesu dobivanja informacija.”

Da bi strukovno-obrazovni rad imao pozitivne rezultate, mora se provoditi vješto i s puno pedagoške taktičnosti. Usmjeravajući se na zanimanja koja oskudijevaju u državi i društvu, potrebno je izbjegavati bilo kakav pritisak, jer nevješt pritisak na učenike može dovesti samo do konačnog gubitka interesa za ovo zanimanje. “ Glavno načelo kojim se treba voditi rad na strukovnom obrazovanju je njegova povezanost sa životom. Na temelju toga glavni pravci rada u ovoj oblasti mogu se izraziti na sljedeći način:

Strukovno obrazovanje uključuje formiranje cjelovitog, višestranog razumijevanja učenika o nacionalnom gospodarstvu zemlje, njezinim industrijama, poduzećima i profesijama;

U procesu izvođenja radova na strukovnom obrazovanju potrebno je uzeti u obzir smjer razvoja sektora nacionalnog gospodarstva određene gospodarske regije, utvrđene radne tradicije, prisutnost općeg obrazovanja i strukovnih obrazovnih institucija;

Strukovno obrazovanje mladih treba se temeljiti na stvarnim potrebama za određenim zanimanjima;

Upoznavanje sa svijetom zanimanja treba biti usko povezano s profesionalnim interesima, sklonostima i sposobnostima mladih te dinamikom razvoja tih osobina mladih. Sadržaj rada na strukovnom obrazovanju treba voditi računa o sastavu učenika po dobi i spolu.”

Sat je glavni organizacijski oblik obrazovnog procesa u školi. Profesionalno usmjeravanje je sastavni dio ovog procesa. Stoga strukovno-obrazovni rad treba postati sastavni dio nastave.

Sastavni dio stručnog obrazovanja je i stručna propaganda, a glavni oblici njezine provedbe su susreti s predstavnicima raznih struka, predavanja o različitim sektorima nacionalnog gospodarstva, djelatnostima i strukama itd.

Značajno mjesto u radu na strukovnom obrazovanju zauzimaju razgovori koje vode učitelji razredne nastave, predmetni nastavnici ili predstavnici raznih struka. Takvi razgovori mogu biti posvećeni upoznavanju s jednim zanimanjem, grupom srodnih zanimanja i pitanjima od njihova značaja. pravi izbor za osobu. Istodobno, teme razgovora trebaju odgovarati dobnim karakteristikama školaraca i pokrivati ​​niz pitanja koja zanimaju same učenike.

„Upoznavanje učenika sa zanimanjima tijekom razgovora može se odvijati prema sljedećem planu:

Opće informacije o profesiji:

Kratak opis sektora nacionalnog gospodarstva u kojem se struka primjenjuje, kratki povijesni pregled i perspektive razvoja struke, glavne specijalnosti povezane s ovom strukom.

Proizvodni sadržaj struke:

Mjesto i uloga struke u znanstvenom i tehnološkom napretku, njezine perspektive; predmet, sredstvo i proizvod (rezultat) rada; sadržaj i priroda (funkcija) radne aktivnosti; obujam mehanizacije i automatizacije rada; opća i posebna znanja i vještine stručnjaka ove struke, moralne kvalitete; povezanost (interakcija) s drugim specijalnostima.

Uvjeti rada i zahtjevi zanimanja za osobu:

Sanitarni i higijenski uvjeti rada; dob i zdravstveni zahtjevi; elementi kreativnosti, priroda poteškoća, stupanj odgovornosti, posebni zahtjevi za fiziološke i psihičke karakteristike osobe, osebujne kvalitete

dobar radnik; posebni uvjeti: utjecaj profesije na stil života zaposlenika, njegov način života i dr.; ekonomski uvjeti: organizacija rada, sustav plaćanja, godišnji odmor.

Sustav pripreme za zanimanje:

Putevi do stjecanja zanimanja, tečajevi, tehničke škole, sveučilišta; povezanost strukovnog obrazovanja sa studijem i radom u školi; stupanj i opseg stručnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za stjecanje početne razine kvalifikacije u određenom zanimanju; izgledi za profesionalni rast; gdje se možete nastaviti upoznavati sa strukom; što čitati o profesiji.”

Dakle, u teoriji profesionalnog usmjeravanja postoje kako opća pedagoška načela, tako i specifična načela koja karakteriziraju aktivnosti profesionalnog usmjeravanja kao društveni fenomen.

Najvažniji kriterij za razvoj profesionalnog usmjeravanja bilo je pojavljivanje pred značajnim brojem ljudi stvarnog problema slobode i izbora. Navedeno ne znači da problem slobode izbora nije postojao i ranije, npr. u folklornim izvorima, filozofskim, pedagoškim i fikcija ovo pitanje istaknuto istaknuto.

Domaća pedagogija i psihologija sakupile su bogato iskustvo na području teorije profesionalnog samoodređenja, koje je uvelike predodredilo moderni pristupi na ovaj problem. Riječ je o klasičnim studijama iz područja profesionalnog usmjeravanja i karijernog savjetovanja E.A. Klimova, A.E. Golomshtok, B.A. Fedorishina i drugi. Značajka svih ovih studija je sve veća pozornost osobnim aspektima profesionalnog samoodređenja. Važno je napomenuti da se jedna od najnovijih verzija koncepta profesionalnog samoodređenja, stvorena na Institutu za profesionalno samoodređenje mladih pri Ruskoj akademiji za obrazovanje (1993.), temelji na "ja-konceptu" ličnosti. razvoj razvio R. Burns.

Za razvoj teorije profesionalnog samoodređenja vrlo su zanimljive ideje "pristupa događaja" pri planiranju i razmatranju životnog puta osobe, koje je razvio E.I. Golovakha i A.A. Kronik (1984), kao i slične po duhu argumente V.M. Rozina o građenju sudbine kao “ umjetničko stvaralaštvo“, svojstveno ljudima umjetnosti. Značajno je da su još u 20-ima ideje bliske događajnom pristupu izrazili predstavnici filozofskih pokreta.

Za teorijsku analizu i generalizaciju posebno predstavljamo zanimljiv rad inozemnih istraživača na području profesionalnog samoodređenja, psihologije rada i uloge karijernog savjetnika, čija su stajališta vrlo raznolika i mogu poslužiti kao materijal za detaljniju analizu. Na primjer, J. Krumboltz i R. Kinner (Kinner, Krumboltz, 1986) ulogu profesionalnog konzultanta smatraju “mentorskom”, educirajućom, kao “pružateljem informacija” klijentu.

