Üretken bir konuşma etkinliği türü olarak yazma. Glukhov V.P. Psikodilbilimin temelleri: ders kitabı. pedagojik üniversite öğrencileri için el kitabı Öğretmenlerin yazdığı konuşma etkinlikleri türleri

Ders No. 1 “Bir tür konuşma etkinliği olarak yazma. Yazılı konuşmanın özellikleri ve iletişimsel yetenekleri"

Amaç: İletişimsel açıdan konuşma etkinliği türlerinden biri olarak yazmanın özelliklerini keşfetmek.
Hedefler: 1.Dersin temel terim ve kavramlarını tanımlamak. 2. Yazma eğitiminin ana hatlarını çizin. 3. Yazının özelliklerini, yerine getirilen işlevler açısından analiz edebilecektir. 4. Yazılı konuşmanın iletişimsel yetenekleri hakkında sözlü konuşmayla karşılaştırılarak fikir oluşturmak.
Plan:
§ 1. Bir tür konuşma etkinliği olarak yazmak. Kültür yazma kavramı. Yazmayı öğrenmenin yönleri.
§ 2. Yazılı konuşmanın işlevleri.
§ 3. Dersin temel terim ve kavramları.
§ 4. Yazılı konuşmanın sözlü konuşmaya kıyasla iletişimsel yetenekleri.

§ 1. Bir tür konuşma etkinliği olarak yazmak. Kültür yazma kavramı. Yazmayı öğrenmenin yönleri.
Bilim adamlarına göre, bir kişi "yaşam" süresinin yaklaşık% 70'ini çeşitli konuşma etkinliği biçimlerine ayırıyor. Başlıca konuşma etkinliği türleri okuma, konuşma, dinleme ve yazmadır.
Temel konuşma faaliyeti türlerindeki yeterlilik kriteri, bir kişinin iletişimsel yeterliliğinin derecesini - sözel ve sözlü alandaki bilgi, yetenek ve becerilerin toplamını - belirler. sözsüz araçlarçeşitli iletişim durumlarında gerçekliğin yeterli algılanması ve yansıtılması için (V.V. Sokolova).
Ana konuşma etkinliği türlerinin özellikleri, L.S.'nin çalışmalarında geliştirilen etkinlik teorisi açısından gerçekleştirilir. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonin ve diğer bilim adamları. Bu yaklaşım çerçevesinde, her tür konuşma etkinliğinin işleyişi, çeşitli faktörler dikkate alınarak kapsamlı bir şekilde ele alınır: iletişimdeki her bir katılımcının niyetinin doğası ve ilişkilerinin özellikleri, tür-tipolojik yakınlığı metin, genel olarak üslup parametreleri - iletişimde belirli bir iletişimsel ve pragmatik etki elde etmenin araçlarını ve yöntemlerini belirleyen iletişim stratejisi ve anlamsal program. Belirtilen yaklaşıma uygun olarak, her tür konuşma etkinliği, duyu organlarının ve sinir sisteminin dışarıdan gelenlere otomatik tepki vermesinin bir sonucu olarak karşılıklı bir fiziksel eylem değil, bilinçli bir irade eylemi olarak anlaşılmaktadır. çevre sinyal. Sonuç olarak, modern araştırma literatüründe "konuşmayla ilişkili fiziksel süreç" ve "çeşitli türlerdeki konuşma etkinliğinin kendisi" kavramları birbirinden ayrılmıştır. Bir kişi "bu şekilde anlaşılan konuşma etkinliğine dönüşmediği" için ikincisi öğretilmelidir (L.S. Vygotsky).
Yazmayı bir tür konuşma etkinliği olarak incelemenin metodolojisi, öncelikle bireysel bir dilsel kişiliğin yazılı konuşma davranışının özelliklerinin incelenmesine ve ikinci olarak, yazılı yoluyla belirli bir iletişim biçimi olan metinsel etkinliğin analizine odaklanmayı içerir. farklı tür ve stil yönelimindeki metinler.
Linguodidactic'te dilsel kişilik, konuşma pratiğine katılabilme yeteneğine sahip bir kişi olarak anlaşılmaktadır. Dilsel bir kişilik, o dilde bildikleriyle değil, o dille neler yapabileceğiyle karakterize edilir (G.I. Bogin). Dilsel bir kişilik geliştirme görevi, özellikle aşağıdaki beceri ve yeteneklerle bağlantılı olan en yüksek düzeyde yazma ve konuşma becerilerini geliştirmeyi içerir:
1) iletişimin pragmatik koşullarını karşılayan farklı tür ve tarz yönelimlerine sahip yazılı metinleri bilinçli olarak oluşturmak;
2) bireysel bir yazı ve konuşma tarzının oluşumu ve geliştirilmesi üzerinde çalışmak, kişinin kendi konuşma deneyimini biriktirerek işleyebilmesi çeşitli alanlar ve iletişim durumları;
3) yazım, noktalama işaretleri, üslup ve diğer yazılı konuşma normlarını dikkate alarak metni düzenlemek;
4) yazılı metnin aktif ve bağımsız yorumlanmasına ilişkin serbest becerileri geliştirmek;
5) yazılı ve sözlü mesajlardan farklı türdeki bilgileri algılamak ve özümsemek;
6) yazılı iletişim alanına yansıyan psikolojik süreçleri kanıtlamak ve anlamak, bunları tahmin edebilmek ve yönetebilmek.
Aynı zamanda, ana konuşma etkinliği türlerinin, hazır bir konuşma mesajını algılamayı amaçlayan alıcı ve kişinin kendi metinlerini yaratma çalışmasını içeren üretken olarak bölündüğü açıktır. Mektup ikinci türe aittir.
Son derece önemli bir optimizasyon problemi konuşma gelişimi kişilik, yazılı konuşma kültürü açısından görülür. Yazma kültürü, genel kişisel kültür kavramının bir bileşeni olarak yer alır ve ilgili iletişim durumu dikkate alınarak yazılı dil araçlarının ustaca ve özgür kullanımını temsil eder.
Yazılı konuşma ve yazılı metin, bilimsel bilginin birçok alanı (tarih, felsefe, psikoloji vb.) için araştırma nesneleridir. Çoğunun listesi güncel konular Yazılı konuşmanın dilbilimsel incelemesi, onun aşağıdaki konumlardan değerlendirilmesini içerir:
1) göstergebilim (işaretlerin incelenmesi) açısından bakıldığında, yazılı konuşma, bir işaretteki anlamı kodlamanın belirli bir yolu olarak analiz edilir. Mektup burada sesi yazılı olarak görüntüleyen bir grafik sembolü, alfabe ise bir tür görsel işaret sistemi görevi görüyor;
2) grafolojik yön, yazarın psikolojik özelliklerinin el yazısına yansımasının özelliklerinin belirlenmesini içerir;
3) normativizm açısından bakıldığında, yazılı konuşma normları sözlü konuşma normlarıyla ilişkileri açısından analiz edilir;
4) Araştırma yazmaya yönelik pragmatik yaklaşım, tanımlamaya dayanmaktadır. çeşitli şekillerde muhatap üzerindeki etkisi;
5) konuşma türleri teorisi açısından yazılı metinlerin tür-üslup özellikleri incelenir;
6) toplumsal cinsiyet boyutu, yazılı metinleri belirli kültürel kavramlar olarak yorumlanan “erkek” ve “kadın” ilkeleri perspektifinden “okumayı” içerir;
7) metodolojik yaklaşım çerçevesinde, yazılı konuşma çeşitli öğretim yöntemlerinde ana konu olarak ele alınır;
8) hukuk dilbilimi, yazılı metinleri, içlerindeki hakaret edici (saldırgan) dil araçlarının işleyişi açısından analiz eder.

Edebiyat:
Babaeva E.U. Yazılı konuşmanın özelliklerine göre bir kişiyi tanımlama sorunu üzerine // Hukuk, 1968. No. 6.
B. de Courtenay. Rusça yazının Rus diliyle ilişkisi üzerine // Genel dilbilim üzerine seçilmiş eserler. M., 1963.T.2.
Volkov A.A. Grammatoloji. Yazılı konuşmanın göstergebilimi. M., 1982.
Gelb I.E. Yazmayı öğrenme deneyimi (Dilbilgisinin Temelleri). M., 1982.
Kirilina A.V. Cinsiyet: Dilsel yönler. M., 1999.
Lebedeva N.B. Hukuk dilbiliminin yönleri hakkında // Gerçek sorunlar filoloji. Barnaul, 1998.
Morgenstern I.F. Psikografoloji: Bir kişinin iç dünyasını el yazısıyla belirleme bilimi. M., 1994.
Muchnik B.S. Yazma kültürü. M., 1996.
Nefedova N.V. Konuşma kültürünün temelleri: öğretici. Novoçerkassk, 2000.
Osipov B.I. Rus yazı tarihinin ana aşamaları // Dil ve yazı. Volgograd, 1988.

Kendi kendine test soruları:
1. Ana konuşma etkinliği türleri arasında yazmanın yeri nedir? Bakış açınızı bazı araştırmacıların (özellikle Madeleine Berkeley-Alain'in) aşağıdaki yüzde oranı hakkındaki görüşleriyle karşılaştırın: farklı şekiller konuşma etkinliği: dinleme – %40, konuşma – %35, okuma – %16, yazma – %9. Bu niceliksel veriler üzerinde yorum yapmaya çalışın.
3. Her türlü konuşma etkinliği nasıl birbirine bağlıdır?
4. Bir kişi konuşma etkinliği türlerinde hangi sırayla ustalaşır?
5. Metin oluşumunun belirli faktörlerinin önemine odaklanarak, yazılı ve konuşma etkinliğinin özelliklerini iletişimsel yaklaşım açısından karakterize edin.
6. Normatif, iletişimsel ve etik yönler Yazılı dil kültürü.
7. Bir kişinin konuşmasını okuryazar kılan dilsel ve dil dışı faktörler nelerdir?
8. "Yazılı konuşma kültürü" ve "konuşma görgü kuralları" kavramları arasında nasıl bir ilişki vardır?

