Электронное учебное примеры. Учебное пособие: Электронные образовательные издания. Вопрос о финансировании проекта является одним из самых важных в процессе создания любого программного продукта

Учебное электронное издание - электронный образовательный ресурс

Информационные и коммуникационные технологии начиная с конца XX века все чаще стали внедряться в учебный процесс. Но из-за недостаточной разработанности данного феномена и отсутствия универсальных практических навыков создания, базирующихся на законченном теоретическом материале, учебные электронные издания еще не дают желаемых результатов как для педагогического коллектива (предполагающего, что знания будут усваиваться без хлопот), так и для обучающихся (надеющихся, что не нужно готовиться к лекционным и практическим занятиям).

Можно вспомнить, как видоизменялся термин, обозначающий данное явление: «ППС (педагогические программные средства), ПСУН (программные средства учебного назначения), АОС (автоматизированные обучающие системы) и ЭУ (электронный учебник)»Христочевский С.А. Электронный учебник - текущее состояние. Режим доступа: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. В настоящее время общеупотребительным стал термин ИОР (информационный образовательный ресурс) или ЭОР (электронный образовательный ресурс).

Целесообразно сравнить понятие ЭОР с традиционным печатным учебным изданием. Вариант, воспроизведенный на экране монитора, идентичный, в точности копирующий текст и весь иллюстративный материал существующего печатного учебника, нельзя считать ЭОР, поскольку это лишь электронная форма, которую значительно тяжелее читать на экране. Нельзя считать ЭОРом любой продукт образовательного характера, принимая во внимание только учебный характер содержания и необходимое использование средств информатики.

ЭОР имеет несколько иной смысл. В силу того, что понятие относительно новое, существует несколько дефиниций. В самом широком понимании ЭОР - «часть культурной деятельности, зафиксированной на электронном носителе в виде программы и служащей для удовлетворения информационно-образовательных потребностей субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, администрации)» Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В.В.Гура // - Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2007. - 16,8 п.л..

В рамках принятой к использованию терминологии Российского портала открытого образования «ЭОР - это самостоятельный законченный продукт, содержащий дидактическую информацию, представленную в электронной форме, и предназначенный для длительного хранения и многократного использования в учебном процессе». Полагая, что ЭОР - электронное издание учебного назначения, и принимая во внимание определение, данное Межгосударственным стандартом «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения», введенным 1 июля 2002 года, скомпилируем эти понятия: ЭОР - электронный информационный ресурс, содержащий систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, рассчитанный на учащихся разного возраста и степени обучения, разработанный с содержанием, соответствующим полному учебному курсу или отдельным его частям по различным видам учебных работ и учебных дисциплин (лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, самостоятельная, домашняя работа, контрольная, тест и др.).

Основным элементом ЭОР является элементарная составляющая - относительно самостоятельная часть образовательной информации, проектируемая преподавателем как минимально-целостное содержание. В качестве примера данного ресурса можно рассматривать составляющие УМК, каждая из которых включает одну ясно очерченную тему. Учебный материал, охватываемый ЭОР должен быть настолько законченным информационным блоком, чтобы существовала возможность конструирования единого содержания из отдельных модулей без нарушения логичности изложения материала. Разберемся более подробно в структуре ЭОР, которая включает в себя следующие элементы:

o электронное учебное пособие;

o комплект лекций (или видеолекций);

o лабораторный практикум;

o тестовые задания;

o электронный справочник;

Представленные элементы можно разнести на 4 функционально-определяющих категории в зависимости от их значения и места в учебном процессе:

o программно-методические (учебные планы и учебные программы);

o учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

o обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

o вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).

Кроме того, существующие ЭОР можно условно разделить на 6 основных типов:

1) электронный учебно-методический комплекс;

2) электронный учебно-методический комплекс с использованием мультимедиа-приложений (анимационные модели);

3) электронный учебно-методический комплекс с комплектом видеолекций;

4) виртуальный лабораторный практикум;

5) электронная тестирующая система;

6) база данных.

Основополагающей целью создания ЭОР является совершенствование учебного процесса за счет внедрения современных информационных и образовательных технологий.

Начиная с конца 90-х гг. XX в. стали появляться работы, затрагивающие проблемы разработки ЭОР, а также его использование в процессе образования. До сих пор ЭОР создается программистами, для которых принципиальное значение имеет состоятельность в качестве разработчиков мультимедийных продуктов (ценится богатая иллюстрированность, наличие гипертекста, гипермедиа, индексы, разнообразные средства навигации и проч.), а не повышение эффективности результатов учебного процесса, поскольку они не ставят во главе угла реальную возможность внедрения и практического применения ЭОР как основного дидактического материала в условиях современности. В этом причина того, что такие разработанные и продуманные продукты с точки зрения компьютерных технологий не пользуются спросом среди преподавательского состава и обучающихся. Отсюда вытекает проблема тщательной подготовки содержательного аспекта таких видов изданий, которая подразумевает не только работу автора, а также и его непосредственного помощника - редактора. Но поскольку ЭОР являются не традиционными печатными изданиями, хотя и объект работы у них один - текст, что доказывалось выше, то и подход редактора к ним должен быть иным. В связи с этим и встает вопрос о компетенциях редактора электронных образовательных ресурсов.

Ленинградской области

Ленинградский областной институт развития образования

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИЗДАНИЯ

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

Печатается по решению факультета информатизации

образования и РИСа ЛОИРО

Рецензенты: О.Н.Шилова , доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, Н.А.Карпова, кандидат технических наук, доцент Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена,

Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д.

Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003. – ??? с.

Пособие имеет целью познакомить слушателей с основными критериями, на которые следует ориентироваться при использовании и разработке электронных образовательных изданий (ОЭИ). В пособии освещён опыт работы со слушателями курсов по применению в школьной практике образовательных электронных изданий различного типа, а также опыт сотрудничества с методическими кабинетами ЛОИРО по экспертизе образовательных изданий. В заключение приводится концепция разработки ОЭИ, которая в настоящее время рассматривается как базовая при организации совместной работы авторов содержания ОЭИ и программистов. Это не означает, что учитель, создавая свой «скромный» авторский ресурс собственными силами, должен равняться на полный список критериев, предъявляемых к учебно-методическим комплексам (УМК) профессиональных разработчиков, но понимание того, что к ЭОИ существуют обоснованные психолого-педагогические и эргонометрические требования, а также умение видеть перспективы дальнейшего развития ресурса для автора разработки необходимо.

Ó Ленинградский областной
институт развития образования
(ЛОИРО), 2003

Ó Горюнова М.А.

Ó Горюхова Т.В.

Ó Кондратьева И.Н.

Ó Рубашкин Д.Д.

Введение__________________________________________ 5

Экспертиза ОЭИ___________________________________ 6

Организация экспертизы ОЭИ в ЛОИРО____________________ 10

Анкета для анализа ОЭИ _____________________________ 10

Концепция разработки ЭОИ.__________________________ 14

Общие принципы разработки Учебно-методических комплектов. 15

Состав УМК и назначение его компонентов______________ 16

Электронное издание. ________________________________ 17

Информационные разделы.____________________ 17

Справочные разделы._________________________ 17

Инструментальные разделы.___________________ 17

Режимы работы пользователей с ЭИ.____________________ 18

Подготовка преподавателя к уроку.______________ 18

Работа на уроке._____________________________ 19

Самостоятельное изучение материала учащимся.__ 19

Требования к информационному наполнению ЭИ.________ 20

Требования к текстовому наполнению.___________ 20

Требования к визуальному и звуковому ряду.______ 20

Требования к тестовому наполнению (тестовые задания) 21

Требования к интерфейсу ЭИ.__________________ 21

Требования к оформлению ЭИ._________________ 22

Технические требования к ЭИ._________________________ 23

Правовые аспекты, связанные с изданием ЭИ.____________ 24

Приложения______________________________________ 25

Анализ диска «Профессор Хиггинс»_____________________ 25

Анализ диска «Шедевры архитектуры»__________________ 30

Отзыв на компьютерные программы по русскому языку___ 34

Отзывы на Конструктор электронных учебных материалов студии «Март» 36

Аннотация ________________________________________ 36

Состав Конструктора и его основные функции: ________ 37

Конструктор как основа электронного издания _________ 38

Литература______________________________________ 39

Одной из составляющих информатизации образовательного процесса является разработка и использование образовательных электронных изданий (ОЭИ) и информационных ресурсов. В настоящее время наблюдается «обвал» электронных образовательных разработок различного характера: по содержанию - от авторских учительских узконаправленных разработок до многотомных энциклопедических изданий, по технической реализации – от созданных средствами MS Office до использования специально разработанных мультимедийных сред.

В связи с этим возникает множество вопросов, среди которых акцентируем внимание на следующих:

На что обращать внимание при приобретении ОЭИ?

На что ориентироваться, принимаясь за разработку образовательного электронного издания?

Постараемся ответить на эти вопросы, исходя из опыта работы как с учителями – слушателями курсов повышения квалификации ЛОИРО, сотрудниками факультетов и кафедр института – экспертами образовательных ресурсов, имеющихся в медиатеке ЛОИРО, а также с некоторыми фирмами-разработчиками ОЭИ – партнёрами по созданию образовательных ресурсов.

Следует обратить внимание на то, что внедрение ОЭИ в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направлениями :

1. Включение в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы обучения. В этом случае ОЭИ выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.

2. Построение целостных курсов, основанных на использовании ОЭИ в отдельных учебных дисциплинах, что представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса.

Абсолютное большинство ОЭИ относится к первому направлению информатизации обучения, именно им и будет уделено основное внимание в данном пособии. Второе направление в медиатеке ЛОИРО представлено прежде всего программными продуктами компании «Гиперметод» и студии «Март» для создания электронных публикаций, тестовой средой «TesterPro» и обучающим комплексом «Фобус». Все перечисленные выше программные продукты заслужили высокую оценку методистов и слушателей ЛОИРО.

Прежде чем создавать свои ОЭИ целесообразно познакомиться с уже существующими образовательными ресурсами и определить, насколько они вас устраивают и удовлетворяют поставленным целям и задачам.

Несомненно, эффективность включения ОЭИ в образовательный процесс зависит и от качества самих ресурсов, и от квалификации педагогов, которые их используют. ОЭИ должны соответствовать современным возможностям технологии мультимедиа и телекоммуникационных технологий, а также современным педагогическим, техническим, эргономическим и эстетическим требованиям.

За отправную точку разговора о качестве ОЭИ возьмём результаты научно-исследовательской работы в этом направлении федерального масштаба. В рамках ФЦП РЕОП авторским коллективом под руководством Роберт И.В., Осина А.В. и Кирабаева Н.С. разработана Концепция ОЭИ, представленная в Интернете по адресу http:// как отчет по научно-исследовательской работе "Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям" Целью разработки Концепции является создание и внедрение в сфере образования в Российской Федерации научно-методической и нормативной базы для эффективной разработки и сертификации образовательных электронных изданий и ресурсов. В ней также представлено описание проведения экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов на основе комплексной экспертизы следующих характеристик:

· технических;

· педагогических (соответствие содержания ОЭИ образовательной области, методической системе и стандарту образования);

· психологических;

· эргономических.

Критерии основаны на том, что, с одной стороны, соответствующие современным техническим возможностям многофункциональные ОЭИ позволяют:

• организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
• применять весь спектр возможностей современных информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;
• использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;
• диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;
• управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;
• создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
• работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками.

С другой стороны, при реализации этих возможностей должен быть учтён целый ряд требований, сформулированных в представленной концепции. Для краткости и большей наглядности представим основные из перечисленных требований в виде таблицы (Таблица 1).

С дидактическими требованиями к ОЭИ тесно связаны методические требования. Они предполагают учет своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, на которое рассчитано ОЭИ, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации .

ОЭИ должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям .

1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

2. ОЭИ должно обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.

3. ОЭИ должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.(2 стр из файла «Таблица экспертизы А5)

Анкета для анализа ОЭИ

Приведённая ниже анкета, разработанная сотрудниками ЛОИРО Гороховой Т.В., Горюновой М.А. и Тарасовым С.В. на основе анализа теоретических материалов и подобных работ Федерации Интернет Образования и других образовательных структур, и может быть полезна не только для анализа ОЭИ, но и для первоначального знакомства с основными типами и отдельными характеристиками ОЭИ, структурированными как позиции анкеты.

Анкета экспертной оценки

1. Название CD ___________________________________________________________
2. Производитель (Кирилл и Мефодий; Кордис Медиа; Медиа Хауз; Новый Диск; МультиМедиа Технологии и др.) ________________________________________________.
3. Наличие англоязычной версии и др.
4. Год издания ________________________________.

Операционная система,

Процессор,

Оперативная память,

Звуковая карта,

Возможность работы в сети,

Необходимость инсталляции..

Обучающая программа;

Демонстрационная программа;

Тестирующая;

Тренажер;

Моделирующая, виртуальная лаборатория;

Справочник;

Энциклопедия;

Развивающая игровая программа;

Другое (что именно) _______________________________________________.