E. Herr smatra da je suvremeni karijerni konzultant primijenjeni bihevioralni znanstvenik čija je zadaća korištenje raznih igrica, radnih testova, treninga itd. trenirati radnje klijenata, planirati ih i predvidjeti.

N. Giesbers i I. Moore proces profesionalnog savjetovanja smatraju pomoći prije svega u životnom samoodređenju:

“Cjeloživotno samoodređenje – kao samorazvoj kroz integraciju uloga, okoline i događaja u životu osobe.”

A. Maslow, predložio je koncept profesionalni razvoj te je kao središnji pojam izdvojio samoaktualizaciju - kao želju osobe da se poboljša, izrazi i dokaže u stvari koja joj je značajna.

J. Holland identificira šest tipova osobnosti koji omogućuju određivanje “osobnog koda” i njegovo povezivanje sa zahtjevima određenog profesionalnog okruženja.

Japanski istraživač Fukuyama razvio je i implementirao čitav sustav postupnog pripremanja školske djece za svjestan profesionalni izbor, važan element koji su “radni testovi” posebno organizirani u 16 vrsta djelatnosti. Važno je napomenuti da su u Rusiji u drugoj polovici 80-ih pokušali uvesti sustav profesora Fukuyame (F-test), ti su pokušaji odmah naišli na nedostatak materijalnih resursa i financiranja za tako složen program. Sve ovo još jednom svjedoči da je bolje razvijati vlastite pristupe i metode u tako složenoj stvari kao što je profesionalno samoodređenje, koje u svakoj zemlji ima svoje karakteristike i ograničenja...

Koncept "profesionalne zrelosti", koji je D. Super razvio od kasnih 50-ih, smatra se jednim od najzanimljivijih i najnaprednijih u inozemstvu. D.Super gleda na izbor profesije kao na događaj, ali sam proces profesionalnog samoodređenja (izgradnja karijere) je izbor koji se stalno izmjenjuje. U središtu svega toga je “ja-koncept” pojedinca kao relativno cjelovite formacije koja se postupno mijenja kako osoba stari.

Teškoća definiranja samog pojma (suštine) samoodređenja je i zbog činjenice da postoje i drugi srodni pojmovi: samoostvarenje, samoostvarenje, samoostvarenje, koji se često otkrivaju kroz strast. smisleno djelo(A. Maslow), kroz “stvar” koju osoba čini (K. Jasprers) (vidi Frankl, 1990., str. 58-59). P.G. Shchedrovitsky vidi smisao samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest i sposobnost da promisli vlastitu bit (1993). V. Frankl definira puninu ljudskog života kroz njegovu sposobnost da „nadiđe sebe“, i što je najvažnije, da pronađe nova značenja u pojedinoj stvari iu svom cjelokupnom životu (1990.). Govoreći o samoodređenju i samoostvarenju, I. S. Kon ih povezuje s radom koji se obavlja (rad, rad) i odnosima s drugim ljudima (komunikacija) (1984). Pojavljuje se sve više radova u kojima se nastoji nekako povezati profesionalna djelatnost s odnosom prema svijetu, ukazati na povezanost rada, života, sreće i sudbine.

Sve to nam omogućuje da zaključimo da je profesionalno samoodređenje neraskidivo povezano sa samoostvarenjem osobe u drugim važnim područjima života. Bit profesionalnog samoodređenja je samostalno i svjesno otkrivanje smisla obavljenog posla i svih životnih aktivnosti u konkretnoj kulturno-povijesnoj (društveno-ekonomskoj) situaciji.

Odnos između pojmova "profesionalno samoodređenje", "usmjeravanje u karijeri" i "savjetovanje u vezi s karijerom" je sljedeći. Profesionalno usmjeravanje je širi pojam koji podrazumijeva širok skup mjera, nadilazeći samo pedagogiju i psihologiju, za pomoć pri izboru zanimanja, što uključuje i karijerno savjetovanje kao individualno usmjerenu pomoć u profesionalnom samoodređenju. I karijerno usmjeravanje i karijerno savjetovanje mogu se definirati kao „orijentacija“ učenika (optanta), dok je profesionalno samoodređenje više u korelaciji sa „samoorijentacijom“ učenika kao subjekta samoodređenja.

Kao sadržajno-proceduralni model profesionalnog samoodređenja, modificirana verzija Sheme za izgradnju osobnog profesionalni plan- BOB, dopunjen vrijednosno-moralnim komponentama samoodređenja:

1. Svijest o vrijednosti poštenog (društveno korisnog) rada (vrijednosno-moralna osnova samoodređenja).
2. Opća orijentacija u društveno-ekonomskoj situaciji u zemlji i predviđanje izgleda za njezinu promjenu (uzimajući u obzir specifičnu socio-ekonomsku situaciju i predviđanje prestiža izabranog posla).
3. Svijest o potrebi stručnog osposobljavanja za potpuno samoodređenje i samoostvarenje,
4. Opća orijentacija u svijetu profesionalnog rada (makroinformacijska osnova samoodređenja).
5. Odabir dalekog profesionalna namjena(snovi) i njegovu usklađenost s drugim važnim životnim ciljevima (slobodno vrijeme, obitelj, osobni).
6. Identifikacija bliskih i neposrednih profesionalnih ciljeva kao faza i putova do dalekog cilja.
7. Poznavanje odabranih ciljeva: zanimanja i specijalnosti, relevantne strukovne obrazovne ustanove i mjesta rada (mikroinformacijska osnova za samoodređenje).
8. Ideja o glavnim vanjskim preprekama na putu do utvrđenih ciljeva.
9. Poznavanje načina i načina prevladavanja vanjskih prepreka.
10. 1 Imaginacija unutarnjih prepreka (nedostataka) koje kompliciraju postizanje profesionalnih ciljeva, kao i poznavanje vlastitih snaga koje pridonose provedbi planiranih planova i izgleda (samospoznaja kao važna osnova za samoodređenje).
11. Poznavanje načina i načina prevladavanja unutarnjih nedostataka (i optimalnog korištenja prednosti), olakšavajući pripremu za samostalan i svjestan izbor i buduće profesionalno djelovanje.
12. Dostupnost sustava rezervnih opcija u slučaju kvara u glavnoj opciji samoodređenja.
13. Početak praktične provedbe osobnih profesionalnih perspektiva i stalno usavršavanje (prilagođavanje) zacrtanih planova po principu „povratne informacije“.

