Pedagojik iletişim sürecinin özellikleri. Pedagojik iletişim. “Pedagojik iletişim” kavramının özü. Pedagojik iletişimin yapısı

Pedagojik iletişim çok yönlüdür, profesyonel iletişimÖğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin, etkileşimin ve karşılıklı anlayışın geliştirilmesi ve kurulması da dahil olmak üzere öğrencilerle öğrenme sürecinde öğretmenler.

Pedagojik iletişimin etkinliği doğrudan katılımcıların her birinin mevcut ihtiyaçları karşılama koşullarında yaşadığı memnuniyet derecesine bağlıdır.

Pedagojik iletişim stilleri

Bir öğrencinin kişiliğinin gelişimini etkileyen faktörler pedagojik iletişim tarzlarıdır.

Pedagojik iletişim ve liderlik tarzı, öğrencilerin uygun davranışlarına yönelik bir dizi beklenti ve gereksinimde ortaya çıkan eğitimsel etkinin teknik ve yöntemleriyle belirlenir. Stil, etkinlikler düzenlemenin yanı sıra çocuklar arasındaki iletişim, çocuklarla ilişkileri uygulamanın belirli yollarına sahip olma biçimlerinde somutlaşmıştır. Geleneksel olarak otoriter, demokratik ve liberal pedagojik iletişim tarzları ayırt edilir.

Pedagojik iletişimin demokratik tarzı

En etkili ve en uygun olanı demokratik etkileşim tarzıdır. Öğretmenin çocukla duygusal etkileşim kurmaya çalıştığı ve kişiliği ceza ve ciddiyetle bastırmadığı, öğrencilerle karakteristik geniş bir temas, saygı ve güvenin bir tezahürü ile işaretlenir; olumlu derecelendirmelerle işaretlenmiştir.

Demokratik bir öğretmenin öğrencilerden, yani ortak faaliyet biçimlerini nasıl algıladıkları ve hatalarını nasıl kabul edeceklerini bilip bilmedikleri konusunda geri bildirim alması gerekir. Böyle bir öğretmenin çalışması, bilişsel aktiviteye ulaşmada zihinsel aktiviteyi ve motivasyonu teşvik etmeyi amaçlamaktadır. İletişimin demokratik eğilimler üzerine kurulduğu eğitimci gruplarında, grubun olumlu duygusal ikliminin yanı sıra çocuk ilişkilerinin gelişmesi için de uygun koşullar dikkat çekiyor.

Pedagojik iletişimin demokratik tarzı, öğrenciler ve öğretmen arasında dostane bir anlayış yaratır, çocuklarda yalnızca olumlu duygular uyandırır, özgüveni geliştirir ve aynı zamanda ortak faaliyetlerdeki işbirliğinde değerleri anlamalarını sağlar.

Otoriter pedagojik iletişim tarzı

Otoriter öğretmenler ise tam tersine, öğrencilere karşı belirgin tutumlara ve seçiciliğe sahiptirler. Bu tür öğretmenler çocuklara yönelik yasak ve kısıtlamalara sıklıkla başvuruyor ve olumsuz değerlendirmeleri aşırı derecede suiistimal ediyor.

Pedagojik iletişimin otoriter tarzı, öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkide katılık ve cezalandırmadır. Otoriter bir eğitimci yalnızca itaat bekler; tüm monotonluklarıyla birlikte çok sayıda eğitimsel etkiyle ayırt edilir.

Otoriter pedagojik iletişim tarzı, ilişkilerde düşmanlığın yanı sıra çatışmalara da yol açarak okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde elverişsiz koşullar yaratır. Öğretmenin otoriterliği çoğu zaman psikolojik kültür eksikliğinin bir sonucudur, bunun yanı sıra öğrencilerin gelişim hızını hızlandırma arzusudur. bireysel özellikler.

Öğretmenler genellikle otoriter yöntemleri iyi niyetle kullanırlar çünkü çocukları kırarak ve maksimum sonuçları elde ederek istedikleri hedeflere daha hızlı ulaşabileceklerine inanırlar. Öğretmenin belirgin otoriter tarzı, her çocuk bir kaygı ve güvensizlik, belirsizlik ve gerginlik durumu yaşamaya başladığından, onu öğrencilerine yabancılaşma konumuna sokar. Bunun nedeni çocuklarda inisiyatif ve bağımsızlığın gelişiminin küçümsenmesi, disiplinsizliğin, tembelliğin ve sorumsuzluğun abartılmasıdır.

Pedagojik iletişimin liberal tarzı

Bu tarz, sorumsuzluk, inisiyatif eksikliği, eylemlerde ve alınan kararlarda tutarsızlık ve zor durumlarda kararlılık eksikliği ile karakterize edilir.

Liberal bir öğretmen önceki talepleri unutur ve bir süre sonra tam tersi taleplerde bulunur. Çoğu zaman böyle bir öğretmen her şeyin yolunda gitmesine izin verir ve çocukların yeteneklerini abartır. Gereksinimlerinin ne ölçüde karşılandığını kontrol etmiyor ve öğrencilerin liberal bir eğitimci tarafından değerlendirilmesi doğrudan onların ruh hallerine bağlı: iyi ruh hali– olumlu değerlendirmelerin baskınlığı, kötü – olumsuz değerlendirmeler. Bu tür davranışlar çocukların gözünde öğretmenin otoritesinin azalmasına neden olabilir.

Bireyin özellikleri olan pedagojik iletişim stilleri doğuştan gelen nitelikler değildir, ancak insan ilişkileri sisteminin oluşumu ve gelişiminin temel yasalarının farkındalığı temelinde pedagojik uygulama sürecinde beslenir ve oluşturulur. Ancak bazı kişisel özellikler kişiyi belirli bir iletişim tarzına yatkın hale getirir.