§ 2. Yazılı konuşmanın işlevleri.
Bir dilin, bir milletin, bir bireyin hayatında yazının rolü büyüktür. Taslak anahtar işlevler yazı dili şudur:
1. Doğu Slavların edebi dili tam olarak yazılı çeşitliliğiyle ortaya çıktığı için, yazı ve yazı sisteminin bir bütün olarak durumunun edebi dilin gelişimi için bir kriter görevi gördüğü ileri sürülebilir.
2. Yazılı konuşma, düşüncenin özel bir üretim ve adlandırma biçimidir, “bir olayın zihinsel temsilinin sözlü versiyonudur” (V. Dyck).
3. Yazılı metinler (iş kayıtları, yazışmalar, huş ağacı kabuğu mektupları, kronikler vb.) - tarihi öneme sahip materyaller; bunlar dönemin benzersiz belgeleridir.
4. Tüm yazılı metinler iletişimsel bir işlevle karakterize edilir.
5. Yazma, dil öğretiminde güçlü bir araç görevi görür.
6. Yazılı ve konuşma etkinliği, insan deneyiminin genelleştirilmesine ve aktarılmasına katkıda bulunur; medeniyetin kültürel bilincini geliştirme aracı işleviyle karakterize edilir. Bu konumlardan, bir dönemin yazılı zihniyeti olgusunu -belirli bir tarihsel dönemin ve ulusal zihniyetin belirli özelliklerinin yazıya yansıması- ele almak uygun görünmektedir.

Edebiyat:
Gorshkov A.I. Rus edebi dilinin teorisi ve tarihi. M., 1984.
Zinder L.R. Genel yazma teorisi üzerine deneme. M., 1987.
Pedagojik konuşma bilimi: Sözlük-referans kitabı. 2. baskı / Ed. T.A. Ladyzhenskaya ve A.K. Michalska. M., 1998.
Friedrich I. Yazının tarihi. M., 1979.
Shcherba L.V. Rus yazı teorisi. M., 1983.

Kendi kendine test soruları:
1. İnsan kültüründe yazının rolü nedir?
2. Günlük olarak böyle bir yazma türünün ortaya çıkmasının sebebi nedir? Bu türün modern modifikasyonlarına örnekler verin.
3. Hangi tür edebi ve sanatsal yaratıcılığın birincil varoluş biçimi yazı değildir?
4. Bize Peter I döneminin yazılı zihniyetinin özelliklerini anlatın. Bunlar hangi dilsel ve dil dışı faktörler tarafından motive ediliyor?
5. Yazma ve yazmanın gelişmesinde teknolojik ilerlemenin rolü nedir?
6. Yazılı konuşmanın işlevlerinden herhangi birinin baskın olacağı iletişim durumlarına örnekler verin.

§ 3. Dersin temel terim ve kavramları.
Yazma – 1) konuşma etkinliğinin türü; 2) yazılı konuşmayı yansıtan bir işaret sistemi; 3) yazılı metnin türü.
Yazılı konuşma, düşünceleri üretmenin ve ifade etmenin özel bir biçimidir; özel grafik işaretler (yazı işaretleri) sistemi kullanılarak kağıt veya diğer maddi ortamlarda tasvir edilen konuşma.
Yazılı metin, belirli bir tür ve üslup niteliğine sahip olan yazılı konuşmanın uygulanmasının bir ürünüdür.
Yazılı bir iletişim biçimi, yazar ile muhatap arasındaki temasın uzak (zaman ve mekanda) doğası, iletişimde sözel olmayan bir bileşenin bulunmaması ile karakterize edilen, metin aracılığıyla aracılık edilen insanlar arasında özel bir iletişim şeklidir. özel bir ifade araçları sisteminin varlığı.
Yazma – 1) bir dizi yazılı iletişim araçları bir dilin grafik, alfabe ve yazılış sisteminden oluşan; 2) herhangi bir çağdaki herhangi bir halkın yazılı anıtları.

Edebiyat:
Zemskaya E.A. Yazılı konuşma // Rus dili: Ansiklopedi. M., 1998.
Dyakonov I.M. Mektup // Dilbilimsel ansiklopedik sözlük. M., 1990.
Potapov V.V. Kısa bir dilsel referans kitabı. Diller ve yazı. M., 1994.
Rus dilinin stilistik ansiklopedik sözlüğü / Ed. M.N. Kozhina. M., 2003.

Kendi kendine test soruları:
1. Mektup türünü karakterize edin " dostça mektup"Yazılı iletişim alanının özelliklerini dikkate alarak.
2. Yazılı iletişim sırasında sözlü olmayan iletişim araçlarının eksikliği nasıl "yenilenir"?
3. Yazılı iletişimde ön varsayım (iletişim durumuna ilişkin metin öncesi bilgi) faktörü ne kadar önemlidir?
4. Eski zamanlarda Rusya'da mektup kitaplarının - mektup yazmaya yönelik örnek koleksiyonlarının varlığının nedenini açıklayın. İletişimciler arasında doğrudan temasın olmaması faktörü, farklı tür ve tarzlardaki modern yazılı ve basılı metinlerde kendini nasıl gösteriyor?
5. Eski yazılı işaretlere, harflere “yazılar” denir (örneğin, “runik yazılar”, “eski Slav yazıları” vb.). Bunların önemi nedir?

§ 4. Yazılı konuşmanın sözlü konuşmaya kıyasla iletişimsel yetenekleri.
Rus edebi dili sözlü ve yazılı olarak mevcuttur. Her birinin kendine has özellikleri vardır ve bir ifade araçları sistemi, muhatabın doğası ve belirli algılama yöntemleri ile ayırt edilir. Yazılı ve sözlü konuşma biçimleri arasındaki farklar aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:
1. Sözlü konuşma – konuşulan, duyulan, duyulan, seslerle aktarılan (akustik kod). Yazılı konuşma harflerle (grafik kodu) aktarılarak görülebilir.
2. Sözlü iletişim koşullarında, iletişim kuranlar arasında görsel-işitsel temas meydana gelir. Yazma sürecinde görsel-motor sistem devreye girer.
3. Yazılı ve sözlü konuşma biçimleri karakterize edilir çeşitli türler normlar: Her şeyden önce, sözlü konuşmaya yazım gereksinimleri, yazılı konuşmaya ise yazım, noktalama işaretleri ve kaligrafi gereksinimleri uygulanır.
4. Sözlü iletişim alanında, kural olarak, iletişim kuranlar arasında doğrudan bir iletişim biçimi vardır. Yazılı iletişim alanında bir metnin yazarı ve muhatabı zamansal ve mekânsal parametrelerle ayrılır. Bu durum uyum kurmayı zorlaştırır, dolayısıyla yazılı bir metnin yazarının anlaşılabilmesi için metni mümkün olduğunca geliştirmeye çalışması gerekir.
5. Düşünceleri yazılı olarak ifade etme biçiminin kullanılması, konuşma yoluyla düşünme yeteneği anlamına gelirken, konuşmacı aynı anda hem düşünmeye hem de konuşmaya zorlanır. Yazılı bir metin, yazılı konuşma normlarına uyum sağlama süreci olan edebi düzenlemeye tabi tutulabilir.
Bu farklılıklar, sözlü ve yazılı konuşma biçimlerinin iletişimsel yeteneklerini, yani iletişimde temsil edilen potansiyel yetenekleri belirler.
Sözlü konuşma, konuşma melodisi, mantıksal vurgu, ses yüksekliği, telaffuzun netliği, duraklamalar dahil olmak üzere zengin tonlama araçları seçimiyle temsil edilir. Ayrıca sözlü iletişim alanında sözlü olmayan bilgi aktarma yöntemlerinin varlığını da hesaba katmak gerekir. Yazılı konuşmada tonlamanın yerini noktalama işaretleri alır, ancak konuşmanın çeşitliliğini tam olarak yansıtmazlar, çünkü Rus dilindeki noktalama işaretleri sistemi, cümlenin tonlama yapısını değil, sözdizimini aktarmaya dayanmaktadır. Bu nedenle, yazılı konuşmada tonlama, kelimelerin anlamlarını ve parçacıkların kullanımını dikkate alarak düzenlenmesiyle önerilmektedir (Bk.: O geldi - herhangi bir kelime vurgulanabilir; O geldi bile - yalnızca o kelime vurgulanabilir) ). Ancak aynı metni okumadaki farklılıklardan da anlaşılacağı üzere, yazarın amaçladığı ve yazılı olarak çoğalttığı tonlama her zaman örtüşmez. farklı insanlar, hatta kelimelerin ustaları. Sözlü konuşmada tonlama, anlamı aktarmanın dilsel bir aracı olarak hizmet eder; yazılı iletişim alanında yalnızca türev, bağımlı bir olgu olabilir.
Kısmen yazılı iletişim alanında, grafik araçlar (tırnak işaretleri, büyük harfler, yazı tipi boyutu vb.) sözsüz iletişimin rolünü "üstlenir" ve anlam oluşturma işlevini yerine getirmeye başlar.