Nejasnoća u procjeni uključenosti osobe u konkretnu radnu aktivnost, koja otežava procjenu same kvalitete samoodređenja i samoostvarenja, zahtijeva posebnu identifikaciju vrsta i razina samoodređenosti.

Pri identificiranju tipova samoodređenja korišten je kriterij potencijalne mogućnosti slobode samoostvarenja (raspon manevra u okviru aktivnosti koja se izvodi i ovladava). Nudimo sljedeće glavne vrste ljudskog samoodređenja:

• samoodređenje u specifičnom funkcija rada, operacije;
• samoodređenje na određenom radnom mjestu;
• samoodređenje u specijalnosti;
• samoodređenje u struci (u skupini srodnih specijalnosti);
• životno samoodređenje (gdje je profesionalno samoodređenje najvažnija komponenta);
• osobno samoodređenje (kao najviša razinaživotno samoodređenje);
• samoodređenje u kulturi, pristup “društvenoj besmrtnosti” - prema A.G. Asmolov - kao najviša razina osobnog samoodređenja (1990).

Razmotrimo u kojoj se mjeri stupanj ljudske slobode ostvaruje u identificiranim tipovima unutar okvira obavljane djelatnosti. Ima ljudi koji smisao svog rada nalaze u kvalitetnom obavljanju pojedinih radnih funkcija ili operacija (primjerice, rad na traci). Ako osoba radi na ovaj način godinama i čak se navikne na takav rad, tada se njegova ovisnost o ovoj aktivnosti sve više povećava.

Samoodređenje na određenom radnom mjestu uključuje obavljanje vrlo raznolikih (a često i vrlo složenih) funkcija, na primjer, rad vrhunskog tokara ili umjetnika koji radi u svojoj radionici. Samo “radno mjesto” smatra se “nekom društveno fiksiranom višedimenzionalnom, raznolikom i višeznačajnom formacijom sustava”, uključujući zadane ciljeve, predmet, sustav sredstava rada, sustav profesionalnih službene dužnosti, sustav prava i stanovit proizvodno okruženje(Klimov, 1988, str. 41).

Samoodređenje na razini određene specijalnosti pretpostavlja relativno bezbolnu promjenu različitih radnih pozicija, te se u tom smislu mogućnosti samoostvarenja još više proširuju. Na primjer, taksist može bez problema presjedati u različite automobile. Ali u isto vrijeme, čak i dobri taksisti, kada moraju preći na teške kipere, ponekad imaju velike poteškoće i čak odbijaju novi posao, odnosno uspješno samoopredjeljenje u određenoj profesiji (taksist) ne dovodi automatski do uspješnog samoodređenja u profesiji vozač (vozač općenito). Samoopredjeljenje u određenom zanimanju pretpostavlja da je zaposlenik sposoban obavljati slične, srodne vrste radnih aktivnosti, odnosno mogućnosti izbora mu se dodatno proširuju.<.>U usporedbi s prethodnom vrstom samoodređenja, zaposlenik bira ne samo radna mjesta (u okviru svoje specijalnosti), već i same specijalnosti u okviru struke.

Samoodređenje na određenoj radnoj funkciji, na određenom radnom mjestu, u specijalnosti i u zvanju moglo bi se podvesti pod radno samoodređenje. Istina, rad u širem smislu je puno širi pojam, uključujući i neprofesionalne aktivnosti (primjerice, rad na privatnoj parceli ili rad na odgoju djece).

Sljedeća vrsta je životno samoodređenje, koje osim profesionalnih aktivnosti uključuje studij, slobodno vrijeme, prisilnu nezaposlenost itd. U biti, govorimo o odabiru jednog ili drugog načina života za osobu. I iako je profesionalno samoodređenje za mnoge ljude prilično značajno, ono se također ostvaruje u određenom životnom kontekstu. Istovremeno, mnogi ljudi općenito vide smisao svog života u neprofesionalnim aktivnostima.

Važno je napomenuti da jedan od vodećih američkih autoriteta u području profesionalnog savjetovanja, J. Super, definira koncept "karijere" u "... njegovom najpotpunijem i najopsežnijem smislu kao slijed i kombinaciju uloga koje osoba obavlja kroz život” (Super, 1983.), a predstavljajući svoj koncept “životnih karijera”, ističe, osim uloge zaposlenika, i uloge djeteta, studenta, izletnika, građanina, supružnika, vlasnika kuće, roditelja. ... Iz toga slijedi da je samo profesionalno samoodređenje sastavni dio karijere. Ali ako se profesionalno samoodređenje promatra u uskoj vezi sa životom i osobnim samoodređenjem, tada se koncepti karijere i profesionalnog samoodređenja pokazuju sasvim usporedivima.

Dakle, suvremeno shvaćanje karijere nije samo uspjeh u određenoj profesionalnoj djelatnosti, već i uspjeh tijekom cijelog života. Naravno, životno samoodređenje pretpostavlja bitno veći stupanj slobode izbora i manevarskog prostora, ne pod uvjetom da se osoba od te slobode ne odriče.

Sljedeći, složeniji tip - osobno samoodređenje - može se smatrati najvišom manifestacijom životnog samoodređenja, kada osoba uspije istinski postati gospodarom situacije i cijelog svog života. U tom slučaju čovjek kao da se izdiže iznad svoje profesije i društvenih uloga i stereotipa. Temeljna razlika između osobnog samoodređenja i životnog samoodređenja je u tome što osoba ne samo da “svladava ulogu”, već stvara nove uloge.

Konačno, najsloženiji tip je samoodređenje pojedinca u kulturi (kao najviša manifestacija osobnog samoodređenja). Govoreći o samoaktualizirajućoj ličnosti, A.G. Asmolov ističe njezinu obaveznu unutarnju aktivnost, usmjerenu na “nastavljanje sebe u drugim ljudima”, što nam u određenom smislu dopušta čak i govoriti o društvenoj besmrtnosti osobe, barem kao mogućnosti. Najviša vrsta samoodređenja je kada čovjekov cjelokupni život i njegova djela (ono što je učinio) značajan doprinos razvoju kulture, shvaćene u širem smislu (proizvodnja, umjetnost, znanost, religija, komunikacija...) ), kada se osoba može opisati riječima A.M. Gorkog da je postao “čovječanstvo” (Asmolov, 1990, str. 360-363).