Gururlu, kendine güvenen, saldırgan ve dengesiz insanlar otoriter bir tarza eğilimlidirler. Yeterli özsaygıya sahip, dengeli, arkadaş canlısı, duyarlı ve insanlara karşı özenli olan bireyler demokratik tarza eğilimlidirler. Hayatta her stile nadiren “saf” haliyle rastlanır. Uygulamada, çoğu zaman her bir öğretmen, öğrencilerle "karma bir etkileşim tarzı" sergiler.

Karma tarz, iki tarzın baskınlığıyla işaretlenir: demokratik ve otoriter veya demokratik ve liberal. Bazen liberal ve otoriter tarzların özellikleri birleştirilir.

Şu anda büyük önem kişilerarası temas kurmanın yanı sıra öğretmen ve öğrenciler arasında ilişkiler kurmada psikolojik bilgiye verilir.

Psikolojik ve pedagojik iletişim, öğretmen-eğitimcinin öğrencilerle, meslektaşlarla, velilerle ve ayrıca kamu ve eğitim otoritelerinin temsilcileriyle etkileşimini içerir. profesyonel aktivite. Psikolojik ve pedagojik iletişimin özgüllüğü, öğretmenin çocuklarla etkileşimde sosyal ve diferansiyel psikoloji alanındaki psikolojik yeterliliğidir.

Pedagojik iletişimin yapısı

Pedagojik iletişimin yapısında aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1. Tahmin aşaması (öğretmen tarafından gelecekteki iletişimin modellenmesi (öğretmen etkileşimin ana hatlarını çizer: iletişimin yapısını, içeriğini, araçlarını planlar ve ayrıca tahmin eder. Öğretmenin hedef belirlemesi bu süreçte belirleyicidir. İlgi çekmeye özen göstermelidir) Öğrencileri etkileşime sokar, yaratıcı bir atmosfer yaratır ve aynı zamanda çocuğun bireysellik dünyasını açar).

2. İletişim saldırısı (özü, inisiyatif kazanmanın yanı sıra iş ve duygusal temas kurmaktır); Bir öğretmenin etkileşime girme tekniğine ve dinamik etki yöntemlerine hakim olması önemlidir:

- enfeksiyon (amacı onlarla empatiye dayalı etkileşimde duygusal, bilinçaltı bir tepkidir, doğası gereği sözlü değildir);

— telkin (konuşma etkisiyle bilinçli motivasyon enfeksiyonu);

- ikna (bireyin inanç sistemi üzerinde makul, bilinçli ve motive edilmiş etki);

- taklit (kendisinin bilinçli ve bilinçsiz olarak özdeşleşmesine dayanan başka bir kişinin davranış biçimlerinin asimilasyonunu ima eder).

3. İletişim yönetimi, etkileşimin bilinçli ve amaçlı organizasyonunu amaçlamaktadır. Öğrencinin kendini özgürce ifade edebileceği, iletişimden olumlu duygular alabileceği bir iyi niyet ortamının yaratılması çok önemlidir. Öğretmen de öğrencilere ilgi göstermeli, onlardan aktif olarak bilgi almalı, onlara fikirlerini ifade etme fırsatı vermeli, öğrencilere iyimserliklerini ve başarıya olan güvenlerini aktarmalı ve hedeflerine ulaşmanın yollarını özetlemelidir.

4. İletişimin analizi (hedeflerin, araçların etkileşim sonuçlarıyla karşılaştırılması ve ayrıca daha fazla iletişimin modellenmesi).

Pedagojik iletişimin algısal bileşeni, iletişim ortakları tarafından birbirlerini incelemeyi, algılamayı, anlamayı ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenin kişiliği, mesleki ve bireysel psikolojik nitelikleri önemli bir durum diyaloğun doğasını belirleyen unsurlardır. Önemli olana mesleki niteliklerÖğretmenler, öğrencilerin bireysel özelliklerine, ilgilerine, eğilimlerine ve ruh hallerine ilişkin yeterli bir değerlendirme yapma becerisini de içerir. Yalnızca bunu akılda tutarak oluşturulan pedagojik bir süreç etkili olabilir.

Pedagojik iletişimin iletişimsel bileşeni, diyalogdaki katılımcılar arasındaki ilişkinin niteliğine göre belirlenir.

Bir çocukla pedagojik etkileşimin ilk aşamaları, bilgi alışverişinde eşit bir katılımcı potansiyelinin bulunmaması ile işaretlenir, çünkü çocuğun bunun için yeterli bilgisi yoktur. Öğretmen, insan deneyiminin taşıyıcısıdır eğitici program bilgi. Ancak bu, erken aşamalarda öğretmen iletişiminin tek yönlü bir süreç olduğu anlamına gelmez. Günümüzde öğrencilere sadece bilgiyi aktarmak yeterli değildir. Bilgi edinme konusunda öğrencilerin kendi çabalarını yoğunlaştırmak gerekir.

Özellikle önemli olan aktif yöntemlerÇocukları gerekli bilgileri bağımsız olarak bulmaya ve çeşitli koşullarda daha fazla kullanmaya teşvik eden eğitim. Büyük miktarda veriye hakim olan ve onunla çalışma yeteneğini geliştiren öğrenciler, eğitim diyaloğunda eşit katılımcılara dönüşerek iletişime önemli katkı sağlar.

Pedagojik iletişimin işlevleri

Pedagojik iletişim, ilgilerin, düşüncelerin, duyguların ortaklık derecesine dayalı kişilerarası yakın ilişkilerin kurulması olarak kabul edilir; nesne ile özne arasında dostane, yardımsever bir atmosferin kurulması, eğitim ve öğretimin en etkili sürecinin sağlanması, kişinin zihinsel ve entelektüel gelişimi, kişisel özelliklerin benzersizliği ve bireyselliği korunmalıdır.

Pedagojik iletişim, her yönün etkileşim bağlamıyla işaretlendiği çok yönlüdür.

Pedagojik iletişimin işlevleri anlamlandırma, bilişsel, duygusal, kolaylaştırıcı, düzenleyici ve kendini gerçekleştirme işlevlerine ayrılmıştır.