Edebiyat:
Amirova T.A. Yazılı ve sözlü dil arasındaki işlevsel ilişki. M., 1985.
Rusça konuşma kültürü: Üniversiteler için ders kitabı / Ed. ed. TAMAM. Graudina, B.N. Shiryaev. M., 1998.
Lapteva O.A. Modern Rus edebi dilinin çeşitlerini tanımlamak ve sınırlamak için dilsel temeller üzerine // Dilbilim Soruları, 1984, No. 6.
Muchnik B.S. Düşüncelerin yazılı iletişimi. Alma-Ata, 1979.
Sirotinina O.B. Bir öğretmenin Rusça konuşma dili hakkında neyi ve neden bilmesi gerekiyor? M., 1996.
Elkonin D.B. Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının gelişimi / Ed. V.V. Davydova, T.A. Nezhnova. M., 1998.

Kendi kendine test soruları:
1.Sözlü ve yazılı anlatım biçimlerinin genel ve ayırt edici özelliklerini sayabilecektir.
2. T.A.'nın açıklamasında yazılı konuşma üzerinde hangi çalışma yönteminden bahsediliyor? Ladyzhenskaya: “Konuşmacı tamamen konuşuyor, ilerledikçe yalnızca konuşma sırasında fark edebildiği şeyleri düzeltiyor. Yazar yazdığına dönüp defalarca geliştirebilir mi?”
3. Sözlü ve yazılı bilimsel konuşmanın "bitişik" türleri arasındaki fark nedir: bir rapor ve bir makale, bir ders ve bir ders kitabındaki bir bölüm? Rus dilinin hangi işlevsel üslupları arasında sözlü ve yazılı çeşitleri açısından tür "paralellikleri" bulunamaz?
4. Yazılı konuşma, sözlü konuşmanın hazırlıksızlık, doğrusallık, geri döndürülemezlik, konuşmanın anlık anıyla bağlantı, otomatizm ve konuşma araçlarının kullanımındaki rastgelelik gibi özelliklerine hangi özelliklerle "karşı çıkabilir"?
5. Hangi tür dil (sözlü veya yazılı) yazılı bir metni yüksek sesle okumayı, folklor metinlerini, tiyatro gösterisini, bilimsel bir raporun bitmiş metnini okumayı, kısa SMS mesajlarını içerir?

Yazılı konuşma, sözlü ve içsel konuşmanın yanı sıra konuşma türlerinden biridir ve yazma ve okumayı içerir.

Yazılı konuşma biçiminin en eksiksiz ve ayrıntılı psikolojik ve psikodilbilimsel özellikleri L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev ve diğerlerinin (50, 153, 155, 254) çalışmalarında sunulmaktadır. Konuşma terapisi teorisi ve metodolojisinde, konuşma etkinliğinin yazılı biçimini oluşturan okuma ve yazma süreçlerinin psikodilbilimsel analizi R. I. Lalaeva'nın (146 ve diğerleri) çalışmalarında sunulmaktadır.

Yazılı konuşma, iletişimsel doğası gereği ağırlıklı olarak monolog konuşmadır. Her ne kadar "kökeni itibariyle" öyle olsa da modern tarih» İnsan toplumunda diyalojik seçenekler de oldukça yaygınlaştı Konuşma iletişimi yazılı biçimde (öncelikle İnternet gibi benzersiz bir kitle iletişim aracı sayesinde - bilgisayar iletişimi yoluyla iletişim).

Yazının gelişiminin tarihi, yazılı konuşmanın belirli bir "insan yapay hafızası" olduğunu ve ilkel anımsatıcı işaretlerden kaynaklandığını göstermektedir.

İnsanlık tarihinin bir noktasında insanlar bilgileri ve düşüncelerini kalıcı bir şekilde kaydetmeye başladılar. Yöntemler değişti, ancak amaç - bilgiyi korumak (“sabitlemek”), onu diğer insanlara iletmek (“canlı” konuşma iletişimi yoluyla sözlü iletişimin imkansız olduğu durumlarda) - değişmeden kaldı. Bu bakımdan hafıza için düğüm atmak, yazılı konuşmanın bir “prototipi” olarak değerlendirilebilir. Yazının gelişiminin başlangıcı yardımcı araçlara bağlıdır. Bu nedenle, eski Hint devleti Maya'da, "quipu" olarak adlandırılan "düğüm kayıtları", kronikleri korumak, devletin yaşamından gelen bilgileri ve diğer bilgileri korumak için yaygın olarak geliştirildi.

İnsanlık tarihinde yazının gelişimi bir takım “aşama” dönemlerinden geçmiştir.

Başlangıçta “yazılı” iletişim için çizimler-semboller (“piktogramlar”) kullanılmış, daha sonra basitleştirme ve genelleme yoluyla aslında ilk yazılı işaretler olan ideogramlara dönüşmüştür. İlk defa böyle bir mektup Süryaniler tarafından yaratıldı. Bu yazma yöntemi, genel konuşma fikrini açıkça sembolize ediyordu, çünkü içinde kullanılan her işaret (ideogram), bir bütün cümleyi veya ayrı bir konuşma ifadesini "belirtiyordu". Daha sonra ideogramlar, bir kelimenin tamamını ifade eden hiyerogliflere "dönüştürüldü". Zamanla, harf işaretlerinin bir kombinasyonu olan işaretler esas alınarak oluşturuldu; bu tür yazı - heceli (heceli) yazı - Mısır ve Küçük Asya'da (Eski Fenike) ortaya çıkmıştır. Ve sadece birkaç yüzyıl sonra, düşüncelerin, fikirlerin ve diğer bilgilerin yazılı kaydındaki deneyimin genelleştirilmesine dayanarak, içinde bir harfin bulunduğu alfabetik bir harf (Yunanca a ve p - "alfa" ve "beta" harflerinden) ortaya çıkar. işaret bir sesi belirtir; bu mektup antik Yunanistan'da yaratıldı.

Böylece yazının gelişimi imgelerden uzaklaşıp sesli konuşmaya yaklaşma yönünde ilerledi. İlk başta yazı, tarihsel olarak sözlü konuşmadan bağımsızmış gibi gelişti ve ancak daha sonra onun aracılığıyla aracılık etmeye başladı.

Modern yazı dili doğası gereği alfabetiktir; içinde sözlü konuşmanın sesleri belirli harflerle belirtilir. (Doğru, bu “ses-harf” ilişkisi her yerde gerçekleşmez. modern Diller). Örneğin İngilizce, Yunanca veya Türkçede sözlü “konuşma tarzı” yazılı olandan oldukça farklıdır. Tek başına bu gerçek, yazı ile sözlü konuşma arasındaki karmaşık ilişkiyi gösterir: birbirleriyle yakından ilişkilidirler, ancak "konuşma birliği" de önemli farklılıklar içerir. Yazılı ve sözlü konuşma arasındaki çok boyutlu ilişki, birçok yerli bilim adamının araştırma konusu olmuştur - A. R. Luria, B. G. Ananyev, L. S. Tsvetkov, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, vb. (119, 155, 254, vb.)

Yazılı konuşmanın sözlü konuşmanın içeriğini göstermenin özel bir biçimi olarak ortaya çıkıp gelişmesine rağmen (bunun için özel olarak oluşturulmuş grafik işaretlerin yardımıyla), modern sahne sosyo-tarihsel gelişim, bağımsız ve birçok yönden “kendi kendine yeten” türden bir insan konuşma etkinliğine dönüştü.

Yazılı monolog konuşması çeşitli biçimlerde ortaya çıkabilir: yazılı mesaj, rapor, yazılı anlatım, düşüncenin muhakeme şeklinde yazılı ifadesi vb. sözlü diyalojik veya sözlü monolog konuşma (98, 153, 155).

Birincisi, yazılı monolog konuşması muhatapsız konuşmadır; nedeni ve amacı (tipik versiyonda) tamamen konuşma faaliyetinin konusu tarafından belirlenir. Yazmanın nedeni temas ("-dokunma") veya arzu, talep ("-mand") ise, o zaman yazar hitap ettiği kişiyi zihinsel olarak hayal etmeli, mesajına verdiği tepkiyi hayal etmelidir. Yazılı konuşmanın özelliği, her şeyden önce, yazılı konuşma üzerindeki tüm kontrol sürecinin, muhatap tarafından yazma veya okuma düzeltmesi yapılmadan, yazarın entelektüel faaliyeti dahilinde kalmasıdır. Ancak yazılı konuşmanın bir kavramı ("-cept") açıklığa kavuşturmayı amaçladığı durumlarda, muhatabı yoktur, kişi yalnızca düşünceyi anlamak, fikrini "konuşma biçimine" çevirmek, geliştirmek için yazar. mesajın gönderildiği kişiyle herhangi bir zihinsel temas olmadan (332, 342).

Sözlü ve yazılı konuşma arasındaki farklar en açık şekilde bu süreçlerin psikolojik içeriğinde ortaya çıkar. Bu iki konuşma türünü karşılaştıran S. L. Rubinstein (197), sözlü konuşmanın her şeyden önce durumsal konuşma olduğunu (büyük ölçüde sözlü iletişim durumu tarafından belirlenir) yazdı. Konuşmanın bu "durumsal doğası" bir dizi faktör tarafından belirlenir: birincisi, konuşma dilinde bu, bilginin iletilmesinin ve alınmasının önemli ölçüde basitleştirildiği bir bağlam yaratan genel bir durumun varlığından kaynaklanmaktadır. İkincisi, sözlü konuşma, iletişim sürecini kolaylaştıran, bilginin iletilmesini ve alınmasını daha doğru ve ekonomik hale getiren bir dizi duygusal ifade aracına sahiptir; Konuşma etkinliğinin sözsüz işaretleri (jestler, yüz ifadeleri, duraklamalar, ses tonlaması) aynı zamanda sözlü konuşmanın durumsal karakterini de yaratır. Üçüncüsü, sözlü konuşmada şunlara bağlı olan bir takım araçlar vardır: motivasyon alanı ve doğrudan veya dolaylı olarak genel zihinsel ve konuşma aktivitesinin bir tezahürünü temsil eder.