Za svaku od gore navedenih vrsta samoodređenja možemo uvjetno razlikovati pet razina ljudske samoostvarenja (kriterij za identificiranje razina je unutarnje prihvaćanje ove aktivnosti osobe i stupanj kreativnog stava prema njoj):

1. agresivno odbijanje aktivnosti koja se izvodi (destruktivna razina);
2. želja za mirnim izbjegavanjem ove aktivnosti;
3. izvođenje ove aktivnosti prema uzorku, prema predlošku, prema uputama (pasivna razina);
4. želja za usavršavanjem, da pojedine elemente izvedenog posla radimo na svoj način;
5. želja za obogaćivanjem i usavršavanjem aktivnosti koja se obavlja u cjelini (kreativna razina).

<.>Obično se osoba definira prema nekoliko tipova odjednom, ali razine samoodređenja za svaki od tih tipova mogu biti različite. Na primjer, u svojoj profesiji čovjek je pravi kreator, ali u svom osobnom životu je gubitnik, boji se živjeti, boji se voljeti...

Gore navedeno nam omogućuje da istaknemo glavne točke koje karakteriziraju odnos između pojmova "profesionalnog samoodređenja" i "osobnog samoodređenja", što također dovodi do određenih problema koji donekle kompliciraju teoriju i praksu profesionalnog savjetovanja. Prema E.A. Klimov, „profesionalno samoodređenje, shvaćeno kao jedna od najvažnijih manifestacija subjekta aktivnosti, može se promatrati na najmanje dvije međusobno povezane, ali različite razine: gnostičkoj (u obliku restrukturiranja svijesti, uključujući samosvijest) i praktični (u obliku stvarnih promjena društveni status, mjesto osobe u sustavu međuljudskih odnosa)” (Klimov, 1983, str. 62-63).

<.>Osobno samoodređenje je širi pojam, ali to ne znači da je profesionalno samoodređenje u potpunosti uključeno u osobno samoodređenje. Na primjer, ako se osoba prema specifičnom tipu samoodređenja - samoodređenju u kulturi - ostvaruje na niskim razinama i sama ta aktivnost za nju je beznačajna na osobnoj razini, onda nema potrebe govoriti o punoj -polno osobno samoodređenje (možemo govoriti samo o mogućnosti takvog samoodređenja).

Profesionalno samoodređenje, u usporedbi s osobnim samoodređenjem, često uključuje specifičniju aktivnost, određenu određenim predmetom, uvjetima, sredstvima rada, kao i specifičnostima međuljudskih proizvodnih odnosa i odgovornim za ovaj posao(Klimov, 1986, 1988), što je povezano sa samom definicijom profesije kao ograničene vrste djelatnosti.

<.>Kao što je već spomenuto, mogućnosti samoodređenja osobe šire se s povećanjem stupnja slobode njegovih postupaka, odnosno s prijelazom na takve vrste samoodređenja kao što su samoodređenje u profesiji, u životu, osobnom samoodređenju i samoodređenju u kulturi, ali opet pod uvjetom da će za svaki od ovih tipova razina samoodređenja i samoaktualizacije biti prilično visoka i kreativna, što pretpostavlja određenu unutarnju aktivnost pojedinca.

Tradicionalno, karijerni konzultanti i savjetnici za profesionalno usmjeravanje fokusirani su na rad s tinejdžerima (osobito uoči mature) te nezaposlenima i nezaposlenom odraslom populacijom. Razmatrajući glavne faze uspostavljanja profesionalne, E.A. Klimov posebno identificira fazu "opcije" (od latinskog optatio - želja, izbor), koja približno odgovara fazi "adolescencije" (prema D.B. Elkoninu), kada osoba prihvaća temeljna odluka o odabiru puta za profesionalni razvoj. Međutim, sam E.A. Klimov navodi da se u situaciji izbora može naći ne samo tinejdžer, već i odrasla osoba, na primjer, osoba koja mijenja svoju prijašnju profesiju ili mjesto rada, kao i nezaposlena osoba (Klimov, 1983. str. 61-62)

1.1 Profesionalno samoodređenje pojedinca kao rezultat procesa profesionalnog usmjeravanja.

Profesionalno usmjeravanje- vrlo sveobuhvatan koncept, na primjer, možemo reći da je moderno zapadno društvo orijentirano na karijeru, jer Od rođenja usmjerava dijete prema uspjehu u životu i uspješnoj karijeri. Profesionalno usmjeravanje uključuje skup mjera za pomoć pri odabiru zanimanja. To uključuje stručne konzultacije i stručnu edukaciju, stručnu dijagnostiku, ekskurzije u poduzeća, sastanke s predstavnicima različitih profesija i pomoć u profesionalnom samoodređenju.

Profesionalno usmjeravanje nastalo je početkom 20. stoljeća. Prvi laboratoriji za profesionalno usmjeravanje pojavili su se 1903. godine. U Strasbourgu (Francuska) i 1908. god. U Bostonu (SAD) (14, str.11) Razlog njihove pojave bio je brzi rast industrije, migracija ljudi iz ruralna područja gradovima, problem pronalaska i izbora posla, problem odabira „najpogodnijih“ ljudi od strane poslodavaca. Dom psihološki razlog Pojava profesionalnog usmjeravanja nastala je zbog činjenice da se značajan broj ljudi suočio s problemom slobode izbora, što se prije nije događalo.

U Rusiji je 1921. godine, prema uputama V. I. Lenjina, u Centralnom institutu za rad stvoren laboratorij koji se bavio pitanjima profesionalnog usmjeravanja. Za razdoblje od 1930. do 1933. god. Otvoreno je 47 stručnih savjetovališta. U školama su se nastavnici bavili pitanjima profesionalnog usmjeravanja. Godine 1932 osnovan je stožer za koordinaciju istraživanja problema profesionalnog usmjeravanja u školama. Ali 1936. god Izdan je Dekret Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika “O pedagoškim izopačenostima u sustavu Narkomprosa” i 1937. U školama se ukida radna obuka, a rad na profesionalnom usmjeravanju oštro je ograničen. Tek krajem 50-ih. Počele su se pojavljivati ​​prve disertacije o problemima školskog profesionalnog usmjeravanja. U 60-ima. Pri Akademiji pedagoških znanosti SSSR-a organiziran je Znanstveno-istraživački institut za radnu obuku i profesionalno usmjeravanje (na čelu s A.M. Golomshtokom). Godine 1984 Izdana je Rezolucija Centralnog komiteta KPSS-a "Glavni pravci reforme općeg obrazovanja i strukovnih škola", gdje posebno mjesto usmjerena na razvoj radnog osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja mladih. Kao rezultat toga, 1986 nastao je pravi državna služba profesionalno usmjeravanje mladih s perspektivom daljnjeg usavršavanja.