Астрономия;

Биология;

География;

Информатика;

Информационные технологии

История;

Литература;

Математики;

Обществознание;

Психология;

Русский язык;

Экономика,

Другое (указать) _______________________________________________.

Дошкольник;

Учащийся:

Младший школьный;

Средний школьный;

Старший школьный;

Абитуриент;

Студент;

Педагог;

Родители;

Воспитательная;

Обучающая;

Контролирующая;

Методическая;

Ознакомительная;

Развивающая;

Другое (указать) ________________________________________________

1. Область применения:

На уроке для:

o объяснения материала;

o закрепления материала;

o контроль ЗУН.

Для проведения лабораторных практикумов;

На уроке для дополнительной работы;

Индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);

Для подготовки собственных электронных материалов;

Другое (указать) ________________________________________________

Наглядность:

Анимационные модели,

Интерактивные модели,

Демонстрационный материал,

Видео фрагменты.

Возможность выборочного (фрагментарного) использования видео-, аудио-, фото- при создании собственных разработок;

Наличие контроля в виде: заданий, блоков тестирования, контрольных вопросов, и по какой степени сложности они различаются;

В рамках какой образовательной программы может быть использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская, профильная и др.) _________________

_________________________________________________________

______________________________________________________

_______________________

13. Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления

14. Возможность распечатки и копирования материала.

15. Трудность самостоятельного освоения:

o нужна помощь;

o требуется обучение.

16. Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:

Краткая аннотация к CD: ______________________________________________

______________________________________________

Некоторые результаты, представленные методистами ЛОИРО, приведены в приложении к пособию.

Отметим также целесообразность включения сотрудников различных подразделений ЛОИРО в экспертизу ОЭИ, что способствовало

Повышению квалификации работников образования в области использования ИКТ;

Формированию банка методических разработок по использованию ОЭИ как сегмента регионального образовательного пространства.

Разработка серьёзного конкурентоспособного образовательного ресурса - это не просто разовая работа, а процесс, в котором должны быть предусмотрены технологическое и методическое сопровождение, а также возможность дальнейшего совершенствования и обновления ресурса в зависимости от развития и техники и педагогических технологий.

При разработке ОЭИ целесообразно предусмотреть :

• наличие специальных средств для мотивации обучаемых и поддержания их внимания и интереса;
• градуирование степеней трудности и сложности материала;
• наличие процедур для облегчения процессов обобщения;
• наличие итоговых обобщающих схем;
• использование значков ("иконок") и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение (спецификацию) различных компонентов учебного материала;
• сопровождение теоретических описаний практическими примерами;
• описание связи учебного материала с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной деятельности обучающихся (обзорными лекциями, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.);
• доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы обучаемых;
• простоту навигации по учебному материалу;
• сохранение общепринятых обозначений и терминологии;
• справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений;
• возможность отмены учащимся ошибочных действий в ходе самостоятельной работы.

Разработка любого электронного образовательного издания должна проводится с учетом принципов педагогического дизайна. К сожалению, ни в педагогической среде, ни в коллективах разработчиков компьютерных образовательных программ, как правило, не находится специалистов, способных подходить к проекту с учетом педагогических моделей использования создаваемых программ в образовательных учреждениях. Поэтому в сегодняшней ситуации приходится ориентироваться на существующий опыт создания электронных изданий, стараясь в максимальной степени учитывать специфику образовательных приложений. В этом пособии авторы предпринимают попытку осветить основные принципы создания электронных изданий, рассчитанных на их регулярное использование в учебном процессе.

Приступая к разработке серьёзного образовательного электронного продукта, необходимо ориентироваться на следующие положения:

Учебно-методические комплекты (комплексы) (далее, УМК) представляют собой образовательные электронные издания (ОЭИ), предназначенные для информационной и методической поддержки учебного процесса.

УМК призваны обеспечить максимально эффективное использование современных компьютеров и компьютерных сетей для решения образовательных задач в соответствии с отечественной педагогической традицией.

Основу информационного наполнения могут составлять материалы традиционных учебных изданий, прошедших практическую апробацию в системе образования и рекомендованных органами управления образования для использования в школах, а также авторские методические разработки, прошедшие экспертизу ЛОИРО или других экспертных образовательных учреждений.

При создании УМК неприемлемым является формальный перевод печатных изданий в электронную форму, не приводящий к появлению качественно новых форм работы с информационными ресурсами; как информационный ряд, так и технологические и методические возможности его использования должны быть существенно расширены и дополнены.

Использование УМК не предполагает отказ от традиционных форм и методик преподавания, напротив, при разработке УМК должна быть обеспечена максимальная преемственность традиционных и новых образовательных технологий. При этом УМК должен обеспечивать методическую поддержку использования педагогами и учащимися новых возможностей информационных технологий в образовательном процессе.

УМК должен быть предназначен как для использования преподавателями и учащимися в рамках учебного процесса, так и для самостоятельной работы учащихся (в том числе, вне учебного заведения).

УМК должен включать следующие основные компоненты.

- Электронное издание (ЭИ).

Информационная емкость ЭИ определяется характеристиками существующих компьютерных носителей.

- Web -сайт поддержки (СП).

СП также должен содержать обновления (update) ЭИ, включающие дополнительные информационные ресурсы.

СП должен быть организован таким образом, чтобы пользователь имел возможность работать с УМК, даже не имея постоянного подключения к Интернету, лишь периодически скачивая обновления по интересующим его разделам УМК.

Администрирование СП осуществляется методическими центрами, сертифицированными органами управления образованием.

Далее мы предлагаем более подробное описание составляющих УМК, в котором сделана попытка представить спектр функциональных возможностей УМК в целом. Какие именно из этих функций будут задействованы вами при разработке конкретного издательского продукта будет зависеть от необходимости решения конкретных содержательных и методических задач.

Электронное издание.

Требования к структуре и функциональным возможностям ЭИ.

Информационные разделы.

ЭИ должен содержать базу данных информационных объектов (графические, текстовые, звуковые, анимационные, видео и др.), доступных для свободного копирования и использования, а также рубрикатор для поиска информации.

Информационные страницы (экраны), созданные на основе коллекции (базы данных) информационных объектов, должны быть снабжены системой меню и указателей (индексов), а также поисковым механизмом.

Следует представить раздел, содержащий различные тестовые задания, развивающие упражнения и игры.

Справочные разделы.

Справочный раздел ЭИ должен содержать:

Систему указателей: алфавитные, тематические, хронологические и иные индексы;

Список использованных материалов и информационных источников;

Правила работы с ЭИ (‘Help’);

Сведения о программе и ее создателях (‘About’).

Инструментальные разделы.

При работе с образовательными ЭИ на курсах повышения квалификации методисты ЛОИРО часто сталкиваются с ситуацией, когда у педагога-пользователя электронного ресурса возникает желание несколько изменить заложенную в ЭИ форму и/или последовательность подачи информации или просто дополнить его своими материалами, используя собственные опыт и знания. Интерес к ЭИ существенно возрастает при наличии на нём инструментальных разделов, которые позволяют не только использовать информационные ресурсы, предложенные в ЭИ, но и развивать их, добавляя собственные информационные объекты или выстраивая собственные методические линейки и графы.

Поэтому следует продумать наличие в ЭИ следующих инструментальных разделов:

- Редактор сценариев , позволяющий создавать и модифицировать последовательности просмотра ресурсов ЭИ.

- Проигрыватель сценариев , позволяющий работать с ресурсами ЭИ на компьютере пользователя без обращения к базовому носителю информации.

- Редактор базы данных информационных ресурсов , позволяющий пользователю пополнять существующую коллекцию собственными информационными объектами, а также создавать различные комбинации этих ресурсов – т.н. слайды и сценарии.

- Редактор тестовых заданий, позволяющий на основе заданных механизмов, а также информационных объектов, размещенных в базе данных ЭИ, создавать и редактировать собственные варианты тестов.

- Проигрыватель тестовых заданий , позволяющий выполнять тестовые задания на компьютере пользователя без обращения к базовому носителю.

Для эффективного методически грамотного использования ЭИ необходимы также разделы, предлагающие учителю варианты использования ресурсов, сценарные решения и другое методическое обеспечение. Эти разделы требуют регулярного обновления, поэтому они не включаются в состав ЭИ, а размещаются на СП.

Подготовка преподавателя к уроку.

При подготовке к уроку учителю следует предоставить возможность предварительного просмотра всех информационных ресурсов, размещенных на ЭИ, и подготовки собственной подборки материалов, необходимых для объяснения тем урока, таких как:

Подбор информационных ресурсов, представленных в исходной базе данных ЭИ, с целью создания собственных логических цепочек.

Создание собственных информационных объектов, для дальнейшего использования их в создании т.н. слайдов (различных компоновок объектов на экране) и сценариев (собственных последовательностей информационных экранов).

Подбор и компоновка для использования на уроке имеющихся в ЭИ тестов.

Подготовка собственных тестовых заданий на основе информационных объектов, содержащихся в базе данных ЭИ.

Возможностью помечать отдельные информационные ресурсы при предварительном просмотре материалов ЭИ с целью создания на их основе сценария урока – последовательности просмотра отобранных ресурсов в соответствии с принятым учебным планом и методикой изложения предмета.

Возможность сохранять сценарий в виде специального файла на компьютере пользователя. Должен быть предусмотрен режим воспроизведения сценариев, как с обращением к ресурсам ЭИ, так и с использованием копий информационных ресурсов, предварительно записанных на жесткий диск компьютера (без обращения к тиражируемому носителю).

Работа на уроке.

На уроке преподавателю следует предоставить следующие возможности работы с материалами ЭИ:

Демонстрировать в ходе урока подобранные заранее материалы в режиме компьютерной презентации. Для этого используются авторские сюжеты, а также сценарии, предлагаемые в исходном варианте ЭИ, или созданные учителем.

Проводить объяснение тем урока при помощи подобранных заранее материалов в интерактивном режиме. При этом представляется важной возможность гибкого исполнения заранее подготовленного сценария в зависимости от ситуации на уроке (возможность изменения темпа изложения материала, возврата к уже просмотренным кадрам, коллективное выполнение тестов и т.д.)

Предлагать учащимся практические задания (упражнения и тесты) для их исполнения на уроке. Набор таких заданий подготовливается на основе формализованных учебных моделей. Выполнение тестовых заданий осуществляется с помощью проигрывателя тестовых заданий, размещенного на базовом носителе ЭИ или на компьютере пользователя.

Самостоятельное изучение материала учащимся.

Учитель может предлагать ученикам материалы, относящиеся к темам урока, для самостоятельного изучения. При этом следует организовать доступ учащихся к разделам ЭИ без обращения к помощи преподавателя. При необходимости дальнейшего использования материалов ЭИ учащийся мог бы копировать ресурсы, компоновать, редактировать и впоследствии воспроизводить их при помощи редактора и проигрывателя сценариев, предлагаемых на ЭИ, или стандартными программными средствами (Word, Exel, PowerPoint, Paint и пр.)

Для решения вышеперечисленных задач необходимо на этапе разработки ЭИ учитывать следующие требования.

Требования к текстовому наполнению.

Текстовое наполнение ЭИ должно быть основано на текстовых материалах из ранее изданных учебных пособий или прошедших экспертизу методических разработок.

Текстовое наполнение ЭИ должно соответствовать требованиям, предъявляемым к традиционным полиграфическим изданиям в части литературного редактирования, корректуры и верстки.

Текстовое наполнение ЭИ должно быть организовано по принципу гипертекста с возможностью перехода по гиперссылке как внутри ЭИ, так и к контекстно-связанным независимым Интернет-ресурсам.

ЭИ должно быть снабжено системой индексов, упрощающих поиск требуемого фрагмента текста.

ЭИ должно обеспечивать возможность поиска по ключевым словам.

Требования к визуальному и звуковому ряду.

Набор иллюстраций должен существенно расширять визуальные представления о предмете ЭИ по сравнению с иллюстративным наполнением имеющихся полиграфических изданий. Наряду со статичными изображениями, должны использоваться динамические иллюстрации, выполненные в виде мультимедиа-клипов.

В качестве дополнительного иллюстративного ряда могут быть использованы визуальные решения, основанные на трехмерной графике, виртуальных объектах и панорамах, видео-клипах.

Просмотр иллюстративного ряда должен быть упорядочен за счет доступа к изображениям через систему индексов.

Подбор иллюстративного ряда осуществляется на основе собственных графических архивов разработчика или свободно распространяемых полиграфических изданий.

С целью предупреждения несанкционированного распространения ЭИ должен гарантировать невозможность получения пользователем файла изображения полиграфического качества.

При необходимости в состав ЭИ могут быть включены звуковые ресурсы, иллюстрирующие текстовую и визуальную информацию.

Прослушивание фонотеки должно быть упорядочено за счет доступа к звуковым ресурсам через систему индексов.