A. R. Luria'nın belirttiği gibi, "yazılı konuşmada neredeyse hiçbir dil dışı şey yoktur, ek fonlar ifadeler" (155, s. 270). Yapısı itibariyle yazılı konuşma muhatabın olmadığı durumlarda her zaman konuşmadır. Sözlü konuşmada farkındalık olmadan ortaya çıkan, konuşma ifadesindeki düşünceleri kodlamanın yolları burada bilinçli eylemin konusudur. Yazılı konuşmanın dil dışı herhangi bir aracı (jestler, yüz ifadeleri, tonlama) olmadığından, yeterli gramer bütünlüğüne sahip olması gerekir ve yalnızca bu dilbilgisi bütünlüğü, yazılı bir mesajın yeterince anlaşılır olmasını mümkün kılar.

Yazılı konuşma, ne muhatabın konuşma konusu (görüntülenen durum) hakkında zorunlu bilgi sahibi olmasını, ne de "gönderen" ile "muhatap" arasında "sempatik" (ortak faaliyet çerçevesinde) teması gerektirmez; monolog sözlü konuşmada "anlamsal (anlam) belirteçler" rolünü oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar şeklindeki paralinguistik araçlar. Bunların kısmen yerine geçmek üzere, sunulan metnin tek tek öğelerinin italik veya paragraflarda vurgulanmasına yönelik teknikler kullanılabilir. Bu nedenle, yazılı konuşmayla ifade edilen tüm bilgiler yalnızca dilin ayrıntılı dilbilgisi araçlarının yeterince eksiksiz kullanımına dayanmalıdır (116, 155, 254).

Bu nedenle, yazılı konuşma mümkün olduğu kadar anlamsal olmalıdır (bağlamsal olarak "anlamsal olarak doldurulmuş") ve kullandığı dilsel (sözcüksel ve dilbilgisel) araçlar, iletilen mesajın içeriğini ifade etmeye yeterli olmalıdır. Aynı zamanda yazar mesajını, okuyucunun ayrıntılı, dışsal konuşmadan içsel anlama, sunulan metnin ana fikrine kadar tüm dönüş yolculuğunu yapabileceği şekilde yapılandırmalıdır (155, 226).

Yazılı konuşmayı anlama süreci, yazılı olanın her zaman yeniden okunabilmesi, yani sözlü konuşmayı anlarken neredeyse imkansız olan, içerdiği tüm bağlantılara keyfi olarak geri dönebilmesi açısından sözlü konuşmayı anlama sürecinden keskin bir şekilde farklıdır. (İstisna, çeşitli “teknik yöntemler” kullanılarak tam / orijinaliyle aynı / kayıt seçeneğidir.)

Yazılı konuşmanın psikolojik yapısı ile sözlü konuşma arasındaki bir diğer önemli fark, her iki konuşma türünün de,ontogenez sırasında tamamen farklı "kökeni" olduğu gerçeğiyle ilişkilidir. L. S. Vygotsky, sözlü konuşmayla yakın bir bağlantısı olan yazılı konuşmanın, yine de gelişiminin en temel özelliklerinde, sözlü konuşmanın gelişim tarihini hiçbir şekilde tekrarlamadığını yazdı. "Yazılı konuşma aynı zamanda sözlü konuşmanın yazılı işaretlere basit bir çevirisi değildir ve yazılı konuşmada ustalaşmak sadece yazma tekniğinde ustalaşmak değildir" (50, s. 236).

A.R. Luria'nın belirttiği gibi, sözlü konuşma, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğal iletişim sürecinde oluşur; bu, daha önce "pratik" * idi ve ancak o zaman özel, bağımsız bir sözlü konuşma iletişim biçimi haline gelir. “Ancak... her zaman pratik durumla, jestlerle ve yüz ifadeleriyle bağlantı unsurlarını korur. Yazılı konuşmanın tamamen farklı bir kökeni ve farklı bir psikolojik yapısı vardır” (155, s. 271). Bir çocukta yaşamın 2. yılında sözlü konuşma ortaya çıkarsa, yazı yalnızca 6-7. Yılda oluşur. Konuşma dili doğrudan yetişkinlerle olan etkileşimlerden ortaya çıkarken, yazı dili yalnızca düzenli ve kasıtlı öğrenme yoluyla geliştirilir (138, 142, 278).

Yazılı konuşma motivasyonu da çocukta sözlü konuşma motivasyonlarından daha sonra ortaya çıkar. Pedagojik uygulamalardan, daha büyük bir çocukta yazma güdüsü yaratmanın iyi olduğu iyi bilinmektedir. okul öncesi yaş oldukça zor çünkü onsuz da gayet iyi geçiniyor (148, 254).

Yazılı konuşma, yalnızca düşünceleri yazılı olarak ifade etmenin tüm araçlarına bilinçli olarak hakim olmakla başlayan özel eğitimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yazılı konuşmanın oluşumunun ilk aşamalarında konusu, ifade edilecek düşünceden çok, ifade edilen düşüncedir. teknik araçlar sözlü, diyalojik veya monolog konuşmada hiçbir zaman farkındalığa konu olmayan harfleri ve ardından kelimeleri yazmak. Yazı diline hakim olmanın ilk aşamasında dikkat ve entelektüel analizin ana konusu yazma ve okumanın teknik işlemleridir; Çocuk okurken motor yazma becerilerini ve bakışlarını “izleme” becerilerini geliştirir. “İlk önce yazmayı öğrenen bir çocuk, düşüncelerle değil, bunların dışsal ifade araçlarıyla, sesleri, harfleri ve kelimeleri belirleme yollarıyla hareket eder. Çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu ancak çok sonraları düşüncelerin ifadesi haline gelir” (155, s. 271).

Ses akışından fonemleri ayırma işlemi, bu fonemleri bir harfle temsil etme, bir kelimedeki harfleri sentezleme, bir kelimeden diğerine sıralı geçiş gibi konuşma üretim sürecinin bu tür “yardımcı”, ara işlemleri; Sözlü konuşmada gerçekleşen olaylar, yazılı konuşmada da uzun süre çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu olmaya devam etmektedir. Ancak yazılı konuşma otomatikleştikten sonra bu bilinçli eylemler bilinçsiz işlemlere dönüşür ve sözlü konuşmada benzer işlemlerin (sesi ayırma, eklemlenmeyi bulma vb.) işgal ettiği yeri işgal etmeye başlar (117, 254).

Böylece düşüncenin yazılı ifade araçlarının bilinçli analizi temel ihtiyaçlardan biri haline gelir. psikolojik özellikler yazılı konuşma.

Yukarıdakilere dayanarak, yazılı konuşmanın gelişimi için soyutlamayı gerektirdiği açıkça ortaya çıkıyor. Sözlü konuşmaya kıyasla iki kat soyuttur: birincisi çocuğun duyusal, işitsel ve sözlü konuşmadan soyutlanması gerekir ve ikinci olarak kelimelerin değil, "kelimelerin temsillerinin" kullanıldığı soyut konuşmaya geçmelidir. Yazılı konuşmanın (iç düzlemde) "düşünce olduğu ve telaffuz edilmediği" gerçeği, ana konulardan birini temsil eder. ayırt edici özellikleri bu iki tür konuşma ve yazılı konuşmanın oluşumunda önemli zorluklar vardır” (254, s. 153).

Yazılı etkinliğin bu özelliği, sözlü ve yazılı konuşmayı, insan konuşma etkinliğinin dilsel (dilsel) ve psikolojik yapısı çerçevesinde iki düzey olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. 19. yüzyıl İngiliz nöroloğu H. Jackson, yazmayı ve anlamayı "sembollerin sembollerinin" manipülasyonu olarak görüyordu. L. S. Vygotsky'ye göre sözlü konuşmanın kullanımı birincil semboller gerektirir ve yazmak ikincil semboller gerektirir ve bu nedenle yazma etkinliğini ikinci düzeydeki sembolik bir etkinlik, "sembollerin sembollerini" kullanan bir etkinlik olarak tanımladı (50, 254) .

Bu bakımdan yazılı konuşma, sözlü konuşmada bulunmayan bir dizi seviye veya aşamayı içerir. Bu nedenle, yazılı konuşma, fonemik düzeyde bir dizi süreci içerir - bireysel seslerin aranması, bunların karşıtlığı, bireysel seslerin harflere kodlanması, bireysel seslerin ve harflerin tam kelimeler halinde birleştirilmesi. Sözlü konuşmada olduğundan çok daha büyük ölçüde, bileşiminde, gerekli sözlü ifadelerin aranmasında kelimelerin seçiminden oluşan sözcük düzeyini içerir ve bunları diğer "sözcüksel alternatiflerle" karşılaştırır (seçenekler) bir nesnenin sözlü olarak belirtilmesi). Buna ek olarak, yazılı konuşma aynı zamanda sözdizimsel seviyedeki bilinçli işlemleri de içerir; "sözlü konuşmada çoğunlukla otomatik olarak, bilinçsizce meydana gelir, ancak yazılı konuşmanın temel bağlantılarından birini oluşturur" (155, s. 272). Yazma faaliyetinde kişi, yalnızca mevcut konuşma becerilerinin değil aynı zamanda dilbilgisi ve sözdizimi kurallarının da aracılık ettiği bir cümlenin bilinçli inşasıyla ilgilenir. Yazılı konuşmanın sözlü konuşmanın sözlü olmayan işaretlerini (jestler, yüz ifadeleri vb.) Kullanmaması, tonlamanın ilgili yazılı işaretlerde yalnızca kısmen "kodlanması" ve yazılı konuşmanın kendisinde hiçbir dış prozodik bileşen bulunmaması ( tonlama, duraklamalar), yapısının temel özelliklerini belirler.