Godine 1991 Donesen je Zakon o obrazovanju stanovništva, gdje nije zabranjeno profesionalno usmjeravanje u školama, već je sa škola prebačeno na zavode za zapošljavanje.

Trenutno se rad na profesionalnom usmjeravanju ponovno provodi u školama. Provode ga učitelji, psiholozi i drugi stručnjaci.

Prema poznatom istraživaču problema profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog obrazovanja mladih N. N. Dyachenko, trenutno se samo profesionalno usmjeravanje provodi u dvije faze: prva je priprema za odabir zanimanja (definiranje zadataka, izrada plana). za strukovno obrazovanje, utvrđivanje sredstava, proučavanje učenikove osobnosti, provođenje eksperimenata, utvrđivanje učenikovih profesionalnih namjera, prethodno upoznavanje sa zanimanjima), drugo je odabir zanimanja (buđenje profesionalni interesi, stručno informiranje, dubinsko upoznavanje sa zanimanjima, proizvodnjom, obrazovnim ustanovama, usađivanje ljubavi prema tehnici, prema radnim ljudima, savjetovanje o karijeri, stručna definicija). Zatim se provodi strukovna selekcija, pojašnjava se profil zanimanja (dodatna orijentacija) tijekom strukovnog osposobljavanja u strukovnoj školi i, konačno, prilagodba (ili preorijentacija) događa se u procesu aktivnosti. (5, str. 65 – 70). Tek kada se provede cijeli ovaj kompleks odgojnih utjecaja, rad na formiranju profesionalnog samoodređenja koji provodi škola može se smatrati ispravnim i znanstveno utemeljenim.

Profesionalno usmjeravanje učenika, kao kontinuirani proces, provodi se ciljano u svim dobnim razdobljima.

E.A. Klimov razvio je periodizaciju ljudskog razvoja kao subjekta rada (1996.) (15, str. 7):

1. 
   Faza prije igre (od rođenja do 3 godine), kada se ovladavaju funkcijama percepcije, pokreta i govora.
2. 
   Faza igre (od 3 do 6-8 godina), kada se svladavaju osnovna značenja ljudska aktivnost, kao i poznavanje specifičnih zanimanja.
3. 
   Faza svladavanja obrazovnih aktivnosti (od 6-8 godina do 11-12 godina), kada se intenzivno razvijaju funkcije samokontrole, introspekcije i sposobnosti planiranja vlastitih aktivnosti.
4. 
   Opciona faza (od 11-12 godina do 14-18 godina) je faza pripreme za život, za rad, svjesno i odgovorno planiranje i izbor profesionalnog puta.

Stručno usmjeravanje učenika provodi se kroz različite vrste aktivnosti - spoznajne, obrazovne, društveno korisne, komunikativne, produktivan rad i igru, uvažavajući dob i individualne mogućnosti i osobine svakog učenika. Postoji nekoliko područja rada na profesionalnom usmjeravanju:

1. 
   Stručno obrazovanje.
2. 
   Preliminarna teorijska i praktična priprema studenata za rad u odabranom području kroz izborne predmete i kolegije profesionalnog usmjeravanja.
3. 
   Profesionalna dijagnostika. Proučavanje učenika u svrhu profesionalnog usmjeravanja.
4. 
   Stručno savjetovanje.

Ako profesionalno usmjeravanje ovo je onda studentska orijentacija profesionalno samoodređenje korelira sa samoorijentacijom učenika koji djeluje kao subjekt samoodređenja (prema E.A. Klimovu) (14, str. 11). Profesionalno samoodređenje više ovisi o vanjskim (povoljnim) uvjetima, a osobno o samoj osobi.

E.B. Evladova smatra profesionalnim samoodređenje kao višedimenzionalan proces koji uključuje sociološke, sociopsihološke i diferencijalnopsihološke komponente (7, str. 204).

U sociološki U određenom smislu, profesionalno samoodređenje je skup zadataka koje pred osobu u razvoju postavlja društvo u kojem se ta osobnost razvija.

U socio-psihološki U određenom smislu, samoodređenje predstavlja proces donošenja odluka, dok osoba prolazi kroz faze u kojima razvija neku ravnotežu između svojih osobnih preferencija i interesa i zahtjeva društva.

S diferencijalnopsihološki S gledišta, profesionalno samoodređenje izražava se u procesu formiranja individualnog životnog stila, posebno profesionalne aktivnosti.

U svakom slučaju, profesionalno samoodređenje pretpostavlja formiranje subjektivnog stava prema određenoj radnoj aktivnosti, mobilnost na tržištu rada i sposobnost snalaženja na tom tržištu. Profesionalno samoodređenje dio je osobnog samoodređenja.

Osobno samoodređenje kao psihološki fenomen koji nastaje na granici između starije adolescencije i mlađe adolescencije. L.I. Bozhovich će istaknuti „dvodimenzionalnost“ osobnog samoodređenja, koja se sastoji u tome što se ono istovremeno provodi, s jedne strane, kao specifično definiranje budućeg zanimanja i planiranja života, as druge, kao nespecifična potraga za smislom vlastitog postojanja (7, str. 205).

Pod, ispod osobni i profesionalni samoodređenje se razumijeva kao postizanje takve razine osobnog razvoja srednjoškolca na kojoj postaje moguć samostalan i svjestan profesionalni izbor njegovog budućeg životnog puta (7, str. 205).

Profesionalni izbor, za razliku od profesionalnog samoodređenja (prema E.I. Golovakha) je odluka koja utječe samo na neposredne životne izglede učenika, koja se može provesti uzimajući u obzir i bez uzimanja u obzir dugoročne posljedice donesena odluka a u potonjem slučaju izbor profesije kao specifičnog životnog plana neće biti posredovan individualnim životnim ciljevima. J. Super smatra da je tijekom svog života (karijere) osoba prisiljena napraviti mnoge izbore (sama karijera se smatra “izmjeničnim izborima”) (15, str.6).