İletişim, öğrencinin başarısına olan ilginin yanı sıra öğrencinin kendini gerçekleştirmesine ve gelecekteki gelişimine katkıda bulunan olumlu iletişim ve atmosferi sürdürmekten sorumludur.

Pedagojik iletişim çocuğun kişiliğine saygı gösterilmesini sağlamalıdır. Öğrencinin kişiliğini öğretmen tarafından anlamak ve algılamak, manevi dünyanın bilgisidir. fiziksel koşullarçocuk, bireysel ve yaş, zihinsel, ulusal ve diğer farklılıklar, zihinsel neoplazmlar ve duyarlılık belirtileri.

Öğretmenin öğrencinin kişiliğini anlaması, ona karşı ilgi dolu bir tutum ve iyi niyet atmosferi yaratır, kişisel gelişim beklentilerinin belirlenmesine ve bunların düzenlenmesine katkıda bulunur.

Öğretmenin öğrencinin kişiliğini anlama ve algılama işlevi en önemlisi olarak kabul edilmelidir.

Bilgi işlevi, öğrencilerle psikolojik gerçek temastan sorumludur, biliş sürecini geliştirir, manevi alışverişi sağlar ve maddi varlıklar, karşılıklı anlayış yaratır, bilişsel çözüm arayışı oluşturur, çalışmalarda ve kendi kendine eğitimde başarıya ulaşmada, kişilik gelişiminde olumlu motivasyon sağlar, psikolojik engelleri ortadan kaldırır, takımda kişilerarası ilişkiler kurar.

Bilgi fonksiyonu grup, bireysel ve kolektif iletişimin organize edilmesinden sorumludur. Bireysel iletişim, bireyin bilgilenmesine, bilincine, davranışına etki etmesinin yanı sıra düzeltilmesine ve değişmesine de katkıda bulunur.

İletişim işlevi - eğitim bilgilerinin iletilmesi ve alınması için karşılıklı hazırlık için iletişim kurulması.

Teşvik işlevi - eğitim eylemlerini gerçekleştirmeyi amaçlayan öğrenci etkinliğinin uyarılması.

Duygusal işlev, öğrencide gerekli duygusal deneyimleri tetiklemenin yanı sıra onun yardımıyla kendi durumlarını ve deneyimlerini değiştirmektir.

Pedagojik iletişim insan onuru odaklı olmalı ve eğitimde büyük önem taşımalıdır. üretken iletişim böyle oynuyorlar etik değerlerşöyle: açık sözlülük, dürüstlük, güven, özveri, merhamet, özen, şükran, söze bağlılık.

Pedagojik iletişim – bu, daha kapsamlı kişisel gelişimi destekleyen uygun bir psikolojik iklim yaratmayı amaçlayan, eğitim sürecinde bir öğretmenin öğrencilerle etkileşimidir.. (Pedagojik iletişimin işlevleri: biliş, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rol değişimi, empati, kendini onaylama).

Pedagojik iletişim ve liderlik stilleri

Mesleki ve pedagojik iletişimin önemli bir özelliği üsluptur. Stil, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bireysel tipolojik özellikleridir. Öğretmenin iletişim yeteneklerinin özelliklerini, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin düzeyini, öğretmenin yaratıcı bireyselliğini ve öğrenci topluluğunun özelliklerini dikkate alır. Öğretmen ile çocuklar arasındaki iletişim tarzı sosyal ve ahlaki bir kategoridir.
Pedagojik literatürde aşağıdaki iletişim stilleri ayırt edilir:
Ortak faaliyetlere duyulan tutkuya dayalı iletişim. Bu tür iletişim, öğretmenin yüksek mesleki ve etik tutumlarına dayalıdır; yaratıcı aktiviteÖğrenciler öğretmenlerle birlikte ve onların rehberliğinde.
Arkadaşlığa dayalı iletişim. Pedagojik iletişimin üretken tarzı. Tutku ile birlikte ortak girişim aynı zamanda iş odaklı da olabilir. Ancak öğrencilerle tanıdık bir ilişkiye dönüştürülemez.
İletişim - diyalogÖğretmen ve öğrenciler arasında karşılıklı saygıya dayalı işbirliğini içerir.
İletişim - uzaklaşma.Öğretmen ve öğrenciler arasındaki sosyo-psikolojik etkileşim sisteminin resmileşmesine yol açan ve yaratıcılık atmosferinin yaratılmasına katkıda bulunmayan ortak bir iletişim tarzı. Mesafe mevcut olmalıdır, ancak bu, öğrenci-öğretmen ilişkileri sistemindeki eğitim sürecinin mantığı tarafından belirlenir.
İletişim korkutucudur. Negatif iletişim şekli. Üretken çalışmayı nasıl organize edeceğini bilmeyen öğretmenler buna başvuruyor. ortak faaliyetleröğrencilerle. Bu tür bir iletişim yaratıcı aktiviteyi yok eder.
İletişim - flört etmeÇocuklarla çalışırken olumsuz bir rol oynar. İletişim tarzı, çocuklar arasında sahte ucuz otorite kazanma arzusuna karşılık gelir ve bu, pedagojik etiğin gereklilikleriyle çelişir.
Doğru iletişim tarzı, eğitim faaliyetlerinin etkinliğini büyük ölçüde belirleyen bir duygusal refah atmosferi yaratır. Öğretmenin bireyselliğine uygun, doğru bulunmuş iletişim tarzı birçok sorunun çözümüne katkı sağlar.
Liderlik stillerini öğretmek:
Otoriter tarz.Öğretmen tek başına grubun faaliyetlerini belirler ve her türlü girişimi bastırır. Ana etkileşim biçimleri: emir, yönlendirme, talimat, kınama, ceza. Otorite tonu hakimdir.
Demokratik tarz.Öğretmenin takımın fikrine güvenmesiyle kendini gösterir. Öğretmen herkesi işin ilerleyişiyle ilgili bir tartışmaya katılmaya davet eder. Özyönetim gelişiyor. Temel iletişim yöntemleri: istek, tavsiye, bilgi.
Liberal tarz(anarşik, hoşgörülü). Öğretmen grubun yaşamına karışmamaya çalışır, etkinlik göstermez, kolayca itaat eder, sorumluluktan kaçınır, otoriter değildir.
Öğrencilerle, velilerle, meslektaşlarla ve yönetimle iletişimde öğretmen belirli iletişimsel pozisyonlar alır.
A konumu – “yukarıda”.Öğretmen iletişimin aktif öznesi olarak hareket eder, inisiyatif alır, yönetir, kontrol eder, planlar ve hedeflerini gerçekleştirir.
B konumu – “eşit”.İki eşit ortak arasında iletişim vardır, her ikisi de inisiyatif alır ve birbirlerinin çıkarlarını dikkate almaya çalışır.
B konumu – “altında”.Öğretmen iletişim ortağına göre ikincil bir konuma sahiptir.
Başarılı yürütme için pedagojik aktiviteÖğretmen etkili bir iletişimsel pozisyon alabilmelidir.