Bu nedenle, yazılı konuşma sözlü konuşmadan temel olarak farklıdır, çünkü konuşmaya eşlik eden jest ve tonlamaların yokluğunda yazılı konuşmanın içeriğini anlaşılır kılmak için gerekli olan "açık (açık) dilbilgisi" kurallarına göre gerçekleştirilebilir. ifade. Muhatabın konuşma konusuna ilişkin bilgi eksikliği de önemli bir rol oynar. Bu, özellikle sözlü konuşmada mümkün olan ve sıklıkla haklı görülen eksiltmelerin ve dilbilgisi eksikliklerinin yazılı konuşmada tamamen uygulanamaz hale gelmesiyle ortaya çıkar (50, 155, 282, vb.).

Yazılı monolog konuşma, dilsel ifade biçiminde “her zaman eksiksiz, dilbilgisi açısından düzenlenmiş, neredeyse doğrudan konuşma biçimlerini kullanmayan ayrıntılı yapılardır” (155, s. 273). Bu nedenle, yazılı konuşmadaki bir cümlenin uzunluğu, kural olarak, sözlü konuşmadaki bir cümlenin uzunluğunu önemli ölçüde aşar. Kapsamlı yazılı konuşma, konuşma dilinde nadiren bulunan yan cümlelerin dahil edilmesi gibi karmaşık kontrol biçimlerini kullanır.

Dolayısıyla yazılı konuşma özel bir konuşma sürecidir, bu konuşma bir monologdur, bilinçli ve gönüllüdür, içeriğinde "bağlamsal" ve uygulama anlamında seçici olarak "dilseldir".

Yazılı konuşma, bir kişinin zihinsel analitik ve sentetik aktivitesini gerçekleştirmenin evrensel bir yoludur. Dilsel kategorilere sahip bilinçli işlemler de dahil olmak üzere sözlü konuşmadan tamamen farklı, çok daha yavaş bir hızda ilerler. Öte yandan, daha önce yazılmış olanlara tekrar tekrar erişime izin vererek, devam eden operasyonlar üzerinde tam entelektüel kontrol de sağlar. Bütün bunlar, yazılı konuşmayı, düşünme sürecini netleştirmek ve geliştirmek için güçlü bir araç haline getirir. Bu nedenle, yazılı konuşma yalnızca hazır bir mesajı iletmek için değil, aynı zamanda onu konuşmada aktarılan zihinsel içeriğin açıklığa kavuşturulması, "işlenmesi", "parlatılması" temelinde oluşturmak için de kullanılır. Konuşma pratiği, düşüncenin (konuşmanın konusu olarak) daha doğru, açık ve mantıksal olarak gerekçelendirilmiş ifadesinin, onu yazılı olarak ifade etme alıştırmalarıyla büyük ölçüde kolaylaştırıldığı gerçeğini defalarca doğrular. Bir konuşma mesajını netleştirme ve netleştirme süreci, onun "kristalleşmesi", bir rapor hazırlamak, ders vermek vb. Gibi bu tür yaratıcı entelektüel faaliyetlerde açıkça ortaya çıkar. Buna dayanarak, yazılı konuşma, yöntem ve biçim üzerine çalışma olarak ifade, düşüncenin oluşmasında büyük önem taşımaktadır ( 155, s. 274).

L. S. Tsvetkova (254, vb.), yazılı konuşmanın kapsamlı bir psikolojik analizine dayanarak, bir takım ayırt edici özelliklerini tanımlar:

§ Yazılı konuşma (WSR), genel olarak sözlü konuşmadan çok daha keyfidir. Zaten sözlü konuşmada otomatikleşen ses biçimi, yazmayı öğrenirken ayrıştırmayı, analiz etmeyi ve sentez yapmayı gerektirir. Yazılı konuşmada bir ifadenin sözdizimi, fonetiği kadar keyfidir.

§ PR, bilinçli niyetle yakından ilişkili bilinçli bir faaliyettir. Dilin işaretleri ve bunların yazılı konuşmadaki kullanımı, sözlü konuşmadaki “bilinçsiz” (yeterince bilinçli) kullanımı ve özümsenmesinin aksine, çocuk tarafından bilinçli ve kasıtlı olarak edinilir.

§ Yazılı konuşma bir tür “konuşma cebiri, kasıtlı ve bilinçli konuşma etkinliğinin en zor ve karmaşık biçimidir.”

Yazılı ve sözlü konuşmanın işlevlerinde (eğer konuşursak) genel işlevler konuşma) da önemli farklılıklar vardır (50, 155, 277, vb.).

§ Sözlü konuşma genellikle bir konuşma durumunda günlük konuşma işlevini yerine getirir ve yazılı konuşma daha çok iş konuşması, bilimsel vb. olup, içeriğin mevcut olmayan muhataplara aktarılmasına hizmet eder.

§ Bir iletişim aracı olarak yazı, sözlü konuşmaya göre tamamen bağımsız değildir; sözlü konuşmaya göre bir yardımcı araç görevi görür.

§ Yazılı konuşmanın işlevleri her ne kadar çok geniş olsa da sözlü konuşmanın işlevlerinden daha dardır. Yazılı konuşmanın temel işlevleri, bilginin herhangi bir mesafeye iletilmesini sağlamak, sözlü konuşmanın ve bilginin içeriğinin zaman içinde pekiştirilmesi olasılığını sağlamaktır. Yazılı konuşmanın bu özellikleri insan toplumunun sınırlarını sonsuz biçimde genişletir.

Yazılı konuşma bunlardan biridir. türler konuşma, sözlü ve içsel ile birlikte ve bileşimine dahil edilir mektup Ve okuma.

Yazılı konuşma biçiminin en eksiksiz ve ayrıntılı psikolojik ve psikodilbilimsel özellikleri L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, A.A. Leontyeva ve diğerleri (45, 146, 148, 244). Konuşma terapisi teorisi ve metodolojisinde, konuşma etkinliğinin yazılı biçimini oluşturan okuma ve yazma süreçlerinin psikodilbilimsel analizi R.I. Lalaeva, G.V. Babina, S.Yu. Gorbunova (140, 179, vb.).

Yazılı konuşma, iletişimsel doğası gereği ağırlıklı olarak monolog konuşma. İnsan toplumunun yakın tarihinde, yazılı biçimde sözlü iletişim için diyalojik seçenekler de oldukça yaygınlaşmış olmasına rağmen (öncelikle İnternet gibi benzersiz bir kitle iletişim aracı - bilgisayar iletişimi yoluyla iletişim nedeniyle) bu kadar "kökeni gereği"dir. ).

Yazının gelişiminin tarihi, yazılı konuşmanın belirli bir "insan yapay hafızası" olduğunu ve ilkel anımsatıcı işaretlerden kaynaklandığını göstermektedir.

İnsanlık tarihinin bir noktasında insanlar bilgileri ve düşüncelerini kalıcı bir şekilde kaydetmeye başladılar. Yöntemler değişti, ancak amaç - bilgiyi korumak ("düzeltmek"), onu diğer insanlara iletmek ("canlı" konuşma iletişimi yoluyla sözlü iletişimin imkansız olduğu durumlarda) - değişmeden kaldı. Yazının gelişiminin başlangıcı yardımcı araçlara bağlıdır. Bu nedenle, eski Hint devleti Maya'da, "quipus" adı verilen düğümlü kayıtlar, kronikleri korumak, devletin yaşamından gelen bilgileri ve diğer bilgileri korumak için yaygın olarak geliştirildi.

İnsanlık tarihinde yazının gelişimi bir takım dönüm noktalarından geçmiştir.

İlk başta “yazılı” iletişim için çizimler ve semboller kullanıldı (“piktogramlar”), daha sonra basitleştirme ve genelleme yoluyla şuna dönüştü: ideogramlar, bunlar aslında ilk yazılı işaretlerdir. İlk defa böyle bir mektup Süryaniler tarafından yaratıldı. Bu yazma yöntemi, genel konuşma fikrini açıkça sembolize ediyordu, çünkü içinde kullanılan her işaret (ideogram), bir bütün cümleyi veya ayrı bir konuşma ifadesini "belirtiyordu". Daha sonra ideogramlar, bir kelimenin tamamını ifade eden hiyerogliflere "dönüştürüldü". Zamanla, harf işaretlerinin bir kombinasyonu olan işaretler esas alınarak oluşturuldu; bu tür yazı hece(heceli) yazı - Mısır ve Küçük Asya'da (Eski Fenike) ortaya çıkmıştır. Ve sadece birkaç yüzyıl sonra, düşüncelerin, fikirlerin ve diğer bilgilerin yazılı kaydındaki deneyimin genelleştirilmesine dayanarak, bir harf işaretinin ifade ettiği alfabetik bir harf (Yunanca calamus harflerinden - "alfa" ve "beta") ortaya çıkar. bir ses; bu mektup antik Yunanistan'da yaratıldı.

Böylece yazının gelişimi imgelerden uzaklaşıp sesli konuşmaya yaklaşma yönünde ilerledi. İlk başta yazı, sanki sözlü konuşmadan bağımsızmış gibi tarihsel olarak gelişti ve ancak daha sonra onun aracılığıyla aracılık etmeye başladı.

Modern yazı dili doğası gereği alfabetiktir; içinde sözlü konuşmanın sesleri belirli harflerle belirtilir. (Doğru, bu “ses-harf” ilişkisi tüm modern dillerde mevcut değildir.) Örneğin İngilizce, Yunanca veya Türkçede sözlü “konuşma yöntemi” yazılı olandan çok farklıdır. Tek başına bu gerçek, yazı ile sözlü konuşma arasındaki karmaşık ilişkiyi gösterir: birbirleriyle yakından ilişkilidirler, ancak "konuşma birliği" de önemli farklılıklar içerir. Yazılı ve sözlü konuşma arasındaki çok boyutlu ilişki, birçok yerli bilim adamının (AR) araştırma konusu olmuştur. Luria, B.G. Ananyeva, R.E. Levina, R.I. Lalaeva, L.Svetkova ve diğerleri (115, 148, 243, vb.)