Pojam "samoodređenje" korelira s pojmom "samoaktualizacija", "samoostvarenje". U isto vrijeme, mnogi znanstvenici povezuju samoostvarenje, samoaktualizaciju s radnom aktivnošću, s radom. Na primjer, A. Maslow vjeruje da se samoaktualizacija manifestira kroz strast za smislenim radom; K. Jaspers povezuje samoostvarenje s poslom kojem se čovjek posvećuje. P. G. Shchedrovitsky napominje da je smisao samoodređenja sposobnost osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest. E.A. Klimov razlikuje dvije razine profesionalnog samoodređenja:

1. 
   Gnostički (restrukturiranje svijesti i samosvijesti);
2. 
   Praktična razina (stvarne promjene u društvenom statusu osobe) (15, str.6).

Dakle, smisao je taj koji određuje bit samoodređenja.

N.A. Berdjajev u svom djelu “Samospoznaja” primjećuje da ga je još u adolescenciji i mladosti jednom šokirala misao: “Iako ne znam smisao života, ali potraga za smislom već daje smisao životu. , i posvetit ću svoj život ovoj potrazi za smislom”... (14 , str.11).

Dakle, bit profesionalnog samoodređenja je traženje i pronalaženje osobnog smisla i odabrane, savladane i već obavljene radne aktivnosti, kao i pronalaženje smisla u samom procesu samoodređenja.

Na formiranje pojedinca kao cjeline i njezino profesionalno samoodređenje utječu različiti, uključujući mikrosocijalni čimbenici, uključujući socioekonomske uvjete života ljudi, javne organizacije, objekti masovni mediji kulturna, obrazovna i profesionalna razina obitelji itd. Za uspješnu pripremu školaraca za odabir zanimanja potrebno je poznavati i uvažavati ne samo same čimbenike, već i njihove povezanosti, njihovu interakciju i međuovisnost, trendove. i perspektive razvoja.

Učinkovito upravljati profesionalnim samoodređenjem učenika moguće je samo na temelju određenih pokazatelja koji ga karakteriziraju kao proces koji uključuje razvoj pojedinca kao subjekta njegove buduće profesionalne djelatnosti. Takvi pokazatelji mogu se smatrati sljedećim:

1. 
   Svijest učenika. Njegovo poznavanje strukture i tipova narodnog gospodarstva strukovno obrazovanje; potrebe nacionalnog gospodarstva (države, određene gospodarske regije) u kadrovima; sadržaj i uvjeti rada u odabranom zanimanju; obrazovna ustanova, gdje možete steći odabrano zanimanje.
2. 
   Formiranje društveno značajnih motiva za odabir profesije (spajanje profesionalnih namjera s potrebama nacionalnog gospodarstva zemlje, određene gospodarske regije u kadrovima).
3. 
   Formiranje profesionalnih interesa. Student ima stabilne profesionalne interese (manifestirane tijekom niza godina) za određeno područje djelovanja i određenu profesiju.
4. 
   Prisutnost izraženih posebnih sposobnosti za određenu vrstu profesionalne djelatnosti (matematika, tehnologija; prirodne znanosti, humanističke znanosti i dr.).
5. 
   Praktično iskustvo u odabranoj radnoj djelatnosti (uključen u studijsku grupu, izborni).
6. 
   Formiranje profesionalnih namjera (namjere su stabilne, temeljene na dovoljnom poznavanju sadržaja struke, uvjeta rada, načina stjecanja obrazovanja po specijalnosti, kao i vlastitih interesa, sklonosti i sposobnosti).
7. 
   Stvarna razina profesionalnih aspiracija (interesi, sposobnosti i profesionalne namjere učenika međusobno su usklađeni, a stupanj njihove razvijenosti upućuje na uspješnost budućih aktivnosti).
8. 
   Zdravstveni status.

Proces profesionalnog samoodređenja je dugotrajan proces, o njegovom završetku može se govoriti tek kada osoba ima formiran pozitivan stav prema sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti. Stoga je izbor zanimanja samo pokazatelj da proces profesionalnog samoodređenja prelazi u novu fazu svog razvoja.

Profesionalno samoodređenje složen je sustav, uključujući profesionalnu orijentaciju i profesionalnu svijest, iz kojih se profesionalne preferencije, koje se kasnije pretvaraju u profesionalne namjere.

Istraživanje profesora K.K.Platonova uvjerljivo pokazuje da je profesionalna orijentacija pojedinca nezamisliva bez interesa za ovu profesiju. Profesionalni interesi i sklonosti uključeni u sferu preferencija, težnje sa svojim motivima, profesionalni ideali, to su kvalitete koje karakteriziraju profesionalnu orijentaciju pojedinca prema K. K. Platonov (11, str. 5).

Interes- Ovo je poseban oblik ispoljavanja kognitivnih potreba. Interes pomaže u otkrivanju sposobnosti i prevladavanju prepreka na putu do cilja. U povoljnim uvjetima interesi se mogu razviti u sklonosti, a potom i u izbor profesionalnog smjera. Povoljni uvjeti mogu uključivati:

• 
  pozitivne emocije prema aktivnosti;
• 
  želja za znanjem, sama aktivnost
• 
  primanje zadovoljstva od znanja, od aktivnosti.

U prvoj fazi, u dobi od 12-13 godina, interese karakterizira visoka varijabilnost, slabo su integrirani, nisu povezani sa strukturom individualnih psiholoških karakteristika i pretežno su kognitivni.

U drugoj fazi, u dobi od 14-15 godina, postoji tendencija ka većem formiranju interesa, njihovoj integraciji, uključivanju u opća struktura individualne i osobne karakteristike.

U trećoj fazi, u dobi od 16 do 17 godina, povećava se integracija interesa i istodobno njihova diferencijacija prema spolu, dolazi do objedinjavanja kognitivnih i profesionalnih interesa, a odnosi između interesa i individualnih psiholoških svojstava postaju jači.

U četvrtoj fazi - fazi početne profesionalizacije - dolazi do sužavanja spoznajnih interesa, određenih formiranom profesionalnom orijentacijom i izborom profesije (16, str. 238).
Izbor zanimanja donosi se na temelju odnosa interesa i motiva.