Фонотека формируется на основе собственных звуковых архивов разработчика или свободно распространяемых аудиозаписей.

С целью предупреждения несанкционированного распространения аудиозаписей ЭИ профессионального качества звучания необходимо гарантировать невозможность получения пользователем файла.

Требования к тестовому наполнению (тестовые задания)

Раздел тестовых заданий должен быть основан на программных моделях, позволяющих формализовать содержательные задания, обеспечить ввод ответов, обработку результатов и оценку действий пользователя.

Должна быть установлена связь между тестовыми заданиями, ответами к ним и темами ЭИ, на знание которых производится тестирование.

Тестовые задания должны быть структурированы по темам.

Предложение пользователю конкретного задания в процессе тестирования должно производиться с использованием механизмов случайного выбора из набора однотипных вариантов.

Тестовые задания могут быть ранжированы по уровням сложности с возможностью автоматического повышения или понижения уровня сложности заданий в процессе тестирования.

Желательно предусмотреть возможность выполнения тестовых заданий как с ограничением времени, так и без оного.

База данных тестовых заданий должна быть открыта для редактирования и расширения преподавателем. Формирование новых тестов производится на основе представленных на ЭИ стандартных механизмов; тексты, иллюстрации, аудио- и видеоклипы для наполнения теста могут быть выбраны из ресурсной базы ЭИ, скачаны из соответствующего раздела СП, а также подготовлены самостоятельно.

Требования к интерфейсу ЭИ.

Интерфейс должен быть организован с учетом того, кем ЭИ используется – преподавателем или учащимся. В составе ЭИ должны быть выделены разделы, интерфейс которых ориентирован на детское восприятие. В то же время, интерфейс разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы преподавателя, не должен быть перегружен элементами (подсказками, динамическими элементами навигации, звуковыми эффектами и т.д.), не связанными с непосредственным восприятием содержательной информации.

При организации интерфейса не следует без веских оснований прибегать к нестандартным решениям в случаях, если практикой использования программных пакетов, мультимедийных и Интернет-изданий сформированы устойчивые стандарты интерфейсных элементов.

Интерфейс должен отвечать требованиям интуитивности и дружественности (user friendly). Интерактивные элементы должны быть выделены таким образом, чтобы пользователь мог легко обнаруживать активные зоны экрана.

При использовании крупных текстовых блоков или длинных списков, выходящих по высоте за пределы экрана, следует наряду со скроллингом использовать систему гиперссылок внутри текста для быстрого перехода к требуемой странице, разделу или фрагменту.

Интерфейс должен включать элементы настройки поведения ЭИ (изменение временных характеристик слайд-шоу, включение/выключение звукового сопровождения, выбор музыкального фона и т.п.).

Интерфейс выполнения тестовых заданий должен предоставлять возможность ознакомиться с заданием и правилами его выполнения перед тем, как начнется отсчет времени, отведенного на тестирование.

Интерфейс редактирования и обновления базы заданий должен предоставлять преподавателю возможность изменять информационные ресурсы, используемые в тестовых заданиях.

Интерфейс тестовых заданий должен допускать выбор режима тестирования (количество попыток, ограничение времени на ответ, и т.п.).

Система навигации ЭИ должна соответствовать структуре основных разделов, обеспечивать переходы к любым информационным ресурсам за минимальное число действий пользователя. Элементы навигации должны, как правило, снабжаться текстовыми подсказками, облегчающими понимание их работы.

Требования к оформлению ЭИ.

Художественное решение, положенное в основу оформления ЭИ, должно определяться предметной направленностью издания.

Оформление ЭИ должно строиться на стилистических решениях, преемственных по отношению к отечественным традициям оформления учебной и детской литературы. При заимствовании визуальных решений, принятых в мультимедийных изданиях других стран, необходима соответствующая адаптация к российской культурной традиции.

Недопустимо использование элементов, которые могут привести к неоднозначному толкованию; агрессивных, шокирующих, провокационных визуальных и звуковых рядов.

Оформление должно быть выполнено с учетом того, что ЭИ используется как преподавателем, так и учащимся. При необходимости, в составе ЭИ должны быть выделены разделы, оформление которых ориентировано на детское восприятие с учетом возрастной группы, которая будет работать с данным изданием. В то же время, оформление разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы преподавателя при подготовке к уроку, не должно содержать элементы (сложные шрифтовые решения, перегруженные фоны, анимированные объекты и т.д.), отвлекающие от работы с информационными ресурсами.

Оформление ЭИ должно обеспечивать максимально эффективное восприятие пользователем текстовой и графической информации, являющейся основным содержанием издания.

При разработке оформления информационных экранов следует избегать цветовых и графических решений, затрудняющих чтение текстовой информации.

Набор гарнитур, используемых для отображения основной текстовой информации, должен быть ограничен шрифтами, обеспечивающими более легкое восприятие при чтении с экрана. Начертание шрифтов должно обеспечивать одновременно и легкое распознавание полного набора символов (как отдельных элементов), и восприятие любого слова или текстового блока как единого визуального образа.

Верстка текстовых информационных ресурсов должна быть выполнена в соответствии с правилами, принятыми в полиграфии.

Графическое и музыкальное оформление основных сюжетов – раздела, предлагаемого разработчиком ЭИ, - должно быть основано на единстве информационного наполнения и художественного решения.

Графическое и музыкальное оформление разделов, представляющих отдельные информационные ресурсы (кроме звуковых), должно быть вторичным (служить фоном) для информационного наполнения. При этом следует избегать активных визуальных и звуковых решений.

Техническая реализация ЭИ должна обеспечивать возможность полного использования информационных ресурсов как на локальном компьютере, так и в локальной сети образовательного учреждения.

Должно быть обеспечено функционирование ЭИ под управлением операционных систем, преемственных по отношению к существующим версиям.

Структура ЭИ должна обеспечивать расширяемость информационного ядра с тем, чтобы более полные версии ЭИ могли бы впоследствии тиражироваться на более емких носителях (например, на DVD-ROM).

Должна быть предусмотрена возможность обновления текстового наполнения, иллюстративного ряда и набора тестовых заданий ЭИ при подключении компьютера пользователя к СП. Обновленная версия текста должна записываться на жесткий диск компьютера пользователя и использоваться при последующих запусках ЭИ.

Работа с ЭИ не должна требовать установки на компьютер пользователя каких-либо программ, не распространяемых в составе ЭИ.

Процедура установки и удаления с компьютера программного обеспечения, входящего в состав ЭИ, должна сводиться к стандартным процедурам и не должна требовать от пользователя специальной квалификации. Последовательность действий по инсталляции должна быть подробно описана в документации, распространяемой с ЭИ, а также продублирована на СП.

Аналогичным образом должны быть описаны требования к инсталляции программного обеспечения на локальный сервер, регламентирующие действия администратора сети и устанавливающие уровни прав различных пользователей (преподаватель, администратор, учащийся), работающих с ЭИ.

ЭИ является тиражируемым изданием некоммерческого характера, предназначенным для распространения исключительно с образовательными целями.

Правовая основа использования всех информационных ресурсов ЭИ базируется на образовательном характере издания.

Правовой статус информационных ресурсов, содержащихся в базе данных ЭИ, определяется возможностью их бесконтрольного копирования и свободного использования. Разработчик не несет ответственности за противоречащие законам о защите авторских прав действия пользователей, связанные с использованием информационных ресурсов ЭИ.

Правовой статус информационных ресурсов, содержащихся в «авторских» разделах ЭИ (сюжеты) и недоступных для копирования, определяется возможностью их легального распространения исключительно в рамках тиражирования ЭИ.

Лицензионное соглашение, регламентирующее использование ЭИ, должно включаться в состав документации, сопровождающей УМК.

Разработчик несет ответственность за лицензионную чистоту программных средств, использованных при подготовке ЭИ.

Порядок установления имущественных отношений между разработчиками ЭИ и владельцами прав на информационные ресурсы регламентируются документами, принятыми на уровне государственных органов управления образованием.

Эксперт: Голубенко Галина Михайловна, зав. кабинетом английского языка, Ленинградского областного института развития образования.

1. Название CD Профессор Хиггинс .
2. Производитель «ИстраСофт».
3. Наличие локальной и сетевой версии (если есть сведения) нет
4. Год издания 1995 г.
5. Технические характеристики (если есть сведения):

Операционная система, Windows 95/ 98/ ME/ NT/ 2000/ XP

Процессор, начиная с 486

Оперативная память, 16 Mб

Видеокарта (разрешение экрана), 800х600

Звуковая карта, да

Возможность работы в сети, нет

Необходимость инсталляции. Да

- микрофон, наушники или внешние динамики.

1. Тип диска (возможен выбор нескольких позиций)

- обучающая программа;

- тренажер;

- справочник;

1. Предмет (возможен выбор нескольких позиций):

- английский язык

1. Кому адресован CD (возможен выбор нескольких позиций):

- учащийся:

- средний школьный;

- старший школьный;

- абитуриент;

- студент;

- педагог;

- родители;

1. Цель использования CD (возможен выбор нескольких позиций):

- воспитательная;

- обучающая;

- методическая;

- ознакомительная;

- развивающая;

1. Область применения:

- на уроке для:

- объяснения материала;

- закрепления материала;

-

-

-

1. Оценка содержания CD (контент и эргономика):

- отсутствие ошибок правописания и опечаток;

Удобство интерфейса: цветовое оформление и дизайн программы

соответствует возрасту обучающихся и цели обучения ,

Навигация по разделам программы

удобна и легка в обращении ;

Наглядность:

наличие интерактивных моделей повышает эффективность использования программы, демонстрационный материал способствует эффективному введению нового материала ;

- возможность выборочного (фрагментарного) использования аудио- при создании собственных разработок;

Наличие контроля в виде:

заданий, контрольных вопросов, расположенных по возрастающей степени сложности; контроль затрагивает разные аспекты обучения, используя разнообразные приемы;

Ведение журнала регистрации и успеваемости; нет

В рамках какой образовательной программы может быть использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская, профильная и др.) может быть использован в рамках общеобразовательной, гимназической, лицейской программ ;

В рамках каких учебных программ целесообразно использование

В каких разделах программ целесообразно применение

17. Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления

18. Трудность самостоятельного освоения:

o легко;

19. Есть возможность распечатки и копирования материала. да

20. Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:

Краткая аннотация к CD:

Мультимедийная программа состоит из двух курсов: курса английской фонетики и курса английской грамматики. Все разделы программы озвучены носителем языка. Особенностью программы является наличие возможности сравнения собственного произношения с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. Курс английской грамматики представлен в виде интерактивных упражнений и состоит из теоретического раздела и практического. Программа отмечаетуспехи обучаемого, при необходимости подсказывает .

Заключение (мнение о целесообразности использования в образовательной процессе):

может быть использован в рамках общеобразовательной, гимназической, лицейской программ;

целесообразно использование в рамках учебных программ по английскому языку для стандартной модели, программ по английскому языку для модели расширенного обучения, программы по английскому как второму иностранному языку

целесообразно применение на начальном этапе обучения при формировании слухо-произносительных навыков, на всех этапах обучения при формировании и совершенствовании грамматических навыков;

Мультимедийная программа «Профессор Хиггинс» предназначена для желающих совершенствовать свои навыки в английской фонетике и грамматике. Программа может использоваться с учащимися от 10 до 17 лет на разных этапах обучения и в разных моделях обучения.

Процесс обучения по программе может строиться в нескольких вариантах.

1. Программа может использоваться как монотехнология в рамках факультатива, на занятиях в учебном ресурсном центре или при самостоятельном индивидуальном освоении без помощи и руководства со стороны преподавателя.

2. Часть программы «Курс английской фонетики» может использоваться как проникающая технология на начальном этапе обучения в учебном процессе по английскому языку как учебному предмету базисного учебного плана.

3. Программа может использоваться фрагментарно как в урочной, так и во внеурочной деятельности по обучению английскому языку.

Программа состоит из двух курсов: курса английской фонетики и курса английской грамматики.

Курс английской фонетики включает знакомство и отработку английского алфавита, что предполагает интегрированное формирование и совершенствование с одной стороны слухо-произносительных навыков, а с другой стороны навыков чтения вслух. Также в курс включены упражнения на отработку ударения в словах и во фразе и упражнения на формирование и совершенствование интонационных навыков. Такие разделы как «Тренировка на слух» и «Диктант» способствуют совершенствованию слухо-произносительных и орфографических навыков. Разделы «Поговорки», «Скороговорки» и « Стихи» выполняют я не только учебную функцию, но и развивающую и познавательные функции, т. к. знакомят с литературой англоязычных стран. Наиболее целесообразно использование материала этого курса на этапах «Фонетическая зарядка», «Практика слухо-произносительных навыков». Раздел «Диалоги» может использоваться на этапе формирования умений в диалогической речи, т.к. в него включены в среднем по 16 минидиалогов на 17 тем бытового характера. Работа над диалогами преследует цель формирования интонационных навыков.