Yazılı konuşmanın ortaya çıkıp gelişmesine rağmen sözlü konuşmanın içeriğini göstermenin özel bir biçimi(bunun için özel olarak oluşturulan grafik işaretlerin yardımıyla), sosyo-tarihsel gelişimin şu anki aşamasında bağımsız ve birçok yönden "kendi kendine yeten" türden bir insan konuşma etkinliğine dönüştü.

Birincisi, yazılı monolog konuşması muhatapsız konuşmadır; nedeni ve amacı (tipik versiyonda) tamamen konuşma faaliyetinin konusu tarafından belirlenir. Yazmanın nedeni sosyal temas veya arzu, bir tür gereklilik ise, o zaman yazarın hitap ettiği kişiyi zihinsel olarak hayal etmesi, mesajına verdiği tepkiyi hayal etmesi gerekir. Yazılı konuşmanın özelliği, yazılı konuşma üzerindeki tüm kontrol sürecinin, muhatap tarafından yazma veya okuma düzeltmesi yapılmadan yazarın entelektüel faaliyeti dahilinde kalmasıdır. Ancak yazılı konuşmanın bir kavramı ("-cept") açıklığa kavuşturmayı amaçladığı durumlarda, herhangi bir muhatabı yoktur, kişi yalnızca düşünceyi anlamak, fikrini "konuşma biçimine" çevirmek için yazar, mesajın gönderildiği kişiyle herhangi bir zihinsel temasa girmeden onu genişletmek (317, 322).

Sözlü ve yazılı konuşma arasındaki farklar en açık şekilde bu süreçlerin psikolojik içeriğinde ortaya çıkar. S.L. Bu iki konuşma türünü karşılaştıran Rubinstein (187), sözlü konuşmanın çoğunlukla durumsal konuşma olduğunu (büyük ölçüde sözlü iletişim durumu tarafından belirlenir) yazdı. Konuşmanın bu "durumsal doğası" bir dizi faktör tarafından belirlenir: ilk olarak, günlük konuşmada bu, varlığın varlığından kaynaklanmaktadır. Genel durum, hangi yaratır bağlam, bilgilerin iletimi ve alımı önemli ölçüde basitleştirilmiştir. İkincisi, sözlü konuşma, iletişim sürecini kolaylaştıran, bilginin iletilmesini ve alınmasını daha doğru ve ekonomik hale getiren bir dizi duygusal ifade aracına sahiptir; konuşma etkinliğinin sözel olmayan işaretleri - jestler, yüz ifadeleri, duraklama, ses tonlaması - aynı zamanda sözlü konuşmanın durumsal doğasını da yaratır. Üçüncüsü, sözlü konuşmada motivasyon alanına bağlı olan ve doğrudan veya dolaylı olarak genel zihinsel ve konuşma aktivitesinin bir tezahürünü temsil eden bir dizi araç vardır.

"Yazılı konuşma" diye belirtti A.R. Luria'nın "dil dışı, ek ifade araçları neredeyse yoktur" (148, s. 270). Yapısı itibariyle yazılı konuşma muhatabın olmadığı durumlarda her zaman konuşmadır. Sözlü konuşmada farkındalık olmadan ortaya çıkan, konuşma ifadesindeki düşünceleri kodlamanın yolları burada bilinçli eylemin konusudur. Yazılı konuşmanın dil dışı herhangi bir aracı (jestler, yüz ifadeleri, tonlama) olmadığından, yeterli gramer bütünlüğüne sahip olması gerekir ve yalnızca bu dilbilgisi bütünlüğü, yazılı bir mesajın yeterince anlaşılır olmasını mümkün kılar.

Yazılı konuşma herhangi bir zorunlu bilgiyi gerektirmez muhatap konuşmanın konusu (gösterilen durum) veya “gönderenin” ve “muhatabın” “sympractic” (ortak faaliyet çerçevesinde) teması, jestler, yüz ifadeleri şeklinde paralinguistik araçlara sahip değildir, Monolog sözlü konuşmada “anlamsal (anlam) belirteçlerin” rolünü oynayan tonlama, duraklamalar. Sunulan metnin bireysel unsurlarını vurgulamaya yönelik teknikler, bu ikincisinin kısmi bir yerine geçebilir. italik veya paragraf. Bu nedenle, yazılı olarak ifade edilen tüm bilgiler yalnızca Dilin kapsamlı gramer araçlarının oldukça eksiksiz kullanımı (113, 148, 243).

Buna dayanarak, yazılı konuşma mümkün olduğu kadar anlamsaldır (bağlamsal olarak "anlamsal olarak doldurulmuştur") ve kullandığı dilsel (sözcüksel ve dilbilgisel) araçların iletilen mesajın içeriğini ifade etmeye yeterli olması gerekir. burada yazı Mesajını, okuyucunun genişletilmiş, dışsal konuşmadan içsel konuşmalara tüm yolu geri dönebileceği şekilde oluşturması gerekir. anlam, ana fikir sunulan metnin (148, 216).

Yazılı konuşmayı anlama süreci, yazılı olanın her zaman anlaşılabilmesi açısından sözlü konuşmayı anlama sürecinden keskin bir şekilde farklıdır. yeniden oku, yani, içerdiği tüm bağlantılara keyfi olarak geri dönmek ki bu, konuşulan konuşmayı anlarken neredeyse imkansızdır.

Yazılı konuşmanın psikolojik yapısı ile sözlü konuşma arasındaki bir diğer önemli fark, her iki konuşma türünün de,ontogenez sırasında tamamen farklı "kökeni" olduğu gerçeğiyle ilişkilidir. L.S. Vygotsky, sözlü konuşmayla yakın bir bağlantısı olan yazılı konuşmanın, yine de gelişiminin en temel özelliklerinde, sözlü konuşmanın gelişim tarihini hiçbir şekilde tekrarlamadığını yazdı. "Yazılı konuşma aynı zamanda sözlü konuşmanın yazılı işaretlere basit bir çevirisi değildir ve yazılı konuşmada ustalaşmak sadece yazma tekniğinde ustalaşmak değildir" (45, s. 236).

A.R.'nin belirttiği gibi. Luria'ya göre sözlü konuşma, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğal iletişim sürecinde oluşur; bu, daha önce "pratik" olan ve ancak o zaman özel, bağımsız bir sözlü konuşma iletişim biçimi haline gelir. “Ancak pratik durumla, jestlerle ve yüz ifadeleriyle bağlantı unsurlarını her zaman koruyor. Yazılı konuşmanın tamamen farklı bir kökeni ve farklı bir psikolojik yapısı vardır” (148, s. 271). Bir çocukta yaşamın 2. yılında sözlü konuşma ortaya çıkarsa, yazı yalnızca 6-7. Yılda oluşur. Sözlü konuşma doğrudan yetişkinlerle iletişim sürecinde ortaya çıkarken, yazılı konuşma yalnızca düzenli süreçte oluşur. dikkatli öğrenme(133, 266, vb.).

Yazılı konuşma motivasyonu da çocukta sözlü konuşma motivasyonlarından daha sonra ortaya çıkar. Pedagojik uygulamalardan, okul öncesi çağındaki bir çocukta yazmaya yönelik motivasyonlar yaratmanın oldukça zor olduğu, çünkü o yazmadan da gayet iyi bir şekilde yapabileceği iyi bilinmektedir (142, 244).

Yazılı konuşma ancak özel bir eğitim sonucunda ortaya çıkar. bilinçli Düşünceleri yazılı olarak ifade etmenin tüm yollarına hakim olmak. Yazılı konuşmanın oluşumunun ilk aşamalarında konusu, ifade edilecek düşünceden çok, sözlü, diyalojik konuşmalarda hiçbir zaman farkındalığa konu olmayan mektup yazmanın teknik araçları ve ardından kelimelerdir. veya monolog konuşma. Yazı diline hakim olmanın ilk aşamasında dikkat ve entelektüel analizin ana konusu yazma ve okumanın teknik işlemleridir; Çocuk okurken motor yazma becerilerini ve bakışlarını “izleme” becerilerini geliştirir. “İlk önce yazmayı öğrenen bir çocuk, düşüncelerle değil, bunların dışsal ifade araçlarıyla, sesleri, harfleri ve kelimeleri belirleme yollarıyla hareket eder. Çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu ancak çok sonraları düşüncelerin ifadesi haline gelir” (148, s. 271).

Ses akışından fonemleri ayırma işlemi, bu fonemleri bir harfle temsil etme, harfleri bir kelimeye sentezleme, bir kelimeden diğerine sıralı geçiş gibi konuşma üretim sürecinin bu tür “yardımcı”, ara işlemleri; Sözlü konuşmada gerçekleşen olaylar, yazılı konuşmada da uzun süre çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu olmaya devam etmektedir. Ancak yazılı konuşma otomatikleştikten sonra bu bilinçli eylemler bilinçsiz işlemlere dönüşür ve benzer işlemlerin (sesi ayırma, eklemlenmeyi bulma vb.) sözlü konuşmada işgal ettiği yeri işgal etmeye başlar (113, 244).

Böylece, yazılı ifade araçlarının bilinçli analizi Düşünceler yazılı konuşmanın temel psikolojik özelliklerinden biri haline gelir.