Pedagojik iletişimin aşamaları

1. İletişimin prognostik aşaması(doğrudan etkinliklerin hazırlanması sürecinde öğretmenin sınıfla yaklaşan iletişiminin modellenmesi) dersin veya eğitim konusunun içeriği, planlama üzerinde çalışmayı içerir. Bu aşamada yaklaşan faaliyetlerin iletişimsel bir tahmini var.
2. İletişimin ilk dönemi(ilk etkileşim sırasında sınıfla doğrudan iletişimin düzenlenmesi (2 ila 5 dakika arası)). Geleneksel olarak öğretmenin iletişimde inisiyatif kazandığı "iletişimsel saldırı" olarak adlandırılır. Bu aşamada ihtiyacınız var: işe hızlı bir şekilde dahil olmak, kendini sunma ve dinamik etki tekniklerinde ustalaşmak için bir teknik.
3. İletişim yönetimi. Bu aşamada öğretmen iletişim sorunlarını çözer, öğrencilerin inisiyatifini destekler, organize eder. diyalojik iletişim, planlarını gerçek koşullara uyacak şekilde ayarlar.
4. Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve gelecekteki faaliyetler için iletişim sisteminin modellenmesi. Bu aşamada öğretmen güçlü yönleri belirlemeli ve zayıf taraflar iletişim; çocuklarla etkileşim sürecinden ne ölçüde memnun olduğunu anlamak; gerekli ayarlamaları dikkate alarak yaklaşan iletişim sistemini planlayın.

Çocukla iletişimin temel ilkeleri

1. Çocuğun koşulsuz kabulü - Çocuğa karşı ilk olumlu tutum, onu tüm özellikleriyle, eksiklikleriyle, hatalarıyla, sıkıntılarıyla kabul etmek. Kabullenmek, ona karşı hoşgörülü olmak, onu anlamaya çalışmak, ona yardım etmek demektir.
2. Bireye saygı gösterin ve herkesin özgüvenini koruyun.
3. Bireyin diğerlerinden farklı olma hakkının, hoşgörünün farkındalığı ve tanınması.
4.Seçme özgürlüğünün sağlanması.
5. Çocuğun kişiliğinin değil faaliyetlerinin değerlendirilmesi.
6. Her çocuğu hissetme (empati), anlama (özdeşleştirme), soruna onun gözlerinden, kendi konumundan bakma yeteneğine sahip olmak.
1. Çocuğun bireysel psikolojik ve kişisel özelliklerini dikkate alma yeteneği.

Pedagojik iletişimin temel kuralları

Pedagojik incelik gösterin.
Şunları yapabilmek: çocuğun durumunu dış belirtilere göre belirlemek; muhatabın ifadesini yüz ifadeleri ve duruşla desteklemek; dikkatle ve saygıyla dinleyin; muhatabın sözünü kesmeyin; konuşma kültürüne hakim olun (erişilebilirlik, görsellik, mantık, kısalık); sesinizi kontrol edin (tonlama, diksiyon); yüz ifadelerini ve jestlerini kontrol etmek; Monologu azalt konuşma etkinliği diyalog halinde.
Şunları yapabilmek: durumunuzu, duygularınızı yönetin (olumsuz düşüncelerin ve arzuların bilinçten uzaklaştırılması); muhatap hakkında olumlu bir algı oluşturmak; olumlu duyguların uzun vadeli dahil edilmesine yönelik tekniklerde ustalık; “Işıma” (V.L. Levi) – sıcaklığın, sevginin, iyi niyetin yayılması.

Kural olarak, kişi partnerleriyle iletişim uğruna etkileşime girer.

Amaca göre iletişim, hizmet ettiği ihtiyaçlara göre biyolojik ve sosyal olarak ayrılabilir (R.S. Nemov).

Biyolojik iletişim, biyolojik ihtiyaçların karşılanmasını, insan vücudunun sürdürülmesini, muhafaza edilmesini ve geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Sosyal iletişim, bilişsel, yaratıcı, estetik, ahlaki ve diğer tamamen insani ihtiyaçların karşılanmasını amaçlamaktadır. Kişilerarası temasların genişletilmesi ve güçlendirilmesi, diğer insanlarla ilişkiler kurulması ve sosyal gruplar Eğitim, öğretim ve eğitim sorunlarının çözümü için kişisel Gelişim bireysel.

Sosyal iletişim insanlar için özellikle önemlidir, çünkü onlar için etkileşimin tamamen insani yönünün önemi, aralarındaki tüm temasların doğrudan insani bileşeni yüksektir ve bu olmadan bir kişi yalnızca biyolojik bir varlık olarak gelişecektir.

Örneğin kahvaltı, öğle yemeği veya akşam yemeği her birimiz için yalnızca doğal biyolojik gıda ihtiyacını karşılamanın bir yolu değildir. Yeme prosedürünün kendisi genellikle tek başına değil, akraba veya arkadaş çevresinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, başkalarıyla yapılan sohbetler yemeğin önemli ve ayrılmaz bir özelliği haline gelir ve bazen yemeğin kendisinden daha önemli bir rol oynar.