«Курс английской грамматики содержит теоретический материал и практические задания по всем грамматическим аспектам, включённым в обязательный минимум содержания образования по английскому языку. Работа над каждой порцией грамматического материала содержит от двух до восьми заданий, располагающихся по возрастающей степени трудности. Данная часть программы может быть использована в качестве дополнительной работы на уроке.

Алгоритм использования раздела

«Скороговорки» на уроке

(на примере скороговорки « How much wood would a woodchuck chuck».

Цели:

Учебная - отработка звуков [w],

Развивающая – развитие артистических способностей

Познавательная – знакомство с устным народным творчеством Великобритании

Эксперт: Балашов Михаил Евгеньевич, .к.п.н, доцент, кабинета ИЗО Ленинградского областного института развития образования.

1. Название CD Шедевры архитектуры
2. Производитель MNG.
3. Наличие локальной и сетевой версии (если есть сведения) нет
4. Наличие англоязычной версии (др. иностр. яз.)
5. Год издания _1997.
6. Технические характеристики (если есть сведения):

Операционная система, Windows 95

Процессор, Pentium

Оперативная память, 16 Mб

Видеокарта (разрешение экрана), 640х480

Звуковая карта, 16 битная

Возможность работы в сети, нет

Необходимость инсталляции. да

7. Тип диска (возможен выбор нескольких позиций)

- обучающая программа;

- демонстрационная программа;

- тестирующая;

- энциклопедия;

- развивающая игровая программа;

1. Предмет (возможен выбор нескольких позиций):

- ИЗО;

- история;

- литература;

- математики;

- музыка;

- МХК;

Другое (указать) История и культура города; лингвострановедение (ин.яз.)

1. Кому адресован CD (возможен выбор нескольких позиций):

- учащийся:

- средний школьный;

- старший школьный;

- другое.

- абитуриент;

- студент;

- педагог;

- родители;

Другое (указать) работники доп.образ.; специалисты по УВР.

1. Цель использования CD (возможен выбор нескольких позиций):

- воспитательная;

- обучающая;

- ознакомительная;

- развивающая;

Другое (указать) общая культура; профиль обучения.

1. Область применения:

- на уроке для:

- объяснения материала;

- закрепления материала;

- на уроке для дополнительной работы;

- индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);

- для подготовки собственных электронных материалов;

Другое (указать) фронтальная работа с помощью мультимедиа проектора.

1. Оценка содержания CD (контент и эргономика):

Отсутствие ошибок правописания и опечаток; ненайдены

Удобство интерфейса (навигация, дизайн, цветовое оформление, легкость в обращении); да

Наглядность:

- анимационные модели,

- демонстрационный материал,

Возможность выборочного (фрагментарного) использования видео-, аудио-, фото - при создании собственных разработок;

Наличие методического сопровождения или поддержки через Интернет;

Наличие контроля в виде: заданий , блоков тестирования, контрольных вопросов , и по какой степени сложности они различаются;

Ведение журнала регистрации и успеваемости;

В рамках какой образовательной программы может быть использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская, профильная и др.) школы с углубленным изучением гуманитарных предметов; _ профильные школы; профильные технологии, физико-технический (как интеграционный материал), гуманитарный .

В рамках каких учебных программ целесообразно использование ИЗО: программы Б.М.Неменского, Б.П.Юсова, Н.П.Полуянова; МХК: программы Предтеченской, Химик, Маранцмана. Доп.материал к учебнику Солодовникова.

В каких разделах программ целесообразно применение разделы: Человек в пространстве; Художественная и городская среда; Архитектура; дизайн; человек и традиция

21. Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления

22. Трудность самостоятельного освоения:

o легко;

23. Возможность распечатки и копирования материала. возможно

24. Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:

Краткая аннотация к CD:

Программа представляет развитие архитектуры с глубокой древности до конца XX века. В ней широко представлены стилистические особенности архитектуры различных исторических и этнографических традиций, даны представления о концепциях развития архитектуры последнего столетия. Предложенный материал систематизирован и представлен в таблицах. Текстовая часть многообразно проиллюстрирована (отдельные разделы достаточно подробно и качественно). Программа содержит различные задания, контролирующие усвоение учащимися содержания программы. В программе имеются справочные материалы и муз.сопровождение.

Заключение (мнение о целесообразности использования в образовательной процессе):

Диск целесообразно использовать и как справочное пособие и как средство активизации познавательной деятельности. Диск интересе6н как интеграционный материал, объединяющий содержание нескольких учебных предметов; может быть использован в системе профильного и дополнительного образования.

Настоящая программа удачно сочетает в себе и демонстрационную и обучающую и игровую функции. Соответственно учитель, использующий программу, может спланировать занятия на ее основе в соответствии с названными функциями. В программу так же заложена многоуровневая система заданий, на основе которой учитель может контролировать усвоение содержания программы учащимися.

Широкий охват историко-искуствоведческого материала, а также довольно объемный подбор репродукций позволяет организовать разнообразную работу учащихся с предлагаемым CD. Вот некоторые виды работы:

- найти аналогию текста и изображения;

- заполнение таблиц хронологии в создании художественного произведения;

- работа с терминологическим аппаратом;

- виртуальная экскурсия «по культурам прошлого» или «истории эпохи»;

- сравнительный анализ произведений архитектуры различных эпох;

- выявление общих тенденций или общих принципов в формообразовании в разные эпохи;

- определение стиля или времени постройки;

- игра «город-музей», «реконструкция по фрагментам» и т.д.

В самом CD представлена система заданий, развивающая наблюдательность и кругозор учащихся: исключение лишних на изображении архитектурных деталей, что дает право перехода на следующую более высокую по сложности ступень.

В случае индивидуального использования CD, целесообразно решать поисковые задания, готовить визуальный пакет для оформления исследовательских работ, рефератов, эссе и т.д.

Работа с CD может дать результат на занятиях организованных на основе интеграции учебных предметов. Например: «Образ мира в литературе и искусстве».

Эксперт: Попкова Вера Юрьевна, методист кабинета русского языка и литературы, Ленинградского областного института развития образования.

«1С: Репетитор. Русский язык». Фирма «1С»: Москва. – 1999.

Программа, двухуровневая, рассчитана на старшеклассников, удобна для самостоятельной работы учащихся по подготовке к выпускным и вступительным экзаменам. Уровень 2 – более сложный - позволяет подготовиться к устному экзамену по русскому языку для поступления на филологические и языковые факультеты.

Программа требует от учащегося умения владеть компьютером; удобным представляется то, что работать можно и с клавиатурой, и с мышкой.

К плюсам данной программы можно отнести следующее:

1. Возможность самостоятельного освоения предмета.

2. Информационную насыщенность. Например, в разделе «Для поступающих в вузы» представлен обширный справочный материал, включающий инструктаж и тренинг по разным формам экзамена, критерии проверки письменной работы, сведения о Московских вузах.

3. Наличие разделов «Словарь лингвистических терминов», «Интерактивные таблицы», «Словарь примеров», «Демонстрационные уроки», «Историческая справка» способствует расширению кругозора, углублению в материал, развитию познавательной активности учащихся.

4. Организацию раздела «Практикум». Для отработки навыков грамотного письма используются тексты, насыщенные орфограммами и пунктограммами, познавательные с точки зрения содержания, представляющие собой цитаты на нравственные и философские темы или высказывания известных лингвистов и писателей о языке. Важно, что решение задачи (вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания) не ограничено во времени, выполнять задание можно в любом режиме: исправлять, заменять, возвращаться к сделанному, можно сначала работать над орфографией, а затем над пунктуацией и наоборот. Вместе с заданием в окне всегда появляется инструктаж по его выполнению и предлагается опция «Помощь» - правильный ответ или комментарии к отдельной орфограмме (надо отметить, что даны формулировки, расширяющие рамки школьного подхода к орфографическим правилам - указано большинство исключений, объяснены практически все трудные случаи). За учащимся остаётся право выбора, каким пойти путём: более простым, пользуясь подсказкой предварительно, или сложным, с помощью данной опции поверяя себя. Предваряется работа дикторским чтением, что позволяет самостоятельно отрабатывать ещё один важный для экзаменующегося навык – аудирование, то есть в незнакомом чтении восприятие на слух интонационных особенностей текста. Корректно оформление задания: вставленные буквы выделяются жирным шрифтом, неверное по окончании всей работы с данной страницей подчёркивается красным цветом, следовательно, учащийся имеет возможность сам оценить свои знания.

5. Серьёзный тренинг - большой дидактический материал, представленный в разных разделах данной программы, позволяющий охватить все наиболее важные аспекты подготовки к экзамену по русскому языку.

6. Удобство работы с материалом, так как в любой теоретической выкладке встречаются выделенные вспомогательные понятия, которые при необходимости можно кликнуть и тут же разобраться в том, что было не ясно, дублируется данная возможность в «Словаре лингвистических терминов».

7. Продуманность дополнительных разделов, в первую очередь это «Альбом», где дан подробный перечень орфограмм и пунктограмм русского языка, а также «Словарь примеров» и «Русский язык в таблицах» (интерактивные раскрывающиеся таблицы по всем разделам «Учебника»).

8. Возможность контроля в разных формах, в том числе и в виде специального практикума-теста.

9. Оформление «Комнаты отдыха»: с одной стороны материалы, представленные в этом разделе, - это возможность отвлечься и немного отдохнуть, с другой – смешные истории, афоризмы, анекдоты, казусы, загадки связаны с лингвистикой, то есть тоже направлены на привитие интереса и развитие чутья к языку, учат логически мыслить.

10. Возможность постоянного обновления программы, использования самой свежей её версии.

11. Удобная система отслеживания отработанных тем через опции «Дневник», «Закладка», «История перемещений», позволяющая и учащемуся и педагогу планировать и рефлексировать проделанную работу.

12. Возможность вывести нужный материал на печать.

Осваиваясь в непростом построении материала «Репетитора», используя для этого возможности системы «Поиск», учащийся как отрабатывает навыки грамотного письма, проверяет знания теории, так и совершенствует умения в работе с компьютером – это, несомненно, ещё один плюс данной программы.

Сложности в работе с программой могут возникнуть в связи с тем, что авторы подходят к некоторым теоретическим вопросам и их практическому решению, опираясь на учебники под редакцией М.В.Панова, не имеющие грифа министерства и соответственно очень ограниченно используемые в школах, и учебно-методический комплект под редакцией В.В.Бабайцевой, в котором не все трактовки совпадают с классическими (стандартными). Сам по себе такой подход, естественно, допустим, но недостатком является отсутствие ссылок на вариативность решений.

Программу «Репетитор» хорошо иметь во всех средних общеобразовательных учебных заведениях: во-первых, данная программа поможет самостоятельно подготовиться учащемуся к выпускным и вступительным экзаменам по русскому языку; во-вторых, демонстрационный материал, представленный в «Альбоме», можно использовать на уроках объяснения нового в старших классах, «Историческая справка» представит дополнительные сведения для индивидуальных творческих работ.

(группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

ГОСТ Р 7.0.83-2013 описывает различные виды электронных изданий.

• по наличию печатного эквивалента
• по природе основной информации

Электронное издание - издание, записанное на носитель информации, рассчитанное на использование с помощью электронных технических устройств, представляющее собой электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Электронное издание должно быть зарегистрировано в ФГУП НТЦ «Информрегистр» в установленном порядке. Электронное издание может быть в форме web-ресурса или распространяться на электронном носителе информации (CD, DVD, flash).

К электронным изданиям относят мультимедиа-библиотеки, электронные журналы , книги, фотоальбомы и т.п., изданные на CD (DVD) носителях или распространяемые через интернет.

При разработке электронных изданий следует использовать возможности, предоставляемые электронной формой передачи информации. Лучшей иллюстрацией является web-сайт. При разработке электронного издания также необходимо продумать структуру, систему навигации, дизайн, размещение информации и т. д.

Электронное издание может быть периодическим (электронный журнал, серия книг и т. п.).

Книга, статья может быть опубликована в формате HTML как страница WEB-сайта . Однако, если это научная или учебная статья, то желательно иметь PDF-версию . Особенно такая версия удобна для категории читателей, предпочитающих читать текст на бумаге. Полноценное электронное издание должно содержать гиперссылки , элементы мультимедиа , элементы интерактивности . Конечно, не всё это может быть воспроизведено на бумаге. Хорошее электронное издание в полном объеме может существовать только на электронном носителе информации или в Интернете . Но очень хорошее электронное издание обязано иметь версию для печати.

Подготовка текста, оформление текста электронного издания заметно отличается от оформления печатной версии. Следует учитывать специфику чтения текста с экрана. Это и выбор шрифта (гарнитуры, размера) и межстрочного интервала и общая компоновка страницы. Для того, чтобы создать читателю комфортные условия, полезно использовать все преимущества электронного формата представления данных. Например, цвет в оформлении текстового документа, возможность увеличения изображения и т. п. Особенно важно наличие гиперссылок и всплывающих подсказок .