Yukarıdakilere dayanarak, yazılı konuşmanın gelişimi için soyutlamayı gerektirdiği açıkça ortaya çıkıyor. Sözlü konuşmaya kıyasla iki kat soyuttur: birincisi çocuğun duyusal, işitsel ve sözlü konuşmadan soyutlanması gerekir ve ikinci olarak kelimelerin değil, "kelimelerin temsillerinin" kullanıldığı soyut konuşmaya geçmelidir. O yazılı konuşma (dahili olarak) “düşünce, telaffuz edilmedi, bu iki konuşma türünün temel ayırt edici özelliklerinden birini temsil eder ve yazılı konuşmanın oluşumunda önemli bir güçlüğü temsil eder” (244, s. 153).

Yazılı etkinliğin bu özelliği sözlü ve yazılı konuşmayı birer etkinlik olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. iki seviye içinde dil(dilbilimsel) ve psikolojikİnsan konuşma aktivitesinin yapıları. H. Jackson, yazılanları yazmayı ve anlamayı "sembollerin sembollerinin" manipülasyonu olarak değerlendirdi. L.S.'ye göre sözlü konuşmanın kullanımı. Vygotsky, birincil sembollere, yazmanın ise ikincil sembollere ihtiyaç duyduğunu ve bu nedenle yazma etkinliğini ikinci düzeydeki sembolik bir etkinlik, “sembollerin sembollerini” kullanan bir etkinlik olarak tanımlamıştır (45, 244).

Bu bakımdan yazılı konuşma, sözlü konuşmada bulunmayan bir dizi düzeyi veya aşamayı içerir. Bu nedenle, yazılı konuşma, fonemik düzeyde bir dizi süreci içerir - bireysel seslerin aranması, bunların karşıtlığı, bireysel seslerin harflere kodlanması, bireysel seslerin ve harflerin tam kelimeler halinde birleştirilmesi. Sözlü konuşmada olduğundan çok daha büyük ölçüde, bileşiminde, gerekli sözlü ifadelerin aranmasında kelimelerin seçiminden oluşan sözcük düzeyini içerir ve bunları diğer "sözcüksel alternatiflerle" karşılaştırır (seçenekler) bir nesnenin sözlü olarak belirtilmesi). Buna ek olarak, yazılı konuşma aynı zamanda sözdizimsel seviyedeki bilinçli işlemleri de içerir; "sözlü konuşmada çoğunlukla otomatik olarak, bilinçsizce meydana gelir, ancak yazılı konuşmanın temel bağlantılarından birini oluşturur" (148, s. 272). Yazma faaliyetinde kişi, yalnızca mevcut konuşma becerilerinin değil aynı zamanda dilbilgisi ve sözdizimi kurallarının da aracılık ettiği bir cümlenin bilinçli inşasıyla ilgilenir.

Yazılı konuşma sözlü konuşmadan temelde farklıdır, çünkü yalnızca “genişletilmiş” kurallarına göre gerçekleştirilebilir. (açık) Konuşma ifadesine eşlik eden jest ve tonlamaların yokluğunda yazılı konuşmanın içeriğini anlaşılır kılmak için gerekli olan dilbilgisi. Muhatabın konuşma konusuna ilişkin bilgi eksikliği de önemli bir rol oynar. Bu, özellikle sözlü konuşmada mümkün olan ve sıklıkla haklı görülen eksiltmelerin ve dilbilgisi eksikliklerinin yazılı konuşmada tamamen kabul edilemez hale gelmesiyle ortaya çıkar (45, 148, 271, vb.).

Yazılı monolog konuşma, dilsel ifade biçiminde “her zaman eksiksiz, dilbilgisi açısından düzenlenmiş, neredeyse doğrudan konuşma biçimlerini kullanmayan ayrıntılı yapılardır” (148, s. 273). Bu nedenle, yazılı konuşmadaki bir cümlenin uzunluğu, kural olarak, sözlü konuşmadaki bir cümlenin uzunluğunu önemli ölçüde aşar. Kapsamlı yazılı dil, konuşma dilinde nadiren bulunan yan cümleciklerin dahil edilmesi gibi karmaşık "gramer" kontrolü biçimlerini kullanır.

Dolayısıyla yazılı konuşma özel bir konuşma sürecidir, bu konuşma bir monologdur, bilinçli ve gönüllüdür, içeriğinde "bağlamsal" ve uygulama anlamında seçici olarak "dilseldir".

L.S.'nin yazılı konuşmasının kapsamlı bir psikolojik analizine dayanmaktadır. Tsvetkova (244 ve diğerleri) bir takım ayırt edici özelliklerini tanımlamaktadır:

Yazılı konuşma (WSR) genel olarak çok daha fazlasıdır. daha keyfi olarak sözlü. Zaten sözlü konuşmada otomatikleşen ses biçimi, yazmayı öğrenirken ayrıştırmayı, analiz etmeyi ve sentez yapmayı gerektirir. Yazılı konuşmada bir ifadenin sözdizimi, fonetiği kadar keyfidir.

PR, bilinçle yakından ilişkili bilinçli bir faaliyettir. niyet. Dil işaretleri ve bunların yazılı konuşmadaki kullanımı, bunların sözlü konuşmadaki bilinçsiz (veya yeterince bilinçli olmayan) kullanımı ve özümsenmesinin tersine, çocuk tarafından bilinçli ve kasıtlı olarak edinilir.

Yazılı konuşma bir tür "konuşma cebiri, kasıtlı ve bilinçli konuşma etkinliğinin en zor ve karmaşık biçimidir."

Yazılı ve sözlü konuşmanın işlevleri arasında da önemli farklılıklar vardır (konuşmanın genel işlevlerinden bahsedersek) (45, 148, 266 vb.).

– Sözlü konuşma genellikle bir konuşma durumunda gündelik konuşma işlevini yerine getirir ve yazılı konuşma daha çok iş konuşması, bilimsel vb. olup içeriği aktarmaya hizmet eder orada olmayan bir muhatap için.

– Bir araç olarak sözlü konuşma, yazma ve okuma ile karşılaştırıldığında iletişim sözlü konuşma konusunda tamamen bağımsız değildirler; yardımcı araç görevi görürler.

– Yazılı konuşmanın işlevleri her ne kadar çok geniş olsa da sözlü konuşmanın işlevlerinden daha dardır. Yazılı konuşmanın temel işlevleri, bilginin herhangi bir mesafeye iletilmesini sağlamak, sözlü konuşmanın ve bilginin içeriğinin zaman içinde pekiştirilmesi olasılığını sağlamaktır. Yazılı konuşmanın bu özellikleri insan toplumunun sınırlarını sonsuz biçimde genişletir.

Yazma, insanların bir grafik işaret sistemi kullanarak iletişim kurmasına olanak tanıyan karmaşık bir konuşma becerisidir.(G.V.Rogova). Bir kişinin başkalarına iletmek üzere konuşmasını kaydettiği üretken bir faaliyettir. Bu etkinliğin ürünü okumaya yönelik bir konuşma çalışması veya metindir.

Yazılı konuşma, düşünceleri oluşturmanın ve formüle etmenin yollarından biridir. Dışarıdan ifade edilen sözlü, yazılı konuşma gibi ikincildir. Yazının ikincil doğası onun insan yaşamındaki önemini azaltmaz.

Uzun yıllar yabancı dilde yazılı konuşmada ustalaşmak, sözlü konuşmanın programlardaki baskın konumu ve bu beceriye hakim olmanın zorluğu (sınırlı sayıda saatle) nedeniyle okulda eğitim görmenin hedefi değildi ve buna bağlı olarak yansıtılamadı. yabancı dillerdeki yerli öğretim materyallerinde. Yazma, öğrencilerin program dili materyalini daha iyi özümsemesine olanak tanıyan ve aynı zamanda öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimini izlemenin bir yolu olarak yalnızca diğer konuşma etkinliği türlerini öğretme aracı olarak işlev gördü. Bu arada, modern toplumda yazılı iletişim biçimi önemli bir iletişim işlevi görmektedir. Bu nedenle günümüzde yazmaya ve öğrencilere düşüncelerini yazılı olarak ifade etme becerisini öğretmeye yönelik tutum çarpıcı biçimde değişti. Bir öğrenme hedefi olarak yazmak, her tür eğitim kurumunun programlarında, yabancı dil öğretiminin tüm aşamalarında mevcuttur.

Yazmayı uygularken aşağıdaki analizörler dahil edilir: motor (birincil), görsel, konuşma-motor, işitsel (ikincil).

(B2) Bir konuşma etkinliği türü olarak yazmanın psikodilbilimsel özellikleri

Psikologlar iletişimin şu şekilde hareket edebilen çok taraflı bir süreç olduğuna dikkat çekiyor: 1) bireyler arasında bir etkileşim süreci; 2) bilgi süreci; 3) insanların birbirlerine karşı tutumu; 4) birbirleri üzerindeki karşılıklı etki süreci; 5) empati süreci ve birbirlerini karşılıklı anlama. Bu bağlamda, iletişimin işlevleri ayırt edilir:

bilgilendirici (bilgi alma ve iletme);

teşvik edici veya düzenleyici (bireylerin karşılıklı etki süreci);

duygusal

konuşma görgü kurallarının işlevi;

kontak ayarı;

geleneksel (şartlı).

Psikolojik literatürde konuşma etkinliği“insanların sözlü iletişim sürecinde sosyal ve iletişimsel faaliyetlerinin uygulanması” olarak tanımlanmaktadır (I.A. Zimnyaya).

Aşağıdaki konuşma etkinliği türleri (SA) ayırt edilir:

Dinleme, konuşma (monolog ve diyalojik konuşma, okuma ve yazma)

Her iletişim durumunda bir konuşmacı ya da yazar, bir dinleyici ya da okuyucu vardır. Dolayısıyla ana RD türlerinin tanımlanması: üretken (konuşma ve yazma) ve alıcı (dinleme ve okuma). Konuşma ve dinleme sözlü konuşma etkinliklerini, yazma ve okuma ise yazılı etkinlikleri oluşturur. Rogova G.V. gerçek iletişimde bu tür RD'lerin hiçbirinin tek başına var olmadığını haklı olarak belirtiyor. Gerçek iletişim ortakların etkileşimidir.