Psihološkim rječnikom rečeno motiv– motivacija za aktivnost vezanu uz zadovoljavanje potreba subjekta; skup vanjskih ili unutarnjih uvjeta koji uzrokuju aktivnost subjekta i određuju njezin smjer (10, str. 51)

Motiv- To je razlog odabira svih ljudskih postupaka. Većina naših motiva izražena je u obliku odgovora na pitanje: zašto to radim? “Studiram da bih...”, “Želim steći zvanje da bih...”.

Osoba možda nije uvijek svjesna svojih motiva. Psiholozi kažu da "nema motivacije". Često osoba obdarena mnogim prekrasnim osobinama ne može u potpunosti ostvariti svoj profesionalni potencijal - nedostatak motivacije ga ometa, "prirodna lijenost ne dopušta prirodnim talentima da se razviju."

Sastavni uvjet za uspješno profesionalno samoodređenje učenika je prisutnost profesionalno važne kvalitete . Pod, ispod profesionalno važne kvalitete treba razumjeti individualne dinamičke osobine ličnosti, individualne mentalne, psihomotorne i fizička svojstva, ispunjavanje uvjeta za osobu određene profesije, pridonoseći uspješnom svladavanju ove profesije.

U utjecaju profesionalnog usmjeravanja na pojedinca, prije svega, pozornost treba posvetiti formiranju takvih osobina kao što su savjesnost, marljivost, interes za predmet rada, koji u određenoj fazi mogu nadoknaditi nedostatke nekih posebnih sposobnosti i poticati razvoj uskostručnih profesionalno važnih kvaliteta pojedinca.

Profesionalno samoodređenje ima veliki utjecaj na proces profesionalnog samoodređenja. samosvijest. Zahvaljujući uključivanju procesa profesionalne samosvijesti produbljuje se osobno značenje nadolazeće aktivnosti. Ako određeni motivi izbora objašnjavaju pozitivan stav osobe prema određenoj profesiji, onda zahvaljujući profesionalnoj samosvijesti razvija se uvjerenje u primjerenost njezina odabira.

Specifičan oblik ispoljavanja samosvijesti je samopoštovanje. To je unutarnji uvjet za samoregulaciju ponašanja, svijest osobe o tome koju profesiju želi izabrati.

Uzimajući u obzir individualne i dobne psihološke karakteristike pojedinca, vodeću vrstu aktivnosti, povezujući njihove sklonosti i sposobnosti s potrebama društva, stariji adolescenti počinju formirati mehanizam za razvoj profesionalnog samoodređenja.

1.2. Psihološke karakteristike ličnosti starijeg tinejdžera i vodeća vrsta aktivnosti.
Stariji mladost– posebno razdoblje u razvoju osobnosti. Ovo razdoblje karakteriziraju nagle kvalitativne promjene i ulazak u odraslu dob. Postoji želja za samopotvrđivanjem, samoodređenjem i samoostvarenjem. D.I. Feldshtein karakterizira ovo doba kao doba povećane aktivnosti, inicijative i želje za znanjem. (18, str. 191).

L.I. Bozhovich vjeruje da karakteristična značajka stariji tinejdžer je pojava sposobnosti i potrebe za spoznajom sebe kao osobe Glavni lajtmotiv psihičkog razvoja u ovoj dobi je formiranje nove, još dosta nestabilne, samosvijesti, promjena samopoimanja, pokušava razumjeti sebe i svoje mogućnosti. (4, str. 105).

Razvoj samosvijesti dovodi do pojave na kraju prijelaznog razdoblja psihološke novotvorbe, koju L.I. Javio se Božović samoodređenje. Samoodređenje nastaje na kraju školovanja, kada se osoba suoči s potrebom da riješi problem svoje budućnosti. Temelji se na već utvrđenim interesima i težnjama starijeg tinejdžera te na svjetonazoru vezanom uz izbor zanimanja. (11, str. 123).

Pronalaženje zanimanja je najvažniji problem za starijeg tinejdžera. Osnova za adekvatan profesionalni izbor je formiranje kognitivnih interesa i profesionalne orijentacije pojedinca. Dobne faze u razvoju profesionalnih interesa adolescenata proučavao je L.A. Golovey. Ona identificira četiri faze. U prvoj fazi, u dobi od 12-13 godina, profesionalni interesi karakteriziraju velika varijabilnost, slabo su integrirani, nisu povezani s psihološkim karakteristikama pojedinca i uglavnom su kognitivni. U drugoj fazi, u dobi od 14-15 godina, postoji tendencija većeg formiranja profesionalnih interesa, njihove integracije, uključivanja u opću strukturu individualnih i osobnih karakteristika. U trećoj fazi, u dobi od 16-17 godina, povećava se integracija profesionalnih interesa, a istodobno se povećava njihova diferencijacija prema spolu; dolazi do ujedinjenja kognitivnih i profesionalnih interesa, jačaju veze potonjih s individualnim psihološkim svojstvima. Četvrta faza se već odnosi na mladiće koji su odabrali profesiju, tj. povezana je s početnom profesionalizacijom. Postoji sužavanje kognitivnih interesa, određeno formiranom profesionalnom orijentacijom.

V.I. Zhuravlev pokazao je da izvanškolsko društveno okruženje nije referentna osnova za odabir profesije učenika. Umjesto toga, djeluje kao izvor informacija na temelju kojih se donosi profesionalni izbor. Nažalost, i učitelji se po tom pitanju pokazuju kao loši pomagači. Dakle, odlučujuću ulogu imaju interesi učenika ili roditelja, na čiji savjet ili inzistiranje maturanti ulaze u jednu ili drugu strukovnu obrazovnu ustanovu.

Prestiž određene vrste djelatnosti u određenim područjima od velike je važnosti. društveni uvjeti. U 30-60-im godinama u našoj zemlji vojna i inženjerska zanimanja imala su visok ugled, 70-80-ih godina - humanitarna zanimanja, 90-ih godina - komercijalna djelatnost, rad u uslužnim djelatnostima, zanimanja računovođa, ekonomist, pravnik, prevoditelj, sociolog, psiholog. (7str. 104)

Prema D.I.Feldshteinu, izbor prestižna zanimanja među školskom djecom različite dobi (od 10 do 15 godina) prevladava i javlja se u 50 do 70% bez zamjetne dobne dinamike. U isto vrijeme, kako tinejdžeri stare, njihov interes za poslove masovne proizvodnje raste.