Первую российскую платформу для публикации электронных изданий на iPad, iPhone, Android создала компания Napoleonit. Платформа получила название Napoleonit Publisher. Платформа была создана в 2011 году.

Требования, особенности

Оформление библиографического описания

При оформлении библиографического описания на электронное издание на сайте следует придерживаться следующего правила:

• Название материала - заголовок HTML - страницы или другого документа
• Сведения об ответственности, если имеется (ответственный редактор и т.п)
• Обозначение // которое согласно ГОСТу используется для указания того издания, в котором опубликован материал, т. е. в данном случае, на сайт.
• Название сайта в том виде. как оно указано в шапке сайта (не надо путать с URL)
• Слово URL и адрес страницы
• Сведения о дате обращения (дате посещения) данной страницы. Эта дата информирует читателя о том, когда данный материал можно было прочитать на сайте.

Различение типологии электронных изданий согласно ГОСТ Р 7.0.83-2013:

По наличию печатного эквивалента электронный аналог печатного издания:

• Электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.),
• Cамостоятельное электронное издание: Электронное издание, не имеющее печатных аналогов;

По природе основной информации

• Текстовое (символьное) электронное издание: электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку.
• Изобразительное электронное издание: электронное издание, содержащее преимущественно электронные образы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленных в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки.

Примеры:

• Российская газета - электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание.
• Электронный каталог исторического музея - изобразительное электронное издание.

Ссылки

• Цикл статей, описывающих особенности электронного издания: [Отличие электронного издания от печатного. Цикл статей / Институт социологии РАН, Григорьева Е.И., Ситдиков И.М. // Официальный сайт ИС РАН - 2013. 76 стр. [Электронный ресурс]. URL:

С. Л. Мякишев, Р. Ю. Макаров

ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ

В статье рассматриваются образовательные возможности, классификация, состав, принципы и этапы создания электронных учебных изданий. Эти сведения могут быть использованы педагогами и специалистами издательского дела при подготовке данного вида изданий.

Educational opportunities, classifications, contents, principles and stages of creating electronic educational aids are considered in the article. Its materials can be used by teachers and publishing specialists in preparing editions of this kind.

Ключевые слова: электронные учебные издания, обучающая система.

KeywordS: electronic educational aids, training system.

Повсеместное распространение компьютерной техники влечёт за собой изменения в различных сферах нашей жизни, в том числе и в образовании. За последние годы компьютеры и информационные технологии не только укрепили свои позиции в повышении эффективности учебного процесса, но и стали его неотъемлемой частью. Уже сегодня нарастающий темп информатизации способствует увеличению доли электронных изданий и на книжном рынке, и в фондах библиотек учебных заведений, что в свою очередь приводит к повышению интереса педагогов к этому виду изданий.

Одной из распространенных форм электронных изданий являются электронные учебные издания. Их подготовка и тиражирование не требуют расходования огромных средств, информация в таких изданиях может быть обновлена. Читатели электронной библиотеки могут выбирать и читать любые электронные учебники. Электронные издания представляют собой тематически организованные тексты с множеством иллюстраций, таблиц, мультимедийных и интерактивных компонентов. Нередко они содержат элементы самоконтроля и обратной связи. Данные возможности электронных изданий привлекают педагогов и инициируют процесс создания ими собственных электронных учебных материалов.

Следует отметить, что в высших учебных заведениях электронные издания нашли широкое применение, но возможность их создания и использования носит ограниченный характер. Мы связываем это с несколькими причинами:

© Мякишев С. Л., Макаров Р. Ю., 2011 20

Проблема с передачей библиотеке вуза исключительных авторских прав на длительный период;

Отсутствие в университете программных средств для создания оболочки учебных электронных изданий силами сотрудников и преподавателей;

Отсутствие единых требований, стандартов и рекомендаций по разработке и внедрению изданий данного типа в образовательный процесс вуза.

Внедрение в учебный процесс электронных учебных изданий включает в себя комплексное решение вышеперечисленных проблем. В данной статье мы более подробно остановимся на последней из них. Рассмотрим понятие электронного учебного издания.

Электронное учебное издание обычно представляет собой программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить учебный курс или его раздел и часто объединяющий в себе учебник, справочник, задачник и лабораторный практикум. Этот вид изданий является дополнением к существующим в настоящее время формам обучения и не заменяет работу студента с традиционными книгами, конспектами, сборниками задач и упражнений и т. п.

Существует несколько определений изданий данного вида. Так, С. Г. Григорьев и В. В. Грин-шкун считают, что электронным образовательным изданием является издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области .

Электронное учебное издание является программно-информационной системой, состоящей из программ, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления).

К образовательным возможностям электронных учебных изданий относятся:

Адаптация под индивидуальные параметры обучаемого, выбор индивидуальной траектории обучения - вариативное изложение материала;

Использование дополнительных интерактивных средств воздействия на обучаемого, наглядное представление объектов и процессов в динамике, представление объектов и процессов, недоступных для непосредственного наблюдения, звуковые комментарии авторов и т. п.;

Наличие средств навигации - организация контекстных подсказок, гиперссылок, закладок, история работы и т. д.;

Компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для своего изучения уникальных или дорогостоящих оборудования и материалов;

Быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде;

Автоматизация контроля уровня знаний при выполнении упражнений, тестов и т. д.

В разное время осуществлялись отдельные попытки классифицировать электронные учебные издания по различным признакам, однако единой классификации сейчас нет. По мнению В. П. Демкина и Г. В. Можаевой, в основу классификации электронных учебных изданий могут быть положены общепринятые способы классификации учебных изданий, электронных изданий и программных средств.

Так, например, электронные учебные издания следует различать:

1) по функциональному признаку, определяющему значение и место их в учебном процессе:

Программно-методические (учебные планы и учебные программы);

Учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

Обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

Демонстрационные и имитационные (средства визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);

Вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);

Лабораторные (средства проведения экспериментов на виртуальном оборудовании);

Игровые (средства организации досуга учащихся, развития у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);

Коммуникационные (средства организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов и общественности);

Контролирующие (тестирующие программы, базы данных).

2) по форме изложения:

Конвекционные учебные издания, реализующие информационную функцию обучения;

Программированные учебные издания, основанные на обучении по системе «стимул-реакция»;

Проблемные учебные издания;

Комбинированные, или универсальные, учебные издания .

Электронные учебные издания образуют учебно-методический комплекс, основой которого является обучающая система, работающая в диалоговом режиме и предназначенная для управления познавательной деятельностью. В ее составе:

Электронный учебник, содержащий теоретический материал по определенному предмету и примеры решения задач;

Электронный справочник - информационно-поисковая справочная система для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа;

Тренажерный комплекс - компьютерные модели, конструкторы и тренажеры;

Электронный задачник - средство, позволяющее создать множество вариантов проверочных работ с различными уровнями сложности задач;

Электронный лабораторный практикум -средства для имитационного и математического моделирования, используются при проведении экспериментов и исследовательских работ, при моделировании измерительных установок и объектов исследования;

Контролирующая система - средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся, предназначена для контроля знаний с помощью тестов, содержит средства статистической обработки результатов.

Уникальность представленной выше системы заключается в том, что учебный курс может включать в себя несколько обучающих систем по различным предметам, которые, в частности, могут быть связаны между собой, а обучаемый может изучать любой из предложенных предметов. Такая методика используется при дистанционном обучении.

Традиционно электронное учебное издание имеет следующую структуру:

1) вводная часть (программа и структура курса, общие рекомендации по порядку изучения и т. д.);

2) основное содержание (опорный конспект, конспект лекций, материалы для углубленного изучения).

Каждая тема основного содержания должна сопровождаться примерами и задачами, иллюстрирующими изложение, и заданиями для самостоятельного решения и контрольными вопросами.

Всячески поощряется и рекомендуется, где это возможно, проблемно ориентированное изложение материала, когда обучающийся знакомится с проблемой, фактом или явлением не по традиционной схеме (теоретический материал - методы решений - иллюстрирующая задача), а в результате постановки и решения конкретной задачи (примера).

Каждый раздел основного содержания может включать в себя:

Теоретическую часть, в основе которой гипертекст с внедренными в него рисунками, таблицами, аудио- и видеосюжетами и т. п. Дополнением к гипертексту являются наглядные компью-

терные модели, иллюстрирующие в динамике изучаемые объекты или процессы, с возможностью варьирования тех или иных параметров с целью изучения их влияния на объект или процесс;

Практическую часть, где представлены пошаговые решения типичных задач и упражнений по данному учебному курсу с выдачей минимальных пояснений и ссылками на соответствующие разделы теоретического курса. В качестве аналога традиционных лабораторных работ предлагаются наглядные компьютерные модели (лабораторный практикум может быть выделен в самостоятельный программный продукт);

Контрольную часть - набор тестов, включающий как вопросы по теоретической части, так и решение задач и упражнений (возможно введение подсказок при неправильном ответе с предложением снова попытаться решить задачу);

Справочную часть, которая может включать предметный указатель (система поиска); таблицы основных констант, размерностей, физико-химических свойств и т. п.; сводки основных формул; другую необходимую информацию в графической, табличной или любой другой форме;

Систему помощи, содержащую описание правил работы с компьютерным учебником и методические рекомендации;

3) список литературы и глоссарий - они обеспечиваются соответствующими ссылками из основного текста.

Рассмотрим особенности разработки электронных учебных изданий. Процесс их создания обычно содержит следующие этапы:

1) подготовка чернового варианта текста. Особенностью электронного учебного издания является то, что в процессе написания автору приходится сталкиваться с трудностями педагогического характера, связанными с превращением знаний автора в знания читателя или обучающегося.

Процесс трансформации знаний реализуется опосредованно через текст по схеме «знания автора» - текст - «знания читателя» и допускает необратимые потери информации. При этом исключается «живое» общение учителя и ученика. Поэтому необходимо максимально облегчить работу обучающегося с изданием. По каждому разделу обучающийся должен представлять его цель, задачи, осознавать противоречия и проблемы и только потом получать механизм решения. Также необходимо предвидеть наиболее вероятные вопросы обучающихся и включать в содержание тесты для контроля усвоения материала;

2) разработка «сценария» взаимодействия отдельных частей издания с указанием гиперссылок, подготовка аудио- и видеосюжетов, иллюстраций.

Основная цель на этом этапе - изучить возможности современных информационных техно-

логий, обратив внимание на аудио- и видеофрагменты, способы визуализации формул, графиков, рисунков, таблиц и пр. Главное здесь - сами средства передачи знаний обучающемуся, а не то, как их программно реализовать;

3) практическая реализация издания. На этом этапе происходит совместная работа учителя и специалиста по информационным технологиям, когда все указанные выше фрагменты предварительной работы многократно корректируются для практического воплощения.

Разрабатываемое электронное учебное издание должно соответствовать следующим требованиям:

Применимость на различных платформах,

Обучение в режиме он-лайн,

Интерактивная помощь в обучении,

Поддержка индивидуальной и коллективной форм обучения,

Возможность выбора произвольной последовательности изучаемых разделов,

Распечатка файлов, графиков, больших диаграмм на стандартных страницах,

Работа с глоссарием,

Поддержка возможности создания и использования закладок,

Протоколирование действий обучаемых и т. д.

Например, О. В. Зимина выделяет ряд принципов, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника .

Принцип квантования - разбивка материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

Принцип полноты - каждый модуль должен иметь следующие компоненты:

Теоретическое ядро,

Контрольные вопросы по теории,

Примеры,

Задачи и упражнения для самостоятельного решения,

Контрольные вопросы по всему модулю с ответами,

Контрольная работа,

Контекстная справка (Help),

Исторический комментарий.

Принцип наглядности - каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

Принцип ветвления - каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль.

Принцип регулирования - учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров, решить необходимое ему количество за-

дач задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу заданного уровня сложности.

Принцип адаптивности - электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал.

Принцип компьютерной поддержки - в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач.

Принцип собираемости - электронные учебники должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам.

При создании электронных учебных материалов следует учитывать ряд технических параметров оформления:

Гарнитура, кегль и начертание отдельных символов;

Размещение текста и свободное пространство;

Виды используемых иллюстраций и графики;

Читаемость, логическая структура и другие языковые качества электронного текста;

Особенности реакции пользователя на электронный материал (на то, как материал классифицирован, связь осознания материала пользователем с его представлением и пр.).

В электронных учебных изданиях следует использовать преимущественно короткие четкие предложения и сжатые параграфы, позволяя пользователю предельно быстро просмотреть экран, отыскивая нужную информацию. Более короткие главы соответствуют меньшему размеру компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, каждый раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и достаточный материал по конкретному узкому вопросу.

С возникновением гипертекстового формата документов и развитием фреймовых структур появилась возможность удобного структурирования учебных изданий. Ориентация учащегося в учебном издании, как и в печатном, осуществляется с помощью заголовков. Рубрикация элек-

тронного издания характеризуется большей глубиной (большим числом уровней), чем у печатного. Другой вариант ориентации связан с использованием колонтитулов. При применении фреймовой структуры во фрейме «Содержание» выбранный раздел отмечается другим цветом по сравнению со всеми оставшимися.