Yabancı bir dile hakim olma sürecinde aşağıdaki analizörler yer alır: işitsel, görsel, konuşma-motor ve motor. Konuşma etkinliği türüne göre analizörlerin katılımı şu şekilde dağıtılır:

Konuşma gibi yazma da üç parçalı bir yapıyla karakterize edilir: teşvik edici-motive edici, analitik-sentetik ve yürütücü. Teşvik-motivasyon kısmında ihtiyaç, iletişime girme, yazılı olarak bir şeyler aktarma, bazı bilgileri aktarma arzusu şeklinde ortaya çıkan bir güdü ortaya çıkar. Yazarın ifade için bir fikri vardır. Analitik-sentetik kısımda ifadenin kendisi oluşturulur: metni oluşturmak için gerekli kelimeler seçilir, konu özellikleri bir grup cümleye dağıtılır, cümleler arasındaki bağlantıların anlamsal organizasyonunda yüklem veya çekirdek kısım tanımlanır. Bir etkinlik olarak yazılı konuşmanın yürütme kısmı, ürünün grafik işaretler - yazılı metin yardımıyla sabitlenmesiyle gerçekleştirilir.

Yazılı konuşma ile yazılı konuşma arasında bir fark vardır. Dilbilimde yazı, ifade biçimlerinden biri olan grafik bir sistem olarak anlaşılmaktadır. Yazılı konuşma altında - kitap konuşma tarzı. Psikolojide yazmak bir şey olarak görülür. zor süreç Bir kişinin ürettiği konuşma sesleri, harfler ve konuşma hareketleri arasında bir ilişkinin olduğu. Yazma, düşünceleri grafik biçiminde ifade etme sürecidir. Metodolojide yazma, daha iyi ezberleme amacıyla dil ve konuşma materyalini düzeltmek için ve sözlü konuşma ve okumada ustalaşmada yardımcı olarak öğrencilerin yabancı dilin grafik ve yazım sistemlerine hakim olmalarının amacıdır, çünkü yazma bir meslektir. onlarla yakından ilişkilidir. Yazılı konuşmanın temeli sözlü konuşmadır. Her iki durumda da sonuç, diğer insanların mesajı anlaması olacaktır. Yazmak okumayla ilişkilidir. Bir tanesine dayanıyorlar grafik sistemi dil. Yazarken ve okurken yazı-fonem yazışmaları kurulur; sadece farklı bir yönleri var: Harflerden seslere okurken, seslerden harflere yazarken. İlk durumda, ikinci kodlamada, mesajın şifrelenmesinde kod çözme veya şifre çözme vardır.

Metodolojide çoğu zaman "yazma" ve "yazılı konuşma" terimleri karşılaştırılmaz. “Yazma” terimi, yazılı konuşmadan daha geniş bir kavramdır; hem yazıyı hem de yazılı konuşmayı kapsayabilir.

Mektup şunları önermektedir:

grafikler - bir işaret-grafem sistemi

yazım - yazım, işaretlerin kullanımına ilişkin bir kurallar sistemi

kayıt - farklı uzunluklardaki dil birimlerinin yazılı kaydı

yazılı konuşma – belirli bir iletişimsel görevi çözmek için sözlü bir ifadenin yazılı kaydı.

Eğitimin uygulanmasında mektupla Teknolojik veya prosedürsel yönü anlamak ve yazılı olarak– düşünceleri yazılı olarak ifade etmeyi amaçlayan karmaşık yaratıcı etkinlik.

Bağımsız bir konuşma etkinliği türü olarak yazmaktan bahsettiklerinde yazılı konuşmayı kastediyorlar. Bu bağlamda yazma öğretiminin amacı, eğitimli bir kişinin kendi ana dilinde yazabildiği metinlerin aynısını yabancı dilde de yazmayı öğrencilere öğretmektir. Yazarın yazdığı herhangi bir metin, düşüncelerin grafik biçiminde bir ifadesidir.

Yazmayı öğretmenin zorlukları açıktır:

yazmayı öğrenme süreci, yabancı dilde düşüncelerin ifade edilmesine yönelik ses ve grafik planları arasındaki tutarsızlıklar nedeniyle sürekli olarak karmaşık hale gelir;

sözlü iletişim sırasında konuşmacı tarafından bir şey atlanabiliyor ve yüz ifadeleri, jestler, tonlama ile doldurulabiliyorsa, o zaman yazılı iletişim sırasında ifadenin iletişimsel işlevini yerine getirebilmesi için mümkün olduğunca ayrıntılı ve spesifik olması gerekir; konuşmanızı anlamlı bir şekilde vurgulayamamak daha dikkatli bir seçim gerektirir sözdizimsel araçlar ve yüz ifadelerinin ve jestlerin kullanılamaması, yazılı konuşmanın daha katı bir dilbilgisi tasarımını gerektirir;

hedef dilin grafik yazım sistemi alanında becerilerin oluşması, okunamayan harfler, sesteş sözcükler, yalnızca yazılı olarak ortaya çıkan ve ses biçiminde bir değişiklik gerektirmeyen değişken dilbilgisi yazım biçimleri gibi özelliklerin varlığı kelime;

Yazı diline hakim olmak; öğrencinin belirli bir düzeyde sosyokültürel yetkinliğe sahip olması.

Sayfa 1

Genel kabul görmüş tanıma göre yazı, açıklayıcı (grafik) unsurların yardımıyla konuşma bilgilerinin uzaktan iletilmesine ve zaman içinde pekiştirilmesine olanak tanıyan, konuşmayı kaydetmek için bir işaret sistemidir.

İlk önce sözlü konuşma oluşturulurken, yazılı konuşma tüm hazır mekanizmalarını kullanır, bunları geliştirir ve önemli ölçüde karmaşıklaştırır, onlara özel yeni mekanizmalar ekler. yeni form dilin ifadeleri.

Çocuklar sözlü konuşmalarında her zaman gerekli tüm bilgileri yalnızca kullanarak aktaramazlar. dil anlamına gelir ve hem konuşmacının hem de dinleyicinin bildiği günlük bağlamı temel alarak konuşma ifadesini yüz ve pantomim jestleriyle tamamlayın. Ve eğer sözlü konuşma, bir çocuk ile yetişkinler arasındaki pratik iletişim sürecinde gelişirse, o zaman yazılı konuşmaya hakim olmak, tüm süreç hakkında eğitim ve tutarlı farkındalık gerektirir. Konuşan bir çocuk için konuşmasının içeriği ön plandadır ve bir kelime yazma ihtiyacı duyan çocuk her zaman öncelikli olarak kelimeyi oluşturan seslerle ve onu yazması gereken harflerle ilgilenir. Aslında, yazılı konuşmaya hakim olma sürecinde, çocukların üslup açısından yeni bir ifade oluşturma türüne hakim olmaları gerekir.

Yazılı konuşma, yalnızca konuşma içeriğinin özel grafik işaretler yardımıyla sabitlenmesi değildir, aynı zamanda mutlaka yazılı bir metni ifade etmek, yani yazılı olarak konuşmayı oluşturmak için bir programın oluşturulmasını da içerir.

Yazmayı uygularken aşağıdaki analizörler dahil edilir: motor (birincil), görsel, konuşma-motor, işitsel (ikincil).

Mektup üç bölümden oluşan bir yapıyla karakterize edilir: teşvik edici-motivasyonel, analitik-sentetik ve yönetici. Teşvik-motivasyon kısmında ihtiyaç, iletişime girme, yazılı olarak bir şeyler aktarma, bazı bilgileri aktarma arzusu şeklinde ortaya çıkan bir güdü ortaya çıkar. Yazarın ifade için bir fikri vardır. Analitik-sentetik kısımda ifadenin kendisi oluşturulur. Bir etkinlik olarak yazılı konuşmanın yürütme kısmı, ürünün grafik işaretler - yazılı metin yardımıyla sabitlenmesiyle gerçekleştirilir.

Yazma sürecindeki en karmaşık işlemlerden biri kelimenin ses yapısının analizidir. Bir kelimeyi doğru yazmak için ses yapısını, her sesin sırasını ve yerini belirlemeniz gerekir. Kelimenin ses analizi yapılır ortak faaliyetler konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri.

Bir çocuğun konuşma gelişimi aşamasında belirli sorunları varsa, belirli bir ses ile harf arasındaki bağlantıyı anlayamadığı için kod çözme oldukça kalıcı hatalarla gerçekleşir. Ses birimlerinin işaret sistemiyle karıştırılması söz konusudur.

Yazma sürecinin işlemlerini düşünün

Yazma süreci çok seviyeli bir yapıya sahiptir ve çok sayıda işlemi içerir. A.R. Luria “Yazmanın Psikofizyolojisi Üzerine Denemeler” adlı çalışmasında aşağıdaki yazma işlemlerini tanımlamaktadır.

Bir mektup bir teşvikle, bir gerekçeyle, bir görevle başlar. Kişi neden yazdığını bilir: kaydetmek, bilgiyi belirli bir süre saklamak, başka bir kişiye aktarmak, birini harekete geçmeye motive etmek vb. Bir kişi zihinsel olarak yazılı bir ifade, anlamsal bir program, genel bir dizi için bir plan hazırlar. düşünceler. Başlangıçtaki düşünce belli bir cümle yapısıyla ilgilidir. Yazma sürecinde yazar, cümleyi yazmanın istenen sırasını korumalı, daha önce yazmış olduklarına ve ne yazması gerektiğine odaklanmalıdır.