Öğretmen meslektaşlarıyla, öğrencileriyle, onların velileriyle ve mesleki faaliyetleriyle ilgili diğer kişilerle etkileşimde bulunur. Mesleki ve pedagojik iletişimin amacı budur. Bu hedeflerin öncelikle toplumumuzun eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu genel amaç ve hedefler, onun ana ilkeleri tarafından belirlendiği açıktır.

Uzun bir süre boyunca geleneksel pedagoji, okul çocuklarının eğitimsel hazırlığına, eğitim sürecinin içeriğinin ve metodolojik yönlerinin geliştirilmesine odaklandı. Sovyet okulunun en önemli görevlerinden biri öğrencileri silahlandırmaktı. bilgi, beceri ve yetenekler. Önceki gerekliliklere uyum, tüm öğretmenlerin belirli bir akademik konunun çalışmasında tek bir ritimde ilerlemesini zorunlu kılıyordu.

Öğrencileri bilgiyle donatma sorununu çözmek için, öğretmenin cephaneliğine, öğretmenin öğrenciye gerekli “mühimmatı” sağladığı hikaye, gösteri, alıştırma gibi üreme yöntemleri hakim olmalıdır; bilgi, beceri ve yetenekler.

Bir öğretmenin öğrencileriyle etkileşimi tek başına bir amaç olamaz. Öncelikle öğrencinin değerler dünyasına yönelmesine katkı sağlamalı ve onun kendi değer sistemini oluşturmasına yardımcı olmayı amaçlamalıdır.

Bir kişi için değer, onun için belirli bir önemi olan, kişisel veya sosyal anlamı olan her şeydir. Bunlar birey için olumlu öneme sahip nesneler, olgular veya bunların özellikleri olabilir; bireyin ihtiyaçlarının karşılanması, olumlu duyguların oluşmasına neden olur. Değerler bir kişinin hayatında çok önemli bir rol oynar: farklı nesnelerle ilgili konumunun ana hatlarını çizer ve bütünleştirir, bazılarını olumlu, bazılarını olumsuz olarak değerlendirmesine ve diğerlerini de kendisi için özellikle önemli olarak tanımasına yardımcı olur.

Öğrenciyi belirli değerlere yönlendirme sürecinin sorunsuz ilerlemediğini belirtmek gerekir.

Bir yandan her insan doğduğu andan itibaren kültür dünyasının içindedir ve onunla etkileşime girme olanağına sahiptir. Hayatının ilk yıllarından itibaren dile hakim olur, müzik eserleriyle tanışır ve görsel Sanatlar, belirli davranış kurallarına, toplumda var olan gelenek ve göreneklere uyar. Öğrenci, faaliyetlerinde, eylemlerinde, düşüncelerinde ve deneyimlerinde evrensel insan maneviyatına güvenme fırsatına sahiptir. ahlaki değerler, birikmiş iletişim ve dünya görüşü deneyimi üzerine. Kültür, her birimize bir değer kavramları sistemi verme ve bilişsel, pratik ve kişisel görevlerin belirlenmesi ve uygulanması için temel oluşturma kapasitesine sahiptir.

Aynı zamanda, bir kişinin yalnızca kültürel bir mekanda bulunması, ona kültürel deneyim ve kültürel değerler kazandırılacağını garanti etmez. Bir kişinin değer sistemi kendiliğinden oluşmaz. Örneğin evde kitap bulunması her zaman çocukları ve yetişkinleri okumayla tanıştırmaz. Benzer şekilde, bir öğrencinin yalnızca derste bulunması, onun doğa kanunları veya tarihsel gerçekler hakkındaki bilgisine her zaman katkıda bulunmaz.

Öğrencinin bir kültürel değerle kişisel buluşması gerçekleşmezse o (kültürel değer) öğrencinin dışında kalacak, onun için anlaşılmaz ve gereksiz olacaktır. Bunun sonucunda doğanın temel kanunları, tarihi olaylar, edebiyat ve sanat eserleri, hukuk normları, toplumun ahlaki değerleri öğrencinin bilincinden “dışta” kalabilir.

Bu durumda, arkadaşlığın yerini karşılıklı sorumluluk aldığında, çete savaşı işleri çözmenin tek kesin yolu olduğunda ve cinsel ilişkiler aşk olarak yorumlandığında sahte değerler yerleşebilir. .

Pedagojik iletişim- bu, pedagojik süreci optimize etmeyi ve öğrencilerin kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan eğitim ve öğretim sürecindeki iletişimdir. Pedagojik iletişim, bilgi ve eylem alışverişinin yanı sıra öğretmen ve öğrencilerin birbirlerini karşılıklı olarak algılamasını da içerir. Öğretmen öğrencilerinin zihinsel ve ruhsal dünyasını algılar ve olası davranışlarını tahmin eder. Pedagojik iletişim, öğrencinin ruh halini, nesnelere, olaylara ve insanlara karşı tutumunu değiştirmenize olanak sağlar; bilgisini zenginleştirin, düşüncesini geliştirin, manevi faaliyetini değiştirin.

Pedagojik iletişim tekniklerinin temeli iletişim becerileridir:

Öğrencilerin zihinsel durumunu dış işaretlerden, özellikle yüz ifadelerinden anlama becerisi;

Öğretmenin öğrencilere zihinsel durumlarını, olup bitenlere karşı duygusal tutumlarını düzenleme ve gösterme yeteneği;

Öğretmenin konuşmasını en iyi şekilde yapılandırması, ilgi çekmesi, bir hikayeyle, bir mesajla büyülemesi;

Dikkati kendinize odaklama, inisiyatifi yönetme, en utangaç "konuşma" yeteneği;

Dikkatli bir şekilde dinleme ve soru sorma, sakin ve gizli bir ses tonu koruma becerisi.