Перечисленные средства ориентации наиболее распространены, хотя можно использовать и некоторые другие, например, в форме всплывающей подсказки, содержащей название раздела, или даже в виде представления на экране фрагмента графа рубрикаций, в котором указано название изучаемого раздела. Традиционными для электронного учебного издания являются следующие фреймы:

Заголовок, или титул;

Основное содержание - этот фрейм имеет самые большие размеры, необходимые для помещения двух-трех абзацев текста, рисунка или гиперссылок (дополнительная литература, анимация, аудио- и видеофайлы, содержащие динамическое описание процессов или явлений, авторские пояснения и иллюстрационный видеоматериал);

Глоссарий или список определений, переход к терминам происходит из основного текста;

Предметный или алфавитный указатель, позволяющий перейти от терминов к основному тексту;

Справочник, содержащий контактные данные.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Глава 1. Аналитический обзор
• Глава 2. Проект
• 2.1 Основные требования предявляемые программному продукту
• 2.2 Разработка программы, описание интерфейса
• Глава 3. Технико-экономическое обоснование проекта
• 3.1 Определение затрат на создание программного продукта
• 3.1.1 Расходы на оплату труда разработчика программы
• 3.1.2 Расчёт трудоёмкости создания программного продукта
• 3.1.3 Расчёт затрат труда на подготовку описания задачи
• 3.1.4 Расчёт затрат труда на разработку программы
• 3.1.5 Расчёт затрат труда на отладку программы
• 3.1.6 Расчет годового фонда времени работы ПЭВМ
• 3.1.7 Расчёт полных затрат на эксплуатацию ЭВМ
• 3.2 Амортизационные отчисления
• 3.2.1 Расчёт затрат на электроэнергию
• 3.2.2 Расчёт затрат на текущий ремонт
• 3.2.3 Расчёт затрат на вспомогательные материалы
• 3.2.4 Прочие затраты по эксплуатации ПЭВМ
• 3.2.5 Годовые издержки на зарплату обслуживающего персонала
• 3.2.6 Выводы
• Глава 4. Вопросы охрана труда и техники безопасности
• 4.1 Законодательство по охране труда
• 4.2 Техника безопасности при работе за компьютером
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

За последние десятилетия наблюдается существенное увеличение объемов и сложности учебных материалов. Большие трудности часто возникают при оперативной подготовке, изготовлении и распространении учебных пособий различных видов. Указанные факторы негативно сказываются на качестве подготовки обучаемых. В связи с этим большое внимание уделяется применению прогрессивных методик обучения, в том числе предполагающих использование вычислительной техники.

Целью данного дипломного проекта является создание программного продукта (информационно-обучающей программы) по ПДД. Программа должна предоставлять пользователю теоретический материал по данной теме, а также содержать систему тестирования для оценки уровня знаний пользователя в данной области науки.

Объектом исследования является автошкола "Тлек". Основной деятельностью организации является обучение вождения автотранспорта и правил дорожного движения.

В процессе проектирования программы были поставлены следующие задачи:

изучить понятие электронных учебников и их формы;

определить требования к разработке электронных учебников;

рассмотреть проблемы использования электронных учебников;

определить основные этапы разработки программного продукта;

описать инструментарии разработки электронного учебника;

описать процесс разработки информационного обеспечения электронного учебника;

описать процесс разработки блока проверки знаний в структуре электронного учебника.

Инструментом для создания программного продукта были выбраны языки: Borland Delphi, HTML.

Таким образом, вполне ясна и обоснована основная цель работы, показаны задачи и методы, используемые при их решении.

электронное учебное издание интерфейс

Глава 1. Аналитический обзор

1.1 Понятие электронных учебников и их классификация

Электронный учебник - компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого. Автоматизированная обучающая система - это также компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, как для предъявления новой информации, так и для обучения навыкам и умениям, промежуточного и итогового тестирования (экзаменования).

Электронный учебник, как учебное средство нового типа, может быть открытой или частично открытой системой, т.е. такой системой, которая позволяет внести изменения в содержание и структуру учебника.

Рассмотрим некоторые элементы электронного учебника:

1. Электронный учебник должен содержать только минимум текстовой информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и как следствие к снижению восприятия и усвоения знаний. Существенное значение имеет размер и начертание шрифта. В отношении печатных учебных пособий исследования показывают, что наклонные шрифты (курсив) могут использоваться для акцента или в исключительных случаях для дополнительного текста. Электронный вариант учебника позволяет выделить отдельные слова или фразы цветом и фоном, что с одной стороны улучшает наглядность, позволяет акцентировать внимание на главном, но с другой стороны, излишняя "пестрота" или недостаточная контрастность могут рассеивать внимание или затруднить чтение.

2. Такие учебники должны содержать большое количество иллюстративного материала. Как отмечает Мархель, "по сравнению с обычным учебником учебное пособие требует большего количества иллюстрированного материала, активизирующего мыслительную деятельность обучаемого … обеспечивающего практическую наглядность обучения". Ряд авторов также отмечают высокую дидактическую значимость иллюстраций. Для ограничения объема учебника (размеры файлов) и соответственно возможности его использования на более широком спектре компьютеров, целесообразно использование упакованных форматов графических файлов (GIF, JPEG и др.), использование ограниченной палитры цветов или векторных графических файлов, например WMF.

3. Электронный учебник должен содержать гиперссылки по элементам учебника и возможность иметь ссылки на другие электронные учебники и справочники. Желательно иметь содержание с быстрым переходом на нужную страницу.

4. Возможен, например, с помощью технологии OLE, запуск других компьютерных программ для показа примеров, тестирования и др. целей.

5. Исключительное дидактическое значение имеет компоновка текстового, графического и другого материала. Качество восприятия новой информации, возможность обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота усвоения учебной информации в значительной мере зависят как от расположения информации на странице (экране компьютера), так и от последовательности идущих друг за другом страниц. Ведь, в отличие от печатного издания, в котором можно одновременно "заглядывать" в две страницы, держа промежуточные страницы в руках, в электронном учебнике это сделать невозможно.

Несмотря на то, что сообщающее обучение недостаточно развивает творческие способности обучаемых и не обеспечивает индивидуализации, но этот вид обучения занимает достаточно большой процент времени. Информационно-иллюстративное обучение способствует усвоению большого по объему и достаточно сложного материала. Электронный учебник, включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но также звуковые и видеофрагменты позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие от обычного (печатного) учебника обладает интерактивными возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что приближает электронный учебник к обучению, проводимому под руководством преподавателя. И хотя вопросы, которые ставит компьютер перед учащимися, и особенно те, которые можно ставить компьютеру, пока намного уступают по своему разнообразию тем, что задаются при общении с учителем, их круг постепенно расширяется.

При проектировании и создании электронных учебников, также как и других обучающих программ, требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: "избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность". И может привести к увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению мотивации к учению и др.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Текстовая составляющая должна быть ограничена - ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.

Применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания.

Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного учебника решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.

Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области. Как правильно поставленный диагноз является первым шагом к выздоровлению, так и результаты объективного тестирования позволяют выбрать оптимальный путь к вершинам знаний. Энциклопедия. Это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования. Ведь она должна удовлетворить каждого из тех, кто к ней обратится. Естественно, что информация должна быть представлена в адекватной форме. Для электронных энциклопедий характерен соответствующий сервис: ссылки, возможность повтора анимацией и звуковых записей, поиск по ключевым словам и т.д.

Креативная среда. Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося. С точки зрения программиста, креативная среда является одной из наиболее трудоемких составных частей электронного учебника. Очень сложно решить проблему интерфейса креативной среды. Здесь нужны и талант, и знания, и мастерство. Ведь изучение интерфейса креативной среды не должно быть дополнительным барьером, неожиданно возникающим перед учителем и учеником.

Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий, вербальных по своей природе. По моему мнению, вербальные методы изложения информации после определенного порога приводят к перегрузке ученика. Ведь он должен сначала усвоить систему словесной кодировки знаний, запомнить информацию, описывающую знание в закодированной форме, раскодировать знание и научиться применять его для решения проблем, сначала учебных, а затем и реальных. При этом много сил и времени тратится на усвоение словесных описаний знаний и навыков. Современные компьютерные технологии позволяют существенно упростить эту работу для учащегося. Так в электронном учебнике, возможно, реализовать методический прием "делай как я". При этом многословные инструкции заменяются конкретными действиями над объектом изучения. Хочется подчеркнуть, что речь идет не об иллюстрациях в форме видео или кинофрагментов, а именно о совместной деятельности учителя и ученика. Подобного рода невербальные среды только появляются, но за ними большое будущее. Такая среда наделяет электронный учебник чертами живого учителя.

Перечисленные архитектурные формы могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого архитектурного ансамбля. Все зависит от замысла "архитектора" электронного учебника. Архитектор должен владеть знаниями об истории и возможностях электронных учебников.

1.2 Общие требования к электронным учебным изданиям

Требовании предъявляемые к электронным учебникам определяются государственным стандартом Республики Казахстан СТ 34.017-2005. Государственный стандарт определяет общие требования к электронным учебным изданиям и требования к его составу, функциям, содержанию, элементам обучения, оформлению, документации и выходным сведениям.

Объектом ЭУИ должна быть цифровая, текстовая, графическая, аудио, видео и другая обучающая информация, представляющая собой совокупность научно обоснованных фактов, утверждений и правил, а также свойств и отношений объектов, явлений и процессов, изучаемых в рамках данного учебного курса.

ЭУИ не должно содержать информацию, прямо не соответствующую достижению учебных целей, то есть не относящуюся к содержанию учебного курса, и отвлекающую внимание пользователя.

В ЭУИ интерфейс должен быть наглядным, понятным, однозначным и представлен в виде, способствующем пониманию логики функционирования ЭУИ в целом и отдельных его частей, чтобы не допускать неправильные действия пользователя и предоставлять ему возможности общаться в интерактивном режиме.

ЭУИ должно иметь возможности эксплуатации как в закрытом, так и в открытом окружении.

ЭУИ должно иметь возможность автоматической установки с учетом версии операционной системы, включая операционные системы с открытым кодом, не требующей дополнительных программных средств. В установочном комплекте должны быть все необходимые для независимой работы ЭУИ шрифты, драйверы и пакеты программ в соответствии с государственными или международными стандартами.

ЭУИ должно иметь возможность, которая обеспечивает простоту внесения необходимых изменений и доработок в содержание ЭУИ не изменяя исходных кодов программы после испытаний, и предотвращать несанкционированный доступ к учебным материалам и статистическим данным.

Требования к структуре содержания электронных учебных изданий.

Контент ЭУИ должно быть разбито на трехуровневые семантические единицы обучения: уровень 1 - модули, уровень 2 - блоки, уровень 3 - уроки.

1) Модуль является крупной синтаксической, семантической и прагматической единицей обучения и состоит из последовательности логически связанных блоков, имеющих смысловые связи по нарастанию объема и содержания информации от блока к блоку.

2) Блок является средней синтаксической, семантической и прагматической единицей обучения и состоит из последовательности логически связанных уроков, имеющих смысловые связи по нарастанию объема и содержания информации от урока к уроку.

3) Урок является минимальной синтаксической, семантической и прагматической единицей обучения и состоит из нескольких элементов обучения. Обязательными элементами обучения в уроке должны быть теоретический материал, примеры, задания, вопросы-ответы и тесты. Необязательными элементами обучения может быть справочник, графика, аудио и видео, которые позволяют осознать, осмыслить, запомнить учебную информацию и обеспечить информационную плотность.

Теоретический материал должен содержать актуальную информацию по выбранному учебному курсу и быть достаточным для самостоятельного изучения, выполнения заданий и прохождения контроля знаний без дублирования изложения уже приобретенных знаний на предыдущих уроках. Теоретический материал должен иметь специфические дидактические средства в виде подчеркивания и изменения цвета текста.

Примеры должны обеспечить детальный разбор отдельных важных аспектов теоретического материала в виде выполнения упражнений, решения задач, формулировки ответов на вопросы и т.п.

Задания должны быть направлены на выявление внутренних связей изучаемых объектов, процессов и явлений, на исследование их функциональных характеристик при различных внешних воздействиях и на приобретение практических навыков выполнения упражнений и решения задач. Формулировки заданий должны сопровождаться пояснениями порядка выполняемых действий, а также требований к ожидаемым результатам и форме их представления.

Тесты должны содержать вопросы и варианты ответов на них. Тесты не должны иметь вопросов, на которые можно дать ответ, не поняв их содержания, чтобы исключать метод простого угадывания при выборе правильного ответа. Неправильные ответы по своему содержанию должны быть близки к правильным ответам, чтобы только при глубоком знании учебного материала обучаемый смог бы найти правильный ответ. Тесты могут содержать предупреждения о типичных ошибках в действиях и ответах обучаемых и разъяснения об их недопущении и исправлении.