Za profesionalno samoodređenje i opće planiranje unaprijedŽivot, prema L.A. Goloveyu, značajan utjecaj imaju spolne razlike učenika. Djevojčice su ispred dječaka po svijesti o profesionalnom izboru i izvjesnosti putova do stjecanja zanimanja. Kod djevojčica prevladava socijalno, umjetničko, a kod dječaka poduzetničko i istraživačko usmjerenje. Kod mladića na profesionalno samoodređenje utječu dugoročni čimbenici: što su planovi za budući život jasniji, to je viši stupanj formiranja profesionalnog plana i stupanj povjerenja u ispravnost njihovog profesionalnog izbora. Za djevojke životno i profesionalno samoodređenje nisu međusobno povezani; karakterizira ih veća emocionalnost i situacijsko samoodređenje te manje holistički svjetonazor. (4, str. 202-203)

Društveno korisne aktivnosti, uključujući obrazovne, radne, proizvodni rad itd. „Okušavajući se“ u njima, student stječe predodžbu o sebi kao budućem stručnjaku, stječe specifične vještine u odabranoj profesiji i upoznaje norme odnosa u radni kolektiv odrasle osobe.

Odgojno-proizvodne aktivnosti za učenike srednje škole dobivaju selektivan karakter. Svoje napore usmjerava uglavnom na te tipove obrazovne aktivnosti, što će kasnije biti povezano s njegovim profesionalnim aktivnostima. Iz perspektive upravljanja karijernim usmjeravanjem potrebno je s jedne strane promicati proširivanje i produbljivanje znanja i vještina vezanih uz sadržajnu stranu budućeg profesionalnog djelovanja, as druge strane stalno pratiti njezin razvoj. Što se tiče aktivnosti usmjerenih na stvaranje odnosi s javnošću, zatim se stabilizira kod srednjoškolca, dobiva osobno značenje i osigurava razvoj društvene aktivnosti, uključujući i sferu produktivnog, društveno značajnog rada.

Sve vrste aktivnosti učenika međusobno su povezane i organiziranim pedagoškim djelovanjem pridonose rješavanju proturječja s kojima se učenik susreće u pronalaženju svog poziva. Ta proturječja uključuju: razlike uzrokovane definicijom i procjenom školaraca o svojim životnim izgledima, između određenih sklonosti i ideja o prestižu ili besperspektivnosti zanimanja, između interesa i sposobnosti, profesionalnog ideala i samopoštovanja, razine težnji i stvarne prilike, karakteristike zdravlja, karakter, navike i zahtjevi profesije.

Kako izbor zanimanja ne bi bio slučajan, potrebno je u procesu profesionalnog usmjeravanja u školi formirati početne profesionalne stavove i profesionalne ideje pojedinca. B. A. Duškov bilježi: „Put čovjeka do profesije sadrži tri faze upoznavanje sa profesijom, a kao rezultat tog upoznavanja, svijest o svojim sklonostima i sposobnostima u odnosu na stereotipnu sliku o odabranoj profesiji je da osoba odlučuje hoće li se baviti ovim ili onim poslom...” (6, str. 127). Smatramo da je, uzimajući u obzir ove tri faze profesionalnog samoodređenja, moguće organizirati rad na profesionalnom usmjeravanju u školi. Za njegovu učinkovitost, smatramo, potrebno je organizirati psihološku i pedagošku podršku u školi.
1.3. Značajke psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju starijih adolescenata.
Psihološka i pedagoška potpora oblikovanju obrazovne putanje učenika podrazumijeva organizaciju procesa samospoznaje i samoodređenja učenika.

Ovaj smjer uključuje stvaranje uvjeta u kojima bi učenici 8-9 razreda razmišljali o odabiru zanimanja i formirali svjestan stav o svojim budućim aktivnostima.

Podrška je sustav profesionalnih aktivnosti psihologa usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješno učenje i psihički razvoj djeteta u situacijama školske interakcije (3, str. 20).

F.M.Frumin, V.I.Solobodčikov prate pratnju kao pomoć tinejdžeru u njegovom osobni rast, kao stav prema otvorenoj komunikaciji. (6, od 18).

A.V. Mudrik tumači korepeticiju kao posebno područje djelovanja učitelja u odnosu na društveno i kulturno, moralne vrijednosti nužna za samoostvarenje i samorazvoj.

Potpora može biti pedagoška, ​​psihološka, ​​medicinska itd. U aktivnostima pedagoške podrške učenicima u profesionalnom samoodređenju, učitelju je potrebna pomoć školskog psihologa, jer će on pomoći u proučavanju individualnih psiholoških karakteristika učenika, njihovog stava prema subjekti, procesi i pojave vezani uz profesionalnu djelatnost.

Prema L.M.Mitini, psihološka podrška Izborom zanimanja učenicima se želi stvoriti uvjete za produktivno rješavanje najvažnijih zadataka njihove dobi te ih psihološki kompetentno upoznati sa značenjima, vrijednostima i sadržajem profesionalnog djelovanja (6, str. 21). Stoga podršku profesionalnom samoodređenju učenika treba smatrati psihološkom i pedagoškom podrškom. Strategija psihološko-pedagoške podrške pri odabiru zanimanja usmjerena je na pomoć učeniku u formiranju vlastitog usmjerenja i stvaranju uvjeta za samoostvarenje.

U zakonu Ruska Federacija„O obrazovanju” sadrži odredbu da „sadržaj obrazovanja treba biti usmjeren na osiguranje samoodređenja pojedinca, stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje.” Učitelj i psiholog su ti koji učenicima moraju pružiti psihološku i pedagošku pomoć i potporu pri odabiru nastavka školovanja te pružiti psihološku i pedagošku potporu u samoodređenju učenika.

Prilikom organiziranja psihološko-pedagoške podrške u školi treba se pridržavati sljedećih načela:

Individualni pristup - sposobnost uzimanja u obzir različite pripremljenosti školaraca za samoodređenje;

Usmjerenost na uspjeh – organiziranje razvojnog okruženja za formiranje samosvijesti učenika i njihovo donošenje adekvatnih odluka;

Socijalna kompetencija je sposobnost brzog i adekvatnog, kompetentnog odgovora na razne socijalni problemi, uključiti se u njihovo rješavanje i transformaciju;

Otvorenost u interakciji sa studentima;

Uzimanje u obzir dobnih karakteristika školaraca (K. Rogers) (6, str. 24).

Stoga je glavna zadaća psihološko-pedagoške podrške samospoznaja, razumijevanje životnih perspektiva, razvijanje vještina donošenja odluka i samoodređenje učenika.