Pedagojik iletişim stilleri:

^ ortak yaratıcı faaliyetlere duyulan tutkuya dayalı iletişim;

^ iletişim “Mesafe”; iletişim “Gözdağı”;

^ Özü hızlı bir şekilde otorite kazanma ve öğrencileri memnun etme arzusu olan “flört etme” iletişimi.

Etkili pedagojik iletişimin temeli pedagojik incelik. En zor ve tartışmalı durumlarda öğrencinin kişiliğine saygının korunmasını gerektirir. İncelik, öğretmenin eylemlerinde orantı duygusuna, iletişimde nezaket ve nezaket kurallarına uyulmasını gerektirir. Dokunulmazlık, öğrencilere resmi ve kaba muamele, kayıtsızlık, sinirlilik, bağırma vb. şeklinde kendini gösterir, bu da iletişimde psikolojik engeller yaratır ve pedagojik çatışmalara yol açar.

Pedagojik iletişimin olumsuz, yıkıcı veya düzensiz faktörleri olabilir:

Öğrencinin bireysel özelliklerini, karakterini, mizacını, kişilik yönelimini vb. yanlış anlamak veya görmezden gelmek;

Öğrencilerin öğretmeni yanlış anlamaları, onu mentor olarak reddetmeleri;

Öğretmenin eylemlerinin öğrencinin davranışının gerekçelerine göre yetersizliği;

Öğretmenin kibirli olması, öğrencinin gururunu zedelemesi ve onurunu aşağılaması;

Aşağıdaki öğretmen hataları da yıkıcıdır: kategorik görüş, dinleyememe, önyargılı değerlendirme, dırdır etme, ahlak dersi verme, hakaret, ilişkilerde gerginlik veya kısıtlama, tonlamanın sertliği, dikkatsiz bakış, saçmalık veya mantıksız davranış, öğrencilere karşı saldırganlık, görüşlerini dikkate almama, öğrencilerin başarılarına dikkat etmeme.

Pedagojik iletişimin verimliliğini artırmak için aşağıdaki kurallar yararlı olabilir:

^ öğrencilerle kişisel iletişim kurmak;

^ Öğrencilerde “Biz” duygusunun oluşması;

^ iletişim kurma konusundaki kendi eğilimlerinin gösterilmesi;

^ ortak faaliyetlerin spesifik ve açık hedeflerini göstermek;

^ öğrencinin davranış ve karakterindeki olumlu yönlerin vurgulanması;

^ öğrencilere sürekli ilgi gösterilmesi;

^ Öğrencilere yardım sağlamak ve istekleri konusunda onlarla iletişime geçmek.

51. Kişiliğin profesyonel olarak kendini gerçekleştirmesi

Kişiliğin profesyonel olarak kendini gerçekleştirmesi mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeyle, yani meslek seçimiyle başlar. Meslek seçimi aşağıdaki faktörlerden etkilenir: ebeveynlerin ve akrabaların konumu, öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin konumu, kişisel mesleki ve yaşam planları, yetenekler ve bunların tezahürü, belirli bir mesleğe ilişkin farkındalık, ilgi alanları ve eğilimler. Koşullarda Pazar ekonomisi belirli bir mesleğe yönelik sosyo-ekonomik talebi, seçilen meslekte gerçek eğitim ve istihdam fırsatlarını, bunun maddi ve sosyal önemini de hesaba katmak gerekir.

Rus psikolog E.A.'nın teorisine göre. Klimova, Mesleki seçim şu durumlarda başarılı sayılabilir:

Optant'ın (seçicinin) bireysel özellikleri beş meslek türünden birine karşılık gelir: insan - insan, insan - doğa, insan - teknoloji, insan - işaret sistemi, insan - sanatsal imaj. Örneğin ekonomik uzmanlıklar bu sınıflandırmaya göre “kişi - işaret sistemi” tipine aittir. Ve herhangi bir meslekte başarılı bir şekilde çalışmak bu türden Kendinizi zihinsel olarak dünyaya kaptırmak için özel yeteneklere ihtiyacınız var semboller, çevredeki dünyanın gerçek nesnel özelliklerinden uzaklaşın ve belirli işaretlerin taşıdığı bilgilere odaklanın. Bilgiyi işlerken, kontrol, doğrulama, muhasebe, bilginin işlenmesi ve ayrıca yeni işaret ve işaret sistemlerinin oluşturulması görevleri ortaya çıkar.

Mesleki özerkliğe ilişkin başka teoriler de vardır. Örneğin, Amerikalı psikolog J. Holland'ın teorisinde şöyle belirtiliyor: Mesleki tercihin belirli bir anda altı kişilik tipinden hangisinin oluştuğuna göre belirlendiğini söyleyebiliriz: gerçekçi, araştırmacı, sosyal, sanatsal, girişimci veya geleneksel tip. Örnek olarak son iki kişilik tipini ele alalım:

Girişimci türü- Riskli, enerjik, otoriter, hırslı, girişken, dürtüsel, iyimser, zevk peşinde koşan, maceracı. Monoton zihinsel çalışmalardan, belirsiz durumlardan ve el emeği gerektiren faaliyetlerden kaçınır. İÇİNDE profesyonel seçim- her türlü girişimcilik.

Geleneksel tip- konformist, vicdanlı, becerikli, esnek olmayan, çekingen, itaatkar, pratik, düzene yatkın. Profesyonel tercihler arasında bankacılık, istatistik, programlama ve ekonomi yer alır.

Kişi, mesleği seçtikten sonra uygun uzmanlığı, iş yerini ve pozisyonu edinme yöntemine karar verir. Ve daha fazla mesleki kendini gerçekleştirme, bir profesyonelin mesleki gelişimi ve kendini geliştirmesiyle, profesyonelliğin zirvesine (acme) ulaşma arzusuyla ilişkilidir. Mesleki faaliyet alanında "Acme"- bu, yüksek iş sonuçlarının istikrarı, standart dışı koşullarda karmaşık mesleki sorunların çözümünde güvenilirlik, profesyonel ve yaratıcı ilhamın yanı sıra bireysel bir mesleki faaliyet tarzıdır.