Справочник должен содержать текстовые, табличные, графические и другие учебно-методические сведения, касающиеся учебного материала, а также правила и указания по выполнению упражнений, решению задач и проведению эксперимента, подготовке курсовых, дипломных и других работ.

Графика, аудио и видео предназначены для представления дополнительных дидактических материалов, которые необходимы для раскрытия и демонстрации наиболее важных сторон и состояний объектов, процессов и явлений, изучаемых в учебном курсе.

Требования к обратной связи в электронных учебных изданиях

Обратная связь, предоставляемая ЭУИ пользователю, должна иметь формат и содержание.

Формат должен включать присутствие обратной связи, как и в каком объеме, она предоставлялась. Формат обратной связи должен описывать, в каком формате обратная связь предоставляется пользователю.

Содержание должно указывать на тип информации, которую пользователю предоставляет обратная связь. Содержание обратной связи должно описывать тип информации, предоставляемой ею.

Требование к оформлению электронных учебных изданий

Оформление ЭУИ должно способствовать эстетичному и удобному представлению учебного материала для его легкого усвоения. При этом количество слов должно быть ограниченным, чтобы объем текстового материала не утомлял обучаемого.

Шрифт текста должен подбираться с учетом требований к эргономическим показателям в соответствии с ГОСТ 7.83-2001. Страница ЭУИ должна содержать минимальное количество резко различных, контрастирующих шрифтов. Моноширинные и декоративные шрифты рекомендуется использовать в случаях, когда это необходимо. Кодировки всех шрифтов должны соответствовать стандартам кодировки букв.

Цвета в ЭУИ должны обеспечивать хорошее и неутомительное восприятие информации и помочь в эстетичном и легкоусвояемом представлении материала.

Основное содержание, непосредственно относящееся к целям и задачам ЭУИ, должно находиться в центре внимания. Фоновое содержание должно привлекать минимальное внимание. Абзацы в основном содержании не должны быть большими, что облегчит зрительное восприятия учебного материала.

Графика в ЭУИ должна иметь вспомогательное значение и способствовать легкому усвоению учебного материала, а не отвлекать от обучения. Необходимо очень тщательно отбирать рисунки при публикации религиозных, политических и других материалов, связанных с национальными и культурными особенностями. Аудио, видео материалы должны подключаться в контексте основного содержания по желанию обучаемого.

Элементы управления должны быть понятными, однозначными и простыми, не отвлекающими внимание обучаемого от основного учебного материала, с наличием всплывающей подсказки на языке ЭУИ.

В ЭУИ, издаваемого в открытом окружении, количество и размеры графических объектов и аудио-видео материалов должны быть минимальным, так как, они занимают много места в памяти компьютера, и критическим параметром при их получении является скорость канала связи между компьютерами в сети.

В ЭУИ любая анимация, требующая предельно точной скорости воспроизведения, не должна зависеть от стандартов компьютера.

Требования к документации электронных учебных изданий

ЭУИ должно сопровождаться понятной, непротиворечивой и полной документацией, подготовленной и оформленной в соответствии с СТ РК 1087, и предназначенной для автоматизированного включения сведений об ЭУИ в каталог электронной библиотеки.

Документация ЭУИ должна включать руководство по установке и работе, руководство для пользователя, руководство - содержание.

Аннотация относится к фактическому содержанию обучения, которое должно иметь вводную информацию обо всех необходимых условиях, краткое изложение содержания, чтобы преподаватель мог быстро оценить содержание ЭУИ и определить на сколько оно подходит для целей специального обучения.

Другие источники являются ссылками на другие материалы в руководстве пользователя. Все материалы, указанные в ссылке должны быть либо включены в это руководство, либо быть легко доступными в сети Internet.

Технические инструкции должны быть частью ЭУИ. Они могут быть либо в виде распечатки, либо в режиме On-line. Если технические инструкции размещены в режиме реального времени, например в файле, "Read me - Прочти меня", то этот файл должен прилагаться к ЭУИ. Инструкции в виде распечатки должны упоминать о существовании подробных инструкций в режиме On-line и давать описание доступа к ним. Если ссылки на Web-сайты встроены в ЭУИ, то для преподавателя должен быть приведен отдельный список. Это позволит ему проверить ссылки до использования продукта обучаемыми.

1.3 Вопросы совершенствования электронных учебников в трудах ученных и практиков

В литературе в последние годы активно используется термин для обозначения одного из педагогических программных средств. Попытаемся выяснить сущность понятия и выявить требования к нему как к средству обучения.

В.П. Беспалько рассматривает учебник как сложную, комплексную модель человеческого опыта, в которой отображен некоторый педагогический опыт, то есть в учебнике всегда моделируется определенная педагогическая система. Анализ всех средств обучения с позиций их дидактических функций позволил В.П. Беспалько выделить их общность: все они разновидности учебника, различающиеся между собой полнотой построения модели и материалом носителя информации. Учебные планы, программы, учебники - генеральный, эскизный и рабочие проекты учебно-воспитательного процесса, то есть постепенно конкретизируемые модели системы обучения. В любых средствах обучения всегда моделируется некоторая педагогическая система, и все эти модели - инварианты одного и того же средства - учебника независимо от используемого носителя информации. И.Я. Лернер и др, считая учебник обобщенной моделью учебного процесса, подчеркивают детерминирующий характер учебника по отношению к учебному процессу: учебник - сценарий учебного процесса.

В связи с компьютеризацией обучения возникают проблемы определения того, какие же педагогические системы допускают реализацию в компьютере, а какие нет. В.П. Беспалько указывает, что при решении этого вопроса необходимо четко вести линию от педагогического процесса к компьютеру, а не наоборот, подчеркивая при этом большие дидактические возможности компьютера: при использовании ЭВМ скорость усвоения может увеличиться во много раз благодаря хорошо структурированному и управляемому дидактическому процессу. Аналогичную мысль высказывает В.М. Монахов, говоря о том, что исследование проблемы взаимодействия учебника и компьютера на уроке требует пересмотра структурной компоновки учебника и особенностей его управляющей функции. Вышесказанное позволяет сделать вывод, что главным критерием приписывания некоторому средству обучения статуса учебника является не носитель информации, а соблюдение в его содержании и конструкции ряда педагогических требований. Учебник может быть и электронным, отвечая при этом требованиям, предъявляемым к традиционным учебникам, одновременно реализуя новые по сравнению с ним возможности и решая новые задачи. В частности, отвечая требованиям последовательного, систематичного изложения информации и педагогически проработанного содержания, электронный учебник может осуществлять еще и диагностическую функцию, что весьма трудно реализовать в традиционном учебнике.

В настоящее время получила распространение идея антропоцентричной школы, в которой на первом плане оказываются интересы ребенка. Реализация этой идеи требует нового подхода ко всем компонентам учебно-воспитательного процесса. М.А. Холодная предлагает изменить психологический статус учебника и превратить его в интеллектуальный самоучитель. Это позволит облегчить работу учителя по подготовке урока и соответственно высвободит ему время для индивидуальной работы с детьми, расширит сферу учебной деятельности ребенка, обеспечит индивидуализацию учебной деятельности в соответствии с его складом ума. Создание такого учебника требует учета психологических механизмов интеллектуального развития ребенка, особенностей состава и строения его ментального опыта и ориентации интеллектуальной деятельности ученика на развитие компетентности, инициативы, творчества, саморегуляции и уникальности склада ума.

По мнению большинства авторов, электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, содержащий сведения по конкретному учебному предмету, курсу или разделу, позволяющий самостоятельно или с помощью преподавателя освоить данный.

Достаточно подробно в литературе освещены требования к электронному учебнику. Все требования условно можно разделить на несколько групп. Первая и важнейшая - требования к учебному материалу. Обращается внимание на полноту его изложения, позволяющую изучить соответствующий учебный курс, и необходимость особого способа изложения - структурирования материала. Последнее согласуется с точкой зрения В.В. Краевского и И.Я. Лернера, считающих структурирование информации в учебном материале важным дидактическим основанием не только успешного усвоения знаний, но и отбора их в заданной или принятой автором учебника системе. Первый признак структурирования состоит в том, что знания предъявляются в их ближайших взаимосвязях с другими, уже усвоенными знаниями; другой признак требует изложения изучаемых объектов как системы взаимосвязанных элементов, а каждого объекта - как элемента системы с определенной структурной связью. Логическое строение учебного материала является эталоном мышления для учащихся. По Ж. Пиаже, для школьника логика школьного учебника - "мораль мысли". Поскольку в массовой школе логике специально не обучают, то необходима передача принципов и методов логического мышления в содержании и структуре учебника. Как отмечает Д.Ш. Матрос, структурное представление содержания материала в учебнике служит основой для развития общеучебных интеллектуальных умений учащихся. Структурирование учебной информации позволяет учесть психологические особенности формирования понятий, поскольку, по Л.С. Выготскому, каждое понятие существует только в системе понятий, а система суждений, в которых раскрывается содержание понятия, содержится в свернутом виде в его структуре.

Другая группа требований относится к организации обучения с помощью электронного учебника. Должна быть гарантия того, что ребенок в строгой последовательности проработает весь текст. Учебник должен предоставлять учащимся различные варианты изучения курса, обеспечивать индивидуализацию обучения, содержать инструкции по его использованию, предоставлять возможность имитации различных форм учебных занятий, включая объяснение нового при минимизации текста и использовании голосовых и визуальных образов.

В третью группу мы включаем требования, относящиеся к организации обратной связи, контроля усвоения, тестирования учащихся. Учебник должен обеспечивать как непрерывный, так и пошаговый режим обучения: каждый фрагмент должен заканчиваться упражнениями и контролем, в том числе и тематическим.

Наконец, четвертую группу составляют требования к собственно программному обеспечению. О.А. Кривошеев пишет, что элементы электронного учебника должны отвечать требованиям, предъявляемым к программному обеспечению учебного назначения. М.Р. Меламуд приводит более конкретное требование применения методически обоснованного экранного дизайна и интерфейса. Практически все авторы отмечают необходимость интерактивного, диалогового режима. Очевидно требование доступности учебника для неквалифицированного пользователя. С.А. Христочевский подробно описывает требования к мультимедийному обеспечению электронного учебника. Наряду с предъявлением текста учебник рассказывает, показывает, моделирует. Одним из эффективных элементов электронного учебника С.А. Христочевский считает фрагменты "живых" лекций лучших преподавателей в сочетании с наглядностью, дополнительной видео - и аудиоинформацией, анимацией, голосом. К числу эффективных возможностей электронного учебника следует отнести возможность регулировать шрифт, получать мгновенную помощь в виде иллюстраций, а также многооконный интерфейс, перекрестные ссылки и гипертекст, копирование выбранной информации, ее редактирование и распечатку. Таким образом, учебник позволяет учитывать индивидуальные познавательные стили за счет разнообразных способов выражения информации.

В Челябинском педагогическом университете реализуется проект создания электронных учебников для средней школы, удовлетворяющих выявленным выше требованиям. В основе разработанных нами электронных учебников лежит выделение логической структуры учебного материала, то есть связей между входящими в его состав логическими элементами. Каждый учебник имеет естественную структуру: главы, параграфы, пункты и т.д. Ее принимали в качестве основы для проведения логического анализа, сохраняя условно две степени дробления учебника - на главы и параграфы. В тексте учебника выделяются структурные единицы. Для учебника математики характерны такие виды структурных единиц как понятия, задачи, примеры, теоремы, таблицы и т.д. Каждая структурная единица учебника состоит из двух окон: содержания и рисунка. При разработке иллюстраций мы опирались на известные из психологии восприятия положения. В частности, движущиеся изображения использовались в случае, когда необходимо показать учащимся анализ понятия или ход решения задачи; при этом динамическое изображение структурировано, то есть состоит из отдельных шагов, каждый из которых можно рассмотреть сколько угодно раз. В статических иллюстрациях осуществлялся синтез имеющихся признаков, выделялось главное с помощью цвета, ракурса и т.д.

Выделение основного содержания - отбрасывание вспомогательных утверждений - позволяет выявить логический "скелет" учебника. Затем устанавливаются взаимосвязи между структурными единицами. Структурная формула фрагмента учебного материала (параграфа или главы) изображается в виде ориентированного графа. Наиболее важные элементы содержания объединены в ней в соответствии с их внутренними логическими связями, что увеличивает эффективность предъявления визуальной информации. Одним из средств организации учебного материала является заголовок к каждой структурной единице, кратко и точно определяющий сущность отображаемого в ней понятия или утверждения. Особенностями структурной формулы являются ее содержательная насыщенность, позволяющая в компактной форме представить значительный объем информации, и наглядность, дающая ясное представление о внутреннем устройстве учебного материала. В результате применения электронного учебника на различных этапах обучения у учащихся формируется целостный обобщенный образ подлежащего усвоению содержания.