Profesyonel kişisel gelişim bizim zamanımızda bu gerekli sürekli eğitimle ilgili, organize eğitimleri de içeren Eğitim Kurumları ve kendi kendine eğitim. Kendi kendine eğitim Bir profesyonelin kendi kendine yetebilen, bağımsız, yetkin ve rekabetçi bir kişi olma ihtiyacını karşılar. Profesyonel kendi kendine eğitim Profesyonelliği geliştirmeyi amaçlayan bağımsız olarak yürütülen faaliyetler şunları içerir:

^ mesleki faaliyetlere yönelik yeni değerlere ve yaklaşımlara hakim olmak;

mesleki eğitim, yani yeni fikirlerin, teknolojilerin vb. geliştirilmesi.

anlama (yansıtma) kendi deneyimi ve gelecekteki çalışmaları tahmin etmek.

Bugüne kadar Bireyin mesleki olarak kendini gerçekleştirmesinin çeşitli dönemselleştirmeleri vardır.Örneğin psikolog Su-per (ABD), bir kişinin tüm mesleki yolunu beş aşamaya ayırır:

Büyüme aşaması(doğumdan 15 yaşına kadar). Zaten çocukluk döneminde profesyonel "ben-kavramı" gelişmeye başlar. Çocuklar oyunlarında farklı roller üstleniyor ve farklı aktivitelerde kendilerini deniyorlar. Belirli mesleklere ilgi gösterirler.

Araştırma aşaması(15 ila 25 yaş arası). Erkekler ve kızlar, ilgi alanlarının, yeteneklerinin, değerlerinin ve yeteneklerinin analizine dayanarak profesyonel kariyer seçeneklerini düşünür, uygun bir meslek seçer ve bu konuda ustalaşmaya başlarlar.

Kariyer konsolidasyon aşaması(25 ila 45 yaş arası). Çalışanlar seçtikleri faaliyette güçlü bir pozisyon almaya çalışırlar. Bu aşamanın ilk yarısında iş yeri ve uzmanlık değişikliği mümkünse, o zaman sonunda mesleki kendini geliştirme sürecinde birey “acme”sinin zirvesine, yani profesyonelliğin zirvesi.

Ulaşılanı sürdürme aşaması(45 ila 65 yaş arası). İşçiler, üretimde veya hizmette daha önce ulaştıkları konumu korumaya çalışır ve çağa ayak uydurabilmek için kendilerini geliştirmeye devam ederler.

Reddetme aşaması(65 yıl sonra). Yaşlı çalışanların fiziksel ve zihinsel gücü azalmaya başlıyor. Mesleki faaliyetin doğasını, bireyin azalan yeteneklerine uyacak şekilde değiştirmek gerekir.