Электронная модель учебника содержит все его базисные положения и все имеющиеся связи между ними, то есть по сути представляет собой учебный тезаурус. Структурная формула позволяет существенно углубить и расширить представления о содержании и структуре учебника, об отношениях, связывающих логические элементы текста. Использование электронного учебника позволяет учителю увидеть узловые моменты курса, связанные наибольшим числом отношений.

Электронный учебник применяется непосредственно в работе с учащимися на уроках для изучения нового материала, организации самостоятельной работы, повторения и обобщения знаний, а также для самостоятельных занятий, ликвидации пробелов и т.д. во внеурочное время.

Одной из функций электронного учебника является мониторинг, то есть отслеживание и интерпретация текущих и итоговых результатов процесса обучения. Для создания системы контроля нами были выбраны тесты как наиболее оперативная, массовая и объективная форма проверки. Электронный учебник дает возможность создавать тесты как для текущего, так и для тематического контроля. В основу первых были положены структурные формулы соответствующих параграфов, а для тематического контроля использовались введенные нами в состав учебника обобщающие параграфы.

Тесты содержат несколько заданий для проверки усвоения каждой структурной единицы, что обеспечивает надежность и полноту проверки знаний и умений учащихся. Таким образом, сама технология разработки тестов обеспечивает их валидность: каждое задание проверяет именно те знания и умения школьников, которые должно проверять.

Тесты были созданы в трех вариантах с возрастанием уровня сложности, причем первый вариант соответствует обязательному уровню подготовки учащихся, описанному в государственном образовательном стандарте. Согласно теории тестирования использовались тестовые задания четырех типов: закрытого, открытого, на соответствие и на знание последовательности.

Итак, главными особенностями разработанных нами электронных учебников являются структурирование учебного материала и наличие мониторинга процесса обучения, основу которого составляет созданная в соответствии со структурной формулой система тестового контроля.

Электронный учебник представляет собой педагогическое программное средство, реализуя мультимедийные возможности компьютера: цветные динамические иллюстрации, звук, фрагменты уроков и т.д. Он обладает необходимыми атрибутами учебника: систематичным изложением содержания обучения, наличием таких структурных элементов как собственно учебный текст, аппарат ориентировки (оглавление и система ссылок), иллюстрации, аппарат организации усвоения (образцы решений задач).

1.4 Порядок разработки электронных учебников

Процесс разработки электронных учебников предусматривает следующие этапы:

1. Выбор источников

2. Заключение договоров с авторами о праве на переработку

3. Разработка оглавления и перечня понятий (индекса)

4. Переработка текстов в модули по разделам

5. Реализация гипертекста в электронной форме

6. Разработка компьютерной поддержки

7. Подготовка материала для визуализации

8. Визуализация материала

На первом этапе разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые:

· наиболее полно соответствуют стандартной программе,

· лаконичны и удобны для создания гипертекстов,

· содержат большое количество примеров и задач,

· имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе заключения договоров из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.

На третьем этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух - или трехуровневый индекс).

На четвертом этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

На пятом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что студенты не будут его покупать.

На шестом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется ИЯ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра ЭУ для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ).

В результате создается работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе.

Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типа DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V и т.п.

Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.

На седьмом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

На восьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На девятом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На десятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На одиннадцатом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).

На этом заканчивается разработка ЭУ и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУ может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.

Подготовка электронного учебника к эксплуатации

Содержанием этого этапа работы являются :

1. тестирование;

2. написание инструкций по эксплуатации;

3. разработка методического обеспечения;

4. Защита и распространение электронного учебника.

Вопросы защиты ЭУ от нелегального копирования требуют специального решения в каждом конкретном случае, в зависимости от условий финансирования его разработки и порядка распространения. Эти вопросы требуют специального изучения.

Некоторые принципы, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника

1. Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

2. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты

o теоретическое ядро,

o контрольные вопросы по теории,

o примеры,

o задачи и упражнения для самостоятельного решения,

o контрольные вопросы по всему модулю с ответами,

o контрольная работа,

o исторический комментарий.

3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

4. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

5. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие ``пример" имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.

6. Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

7. Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.

Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.

1.5 Обзор средств создания электронных обучающих систем

В качестве средства разработки была вибрана объектно - ориентираванная система программирования Delphi и язык гипертекстовой разметоки HTML.

Delphi - оптимальный инструмент для создания приложений, т.к. поддерживает технологию визуальной разработки, которая позволяет существенно сократить время разработки (снизить стоимость, соответственно), при сохранении хорошего качества и надежности программного продукта.

Delphi - это система программирования, базирующаяся на языке программирования (Object Pascal), имеющая свой редактор, компилятор и отладчик. Написание приложения на Delphi сводится к компоновке на экране объектов, имеющих определенную графическую интерпретацию, и подключению строк кода, как и в программе на любом другом языке. Другими словами, Delphi просто реализует визуальную концепцию программирования.

В течение многих лет людей занимающихся разработкой приложений устраивали традиционные средства программирования, включающие редактор, компилятор и отладчик. Windows-ориентированные системы разработки, такие как Action, Multimedia ToolBook добавили к этому набору визуальные методы создания интерфейса программ и автоматическую генерацию соответствующего программного кода. Delphi, вобрав в себя все эти черты, идет еще дальше. Например, интерфейс прикладного программирования (API) позволяет писать такие утилиты, которые включаются в интегрированную среду разработки Delphi.

Многие языки и среды разработки приложений являются псевдообъектно - ориентированными - они используют объекты и методы, но не поддерживают основные концепции объектно-ориентированного программирования, таких как инкапсуляция, наследование и полиморфизм. Delphi - это объектно-ориентированный язык, который позволяет объединять данные и код в один класс, создавать дочерние классы и обращаться с классами-потомками, как с родительскими классами.

Компоненты хранятся в библиотеке компонентов, содержащей все объекты, необходимые для создания полноценных программ, использующих интерфейс Windows.

Объектно-ориентированная природа Delphi делает библиотеку компонентов гибкой. Если объекту требуется дополнительная функциональность либо требуется модифицировать поведение компонента, можно наследовать новый компонент из того, который уже храниться в библиотеке, и добавить ему новых свойств.

Теперь, когда программирование стало заключаться в простом манипулировании компонентами и объектами, появляются шаблоны, которые даже эту задачу делают тривиальной. Delphi оперирует четырьмя типами шаблонов: формами, приложениями, компонентами и кодами. Шаблоны формы, приложения и компонента дают возможность повторно использовать созданные ранее коллекции объектов либо в отдельных программах, либо в качестве основы для новой программы. Шаблон кода - это новое средство, которое значительно уменьшает потребности во вводе повторяющихся фрагментов кода.

У Delphi есть еще одно приятное отличие. Многие системы разработки приложений для Windows либо вовсе не генерируют исполняемый код, либо р-код, который не может быть выполнен процессором без дополнительной трансляции во время работы самой программы, что существенно снижает производительность компьютера. Преобразование графических файлов замедляет работу процессора. Delphi же использует компилятор и компоновщик и генерирует стопроцентный машинный код. Такая реализация лишена непроизводительных затрат, что особенно важно для масштабных мультимедийных программ, которые требуют наличия высокопроизводительных систем.

Использование стопроцентной компиляции дает еще одно преимущество, заключающееся в создании библиотек динамической компоновки (DDL), которые могут содержать любые компоненты из библиотеки компонентов. Затем эти библиотеки можно использовать в собственных приложениях Delphi или распространять как независимые компоненты для других программ.

При разработке на других языках программирования приходится сталкиваться с необходимостью обработки ошибок и защиты ресурсов. Прежний подход к решению этих задач состоял в выполнении функции с последующим анализом результата. В случае получения кода успешного завершения операции выполнялись некоторые действия и вновь анализировался результат. Этот процесс продолжался до тех пор, пока не исчерпывался исходный код программы. Delphi искусно справляется с проблемой обнаружения ошибок благодаря реализации концепции исключительных ситуаций. Вместо того чтобы работать в предположении, что каждый шаг может привести к сбою, потенциальное выявление которого требует соответствующего тестирования, Delphi позволяет писать программу, исходя из успешного выполнения всех ее операторов. В случае возникновения отказа Delphi вызывает исключительную ситуацию, которая перехватывается одним-единственным обработчиком исключительных ситуаций. Такой подход позволяет программе достойно справится с ошибкой, причем от разработчика в этом случае требуются минимальные усилия.

1.6 Основные этапы разработки электронных обучающих программ

Создание любого компьютерного приложения, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов. Каждый из них обладает определенными временными рамками, исчисляемыми в процентах от общего времени разработки приложения. Рассмотрим эти этапы и цели, которые на них реализуются:

1 этап : техническое предложение, сделанное на основе учебных потребностей и целей обучения - на этом этапе подвергается анализу ситуация с использованием компьютерных обучающих систем, сложившаяся в образовании. В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось множество программных продуктов довольно высокого качества, предназначенных для применения в процессе обучения. Они выпускаются как отечественными, так и (в большинстве) зарубежными производителями.

2 этап : планирование разработки, решение вопросов об установке сроков, финансирования и составе группы разработчики - здесь устанавливаются сроки реализации отдельных этапов разработки и всего продукта в целом, назначается конечная дата его выпуска. В дальнейшем, составленный график позволяет гибко реагировать на возникающие в процессе разработки трудности, контролировать отставание или опережение, подключать или высвобождать ресурсы и перераспределять их между отдельными стадиями разработки.

Вопрос о финансировании проекта является одним из самых важных в процессе создания любого программного продукта.

3 этап : разработка содержания курса - на этом этапе проводится анализ учебного плана и состав слушателей, происходит определение стратегии курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.

Разрабатываемый электронный учебник предназначен для самостоятельной работы студентов младших курсов по изучению логических основ теории компьютеров в рамках университетского курса. Его создание имеет своей целью предоставить студентам, изучающим курс весь теоретический материал, предусмотренный программой курса, а также практические задания и контрольные вопросы для самопроверки.

Мною был проведен анализ теоретического материала по "Основам теории компьютеров", раздел "Логические основы" с целью определения степени пригодности предлагаемого теоретического материала к компьютерной реализации в виде электронного учебника и эффективности такой реализации.

В ходе анализа было выявлено, что данный теоретический материал пригоден к компьютерной реализации и может быть эффективно представлен в виде электронного учебника. Этот вывод основывается на том, что этот теоретический материал четко структурирован, имеет резко выраженную практическую направленность и предоставляет студентам большой простор для самостоятельной работы.

Подобные документы

Обзор средств создания электронных обучающих систем. Требования к системе проектирования "электронного учебника". Разработка теоретической части и интерактивных примеров. Классификация средств создания электронных учебников. Принципы изложения материала.

дипломная работа , добавлен 10.01.2013


Основные критерии выбора инструментальных средств создания электронных учебников. Структурная организация и режимы работы электронных учебников. Создание электронного учебника "Табличный процессор MS Excel". Расчет экономической эффективности проекта.

курсовая работа , добавлен 01.06.2015


Принципы создания электронного пособия по информатике. Требования к электронному учебнику, режим его работы и содержание. Достоинства и недостатки дистанционного обучения с использованием электронных учебников. Анализ электронных учебников Казахстана.

дипломная работа , добавлен 23.04.2015


Анализ ряда подходов к определению требований к обучающим системам, формулирование системы критериев их оценки. База данных для хранения и обработки параметров и подпараметров электронных учебников и результатов оценки тестируемых электронных учебников.

курсовая работа , добавлен 23.03.2012


История возникновения, понятие и классификация электронного издания. Принципы и программы создания электронных публикаций. Характеристика, классы и основные параметры программы SunRavBookOffice. Технология создания проекта электронного издания "Оригами".

дипломная работа , добавлен 05.11.2014


Понятие электронного справочного пособия и общие представления о нем. Рекомендации по созданию, преимущества использования и разработка электронных справочных пособий. Многоуровневая концепция создания ЭСП и методология разработки компьютерного пособия.

курсовая работа , добавлен 14.06.2008


Описание входных и выходных данных. Общая характеристика и требования к проектируемой программе, ее структуре и функциональным компонентам. Выбор и обоснование средств разработки, разработка интерфейса пользователя. Требования к программному обеспечению.

курсовая работа , добавлен 12.05.2016


Особенности электронных учебных пособий и принципы их создания. Специфика, структура, достоинства и недостатки электронных учебников. Разработка электронного учебного пособия по офисному программированию (интерфейс, глоссарий, создание VBA-программ).

дипломная работа , добавлен 31.03.2010


Анализ особенностей жанров и технологий видеоигр. Обзор средств разработки видеоигр. Требования к разрабатываемому программному обеспечению. Разработка архитектуры программы и пользовательского интерфейса. Бизнес-модель внедрения видеоигры на рынок.

дипломная работа , добавлен 25.06.2017


Тематический план курса разработки цифрового образовательного ресурса по технологии создания электронных графических документов (электронных книг). Особенности сканирования, программное обеспечение. Основные возможности программы ABBYY Fine Reader.