Profesyonel pedagojik iletişimin kendine has özellikleri ve işlevsel bir odağı vardır. İşlevsel bir yönelim kazanarak, hedefler, hedefler ve sonuçlar, içerik ve sonuçlarla belirlenen bir süreç olarak karakterize edilir. organizasyon formları, iletişimin konusu ve amacı, metodolojik araçlar, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim ve iletişim becerisi ve sanatı ve faaliyetlerini yönetme.
İletişim pedagojik sürecin hayati temelidir ve tüm aşamalarına nüfuz eder. Bir süreç olarak kendine has bir yapısı vardır. V.A.'ya göre. Kan-Kalik, şu şekilde temsil edilebilir:
Derse hazırlık sürecinde öğretmenin sınıfla kurulacak iletişim konusunda model oluşturması (tahmin aşaması).
Sınıfla doğrudan iletişimin organizasyonu (ilk iletişim dönemi).
Pedagojik süreçte iletişim yönetimi.
Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve modelleme yeni sistem yaklaşan faaliyetler hakkında iletişim.
İletişimin bu teknolojik aşamalarını ele alalım.
İletişimi modellemek bir tahmin, strateji ve taktiktir, her şeyin düşünülmesinde “kaydırılan” bir düşünce teorik deneyidir
Eğitimde iletişim süreci veya eğitim çalışması. İletişim modelinin pedagojik amaç ve hedeflere uygunluğu, her şeyden önce öğretmenin bireysel özelliklerine ve yaratıcılığının gelişim derecesine, genel eğitim ve mesleki bilginin derinliğine ve genişliğine, psiko-pratik yeteneklere, özelliklere bağlıdır. zihinsel aktivite, panoramik, dinamik ve soyut olarak yaklaşmakta olan iletişimi teknolojik olarak görme yeteneği ve nasıl Yaratıcı süreç. İletişimin modellenmesi, iletişim tarzına ve liderlik türüne (öğretmen faaliyetlerinde köklü bir algoritma olarak) veya birçok tarzın dinamik kullanımına, planlanan sonucu tahmin etme yeteneğine ve karmaşık hale getiren olağandışı durumların gelişme olasılığına bağlıdır. iletişim. Bu, bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın özelliklerini ve sınıfla daha önce elde edilen duygusal ve manevi birliği (öğretmenden ve dersten bir şeyler beklemek) ve aynı zamanda tüm iletişim sistemini sınıfla ilişkilendirme yeteneğini dikkate alır. dersin didaktik içeriği ve farkındalığı, öğrencilerin beklentilerinin anlaşılması, bu beklentileri karşılayabilme becerisi.
Doğrudan iletişimin organizasyonu (ilk iletişim dönemi) başka bir isim aldı - “iletişimsel saldırı”. Bu, öğretmenin iletişimde inisiyatif kazandığı, sınıfın ve bireysel öğrencilerin hızla çalışmaya dahil edildiği aşamadır. “Etkinliğimiz düşüncenin yaşamıdır, öğrencileri bilgiye susuz bırakma yeteneğidir”1. Bu, "kendini sunma ve dinamik etki teknikleri" ile elde edilir. Öğretmen davranışının organizasyonu olarak pedagojik teknik yoluyla gerçekleştirilir. GİBİ. Makarenko, "Öğrenci ruhunuzu ve düşüncelerinizi, sizin ruhunuzda olanı bildiği için değil, sizi gördüğü, Bac'ı dinlediği için algılar" dedi.
N.N. Tarasevich pedagojik teknolojiyi oluşturan iki grup bileşeni ele alıyor.
Birincisi, öğretmenin davranışını yönetme yeteneği ile ilgilidir: vücudunun kontrolü (yüz ifadeleri, pantomim); duyguları, ruh halini yönetmek (aşırı zihinsel stresi azaltmak, yaratıcı refah yaratmak); sosyal-algısal yetenekler (dikkat, gözlem, hayal gücü); konuşma tekniği (nefes alma, ses üretimi, diksiyon, konuşma hızı).
Pedagojik teknolojinin ikinci bileşen grubu, bireyi ve ekibi etkileme yeteneği ile ilişkilidir ve eğitim ve öğretim sürecinin teknolojik yönünü ortaya çıkarır; didaktik, organizasyonel, yapıcı, iletişim becerileri; talepleri sunmanın teknolojik yöntemleri, pedagojik iletişimi yönetme, kolektif yaratıcı faaliyetler düzenleme vb.
Öğretmenin görevi iletişim problemlerini daha derinlemesine anlamak ve iletişim işlevini uygulamaktır. I.V.'nin araştırması. Strakhova, A.A. Leontyeva, S.V. Kondratyeva, V.A. Kan-Kalika, I.I. Rydanova ve diğerleri, sınıfta teorik olarak kanıtlanmış ve uygulamalı bir iletişim sisteminin, kural olarak çocukları harekete geçirdiğini ve eğitim faaliyetlerinde ilgili bir rol alma arzusuna neden olduğunu gösteriyor.
İletişimin yönetilmesindeki asıl rolün öğretmenin (eğitimcinin) inisiyatifine ait olduğu belirtilebilir. Gelişen pedagojik süreçte iletişimi yönetmek, yapısının ana aşamasını oluşturmaktadır. Öğretmen uzun vadeli, sistematik iletişimin geliştirilmesini, düzenlenmesini ve yönetimini başlatır. Öğrenci aktivitesini teşvik eder, uygun etki yöntemlerini seçer, önceden modellenen iletişim sistemini geliştirir ve düzeltir, bir dizi pedagojik ve iletişimsel sorunu çözer. A.A. Leontyev, "her şeyden önce, alanınızda yüksek bir profesyonel olmanız gerektiğini ve mesleğin davranışlarınıza, iletişiminize, duygularınıza hakim olma, iletişim kültürüne hakim olma ve bütünlüğü koruyabilme konusunda artan talepler getirdiğini" belirtiyor. ve iletişimin düzenliliği. İletişim yönetimi aynı zamanda çekiciliğin varlığı ve bir miktar fiziksel güzellik (ancak çirkinlik ve çirkinlik değil), manevi nezaket ve çocuklara duyulan sevgi gibi özelliklerle de belirlenir; iletişim kurmaya başlama duygusu, sınıfla “uyum” atmosferi yaratma ve yaratıcı eğitim faaliyetleri düzenleme; bilgiyi öğrencilerin anlama düzeyine uyarlamak, uygun ilişki tarzlarını seçmek. Ya.L. Kolominsky, N.A. Berezovin, bir öğretmen ile öğrenciler (sınıf) arasındaki ana ilişki tarzlarını tanımlar: istikrarlı-pozitif, pasif-pozitif, kararsız, durumsal-negatif ve istikrarlı-negatif ilişki tarzları.
Öğretmenler ve genel olarak insanlar arasında hem biyolojik hem de biyolojik etkenlerin etkisi altında oluşan ilişki biçimleri sosyal faktörler gelişim, hem eğitimsel hem de mesleki etkileşim sürecinde çocuklar ve yetişkinler için uygun liderlik tarzlarını geliştirin. Sovyet edebiyatında bunlardan üçü ayırt edildi: otoriter tarz (“vurucu oklar”) - bireysel kontrol; demokratik tarz (“geri dönen bumerang”) - kolektif ve bireylerin görüşlerini dikkate alarak
üyeleri; liberal tarzın (“yüzen sal”) kendine has bir konumu yoktur, her şeyin yolunda gitmesine izin verir. Yabancı çalışmalarda, adı geçen üç stilin özelliklerini birleştiren ve onu evrensel olarak kabul eden dördüncü bir stil de tanımlanır - "dinamik".
İletişim yapısındaki klasik şemaya göre dördüncü aşama, uygulanan iletişim sisteminin analizi ve gelecek faaliyetler için yeni bir iletişim sisteminin modellenmesidir. Özet olarak görülebilir. Ancak yeni bir iletişim modeli oluşturmaya uygun yeterli derinlikte analitik bilgi sağlıyor mu? Tabii ki değil. Sonuç olarak, iletişim sürecinin operasyonel, anlık bir analizi de gereklidir. Bununla birlikte, pedagojik iletişimle ilgili bazı kaynaklarda, iletişim sürecine paralel olarak etkililiğinin anlık bir analizinin gerekliliğine vurgu yapılmamaktadır. Ancak bu, iletişimin etkinliğinin ve "çevre dostu olmasının" ilk göstergesidir ve yönetim aşamasında düzeltilmesi ihtiyacının farkına varılmasına yol açar. Bize göre dördüncü aşama birinci aşamaya paralel başlamalıdır.
Bu aşama, iletişimin hem operasyonel hem de zaman mesafeli analizi ve hedeflerin ve sonuçların, içerik ve formların, iletişim konusunun ve nesnesinin yeteneklerinin anlaşılması, yeni iletişim eylemlerinin modellenmesi için beklentilerin tahmin edilmesi için fırsat sağlar.